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Dr. Ricardo Almeida Uranga – Ponencia
Encuentro de Investigación Educativa 2006, Mayo 26 y 27, 2006, Chihuahua, Chihuahua
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Encuentro de Investigación Educativa 2006, Mayo 26 y 27, 2006, Chihuahua, Chihuahua
Hay diversos estudios que han explorado las actitudes de los estudiantes universitarios
hacia las estadísticas. Kottke (2000) resalta la importancia de fomentar una mayor
preparación de los estudiantes en matemáticas y estadística para propiciar
rendimientos más altos en cursos superiores sobre medición.
Dados estos cambios, ha emergido un interés por explorar las actitudes de los
estudiantes hacia las estadísticas. Éstas son importantes porque pueden influir en el
proceso de aprendizaje. En particular, las actitudes de los estudiantes y sus creencias
relativas a las estadísticas pueden afectar el grado en el cual los estudiantes
desarrollarán habilidades de pensamiento estadístico que sean útiles, así como también
pueden afectar si los estudiantes aplicarán lo que aprendieron fuera del salón de
clases, y también pueden afectar el hecho de que los estudiantes elegirán inscribirse en
cursos de estadística adicionales (Gal, Ginsburg y Schau, 1997). Las actitudes
negativas hacia las estadísticas pueden crear un obstáculo mayor para el aprendizaje
efectivo (Cashin y Elmore, 1997; Fullerton y Umphrey, 2001; Schutz, Drogsz, White y
Distefano, 1998; Waters, Matelli, Zakrajsek y Popovich, 1988).
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Se han realizado muchos esfuerzos para investigar los factores afectivos que influyen
sobre el desempeño en las estadísticas por parte de los estudiantes. Mucha de la
investigación abarca encuestas diseñadas para cuantificar las actitudes de los
estudiantes. Ejemplos de éstas son la Encuesta de Actitudes Estadísticas (Roberts y
Bilderback, 1980), la Escala de Actitudes hacia la Estadística (Wise, 1985), la Escala de
Actitudes Estadísticas (McCall, Belli y Madjidi, 1990), la Escala Multifactorial de
Actitudes hacia la Estadística (Auzmendi, 1991), y la Encuesta de Actitudes hacia la
Estadística (Schau, Dauphinee y Del Vecchio, 1993).
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Objetivos del estudio. Se plantearon los siguientes objetivos: (a) Adaptar la Escala de
Actitudes hacia la Estadística (Auzmendi, 1992) al contexto de la educación superior en
Ciudad Juárez, Chihuahua; (b) realizar el pilotaje de la Encuesta de Actitudes hacia la
Estadística con sujetos disponibles de los programas de la licenciatura en Educación y
Psicología del Instituto de Ciencias Sociales y Administración (ICSA) de la Universidad
Autónoma de Ciudad Juárez (UACJ); (c) revisar la encuesta para que ésta sea aplicada
a grupos de estudiantes de diferentes institutos dentro de la misma universidad y en
diferentes instituciones de educación superior en Ciudad Juárez y en otras localidades;
(d) determinar los factores que explican las actitudes hacia la estadística en la
población estudiantil universitaria; (e) determinar el porcentaje de varianza de las
actitudes hacia la estadística que es explicado por los factores resultantes;
(f) determinar el grado de confiabilidad de la escala en general; (g) determinar la validez
de contenido del instrumento utilizado.
Pregunta de investigación. Tomando en cuenta el dominio de las actitudes de
estudiantes universitarios mexicanos hacia las estadísticas, ¿cuáles son los factores
que están asociados con dichas actitudes y en qué proporción explican su variabilidad?
Método. La presente investigación se realizó en seis fases: (a) se revisó y adaptó la
Escala de Auzmendi hacia la Estadística (Auzmendi, 1992) para ser aplicada en el ICSA
(UACJ). (b) Se diseñó la encuesta incluyendo las siguientes variables: género, edad,
semestre, programa académico, experiencia previa en cursos de estadística y
veinticuatro ítems tomados y adaptados de la escala de Auzmendi (1992). (c) Durante el
semestre de agosto a diciembre del 2005 se aplicó el instrumento a una muestra de
cincuenta y seis estudiantes disponibles de cuatro programas de licenciatura
(Psicología, Educación, Trabajo Social y Sociología) del ICSA-UACJ. (d) Se obtuvieron
las frecuencias de las variables de género, edad, semestre, programa que cursa el
estudiante, experiencias de haber cursado, aprobado o no las materias de estadística
descriptiva e inferencial, y de si cursa alguna de las dos al momento de responder la
encuesta. Utilizando el paquete estadístico SPSS2 versión 11.5 se obtuvieron las tablas
de frecuencias de las variables mencionadas. (e) Se estimó la confiabilidad del
instrumento con el Alfa de Cronbach con el mismo paquete estadístico. (f) Con la
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Statistical Package for Social Sciences
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Resultados. (a) Género. El 23.6% de los respondientes son hombres y el 76.4% son
mujeres. (b) Edad. El 75.5% de la población se distribuye en las edades entre los 20 y
los 23 años. Destaca el hecho de que hay por lo menos una persona de las siguientes
edades de 31, 32, 33, 35 y de 60 años. (c) El 39.6% de los estudiantes que
respondieron la encuesta cursa el 7º semestre de la carrera; el 17% cursa el 8º
semestre; el 13.2% cursa el sexto semestre; otro 13.2% cursa el 9º semestre y el 11.3%
cursa el 5º semestre. (d) Programa. El 83.6% de los respondientes cursan Psicología, el
5.5% Educación, el 1.8% Sociología, y el 9.1% Trabajo Social. (e) Experiencia
académica previa en estadística. De la muestra de estudiantes a los que se le aplicó la
encuesta, 46 estudiantes (el 82%) cursaron Estadística Descriptiva, de los cuales el
4.3% no la aprobaron; y 24 estudiantes cursaron Estadística Inferencial (el 43% del
total), de los cuales el 4% no la aprobó. Esto señala que una mayoría de los estudiantes
encuestados han tenido contacto con clases de estadística y que el índice de
reprobación de dichas clases, a juzgar por las respuestas de los estudiantes, es bajo.
(f) Experiencia académica actual con las estadísticas. De los 56 estudiantes a los que
se les aplicó el instrumento, tan solo 5 (el 9%) están cursando una clase de estadística
al momento de aplicarles la encuesta. De ellos, el 60% cursan Estadística Descriptiva y
el 40% Estadística Inferencial.
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En la Tabla 2, se ve que el 56.8% de la varianza fue explicada por los cuatro factores.
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Los cuatro factores que explican cerca del 57% de la varianza son: (a) la seguridad y
confianza en el manejo de las estadísticas; (b) utilidad de la estadística en la vida
profesional; (c) interés por las estadísticas; (d) y relevancia de las estadísticas.
Conclusiones. (a) Los resultados listados en este estudio demuestran que la Escala de
Actitudes elaborada por Auzmendi (1992) para la población de educación media
superior y superior española tiene aplicabilidad para estudiar la orientación actitudinal
hacia las estadísticas con estudiantes del nivel superior en Ciudad Juárez. (b) La
encuesta fue piloteada con cincuenta y seis estudiantes de los programas de la
licenciatura en Psicología, Educación, Sociología y Trabajo Social del ICSA de la UACJ.
En los cuatro planes de estudio los estudiantes tienen que cursar Estadística
Descriptiva e Inferencial a excepción del de Educación donde solo cursan Estadísticas
Descriptivas. Por ello el pilotaje se realizó con una muestra de estudiantes de
educación superior que tienen dentro de sus referentes los conceptos de estadística
descriptiva e inferencial, ya que la mayoría de ello tienen que cursar dichas asignaturas
como obligatorias. El 82% de los estudiantes encuestados han cursado estadística
descriptiva, el 43% estadística inferencial, y el 9% están cursando alguna materia de
estadística al momento de responder la encuesta. De lo anterior se concluye que la
población meta encuestada fue adecuada para los propósitos de presente estudio.
(c) Se encontraron cuatro factores que explican las actitudes hacia la estadística en la
muestra piloto de estudiantes universitarios seleccionados. Los cuatro factores son:
seguridad y confianza, utilidad de la estadística en la vida profesional, interés y
relevancia. Se vio que la confianza, la utilidad y el interés son coincidentes con tres de
los cinco factores que sirvieron para el diseño de la escala originalmente. Relevancia es
un factor que se identificó como propio de la muestra de estudiantes en que se realizó
el estudio. La ansiedad y el agrado son factores que no destacaron de manera
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Fuentes consultadas
Almeida, Ricardo, Enrique Arias, Carlos Curiel, Pilar Díaz, Eduardo Flores, Consuelo
Muttio y Ana Francina Priego. Manual de Presentación de Trabajos y Exámenes.
Revisión por H. Payán y J. Sandoval. 2ª. ed. Chihuahua, México: Tecnológico de
Monterrey, Campus Chihuahua, Enero de 1994.
Auzmendi Escribano, Elena. Las Actitudes Hacia la Matemática/Estadística en las
Enseñanzas Medias y Universitaria. Características y Medición. Bilbao, España:
Mensajero, 1992.
Auzmendi, E. “Factors related to Statistics: A Study with a Spanish simple. Chicago, Ill:
Ponencia presentada en la Asamblea Annual de la Asociación Americana de
Investigación Educativa, 1991.
Cashin, S. E. y P. B. Elmore. “Instruments Used to Assess Attitudes Toward Statistics: A
Psychometric Evaluation” (ponencia). Chicago, Ill: Annual Meeting of the American
Educational Research Association, 1997.
Cobb, G. “Teaching Statistics”. En L. A. Oteen (Ed.), Heeding, the Call for Change:
Suggestions for Curricular Action. Washington, D. C.: Mathematical Association Of
America, 1992.
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