Facultad de Psicologa - UBA / Secretara de Investigaciones / Anuario de Investigaciones / volumen xiV / Ao 2006

CONSTRUCCIN DE IDENTIDADES SOCIALES EN

LA NIEZ: DIFERENCIAS EDUCATIVAS Y POBREZA
SOCIAL IDENTITIES CONSTRUCTION IN CHILDHOOD:
EDUCATIONAL DIFFERENCES AND POVERTY
Pizzo, Mara Elisa1; Slobinsky, La Noem2; Panzera, Mara Gabriela3
RESUMEN
En este artculo presentamos un recorte del anlisis del
material emprico de una investigacin acerca de la actitud de los nios hacia sus pares en diferente condicin
socioeconmica.
Diseamos una entrevista semiestructurada, trabajamos con material de fotos de nios y preguntas para
indagar: preferencias, rechazos, la propia identificacin, asignacin de conductas, la categora social de
los nios de las fotos y las fundamentaciones de las
respuestas dadas.
Entrevistamos a cuarenta nios de 10 a 12 aos, de
ambos sexos y de distinto nivel socioeconmico.
En este trabajo exponemos respuestas de veinte nios
de nivel socioeconmico medio-alto referidas a la educacin de los nios de las fotos de condicin pobre. En
el anlisis de contenido de estas respuestas se identifican las referencias a la educacin como un rasgo diferenciador del nivel socioeconmico al describir situaciones de pobreza. Los resultados se analizan desde la
perspectiva de la construccin de identidades sociales.
Palabras clave:
Niez - Representaciones sociales- Identidades sociales - Educacin- Pobreza

ABSTRACT
The purpose of this paper is to show a partial analysis of
the empiric material obtained within the investigation
about children attitudes toward their peers in different
socioeconomic situation.
A number of pictures depicting children were shown to
children in a semi structured interview. The children
were asked to point out their preferences, rejections,
own identification, assignment of behaviours, and the
social belonging of the children in the pictures, and their
justifications.
Forty children, boys and girls, aged 10 to 12 years old,
from different socioeconomic levels were interviewed.
In this paper, twenty upper- class children answers are
exposed. They referred to the representations that these
groups sustained about the education of the poor children in the pictures.
The answers were analyzed by means of content analysis. The results show that the references to education
are identified as a differentiating feature of the socioeconomic level when describing poverty situations.The
outcomes are analyzed taking into account the perspective of the social identities construction.
Key words:
Chilhood- Social representations - Social identitiesEducation - Poverty

1
Lic. en Psicologa. Jefa de Trabajos Prcticos Regular. rea Psicologa del Desarrollo. Docente Investigadora. Facultad de Psicologa,
UBA. mpizzo@psi.uba.ar
2
Lic. en Psicologa. Ayudante de Trabajos Prcticos Regular, Ctedra Psicologa Evolutiva Niez (ctedra I), Facultad de Psicologa, UBA.
3
Lic. en Psicologa. Ayudante de Trabajos Prcticos, Ctedra Psicologa Evolutiva Niez (ctedra I), Facultad de Psicologa, UBA.

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SOCIAL IDENTITIES CONSTRUCTION IN CHILDHOOD: EDUCATIONAL DIFFERENCES AND POVERTY
Pizzo, Mara Elisa; Slobinsky, La Noem; Panzera, Mara Gabriela

INTRODUCCIN
En la investigacin del desarrollo psicosocial, la actitud
de los nios hacia las diferencias -de gnero, edad,
econmicas, tnicas- es un aspecto capital para comprender el proceso de construccin de identidades sociales y la naturaleza de las interacciones entre los nios. En este artculo presentamos un aspecto del
material analizado en una investigacin1 acerca de la
actitud de los nios hacia sus pares en diferente condicin socioeconmica.
Cuando un nio califica como pobre o como rico a
otro establece una distincin que refleja su capacidad
de categorizar a esa persona como miembro de un determinado grupo social, a la que atribuye ciertos caracteres especficos para esa pertenencia. Desde la perspectiva cognitivo- estructural, esta capacidad cambiar
a medida que el nio progrese en su desarrollo; las
cualidades de los atributos en que funda esta distincin
variarn progresivamente desde los rasgos externos y
visibles hacia caracteres menos visibles; sus definiciones de pobres y ricos progresarn de una visn estereotipada hacia la posibilidad de realizar inferencias sobre
la realidad social. (Enesco I.; 1995). Desde este enfoque cognitivo estructural se destaca la actividad del
nio en la construccin de representaciones de los distintos aspectos de la sociedad a partir de su experiencia social fragmentaria y de los recursos intelectuales
disponibles en cada momento de su desarrollo (Delval;
1989).
En el proceso de socializacin, el nio elabora estas
representaciones amalgamadas con las valoraciones y
las prcticas acerca de cmo se es rico o pobre en la
sociedad en la que crece y, a la vez, necesariamente
debe adoptar su propia posicin en relacin a estas
categoras. Este proceso supone la construccin simultnea del mundo social y de su identidad social, e implica un trabajo personal del nio a partir de sus experiencias con los adultos, con otros nios y de los contenidos,
modelos y valores propuestos por los distintos medios
de comunicacin social.
La naturaleza de la relacin entre las caractersticas de
los contextos sociales en los que se desarrolla el nio y
la construccin de identidades sociales ha sido analizada desde distintas perspectivas. Berger y Luckmann
(1989) plantean que la socializacin siempre se efecta
en el contexto de una estructura social especfica y
distinguen modos de perfilar y grados de definicin la
identidad de acuerdo a la estructura social en que se
produce la socializacin.
Desde el campo de la Psicologa Social, Henry Tajfel
(1984) destaca que las diferencias en la valoracin del
grupo propio y de los otros grupos forman parte de los
procesos generales de socializacin y vincula dicha
pertenencia a distintos grupos sociales con la construccin de la imagen que cada uno tiene de s mismo. Este
1

Proyecto Proinpsi, bienio 2005-2006

186

autor define a la identidad social como derivada del conocimiento de la pertenencia a un grupo (o grupos) social, con el significado valorativo y emocional asociado a
dicha pertenencia. Concibe la identidad social como
efecto de las categorizaciones sociales que segmentan
el medio social del individuo y diferencian el grupo al
que pertenece de los otros grupos. En su teora intergrupal de la identidad social, el mecanismo cognitivo de
categorizacin social orienta al individuo en la creacin
y definicin de su puesto en la sociedad.
La categorizacin social se diferencia de la del mundo
fsico porque los sujetos necesariamente estn implicados en el resultado, estas pertenencias categoriales, de
acuerdo con Tajfel (1984), forman parte de la definicin
que cada uno hace de s por su pertenecia a un grupo.
De acuerdo con Willem Doise (1985), los enfoques derivados del modelo de la categorizacin y de la teora
de la identidad especifican las condiciones en que las
pertenencias a grupos adquieren cierto relieve y activan el proceso de categorizacin.
Para Gordon Allport (1954) la categorizacin es la tendencia humana natural a formar generalizaciones que
nos guen en nuestros ajustes cotidianos y postula este
proceso como el mecanismo cognitivo necesario para
la generacin del prejuicio normal. El trmino prejuicio2 es caracterizado por Allport como el juicio anterior
a una experiencia real o no basada en ella, de carcter
positivo o negativo, sostenido y justificado por un aspecto creencial asociado a una categora -el estereotipoque se manifiesta en la conducta discriminatoria. Allport
refiere la gnesis de este fenmeno a las situaciones
de aprendizaje en la infancia y destaca la precedencia
del lenguaje en la formacin de categoras mentales en
la niez (Allport, G. 1954). En tanto proceso cognitivo,
el estereotipo no necesariamente se acompaa de prejuicios, esto es, de una predisposocin favorable o desfavorable hacia cualquier miembro de la categora considerada.
Duveen y Lloyd (2003) sealan que las teoras psicolgicas centradas en los conceptos de actitudes o atribucin ven en la cognicin social la actividad de mentes
individuales enfrentadas al mundo social . Estos investigadores, desde el marco de la teora de las representaciones sociales, sealan que las actitudes y atribuciones surgen como consecuencia de la participacin en
la vida social y conforman la punta visible de un iceberg
que tiene como base oculta las verdaderas estructuras
que permiten al sujeto construir actitudes y atribuciones
significativas (Duveen y Lloyd, B.; 2003 pg 32).
En esta conceptualizacin, como lo seala Jodelet (1988),
se supera el enfoque tradicional de la Psicologa social
En cuanto a la etimologa de la palabra prejuicio, es interesante
lo recogido por Jimnez Burillo (1986; cit. por Navas;M.; 1997) en
relacin al trmino, con ste se refera a un juicio previo que se
celebraba en la Roma Clsica antes de que comenzara el juicio
verdadero, con el propsito de conocer la categora social -el grupo de pertenencia de los litigantes-.

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de las actitudes, opiniones y estereotipos entendidos

como objetos parciales. En relacin a cmo concebir el
fenmeno del prejuicio, y su dinmica, Moscovici plantea que: Los prejuicios raciales o sociales, por ejemplo,
nunca se hallan aislados, se recortan sobre un fondo de
sistemas de razonamiento de lenguajes, que corresponde a la naturaleza biolgica y social del hombre, a
sus relaciones con el mundo (Moscovici; S. 1979, pg
32). Las representaciones sociales en tanto sistemas de
ideas, valores y prcticas en interrelacin dinmica
(Moscovici; S.1979), permiten a los sujetos ordenar y
orientarse en el mundo social y material y la comunicacin entre los miembros de una sociedad.
El creador de la teora, distingue tres dimensiones en
las representaciones sociales: la actitud, la informacin
y el campo de la representacin o la imagen. La actitud
se conceptualiza aqu como una de las dimensiones de
las representaciones sociales, la ms frecuente de las
tres y, seala Moscovici, tal vez la primera desde el punto de vista gentico. (Moscovici, S.; 1979; Jodelet, D.;
1988).
Duveen y Lloyd (1986) postulan que los nios nacen en
una cultura particular y para volverse miembros competentes de su cultura deben reconstruir por s mismos las
categoras que sta les propone. Desde una perspectiva
definida como una Psicologa social gentica, Duveen y
Lloyd (2003) plantean que es en la reconstruccin de
las representaciones sociales como los sujetos elaboran identidades sociales concretas. A la vez, remarcan,
en coincidencia con lo sealado por Tajfel (1984), que
no todas las categoras son igualmente significativas
para el nio, las categoras tales como edad, gnero y
clase social ejercen una gran influencia en los procesos
de interaccin personal.
En este artculo presentamos un recorte del anlisis de
material emprico, referido a las representaciones que
sustentan nios de nivel socioeconmico medio-alto
acerca de la educacin de los nios en situaciones de
pobreza y analizamos el contenido de dichas representaciones desde la perspectiva de la construccin de
identidades sociales.

LA INVESTIGACIN
Se trata de una investigacin de carcter predominantemente exploratorio y cualitativo (Samaja, J.; 1999;
Sellitz; C. & cols.; 1959)
Nuestra indagacin se propone explorar las representaciones que sustentan los nios acerca de los intereses,
afectos, situaciones de vida y conflictos de nios en
distinta situacin socioeconmica y qu valoraciones
sustentan acerca de sus pares en diferente posicin
socioeconmica. A la vez, nos interesa conocer cmo
interacta la condicin econmica con otros rasgos,
tales como el color de piel y el gnero, en la imagen que
construyen de sus pares.
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METODOLOGA
Sujetos: trabajamos con una muestra de tipo finalista
(Galtung, J.; 1978) Entrevistamos a cuarenta nios de
10 a 12 aos, veinte sujetos de nivel socioeconmico y
cultural bajo, alumnos de una escuela pblica, ubicada
en el conourbano bonaerense y veinte nios de nivel
medio-alto, alumnos de escuelas privadas bilinges,
sitas en la Ciudad de Buenos Aires. El nivel socioeconmico de los sujetos se estableci a partir del tipo de
escuela a la que asistan (pblica-privada bilinge) y de
la ocupacin de sus padres.
Tcnica: El procedimiento diseado para este estudio
se inspira en la tcnica Fotos infantiles creada por
Sorn como parte de la batera que explora actitudes
prosociales en nios. (Sorn, 2004). El instrumento est
compuesto por fotos de nios de entre diez y doce aos
aproximadamente: un primer grupo integrado por fotografas de nios solos y otro, por fotos que presentan
situaciones grupales.
En la seleccin de fotos se busc combinar los rasgos de
pobreza o riqueza de manera balanceada con los de
color de piel y gnero. En la bsqueda y seleccin de las
fotografas se consideraron como indicadores de la posicin socioeconmica de los nios fotografiados el contexto fsico (fondo de la fotografa), el tipo de vestimenta,
la presencia de objetos materiales. En el pilotaje de la
tcnica, se obtuvo un alto grado de acuerdo en la clasificacin de los nios de las fotos como ricos o pobres.
En este trabajo presentaremos resultados referidos a la
primera parte del instrumento, en la que trabajamos
con las siguientes fotos:
5 fotos de nios

4 fotos de nios

con indicadores de
pobreza

con indicadores de
riqueza:

Foto N 2:
nia de tez morena.

Foto N 1:
varn de tez negra

Foto N 3:
varn de tez clara

Foto N 4:
nia rubia y de tez clara

Foto N 5:
nia de tez clara.

Foto N 6:
varn rubio y de tez clara

Foto N 8:
varn de tez morena.

Foto N 7:
nia de tez negra.

Foto N 9:
varn de tez morena.

Procedimiento: Realizamos entrevistas semiestructuradas en forma individual con cada nio, se grabaron
las emisiones de los nios y las intervenciones del entrevistador En cada entrevista se presentaron una a
una las fotos y se propusieron distintas tareas, siempre
en la misma secuencia. La primera consigna solicita la
descripcin de cada uno de los nios de las fotos y a

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ANLISIS DE LOS RESULTADOS

El primer tratamiento de las respuestas registradas en
las entrevistas apunt a distinguir tendencias generales
en las respuestas de los nios ante las distintas tareas,
se identificaron las frecuencias en la asignacin de la
condicin de pobres o ricos a los nios de las fotos, de
las elecciones, rechazos y atribuciones de situaciones
para cada uno de los nios de las fotos. Se categorizaron las argumentaciones en las que se basaban las
respuestas. En una segunda fase, realizamos un anlisis de contenido temtico (Bardin,L.; 1977), del empleo
de estrategias discursivas (Montero, 1994) y del el uso
de subjetivemas (Kerbrat Orecchioni, C.; 1980).
En este trabajo exponemos un aspecto del anlisis de
los textos producidos al desgrabar las entrevistas de los
nios de nivel socieconmico y cultural medio alto; el
material presentado corresponde a sus respuestas en
relacin a las fotos de nios en situacin de pobreza.

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La categorizacin de los nios de las fotos como

pobres ricos:
En una de las tareas planteadas en la entrevista buscamos conocer el grado de acuerdo entre los entrevistados en la categorizacin de las fotos segn la condicin
econmica de los nios; en ella se les pide agrupar a
los nios que consideran pobres y a aquellos que ven
como ricos y fundamentar dicha estimacin.
Entre los nios del grupo de nivel socioeconmico medio-alto se observa un alto grado de coincidencia al
agrupar como pobres a los nios de las fotos 2, 3, 5, 8
y 9 y como ricos, a los de las fotos 1, 4, 6, 7, como se
observa en el grfico . Si bien algunos nios no clasificaron todas las fotos, las respuestas registradas muestran un alto grado de consenso. Slo un nio clasific
como ricos las fotos 2, 3 y 5, argumentando pueden
llegar a ser ricos por dentro, afirmacin que slo cobra
sentido como compensacin de los rasgos de pobreza
observados; el mismo nio es el que clasifica como
pobre al varn de la foto 6, y fundamenta: se gasta
toda la plata en cosas caras y se quedar pobre. La
nia de la foto 7 fue sealada como pobre por otro varn, que lo fundament as: sta me pareci que
tiene un vestido de la madre.
Grfico N 1:
Categorizacin: pobres-ricos
Pobres-Ricos (20 nios NSE medio-alto)
Frecuencias de asignaciones

continuacin, se proponen distintas solicitudes: tareas

de preferencia y rechazo clsicas, categorizacin de
los nios de las fotos como pobres o ricos; eleccin o el
rechazo de los nios de las fotos para compartir distintas tareas, tareas de identificacin y contraidentificacin, y eleccin de los nios de las fotos como protagonistas de situaciones planteadas. En todos los casos se
enfatiza la importancia de la fundamentacin de las
respuestas, ya que considerar al nio de la foto como
rico o pobre, elegirlo como amigo o compaero de banco, por ejemplo, puede obedecer a distintos motivos.
Las fotografas son empleadas como disparador para
indagar la valoracin de los pares diferentes por gnero, color de piel y posicin econmica y las fundamentaciones de las mismas. Este procedimiento de respuesta libre ofrece las ventajas de no limitarse a una
lista de caractersticas propuestas por el investigador,
permite conocer el grado de consenso de los rasgos
atribuidos por los entrevistados y como tarea, resulta
ms acorde a la edad de los sujetos.
Para el anlisis de las fundamentaciones dadas en las
distintas tareas, proponemos un anlisis de contenido,
es decir qu se dice al referirse a los nios de las fotos.
Otro abordaje, complementario del anterior, apunta al
anlisis del cmo se dice; lo que permite el acceso a
expresiones de la actitud hacia los pares diferentes
menos pregnadas por el efecto de la deseabilidad social. En este sentido se opt por el empleo del anlisis
de estrategias discursivas (Montero, 1994) y del uso de
subjetivemas (Kerbrat Orecchioni, C.; 1980).

20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
1

Fotos
Ricos

Pobres

En cuanto a los argumentos esgrimidos para fundamentar la clasificacin, consideramos a tal efecto slo las
explicaciones espontneas, sin incluir las respuestas a
las preguntas posteriores del investigador. Las fundamentaciones se agruparon inductivamente segn consideraran indicadores referidos a: el contexto, la apariencia fsica del nio fotografiado, la vestimenta, las acciones
atribudas al nio de la foto, las caractersticas personales / los estados de nimo, la posesin de objetos y la
educacin. En el siguiente cuadro proporcionamos ejemplos del tipo de expresiones clasificadas.

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Cuadro N 2:
Fundamentos de la asignacin de condicin
de pobreza o riqueza
(20 nios nivel socioeconmico medio-alto)
Pobreza
Fotos 2-3- 5- 8

Categoras

Riqueza
Fotos 1- 4- 6- 7

contexto

Ej: por el barrio,

no la veo en un lindo
vecindario

Ej: estn dentro de una

casa

apariencia
fsica

algunos Ej: sucios,

la cara est sucia.

Ej: no est sucio

vestimenta

Ej: estos tienen la ropa

sucia, vieja, o rota,
mal vestida.

Ej: tienen ropa limpia,

no est rota,
la ropa es mucho mejor

acciones

Ej: lo veo pidiendo

algo

Ej: estn hablando por

telfono

posesin
de bienes

------------------------

porque tienen casa

grande, departamento
bueno, celular, silln
hay un walkman

Caractersticas
personales/
estados de
nimo

Ej: estn tristes,

parece pobre porque
la veo triste

Ej: agrandado, se cree lo

ms porque tiene plata,
porque tienen una sonrisa
en la cara

educacin

-------------------------

Ej: estn estudiando,

est educada,
porque pueden acceder
a la escuela.

Todas las expresiones agrupadas en las categoras reflejan el trabajo particular de seleccin e interpretacin
de cada entrevistado; sin embargo, cabe distinguir las
dos ltimas de las otras, ya que los rasgos de personalidad/estados de nimo y la educacin conllevan inferencias y proyecciones en mayor grado que las interpretaciones de elementos observables en la foto.
Destacamos tambin que las referencias a la educacin del nio de la foto aparecieron, en estas entrevistas, nicamente al fundamentar la condicin de rico
de los nios. Por ejemplo, Gabriel, seleccion como ricos a los nios de la fotos 1; 4; 6 y 7, y al preguntrsele
por qu, dijo: por la vestimenta, hay dos que tienen
celulares y son caros, otros porque pueden acceder a la
escuela.
En el trabajo con el material emprico, al categorizar los
fundamentos dados en otras tareas propuestas, aparecieron recurrentemente alusiones a la escolaridad, el
rendimiento en el estudio y a los diferentes tipos de escuelas a las que asistiran los nios de las fotos. En las
repetidas lecturas de los textos de las entrevistas, dichas recurrencias nos llevaron a profundizar qu tipo
de relacin establecan los entrevistados entre la condicin socioeconmica y la educacin al interpretar las
situaciones presentadas en las fotos. Nos preguntamos
qu representaciones sustentan los sujetos entrevistados acerca del aprendizaje, las condiciones de escolaDe la pgina 185 a la 192

ridad, y el rendimiento de sus pares de condicin socioeconmica baja y qu valoraciones de la educacin

pueden inferirse de sus enunciados.
Las representaciones acerca de la educacin
de los nios en condiciones de pobreza
En una segunda fase del trabajo con los datos, se procedi a un anlisis de contenido temtico (Bardin L.;
1977). Los textos producidos al desgrabar las entrevistas se segmentaron en enunciados, considerados en
este caso como la unidad comunicativa elemental, dotada de sentido (Mainguneau D.; 1996) Estas unidades
de anlisis se agruparon en las siguientes categoras temticas, y, en algunas de ellas, se diferenciaron subcategoras: contexto fsico, apariencia fsica , gnero, edad,
condicin socio-econmica, educacin, caractersticas
personales, vnculos, gramtica de lo social, contexto
social, implicacin personal, paralingisticas.
Presentamos a continuacin los enunciados referidos a
la categora educacin, identificados en los veinte textos de los nios de nivel socieconmico medio alto.
Destacamos que el conjunto de preguntas preparadas
para la entrevista, no incluan ninguna referida explcitamente a la educacin; en la entrevista se solicitaban
slo aclaraciones despus de la respuesta espontnea,
slo referidas a lo dicho por el nio, con preguntas no
inductivas (por ejemplo: cmo es eso?, explicame
un poco ms, por qu decis que es?). El tpico
educacin se introduce de manera indirecta en las fotos, ya que tres de los nueve nios tenan elementos
usados en la escuela (el nio rico de la foto 1 tena un
cuaderno en la mano, y la nia rica de la foto 7 y el
nio pobre de la foto 9 estaban escribiendo); y en las
elecciones solicitadas se plantean situaciones cotidianas para los nios, como la eleccin de compaero de
banco o para su equipo escolar.
En el anlisis de contenido temtico buscamos relevar
la presencia de caractersticas o situaciones atribudas
a los nios de las fotos, sin privilegiar su frecuencia de
aparicin. En el contenido de los enunciados referidos
a la educacin de los nios de las fotos distinguimos
dimensiones registradas en relacin al tema. Al referirnos a cada una de ellas, transcribimos ejemplos citndolos3 en el contexto de la respuesta espontnea completa ante la pregunta y resaltamos el segmento
considerado para su inclusin en la dimensin.
- El acceso a la educacin
Gabriel, al preguntrsele a cul de los nios fotografiados no se vea parecido, elige a la nia pobre de la
foto 5 y fundamenta: 105.Npa .F5. por el lugar donde
vive. y porque no va a poder acceder a los elementos
que necesita y no s si va a poder estudiar. En el este
texto, la falta de acceso a la educacin aparece como
En cada cita, se anteponen los nmeros y letras asignados en la
codificacin

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un rasgo distintivo al que se le otorga relevancia, ya que

es necesario diferenciarlo de los otros elementos de los
que Gabriel imagina que carece la nia.
Facundo: ante la solicitud de eleccin de integrantes de
su equipo escolar, elige a los nios que ubic como ricos (fotos 1, 4, 6, 7) y rechaza a todos los nios que
haba sealado como pobres y explica: 120-NEq F: 2 ,3
, 5, 8, 9 se nota que no tienen muchas posibilidades
de estudiar.si fuera un grupo de estudio, no se nota
que tengan posibilidades de estudiar. En la respuesta
de Facundo, el acceso al estudio aparece como caracterstica asociada al ser pobre o rico, tal como se aprecia en la agrupacin de fotos. Destacamos que en ambas respuestas se asume la existencia de nios que no
tienen posibilidades de acceder a estudiar
- La calidad de la educacin
En la primera tarea propuesta en la entrevista, Nicole
describe al nio pobre de la foto 9: 103-Des F9: Qu
es?... medio no s, creo que no es de las personas
que tendran la mejor educacin
Al ver por primera vez la foto, produce una descripcin
que ubica al nio de acuerdo a la educacin que recibe.
De la respuesta se infiere una categorizacin bipolar de
la calidad de la educacin: mejor-peor. Impacta la construccin del enunciado que parece reflejar un desconcierto inicial para dar paso a una descripcin centrada
en un solo rasgo: la educacin.
- Escolaridad vs. trabajo infantil
Josefina, al pedrsele que elija los nios que no le gustan, seala a los nios de las fotos 2, 3, 5, 8 y fundamenta: 104-NG F 2, 3, 5, 8: porque en vez de estar en
el colegio, estn haciendo nada o trabajando.La misma
nia, al pedirle que distinga los nios que invitara a jugar de los que no, rechaza como compaeros de juegos a los mismos nios y fundamenta por qu no los
invitara: 104-NJ F 2, 3, 5, 8 porque no estudian, porque trabajan.
Las respuestas establecen una relacin entre la escolaridad y el trabajo infantil como situaciones mutuamente
excluyentes para los nios de las fotos. Relacin que se
observa tambin al pedrsele -despus de la ltima respuesta considerada- que explique cmo es eso, dice:
porque a esta edad supuestamente hay que ir al colegio por lo menos para saber algo, porque sino aunque
no tengas como para pagar un colegio, no tiene nada
que ver porque pods ir a un colegio del estado pero
no trabajar a esta edad.
-Diferencias educativas y necesitados de ayuda
Ante el pedido de distinguir a quines elegira como
compaeros de banco y a quines rechazara, Juana,
escoge a los nios de las fotos 2, 3, 5, 8, 9: 102-Co F 2,
3, 5, 8, 9: s porque capaz necesitan ayuda, no
entienden algo y los podra ayudar. a lo mejor tiene

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un lado divertido, ayudarlos con un problema.

En este texto, Juana atribuye a todos los nios considerados pobres la necesidad de ayuda por una cierta incompetencia para la tarea escolar: A la vez, muestra
una actitud favorable, de aceptacin al elegirlos como
compaeros y una tendencia a ayudarlos aunque inclinada ms hacia su propia necesidad. Se marca tambin la distincin entre el que sabe y puede ayudar y
aquellos que entienden menos.
La misma nia, rechaza como integrantes de su equipo
escolar a los nios pobres de las fotos, con excepcin
del de la foto 9 y fundamenta: 102-N Eq F5, 3, 2, 8: porque no, ay! no van al colegio, es muy difcil poder trabajar y empezar a ensear, bueno eso. Esta explicacin
alude y condensa distintos aspectos de la representacin de la educacin: la falta de acceso a la escolaridad
atribuida grupo de nios pobres de la fotos, la asimetra
entre ellos y la emisora, la gran distancia que los separa
ya que se trata de empezar a ensear as como la dificultad para salvarla. En ambas respuestas las diferencias educativas marcan una asimetra que ubica a los
nios pobres en situacin de inferioridad.
- Condiciones personales: la inteligencia, el esfuerzo y las aspiraciones
Nicole: elige a la nia de la foto 5 y al nio de la foto 8,
fundamentando en cada caso:
103- Eq F.5 la veo que se esforzara.:
103- Eq F 8. lo veo que quiere aprender
Ambas elecciones indican una actitud favorable hacia
un miembro del exogrupo en base a una caracterstica
personal atribuda, aqu el esfuerzo personal y el deseo
de aprender son atributos valorados, favorecedores de
la aceptacin y de la inclusin an en una relacin asimtrica. Cabe destacar el carcter abstracto de las
atribuciones, y su marcada naturaleza proyectiva en
relacin a las fotos de una nia jugando en la calle y un
varn en un medio rural.
En la descripcin del nio de la foto 9, al ver la imagen
por primera vez, Josefina dice: 104.Des. F9: un dolo...
humilde, inteligente
Cuando posteriormente el entrevistador pregunta: por
qu un dolo?, responde:: porque s, hay muchos chicos en la calle pidiendo y este chico est estudiando, s
tiene ganas de aprender.
Aparece aqu el deseo de aprender como lo que contrarresta la situacin de pobreza, el calificativo dolo expresa la valoracin positiva de este rasgo. A la vez, este
nio se diferencia de otros en su misma condicin por
su opcin inteligente por estudiar.
- La educacin y el futuro
El vnculo entre la educacin y el futuro imaginado para
los nios pobres es otro aspecto a destacar en las
expresiones analizadas.Al agrupar los nios que le
gustan, Carolina, elige al nio de la foto 9 y fundamenta
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por qu le gusta de esta forma: 111.G F9: porque quiere aprender, ser alguien
En la misma tarea, Facundo, dice que le gusta el nio
de la foto 9, basado en el siguiente argumento: 120.G
F9: si tiene ganas de estudiar le puede ir bien en la
vida
En ambos ejemplos se destaca la valoracin de la educacin como posibilitadora de un futuro exitoso. Esta
posibilidad de un buen futuro se plantea como resultado
de una aspiracin personal, tal como se seal en el
punto anterior.
En la entrevista con Juana, cuando se le pregunta como
qu nios no le gustara ser, seala a los nios pobres
de las fotos 2,3,4 y 5, y fundamenta:
102-NSer F 2,3,8,5 capaz que no van al colegio y no
pueden tener una educacin buena, no pueden seguir
una carrera y tener una vida feliz.
Estas tres respuestas muestran a la educacin como un
rasgo que establece una distincin en el interior del grupo de nios pobres. El nio de la foto 9 gusta por motivos ligados a sus deseos de estudiar; en contraposicin
la falta de acceso a la escolaridad y lo que esto implica
a futuro es el motivo en que se basa el rechazo hacia los
otros cuatro nios del grupo.
La relacin entre educacin y pobreza:
La relacin establecida entre la condicin de pobreza y
la educacin se identific tambin mediante otra de las
tcnicas de anlisis empleadas, acerca del uso de estrategias discursivas.; aqu ejemplificaremos el uso de
la conjuncin pero.
Kerbrat Orecchioni (1977) plantea que esta conjuncin
desempea varios papeles, el ms importante de ellos
es la expresin de una contradiccin de una expectativa. Ducrot (1994) sostiene que pero introduce la nocin de argumentacin ya que coordina dos proposiciones de orientaciones argumentativas opuestas: p pero
q, donde q tiene ms fuerza en contra de la conclusin
que p.
Por ejemplo, en la primera tarea propuesta en las entrevistas, al describir al nio de la foto 9: Juana, describe
al niopobrede la foto 9: 102.Des. F9 Chico de ms
de once aos y que por ah no tiene mucha plata pero
va al colegio y estudia. no tiene zapatos. bueno
que va al colegio que est estudiando, bueno eso.
En otra entrevista, Ezequiel describe al nio de la foto 9
de esta forma: 109 Des Foto 9: pobre pero responsable, estudia.
La descripcin de Juana refleja la primera impresin al
tomar contacto con la foto, en ella ubica al nio por su
pertenencia a las categoras de edad, nivel econmico
y educacin. En la enunciacin, contrapone, la falta de
dinero, mediante el uso de la conjuncin pero, con la
afirmacin de que va a la escuela. A la vez, el uso de la
conjuncin pero suministra informacin acerca de los
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sistemas de valoracin del hablante: la condicin de

pobreza se contrapone, tiende a equilibrarse con el
hecho de que estos nios estudien. En este tipo de encadenamiento el uso de la conjuncin invalida o debilita
lo que expresado antes de ella. En sus enunciados, los
hablantes otorgan al estudio un valor positivo que parece compensar la condicin de pobreza, mencionada en
primer trmino en ambas descripciones.
Las descripciones y valoraciones de las condiciones de
educacin aparecen en el material analizado como uno
de los rasgos distincin de la posicin socioeconmica
de los nios. Tratndose de un anlisis cualitativo resulta relevante, independientemente de su frecuencia, la
aparicin y recurrencia de contenidos referidos a la
educacin en el discurso espontneo al describir y valorar nios de otra condicin social.

ALGUNAS CONCLUSIONES
La interpretacin del material analizado permite distinguir algunos rasgos de las representaciones sustentadas por los sujetos entrevistados acerca de la educacin de sus pares en condiciones de pobreza:
La naturalizacin de la falta de acceso a la escolaridad:
esta privacin aparece mencionada en las descripciones
y valoraciones como un atributo del nio, junto a otros
rasgos.
La posibilidad de acceder a la educacin, sostenerla u
obtener buenos resultados en la escuela se asocia y, en
algunos casos, aparece explicada por caractersticas
personales positivas del nio pobre - esfuerzo, decisin, opcin personal, ganas-. En los textos, la solucin
para la falta de acceso a la escolaridad aparece depositada en el esfuerzo personal, el deseo de estudiar, la constancia; de esta forma, se interpreta la condicin escolar
de los nios pobres desvinculada de su contexto social. Este sesgo de personalismo, explica Jodelet, expresa una tendencia general que lleva a ver en el sujeto
y no en las circunstancias exteriores la causa de los
acontecimientos que le suceden ; este sesgo evoca los
trabajos de Ichheisser acerca de la ideologa del xito y
del fracaso y su relacin con la representacin colectiva del individuo como ser responsable de sus acciones.
(Jodelet, D.; 1988; Ichheisser, 1949, cit. en: Farr, R.
2003)
El futuro imaginado para los nios pobres de las fotos
se presenta en los textos analizados con dos facetas: la
certeza de que no podrn estudiar y, a la vez, el acceso
a la educacin como la posibilidad de cambiar su condicin social, pero siempre logrado por un propsito
personal.
Las representaciones acerca de la educacin de nios
de diferente condicin social descriptas por los nios
entrevistados constituyen una forma de conocimiento
socialmente construdo, y se relacionan con las repre-

191

CONSTRUCCIN DE IDENTIDADES SOCIALES EN LA NIEZ: DIFERENCIAS EDUCATIVAS Y POBREZA

SOCIAL IDENTITIES CONSTRUCTION IN CHILDHOOD: EDUCATIONAL DIFFERENCES AND POVERTY
Pizzo, Mara Elisa; Slobinsky, La Noem; Panzera, Mara Gabriela

sentaciones sociales de la pobreza de su entorno social.

Sin embargo, estas descripciones y valoraciones de los
nios no pueden concebirse como manifestacin directa de ese medio social; no se trata del reflejo de valores
sociales, ni de la reproduccin de contenidos transmitidos por los adultos; ya que esta transmisin es siempre
resignificada por la actividad constructiva del nio (Castorina, J.& Kaplan, C.; 2003). Las representaciones analizadas conforman un aspecto del producto de la reelaboracin por parte de los nios de representaciones
sociales acerca de la pobreza de su sociedad.
Duveen y Lloyd (2003) sostienen que las representaciones sociales constituyen elementos particularmente
significativos en el medio cultural del nio y le confieren
cierta posicin en el sistema social. (Duveen, G. & Lloyd;
B. 2003). En esta lnea, conjeturamos que las condiciones de educacin imaginadas para los nios de otra
condicin social plantea una relacin de asimetra entre
los entrevistados y los nios de ese otro grupo. La representacin de esta desigualdad en lo educativo puede interpretarse como un sesgo interviniente en las
posibles interacciones de estos nios con otros de distinta condicin socioeconmica, plasmndose en una
asimetra en los vnculos que ya no podran considerarse estrictamente entre pares. Denisse Jodelet plantea
que los elementos de la representacin no slo expresan relaciones sociales sino que tambin contribuyen a constiturlas (Jodelet, D., 198. pg 48) Al respecto y en relacin a los nios entrevistados, la distincin
establecida en relacin a la educacin permite hipotetizar efectos en las interacciones y en la construccin de
sus propias identidades sociales. De acuerdo con Tajfel
(1884), es a partir de las comparaciones sociales del
propio grupo con el exogrupo como el sujeto define su
posicin en su medio social y construye su identidad
social.
Enmarcado en una indagacin exploratoria, el tratamiento cualitativo de los textos producidos por los nios busc acceder a lo inaparente, develar lo oculto (Gonzalez
Rey, F. 1999). En la exploracin de las actitudes de los
nios hacia las diferencias, la categora educacin aparece como un rasgo de distincin de la posicin econmica de los nios, indicador que plantea y orienta los
futuros anlisis.

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Fecha de recepcin: 19 de febrero de 2007
Fecha de aceptacin: 1 de junio de 2007

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