A Importncia Da Afetividade Para O

Aprendizado Da Criana
Tal conceito no muito difcil de ser explicado, pois se envolve no campo da
Psicologia da educao.
Com uma maior divulgao das idias de Vygotsky, vem se configurando uma viso
essencialmente social para o processo de aprendizagem. Numa perspectiva histricocultural, o enfoque est nas relaes sociais. atravs da interao com outros que a
criana incorpora os instrumentos culturais.
Vygotsky (1994), ao destacar a importncia das interaes sociais, traz a idia da
mediao e da internalizao como aspectos fundamentais para a aprendizagem,
defendendo que a construo do conhecimento ocorre a partir de um intenso processo
de interao entre as pessoas. Portanto, a partir de sua insero na cultura que a
criana, atravs da interao social com as pessoas que a rodeiam, vai se
desenvolvendo.
Apropriando-se das prticas culturalmente estabelecidas, ela vai evoluindo das formas
elementares de pensamento para formas mais abstratas, que a ajudaro a conhecer e
controlar a realidade. Nesse sentido, Vygotsky destaca a importncia do outro no s no
processo de construo do conhecimento, mas tambm de constituio do prprio
sujeito e de suas formas de agir.
Segundo o autor, o processo de internalizao envolve uma srie de transformaes que
colocam em relao o social e o individual. Afirma que todas as funes no
desenvolvimento da criana aparecem duas vezes: primeiro, no nvel social, e, depois no
nvel individual; primeiro entre pessoas (interpsicolgica), e, depois, no interior da
criana (intrapsicolgica). (p. 75).
Partindo desse pressuposto, o papel do outro no processo de aprendizagem torna-se
fundamental. Consequentemente, a mediao e a qualidade das interaes sociais
ganham destaque.
Por isso a importncia do educando interagir com os colegas, com seus familiares e com
os professores.
Cada criana tem caractersticas prprias tem aquelas mais tmidas (que demoram
interagir com o grupo), essas precisam de estmulos para garantir a interao. Outras so
bem agitadas e interagem com mais facilidade.

O professor tem que conhecer a sua turma para saber lidar com todos os tipos de
situao, porque o educando necessita na maioria das vezes da interveno do professor
para que ele se sinta seguro para se relacionar com o grupo e assim garantir uma troca
de saberes.

A afetividade:

Existe uma grande divergncia quanto conceituao dos fenmenos afetivos. Na

literatura encontra-se, eventualmente, a utilizao dos termos afeto, emoo e
sentimento, aparentemente como sinnimos. Entretanto, na maioria das vezes, o termo
emoo encontra-se relacionado ao componente biolgico do comportamento humano,
referindo-se a uma agitao, uma reao de ordem fsica. J a afetividade utilizada
com uma significao mais ampla, referindo-se s vivncias dos indivduos e s formas
de expresso mais complexas e essencialmente humanas.
A partir da prtica docente presente na vida profissional do educador, observa-se que as
crianas de aproximadamente 9 anos de idade apresentam comportamentos, atitudes,
dificuldades na rea cognitiva, intelectual, fsica e social, pre-relacionados s questes
da afetividade.
Para que todas as habilidades que estas crianas possuem na faixa etria de 9 anos, so
necessrias um pleno desenvolvimento humano. Contudo, as mesmas necessitam
conviver em um ambiente onde as relaes afetivas se fazem presente como na escola,
em casa, na comunidade e nos demais meios que as cercam.
Segundo pesquisas sobre a teoria de Wallon, entendemos afetividade como uma das
etapas pela qual percorre a criana desde a primeira infncia. Um recm- nascido,
mesmo antes de instituir uma relao no sentido de conhecer e descobrir o mundo fsico
possui um sentimento de afetividade. Dependendo de sua condio familiar e o
ambiente que vive, esta emoo gerada o acompanhar pelo resto de sua vida
Afetividade como domnio funcional uma das etapas que a criana percorre, Segundo
WALLON (1981), um recm-nascido antes de instituir uma relao no sentido de
conhecer, descobre o mundo fsico, permanece por um perodo voltado a si mesmo,
como se estivesse desenvolvendo determinadas habilidades para posteriormente
interagir com o mundo.

A afetividade simples se manifesta em expresses motoras, que vai evoluir para o

comportamento mais complexo, mais tarde a comunicao se diversifica atravs da
linguagem, suprimindo em parte a sensibilidade orgnica pela sensibilidade oral, e
assim a linguagem vai cada vez mais desenvolvendo a sensibilidade da criana,
tornando a comunicao oral uma forte relao de negociao consigo mesma.
A afetividade estende-se s etapas evolutivas, sendo a primeira ligada base orgnica
refletida no bem estar ou mal estar, com incio no estgio de impulso prprio, nos
primeiros dias de vida do beb. Com influncia do meio, a afetividade orgnica se
manifesta em gestos simples transformando-se em meios de expresso diferenciados
refletidos no perodo emocional.
Podemos observar que na teoria Waloniana a afetividade o ponto de partida do
desenvolvimento do indivduo. a partir da organizao do contato com o outro, que a
criana cria um vnculo afetivo com a me atravs da amamentao que logo
substitudo por uma relao mais estreita de contentamento tanto para a criana quanto
para a me.
Nesse perodo, as relaes familiares so de extrema importncia para o crescimento e o
desenvolvimento do homem, pois o meio uma circunstncia de modelagem e
significao para o indivduo. Aos poucos a diferenciao do meio social e suas
mudanas passam a formar grupos que vo conquistando a afetividade de maneira
diferenciada de si e dos outros, e consequentemente a base do seu prprio eu. Mas
essa formao de personalidade, segundo WALLON (1981), acontece de forma
gradativa passando por um processo que percorrer os estgios do desenvolvimento.
Tambm inclui os sentimentos, a afetividade que subjetiva tendo mais durao e
maior significado. As emoes por sua vez so verdadeiros sintomas imediatos como
fortemente orgnicos. Segundo WALLON (1981), a emoo deve ser diferenciada de
algumas manifestaes afetivas. Em sua teoria, verificamos que o relevante seria a
emoo refletida na sala de aula, pois a escola muitas vezes s mantm a funo de
transmissora do conhecimento, ignorando o trabalho paralelo do desenvolvimento
humano, relacionado ao aspecto cognitivo, pois na verdade, os aspectos afetivos so
considerados como processos distantes da relao do conhecimento.
Assim desconsiderada tambm a relao entre a afetividade e a inteligncia, enquanto
que os dois aspectos so concomitantes entre si, pois ao mesmo tempo em que a
afetividade se estende ao desenvolvimento do indivduo, a inteligncia caminha
paralelamente, a esse processo de desenvolvimento integrado.
O aspecto motor fica como uma ao que altera o desempenho cognitivo e intelectual,
associando falta de ateno e compreenso as regras na sala de aula.
A comunicao na relao educativa tende a eliminar esse aspecto, considerado uma
ameaa no desenvolvimento da aprendizagem, concentrao das crianas, interpretando

a disciplina. De acordo com WALLON (1981), os movimentos podem gerar emoes e

ser representados neles, facilitando sua aprendizagem.
A criana pode indicar estados emocionais, partindo dos movimentos por elas
executados, e que devem ser levados em considerao no contexto da sala de aula.
Na verdade, as atitudes dos professores diante da alegria, do medo ou da tristeza so
variadas, procurando mostrar ao aluno que o seu comportamento foi inoportuno naquele
momento, e que o desagradou.
Por esse motivo, os professores necessitam ter acesso a mecanismos que reduzam a
emoo, ou que ao menos os deixem menos vulnerveis a ela.
A representao uma forma de reduzir uma crise emocional, algumas tcnicas como
dramatizao, desenho, relato oral, podem ser usados com o intuito de resolver os
conflitos que surgiram e proporciona a estabilidade emocional a todos.
Na teoria Walloniana o meio, tanto fsico como social em que a criana vive muito
importante, exercendo uma grande influncia no desenvolvimento da mesma.
Nas relaes humanas, os estmulos cognitivos e afetivos so extremamente importantes
na construo do sujeito.
Todo trabalho desenvolvido pelo professor na escola depende de envolvimento afetivo,
por parte do trabalhador.
Esta relao afetiva trar enorme contribuio para a educao.
Segundo ANTUNES (2006, p.85):
O aluno sente que seus professores constituem equipe com uma finalidade e que esta se
valoriza pela intensidade com que se respeita, respeita sua individualidade e a
inteligncia e age com espontaneidade afetiva.
Esta prtica se faz necessria para o prprio exerccio do processo educativo, no
deixando de lado a realidade de que, enquanto seres humanos, os professores possam ter
dificuldades para estabelecer relaes afetivas com alguns os alunos, at porque estas
interferncias devero ser resolvidas ao longo do seu trabalho, mesmo porque para isso
devero estar sempre em contato com novas metodologias, pois influir em sua
educao pessoal e profissional.
Vale-se dizer ento que alm das metodologias usadas deve-se prevalecer o bom senso
do educador a respeito da utilizao de novas tcnicas na aprendizagem, ressaltamos a
necessidade da existncia de relaes educacionais no ambiente da sala de aula.

Sabemos que mediante o estabelecimento de vnculos que ocorrem o processo de

ensino aprendizagem, mas estes vnculos precisam ser significativos e prazerosos.
Para que a aprendizagem acontea necessrio que se institua em um ambiente onde o
ajustamento afetivo seja a condio primordial.
Os estudos dos tericos sobre afetividade, e a partir de pesquisas, perceberam a
interao que existe entre o ambiente familiar e a escola como o segundo ambiente
socializado
A criana que vive em ambiente familiar equilibrado e que lhe oferece e condies
mnimas de experimentar e expressar suas emoes tem chances de lidar com maior
segurana tranqilidade com seus sentimentos e pode, dessa maneira, trabalhar com
seus sucessos e fracassos de forma mais adequada.
(MARTINELLI, 2001, p. 114)
Tambm na escola ser apresentada aos alunos uma gama divergente de opinies, pois
nesse ambiente estaro inseridas diversas pessoas que pensam e agem distintamente.
De acordo com o princpio de globalidade, um dos pressupostos bsicos da teoria
sistmica que toda e qualquer parte de um sistema est relacionado com as demais
partes, e a mudana em alguma delas provocar transformaes nas demais e
conseqentemente afetar o sistema total.
Nesse sentido, a criana precisa envolver-se em um ambiente escolar de modo a sentirse acolhida em todos os sentidos, para que seja possibilitado seu desenvolvimento em
sua totalidade, sem descaracterizar suas origens.
A adaptao ao ambiente escolar, principalmente no incio da escolarizao, bem como
as exigncias demandadas por ela, pode ser motivo de muitas angstias e geradora de
insegurana por parte dos sujeitos envolvidos nesse processo, que se vem obrigados a
corresponder s exigncias tanto dos pais quanto dos educadores. Seu desempenho,
sempre colocado prova, visto como motivo de status e aceitao, tanto por parte dos
adultos como por seus pares. Passar por uma situao de fracasso ou que coloque sua
capacidade em dvida pode gerar um desconforto e um sentimento de desvalorizao,
que uma vez prolongado pode gerar problemas mais srios de adaptao da conduta,
alm de afetar de maneira intensa a confiana e o valor atribudo a si mesmo.
(MARTINELLI, 2001, p.114).
Portanto, a criana dever sentir-se segura, acolhida e protegida por todos envolvidos
no seu processo de aprendizagem, e para tanto necessrio que a famlia, comunidade e
escola estejam sempre presentes.

Partindo dessa teoria, verificamos a real necessidade da participao de que todos

estejam comprometidos, e com o mesmo objetivo, demonstrando afetividade para que a
criana possa ter condies de desenvolver plenamente seu cognitivo.
O aluno tambm no mais o mesmo, ele interage com o mundo recebendo
informaes cotidianas atravs dos variados meios de comunicao.
Ele necessita desse processo para ativar seu conhecimento, movimentar seu corpo
mobilizando-se para a aprendizagem
Na sociedade em que vivemos a famlia o alicerce, o ponto referencial de qualquer
criana. Portanto, falta da companhia dos pais, os maus exemplos dos mesmos podem
acarretar problemas, nas escolhas de seus filhos, para o resto de suas vidas. Pois, a
formao de seu carter, suas expectativas, sua concepo do mundo gira em torno dos
conceitos, que seus pais, sua famlia lhes ensinou. Mesmo que na idade adulta o filho
decida seguir um caminho diferente daquele estipulado durante sua infncia levar
sempre consigo os ensinamentos, os exemplos mais claros que lhes foram passados.
Portanto, uma criana que cresce em um ambiente de discrdias, pode sofrer duas
reaes, ou ela segue o exemplo de seus pais porque viu, aprendeu e no soube em sua
adolescncia que uma fase de escolhas.
nesta fase que o indivduo mais necessita de compreenso e afetividade para que
possa distinguir o certo do errado, ou ele passar a ver determinadas atitudes como algo
monstruoso, algo que jamais faria em hiptese alguma.
Podemos observar, por exemplo, o caso de pais alcolatras, pais usurios de drogas, etc.
A criana cresce no meio dessa famlia, e fica sem saber o que certo ou no, podendo
formar dentro da sua mentalidade um horror ou uma entrega, uma aceitao
momentnea que mais tarde trar srias conseqncias.
Esta situao, e muitos outros fatores, podem envolver a criana e influenciar em sua
formao, tornando difcil e demorada sua adaptao em sala de aula.
a partir deste momento que a presena da professora vai fazer a diferena, em seu
comportamento, seu aprendizado, sua socializao, sua auto-estima. A criana passa
sentir que faz parte do processo em que est inserida.
Deve ficar claro que depende da afetividade da professora, para que o aprendizado desta
criana seja efetivo.
Na realidade o professor, com sua compreenso e participao, passa ser um sujeito que
faz parte da histria pessoal de cada aluno, e no apenas um mero transmissor de

conhecimento. Porque a partir da interao entre aluno e professor, que se estabelecem

as afinidades ou afetividade.
Com essas atitudes do professor, elimina ou diminui o fator de risco na aprendizagem de
seus alunos.
Essa relao educativa do professor a maior e pura demonstrao de amor, carinho a
profisso, e forma de afetividade aos seus alunos.