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RESUMO
Esse trabalho tematiza os espaos ldicos inseridos no ambiente escolar. Busca-se
responder quais so as caractersticas percebidas na organizao dos espaos ldicos
escolares e at que ponto essa organizao estrutural favorece diversificadas formas
de apropriao, na viso de alunos e professores de uma escola pblica localizada em
Curitiba- Paran. A metodologia utilizada baseia-se na anlise cultural proposta por
Geertz. Conclui-se que os espaos analisados possuem uma manuteno deficitria,
fato que limita na perspectiva dos professores algumas formas de apropriao em
detrimento da segurana, porm questes essas superadas segundo os alunos pela
vontade de brincar.
Palavras chave: apropriao, espao e equipamento, ldico, escola.
ABSTRACT
This study anelyses the ludic space/equipments in school`s environment.
Search is an answer the questions what are the characteristics perceived in organization
of the ludic space/equipments and how can provide diversified forms of appropriation,
in the vision of teachers and students at a public school located in Curitiba-PR.
Supported in a qualitative research of an cultural anelyses. We conclude that the
anelysed space/equipments has the maintenance deficitaria, that limit in teachers
perspective same forms of appropriation for safety, but these issues are resolved by the
students the desire to play.
Key-words: appropriation, space/equipment, ludic, school.
RESUMEN
Este estudio analiza las formas de apropiacin de los espacios ldicos en el ambiente
escolar. Tratar de responder las caractersticas percibidas en la organizacin del espacio
jugar y en qu medida esta organizacin "estructural" posibilitan diversas formas de
crdito a la vista de los estudiantes y profesores de la escuela pblica, situada en la
Curitiba-PR. Apoyado en la analiza cultura. Es que la zona de estudio tienen un dficit
de mantenimiento, lo que limita la perspectiva de los profesores algunas formas de
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crdito en detrimento de la seguridad, pero estas cuestiones resueltas por los estudiantes
el deseo de jugar.
Palabras clave: Apropiacin, Espacio/ Equipamiento, Ldico, Escuela.
INTRODUO
Durante as pesquisas realizadas pelo GEPLEC1/UFPR, surgiram inmeras
questes interessantes acerca da temtica sobre o planejamento e apropriao de
espaos e equipamentos de esporte e lazer das cidades. Pela diversidade dos projetos de
pesquisa e extenso em desenvolvimento nesse grupo, percebe-se que nosso objetivo
maior investigar como as pessoas experienciam a dimenso ldica em diferentes
ambientes urbanos, ou seja, na rua, no parque, na praa, na escola, no trabalho. Para
esse trabalho, elegemos discutir os dados de pesquisa relacionados aos espaos inseridos
no ambiente escolar, resultantes de estratgias metodolgicas realizadas com alunos e
professores de uma escola pblica, localizada na cidade de Curitiba - PR.
Para a sistematizao desse texto, partimos de duas questes norteadoras e
complementares, so elas: Quais so as caractersticas percebidas na organizao dos
espaos ldicos escolares e at que ponto essa organizao estrutural favorece
diversificadas formas de apropriao, na viso de alunos e professores?
Para refletir sobre essas questes, faz-se necessrio primeiramente investigar
qual a finalidade dos espaos ldicos da escola, a partir da observao de sua estrutura
fsica. Em seguida, observar como ocorre a apropriao desses ambientes, identificando
pontos de convergncia e divergncia, entre os anseios dos alunos, a percepo dos
professores e a gesto da escola.
Portanto, o interesse do GEPLEC apontar as problemticas do planejamento de
espaos e equipamentos de esporte e lazer, as quais inibem a potencializao da ao
ldica2, compreendida como essencial para o desenvolvimento integral dos sujeitos.
Pretende-se tambm ressaltar a grave situao vivenciada nas cidades, referente
raridade e desvalorizao de espaos pblicos destinados s experincias no mbito do
lazer, em detrimento da valorizao de espaos privados, os quais atendem com mais
nfase os interesses da indstria cultural. Fato este complementado com a afirmao de
Huzinga, a qual diz que ...o elemento ldico da cultura se encontra em decadncia
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Segundo Santn (2001, p.24) no se pode dizer que existem atividades ldicas, pois no so as
atividades, mas sim os valores vividos e realizados por aquele que brinca que torna ldica uma ao,
sendo assim a ao ldica e composta pela capacidade de simbolizar e criar, pelo sentido de liberdade e
gratuidade.
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desde o sculo XVIII, poca em que florescia plenamente... (2001, p.229), podendo
esta perspectiva ser relacionada nova forma de viver nesse cotidiano tpico da
modernidade, que valoriza mais as atividades ditas produtivas no sentido capitalista, do
que as aes ldicas.
Nesse sentido, nossos estudos pretendem mostrar que uma das caractersticas
mais interessantes dos ambientes pblicos, dentre eles a escola, a possibilidade de
tornarem-se lugares a partir dos sentidos e significados a eles atribudos, pois se
mostram como expresso da vida coletiva de uma sociedade e revelam possveis
alternativas para uma retomada do ldico ainda que no meio urbano.
Acredita-se que alguns resultados de nossas pesquisas podem colaborar com o
debate referente temtica, gerando reflexes sobre os espaos pblicos de Lazer,
fornecendo subsdios para polticas pblicas que concretamente favoream diferentes
segmentos populacionais, a partir da relao entre planejamento, gesto e apropriao
do espao, alm de apontar a necessidade de fazer da escola um espao
de exerccio poltico, aonde todos devem ser ouvidos (alunos, funcionrios,
professores). Dessa forma, pode se evitar o j aparente descompasso entre o que a
escola oferece e o que os alunos e professores gostariam que tivesse. Segundo Puig
(2008, p.91), para que espaos e/ou equipamentos pblicos sejam introduzidos no modo
de vida das pessoas coletivamente, faz-se necessrio que a pessoa individualmente e o
grupo social a qual pertence d sentido a determinados espaos fsicos destinados
praticas diversificadas no mbito da ludicidade. Para a referida autora, por mais til
que seja na mente de algum que os idealizou, esses espaos no conseguiro integrar as
pessoas por si s (...) preciso que estejam associados a seu modo de perceber,
entender, interpretar e utilizar individual e coletivamente os ambientes. Portanto, fazse necessrio que os sujeitos criem redes de sociabilidades entre si e a partir delas dem
sentido e significado aos espaos constitudos. Dessa maneira, tem de haver uma
coincidncia entre as percepes das pessoas que usam os espaos e as intenes de
quem os idealizou e de quem os mantm.
Para tais anlises, as pesquisas desenvolvidas em nosso grupo so de cunho
qualitativo, e buscam fundamentar-se na anlise cultural proposta por Geertz (1989), a
qual tem suas bases apoiadas na etnografia. Para tanto, usamos como ferramentas
metodolgicas a descrio densa dos espaos ldicos da escola, a partir de um protocolo
investigativo, desenvolvido pelo prprio grupo, o qual se complementa com imagens
fotogrficas; filmagens; entrevistas semi-estruturadas; observaes3 do cotidiano do
recreio escolar, com registros em dirio de campo, tendo ainda intervenes
pedaggicas com a comunidade escolar4. Diante disso, nosso objetivo abrir um leque
de possibilidades investigativas, visando interpretaes seguras da realidade observada.
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Os espaos ldicos nesta escola foram observados trs dias, durante o perodo do recreio, por seis
pesquisadores isoladamente.
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A interveno pedaggica com alunos da escola teve durao de trs horas, contando com 24 crianas,
sendo 11 meninos e 13 meninas. As atividades realizadas (1) Terremoto, na qual as crianas aps uma
atividade historiada teriam que salvar o espao da escola que mais gostavam. (2) Desenhos: um sobre
qual a brincadeira que eles gostam de brincar na escola, outro com o que eles no gostam de brincar e por
fim um com o que eles gostariam de brincar. A entrega e conversa sobre os desenhos se deu para dois
personagens, sendo uma fada, para qual seriam entregues os desenhos que as crianas gostam e
gostariam de brincar; e a outra intitulada bruxa, para qual seriam entregues os desenhos que no gostam
de brincar. J a interveno com as professoras foi composta por dinmicas para o reconhecimento dos
espaos buscando tematizar possveis questes a serem discutidas, anlise comparativa baseada nos dados
apresentados pelo projeto sobre outras escolas, identificao dos anseios dos alunos atravs da analise dos
desenhos deles, elaborao de diretrizes para potencializar os espaos ldicos da escola.
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Esses critrios foram estabelecidos atravs da pesquisa qualitativa, que mapeou e analisou de forma
comparativa 21 escolas da cidade de Curitiba, levando em considerao: quantidade de espaos ldicos
encontrados na instituio; inovao no design dos espaos e equipamentos; utilizao de materiais
naturais e alternativos no espao/equipamento; design do espao/equipamento proporcionando ampla
experincia ldica dos alunos; condies de uso do espao/equipamento, colocando em foco a segurana,
a manuteno e a limpeza.
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Optou-se em manter a palavra da lngua inglesa playground, por no termos encontrado na literatura
existente um termo adequado para tal.
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Mais informaes sobre reas verdes no ambiente escolar consultar TSCHOKE, Aline et all, rea verde
na escola: paisagem ou espao para vivencia do ldico. In: XX Encontro nacional de Recreao e lazer,
2008, So Paulo. Anais do XX Encontro nacional de recreao e lazer, 2008.
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Equipamento padronizado construdo em ferro, pintado com cores primrias, possui no mnimo
balana, escorregadores, gangorras e trepa-trepa.
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Dessa maneira, um espao nas palavras de John Bale (1989) pode gerar topofilia, ou seja sentimento de
pertencimento ou em contraposio gerar a topofobia , sentimento de averso .
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Em resposta ao questionamento via e-mail sobre a possibilidade de cobertura da quadra da escola
pesquisada, o Gabinete da Secretaria Municipal da Educao informou que a Prefeitura pretende at a
final de 2012, cobrir todas as quadras da rede municipal de ensino.
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CONCLUSO
Segundo Laufer citando Miranda (1996, p.124), destacam-se alguns pontos
negativos relacionados a realidade ldica atual das crianas ... a falta de espaos para
brincar, a falta de tempo, enfim, a falta de oportunidades para o brincar. Portanto, a
ao fundamental a ser empreendida resgatar o espao da brincadeira na vida das
crianas. Nesse caso, para Laufer (2001) a escola um espao privilegiado para a essa
vivencia ou sobrevivncia do ldico, pois se constitui como um dos raros ambientes
urbanos onde tempo e espao parecem possibilitar vivencias ldicas cotidianas. Tal
realidade observada nos momentos antes do incio das aulas, no recreio, na sada, no
ptio, na quadra, no playground, onde o brincar materializa-se de forma intensa.
Percebeu-se nessa pesquisa que alguns espaos escolares so autnticos lugares
de encontros, enquanto outros so ambientes onde as pessoas somente mantm relaes
espordicas e passageiras, os quais Francesc Magriny (2008) chama de espaos
fragilizados.
Para que os espaos no se tornem fragilizados, Puig (2008) prope que sejam
freqentados por redes sociais coletivas atravs de prticas esportivas ou ldicas, as
quais favorecem seus usos. Segundo a referida autora essas prticas geram sentimento
de pertencimento a um grupo social distinto, o qual passa a considerar o espao como
sendo seu.
Portanto, conclumos que os espaos criados retro-alimentam as relaes sociais
e geram novas relaes em um processo contnuo, mas que alm dos equipamentos e/ou
a estrutura fsica, so as redes sociais que se estabelecem no interior desses espaos que
os tornam lugares representativos na vida dos alunos.
Ressalta-se que investigar o modo de como alunos e professores enxergam os
espaos, pode ajudar a compreender e potencializar os processos de apropriaes. Nesse
sentido, Laufer (2001, p. 24) aponta que ...os espaos de lazer precisam ser capazes de
atrair a criana por seus aspectos de segurana, forma, cor e ludicidade alm da
perspectiva do pertencimento.
Em relao s caractersticas na organizao dos espaos ldicos escolares,
percebeu-se que possuem uma manuteno deficitria, que limita, na perspectiva dos
professores, algumas formas de apropriao em detrimento da segurana, porm
questes superadas, de certa forma, pela vontade de brincar dos alunos.
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