Actividad ligada al paradigma

psicogentico
Luis ngel Atilano De la sancha
Conocer el sustrato terico-emprico-psicogentico de la etapa cognitiva en que se
encuentra el alumno en cuestin, como aprende, que actividades realiza o puede
iniciar.
Nombre de la alumna en cuestin
Jaqueline Morales Gonzlez (9 aos)
Sustrato terico-emprico-psicogentico en el que se encuentra
Siguiente a los estadios operacionales de Jean Piaget, la alumna se encuentra
en el estadio de operaciones concretas, ya que es capaz de comprender y
utilizar algunos smbolos y lgicas en su actuar. Muestra un equilibrio adaptativo
asimilando y acomodando la mayora de los procesos de estructuras y
esquemas que presenta en lo directo. Su desarrollo cognitivo est en constante
evolucin de niveles de equilibracin inferior hacia el logro de niveles superiores
que le permiten adaptarse al medio.
Versando el esquema conceptual de Piaget, la nia muestra acciones para
conocer el objeto de estudio (por as decirlo) y cada actuacin de ella con el
objeto es muestra esa interactividad entre una parte y otra. Las unidades de
organizacin que posee Jaqueline muestran un mejoramiento en su vida, pues
se nota que empieza a detenerse para analizar algunas situaciones a resolver
de manera ms compleja e ntegra, que a su vez, muestra un dominio en
determinadas situaciones de una unidad organizada para solventar algn
problema.
Dentro del mtodo psicogentico, puedo expresar de manera general, la alumna
vive en un contexto rural (en una localidad de Minatitln), donde est rodeada
de mucha naturaleza (es un contexto donde pocos tienen tele, no hay seal de
celular, internet y otras cosas); tiene mam y pap (se dedica al campo) y cuatro
hermanos (es la segunda hija); tiene una hermana ms grande que va en la
secundaria (la cual toma como ejemplo a seguir y la apoya con las tareas), su
padre termino la primaria y su madre la secundaria; come tres veces al da, va
en cuarto grado con tres compaeros ms, muestra actitudes de liderazgo, le
gusta participar, le encanta venir a la escuela, pretende ser maestra, apoya a
sus compaeros que no logran comprender algn tema y cuando ella no
comprende, me pregunta o busca la manera de resolver el problema, realiza
diversas acciones en su hogar (lava platos, barre, limpia la casa, etc.), le gusta
jugar con sus compaeros a la hora del recreo. Sus padres la tuvieron cuando
tenan alrededor de 21 aos, la mayora de sus familiares ms cercanos
muestran buen desempeo acadmico, cuida a sus hermanos ms pequeos,

entre otros aspectos ms es una nia en constante bsqueda de un equilibro

de sus esquemas, estructuras y acciones, pues trata de comprender mediante
diversos procesos la realidad, participando activamente en la relacin sujetoobjeto, del enfoque constructivista.
Cmo aprende?
Reconociendo algunas acciones y versiones que
creemos por mencionar, la nia aprende por los tres
canales, pero un poco ms de manera kinestsica. Ya
que por estar en el estadio mencionado arriba, tiende
a disfrutar todava el juego y la socializacin con sus
compaeros, emprendiendo el reconocimiento de
elementos en la situacin planteada, lleva a cabo
procesos de identificacin, ordenacin, seriacin,
comparacin y sntesis, por medio del juego o
actividades dinmicas. No solo exponiendo que lo
objetos tengan que ver con la totalidad de su
aprendizaje, sino que los utiliza como pretexto para
aprender jugando y estando activa.
Pudiendo mencionar el estilo de aprendizaje que
identifico en Jaqueline, expreso que por medio del
modelo de los cuadrantes de Hermann, ella desarrolla
ms el cortical derecho (CD) y el Lmbico derecho
(LD) pues es intuitiva, sintetizadora, integradora,
holstica (una estratega) y una comunicadora
interpersonal, por sus sentimientos, esttico y
emocional; de acuerdo al modelo de Felder y
Silverman la relaciono a la dimensin relativa a la
forma de trabajar con la informacin: activa-reflexiva,
pues la informacin la puede procesar mediante
tareas activas a travs de compromisos en
actividades fsicas o discusiones o a travs de la
reflexin; entre otros.
Qu
actividades Desde el paradigma psicogentico, cualquiera que le
realiza o puede iniciar?
pongan o quiera, ya que cuenta y muestra
operaciones concretas en su actuar, se nota la
acomodacin y asimilacin que tiene de acuerdo a la
adaptacin de la situacin, en base a sus estructuras
y esquemas individuales. Aunque vindolo de otra
manera, ella puede realizat cualquiera que quiera o le
pueda ser dada. Pues si lo siente, entiende o quiere,
lo hace, (cualquier actividad que sea), pero si se le
dice, lo intenta o si no comprende, pregunta para
realizarla, muestra actitudes positivas para los dems.

Como hacer operativos los recursos y tcnicas proporcionados por mtodos

o enfoques pedaggicos, en beneficio de los alumnos.
Desde este paradigma, puedo decir que se pueden asimilar y acomodar cada cosa
en su lugar, junto-mezclado, pero con objetivos especficos, o mejor dicho, con un
entretejido ms factible y complejo ante la gran diversidad de mente de los
alumnos, maestros y otros actores. Ya que este paradigma reconoce, la
generacin del conocimiento desde una manera ms biolgica, pues basan sus
argumentos en la investigacin cientfica que han realizado por varios aos, lo cual
es plausible tomarla como referencia para articularlos con otros mtodos o
enfoques pedaggicos.
Los docentes, reconociendo los factores psicogenticos de los alumnos (para ser
ms precisos), tendran ms tela para cocer planes y programas basados en estas
investigaciones. Apreciar los factores biolgicos y aplicarlos en estrategias o
tcnicas pedaggicas en la enseanza, hace ver y notar la complejidad de la
educacin, porque nada es simple, todo es complejo, entonces, porque sesgar la
educacin en contenidos o programas con algn paradigma en especfico? No
quiero hablar dems, mejor le paro.
Para la realizacin de esto, es necesario investigar ms, hacer pruebas, mostrarle
a la masa que tan factible puede ser, qu ventajas tiene o desventajas tiene la
aplicacin de este paradigma a la educacin, o mejor como investigo Piaget,
asimilar y acomodar lo que se cree necesario.
Piaget dividi 4 etapas o estadios del desarrollo cognoscitivo:
La etapa sensoriomotora (del nacimiento a los 2 aos):
Desde el nacimiento hasta aproximadamente un ao y medio a dos aos. En tal
estadio el nio usa sus sentidos (que estn en pleno desarrollo) y las habilidades
motrices para conocer aquello que le circunda, confindose inicialmente en sus
reflejos y, ms adelante, en la combinatoria de sus capacidades sensoriales y
motrices. As, se prepara para luego poder pensar con imgenes y conceptos.
Reacciones circulares primarias
Suceden en los dos primeros meses de vida extrauterina. En ese momento el
humano desarrolla reacciones circulares primarias, esto es: reitera acciones
casuales que le han provocado placer. Un ejemplo tpico es la succin de su
propio dedo, reaccin sustitutiva de la succin del pezn, -aunque el reflejo de
succin del propio dedo ya existe en la vida intrauterina-.
Reacciones circulares secundarias
Entre el cuarto mes y el ao de vida, el infante orienta su comportamiento hacia el
ambiente externo buscando aprender mover objetos y ya observa los resultados

de sus acciones para reproducir tal sonido y obtener nuevamente la gratificacin

que le provoca.
Reacciones circulares terciarias
Ocurren entre los 12 y los 18 meses de vida. Consisten en el mismo proceso
descrito anteriormente aunque con importantes variaciones. Por ejemplo: el infante
toma un objeto y con este toca diversas superficies. Es en este momento que el
infante comienza a tener nocin de la permanencia de los objetos, antes de este
momento, si el objeto no est directamente estimulando sus sentidos, para l,
literalmente, el objeto "no existe".
Tras los 18 meses el cerebro del nio est ya potencialmente capacitado para
imaginar los efectos simples de las acciones que est realizando, o ya puede
realizar una rudimentaria descripcin de algunas acciones diferidas u objetos no
presentes pero que ha percibido. Est tambin capacitado para efectuar
secuencias de acciones tales como utilizar un objeto para abrir una puerta.
Comienzan, adems, los primeros juegos simblicos del tipo juguemos a que...'
La preoperacional (2-7 aos):
Este estadio se caracteriza por la interiorizacin de las reacciones de la etapa
anterior dando lugar a acciones mentales que an no son categorizables como
operaciones por su vaguedad, inadecuacin y/o falta de reversibilidad.
Son procesos caractersticos de esta etapa: el juego simblico, la centracin, la
intuicin, el animismo, el egocentrismo, la yuxtaposicin y la reversibilidad
(inhabilidad para la conservacin de propiedades).
Operaciones concretas (7-11 aos):
De 7 a 11 aos de edad. Cuando se habla aqu de operaciones se hace referencia
a las operaciones lgicas usadas para la resolucin de problemas. El nio en esta
fase o estadio ya no slo usa el smbolo, es capaz de usar los smbolos de un
modo lgico y, a travs de la capacidad de conservar, llegar a generalizaciones
atinadas.
Alrededor de los 6/7 aos el nio adquiere la capacidad intelectual de conservar
cantidades numricas: longitudes y volmenes lquidos. Aqu por 'conservacin' se
entiende la capacidad de comprender que la cantidad se mantiene igual aunque
se vare su forma. Antes, en el estadio preoperativo por ejemplo, el nio ha estado
convencido de que la cantidad de un litro de agua contenido en una botella alta y
larga es mayor que la del mismo litro de agua trasegado a una botella baja y
ancha (aqu existe un contacto con la teora de la Gestalt). En cambio, un nio que
ha accedido al estadio de las operaciones concretas est intelectualmente
capacitado para comprender que la cantidad es la misma (por ejemplo un litro de
agua) en recipientes de muy diversas formas.

Alrededor de los 7/8 aos el nio desarrolla la capacidad de conservar los

materiales. Por ejemplo: tomando una bola de arcilla y manipulndola para hacer
varias bolillas el nio ya es consciente de que reuniendo todas las bolillas la
cantidad de arcilla ser prcticamente la bola original. A la capacidad recin
mencionada se le llama reversibilidad.
Alrededor de los 9/10 aos el nio ha accedido al ltimo paso en la nocin de
conservacin: la conservacin de superficies. Por ejemplo, puesto frente a
cuadrados de papel se puede dar cuenta que renen la misma superficie aunque
estn esos cuadrados amontonados o aunque estn dispersos.
Operaciones formales (11 aos en adelante):
El sujeto que se encuentra en el estadio de las operaciones concretas tiene
dificultad en aplicar sus capacidades a situaciones abstractas. Si un adulto
(sensato) le dice "no te burles de porque es gordo... qu diras si te sucediera a
ti?", la respuesta del sujeto en el estadio de slo operaciones concretas sera: YO
no soy gordo. Es desde los 12 aos en adelante cuando el cerebro humano est
potencialmente capacitado (desde la expresin de los genes), para formular
pensamientos realmente abstractos, o un pensamiento de tipo hipottico
deductivo.