Evaluación CCBB

El nuevo sentido de la
evaluación en un enfoque
de competencias
«El propósito de la evaluación no es comprobar, sino mejorar.»
Inmaculada García Martín

Maristas CCV-Valladolid
Evaluar competencias básicas no se
reduce a las evaluaciones de diagnóstico
El alumnado Las áreas y El sistema

materias educativo
•Evaluación
general de
diagnóstico
Los procesos
El Centro •Evaluaciones de
El contexto diagnóstico

¿QUÉ
¿QUÉEVALUAR?
EVALUAR?
ALUMNADO
ALUMNADO DOCENTE
DOCENTE CENTRO
CENTRO
PROCESOS
PROCESOS PRODUCTOS
PRODUCTOS PRÁCTICA
PRÁCTICA ORGANIZACIÓN
ORGANIZACIÓNYY
EDUCATIVA
EDUCATIVA FUNCIONAMIENTO
FUNCIONAMIENTO
GRADO LOGRO
LOGRODE
GRADODE
DEADQUISICIÓN
ADQUISICIÓN DE + -
DE OBJETIVOS
DE LASCCBB
LAS CCBB OBJETIVOS
RECURSOS
RECURSOS ADQUISICIÓN
UTILIZADOS ADQUISICIÓN
PERTINENCIA
PERTINENCIADE
DE UTILIZADOS DE
DECCBB
CCBB
LA PROGRAMACIÓN
LA PROGRAMACIÓN

¿CUÁNDO
¿CUÁNDOEVALUAR?
EVALUAR?
INICIO
INICIO DURANTE
DURANTE FINAL
FINAL
Conocer
Conocerpunto
punto Nivel
Nivel
de
departida
partida alcanzado
alcanzado
Aprendizaje
Aprendizaje Pertinencia
Pertinenciade
de
del
delalumnado
alumnado lalaprogramación
programación

Marco normativo

Los criterios de evaluación de las áreas serán
referente fundamental para valorar el grado de
adquisición de las competencias básicas.
E. PRIMARIA
Los criterios de evaluación de las materias serán

referente fundamental para valorar tanto el grado
de adquisición de las competencias básicas como el
de consecución de los objetivos.
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Competencias básicas y evaluación
en la ESO
La evaluación del alumno que curse un programa

de diversificación curricular tendrá como referente
fundamental las competencias básicas, los
objetivos de la ESO y los criterios de evaluación
específicos del programa.

El alumno accederá al ciclo educativo siguiente siempre que
se considere que ha alcanzado las competencias básicas
correspondientes y el adecuado grado de madurez.
E. PRIMARIA
El alumno accederá a la ESO si ha alcanzado el desarrollo

correspondiente de las competencias básicas y el
adecuado grado de madurez. Asimismo, siempre que los
aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con
aprovechamiento la nueva etapa, en cuyo caso recibirá los
apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes.

El alumno que al terminar esta etapa haya alcanzado las
competencias básicas y los objetivos de la etapa obtendrá el
título de Graduado en ESO.
También podrá obtener ese título el alumno que haya

finalizado 4º curso con evaluación negativa en una o dos
materias, y excepcionalmente en tres, siempre que el
equipo docente considere que la naturaleza y el peso de
las mismas en el conjunto de la etapa no les ha impedido
alcanzar las competencias básicas y los objetivos de la
etapa.

Informes individualizados
Castilla y León
EDUCACIÓN PRIMARIA (desde curso 2009-10)
INFORME INDIVIDUALIZADO DE APRENDIZAJE

( Anexo II del Decreto 40/2007)
I. DATOS PERSONALES DEL ALUMNO

II.MEDIDAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA
III.
GRADO DE ADQUISICIÓN DE LOS APRENDIZAJES
IV.GRADO DE ADQUISICIÓN DE LOS OBJETIVOS
GENERALES DE LA ETAPA
V. GRADO DE DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
BÁSICAS
EDUCACIÓN PRIMARIA. Decreto 40/2007 (desde 2009-10)
V. GRADO DE DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia en Comunicación Lingüística 1 2 3 4
1.1. Dominio de la lengua oral y escrita en diferentes contextos
1.2. Habilidad para seleccionar y aplicar determinados propósitos

u objetivos a las acciones propias de la comunicación lingüística
1.3. Uso funcional de la Lengua Extranjera

( inglés, francés, alemán)
1.4
EDUCACIÓN PRIMARIA. Decreto 40/2007 (desde 09-10)
V. GRADO DE DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia Social y Ciudadana 1 2 3 4
5.1. Comprensión de la realidad social presente
5.2. Utilización del juicio crítico basado en valores y prácticas

democráticas para afrontar la convivencia y la resolución de
conflictos
5.3 Ejercicio de la ciudadanía manteniendo actitudes

constructivas, solidarias, responsables ante derechos y
obligaciones ciudadanas
5.4.

Informes individualizados
Castilla y León
EDUCACIÓN SECUNDARIA
(ORDEN EDU/1952/2007, de 29 de noviembre, sobre evaluación)
Al término de la evaluación final, el profesor tutor, con

la información recabada de los demás profesores del
grupo y del Departamento de Orientación realizará un
informe de cada alumno en el que se valore el grado de
consecución de los objetivos, valorará el aprendizaje
de los alumnos en relación con la adquisición de las
competencias básicas.
Galicia
Para facilitar o cumprimento do anexo V incluímos, a modo de exemplo,

un posible modelo que recolle o grao de desenvolvemento das
competencias básicas:
Competencias básicas Grao de desenvolvemento *
1.Comunicación lingüística
2.Matemática
3.Coñecemento e interacción co mundo físico
4.Tratamento da información e competencia dixital
5 Social e cidadá
6.Cultural e artística
7. Aprender a aprender
8. Autonomía e iniciativa persoal
(*)Baixo; Aceptable; Bo; Excelente
No actual curso 2008-2009, e para os ciclos 1º e 2º da etapa de educación primaria e

para todos os cursos da ESO, este informe recollerá o grao de aprendizaxe acadado
referido aos obxectivos e ás competencias básicas. Inmaculada García Martín
Asturias
RESOLUCIÓN de 24 de marzo de 2008, por la que se regula la evaluación del
aprendizaje del alumnado de Educación Primaria.
Artículo 3. Referentes de la evaluación.
1. El profesorado evaluará a sus alumnos y alumnas teniendo en cuenta los objetivos,
competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación según lo establecido en el
Decreto 56/2007, de 24 de mayo.
2. Los criterios de evaluación de las áreas que figuran en el currículo, además de permitir
la valoración del tipo y grado de aprendizaje adquirido, serán referente fundamental para
valorar el grado de adquisición de las competencias básicas.
Informe final de etapa en 6º de E. Primaria ANEXO V

¿Para qué evaluar?

Tomar decisiones Informar de lo
evaluado
SOBRE EL ALUMNO
INFORME A LAS FAMILIAS
introducir modificaciones para la describir los resultados de la
mejora de aprendizaje y tomar evaluación en las áreas y el dominio
decisiones para su futuro de las c.b, incorporar propuestas de
académico (Promoción/ Titulación) mejora,..
SOBRE LA ENSEÑANZA
las experiencias de evaluación del INFORME INDIVIDUALIZADO
AL TERMINAR PRIMARIA
profesorado, centro plan de mejora,..)
datos, valoración del nivel
alcanzado, medidas de
refuerzo/ampliación,
Maristas CCV-Valladolid observaciones relevantes,...
¿Se pueden evaluar
las Competencias?
Evaluar competencias consiste en valorar
en situaciones determinadas, el uso que las
personas hacen de los aprendizajes
realizados
No es posible ser “competente” sin

tener una situación y un escenario
concreto para demostrarlo.

Como cualquier evaluación de cualquier tipo de aprendizaje
tiene que haber:
1.- Fuentes de información: Esto implica que hay que

identificar las más adecuadas.
- las que aportan datos sobre la resolución de tareas,

ya que son la base de la adquisición de competencias, son ellas
las que hacen posible que el dominio del contenido se
transforme en competencia. (datos sobre cómo ha resuelto la
tarea, que dificultades que ha encontrado y cuáles.... )
2.- Criterios de evaluación

1. Competencia en comunicación Lingüística Además de las aptitudes
Estructura de una
2. Competencia matemática innatas, experiencias,
MATERIA/ÁREA emociones...
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el
según los Decretos de mundo físico
currículos 4. Tratamiento de la información y competencia digital Una competencia es una
5. Competencia social y ciudadana combinación de
Contribución de la 6. Competencia cultural y artística CONOCIMIENTOS,
materia/área a la 7. Competencia para aprender a aprender
CAPACIDADES y
adquisición de las CCBB ACTITUDES adecuadas
8. Autonomía e iniciativa personal
al contexto
9. Competencia espiritual
OBJETIVOS Esta
circunstancia
CONTENIDOS permite
CONOCIMIENTOS,
CRITERIOS DE CAPACIDADES y
EVALUACIÓN ENUNCIADO ACTITUDES que
constan EXPLICACIÓN
evalúa el criterio
PONDERACIÓN de indica
permite
Propuesta de TAREAS que
integren diferentes
Identificación de la/s
conocimientos, capacidades y/o implica competencias básica/s
actitudes
relacionada/s con ese
Inmaculada García Martín conocimiento, capacidad o
Maristas CCV-Valladolid actitud
Tareas
Modo peculiar en que se ordenan las actividades educativas
para lograr que los alumnos obtengan de ellas experiencias útiles.
Configuran situaciones-problemas que cada alumno debe tratar
de resolver haciendo un uso adecuado de los contenidos
escolares.
Toda tarea implica la consecución de algún producto que
tenga valor, más allá del aprendizaje logrado en su realización.
Por esto, Instrumentos esenciales para una evaluación de las

competencias:
PORTAFOLIO

¿Cómo se logra evaluar las
competencias a partir de los
criterios de evaluación?
Problema de la operativización de las competencias básicas: requiere que
todas y cada una de las competencias básicas tengan asignados criterios de
evaluación.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE
CCBB LAS ÁREAS CURRICULARES
Conocimiento del medio Lengua Castellana

natural y social
11. Obtener información relevante 7. Redactar, reescribir y resumir

Tratamiento de la sobre hechos o fenómenos diferentes textos significativos en
información y previamente delimitados, hacer situaciones cotidianas y escolares,
competencia predicciones sobre sucesos de forma ordenada y adecuada,
naturales y sociales, integrando utilizando la planificación y
digital datos de observación directa e revisión de los textos, cuidando
indirecta a partir de la consulta de las normas gramaticales y
fuentes básicas y comunicar los ortográficas y los aspectos
resultados formales, tanto en soporte papel
como digital.

¿Cómo se logra evaluar las competencias
a partir de los criterios de evaluación?
1º.- Realizar un análisis
4º.- Seleccionar y
detenido de cada CB
3º.- E. Primaria: utilizar adecuadamente
fijar distintos los instrumentos de
2º.- Relacionar las niveles de dominio obtención datos que
CCBB (saber, saber propios de cada puedan dar una mayor
hacer y saber estar ) uno de los cursos. validez, fiabilidad y
con los objetivos, sensibilidad para la
contenidos y criterios identificación de los
de evaluación definidos aprendizajes adquiridos
en cada una de las áreas en la resolución de una
curriculares. determinada tarea.

Principios básicos de la
evaluación por competencias
1.- Uso de estrategias evaluadoras que engloben procesos
de recogida de información con medios e instrumentos variados.
Determinar los criterios de evaluación que son considerados los

indicadores de cada una de las competencias.
Establecer qué instrumentos de evaluación son los más adecuados para

recoger la información que necesitamos (observación directa, uso de
portafolios, carpeta del alumno, etc).
Identificar las tareas implicadas en la resolución del problema y los

contenidos que las integran.

2.- El fin último de la evaluación es valorar si los esquemas de actuación,
aprendidos por el alumnado para la resolución de la situación objeto de
estudio, son útiles para resolver problemas reales en los contextos
en los que se desenvuelven.
El trabajo diario en el aula debe partir de situaciones problema que

el alumnado tiene que resolver mediante la realización de tareas
que le permite aprender y desarrollar esquemas de actuación
aplicables a problemas cada vez más diversos y complejos, es decir
a desarrollar competencias.

3.- Componentes de las competencias incluyen
contenidos referidos a hechos, conceptos,
procedimientos y actitudes, debiéndose establecer los
procesos de evaluación en relación con cada uno de ellos.
4.- La evaluación es un proceso de ayuda para que el

alumnado consiga desarrollar las competencias básicas
que le van a permitir desenvolverse con autonomía y
seguridad en la sociedad que le ha tocado vivir.

5.- La evaluación no es un proceso de calificación
exclusivamente, sino como una actuación en la que
recabamos información sobre las acciones, dificultades
y las capacidades que el alumnado tiene que movilizar
para resolver una situación de la realidad.
6.- Las actividades de evaluación no difieren de las

actividades de aprendizaje porque la secuencia
didáctica general es la misma. Saber si el alumnado ha
logrado desarrollar una determinada competencia es
conocer si es capaz de generalizar los esquemas de
actuación aprendidos en situaciones diversas y reales.
Actividades para el uso Proyectos de trabajo
eficaz de las TIC
Actividades para
responder a la diversidad Proyectos interdisciplinares
del alumnado
Actividades que conlleven

distintas organizaciones Realización de tareas
espacio-temporales
Actividades que
contemplen contextos Resolución de problemas
y entornos diferentes
AULA
Autorregulación Grupos interactivos
Contrato didáctico Tutoría entre iguales
coevaluación Aprendizaje dialógico
Inmaculada García Martín Autoevaluación Trabajo cooperativo

Tipos de procedimientos

I. Observación
II. Conocimiento de la opinión

de los protagonistas
III. Análisis de documentos

La observación
• Observación no participante :Observador externo,

mediante un registro cerrado(lista de control,..)o
abierto (registro anecdótico) o mediante grabación
de la sesión en video o audio.
• Observación participante: realizada por un miembro

del grupo interno sin renunciar a participar en los
procesos.

El conocimiento de la opinión de los
protagonistas
Puede ser directa o indirecta, individual o grupal con
distintas técnicas:
•PRUEBAS DE PAPEL Y LÁPIZ (u ordenador)
Distintos formatos: Emparejamiento, respuesta
alternativa, elección múltiple, priorizar/ordenar,
Completar, Respuesta corta,...
•ENTREVISTA; estructurada, semiestructurada, abierta
•El CUESTIONARIO
•ANÁLISIS DE SITUACIONES O DE CASOS...
Análisis de documentos
• El análisis de los cuadernos de trabajo

( estableciendo los indicadores a evaluar)
• Diarios, trabajos, notas de campo
• Portafolio
Observación estructurada
Hacer
Evaluación
Auténtica
Mostrar como Portafolios, proyectos,
simulaciones, role-playing
lo haría
Saber como Pruebas orales o

escritas
Saber Pruebas
orales o
escritas

La evaluación auténtica

Evaluación auténtica: evaluación de rendimiento
que se preocupa de medir logros tanto a nivel de
procesos como de producto.
Evaluar lo que hace el alumno, identificar el vínculo de

coherencia entre lo conceptual y lo procedual y
entender cómo ocurre su desempeño en un
contexto y situación determinada.
o
Seguir el proceso de adquisición y perfeccionamiento
de los saberes que él realiza o las formas de
proceder
Inmaculada durante este proceso.
García Martín
¿Cómo calificar los resultados en una
evaluación auténtica?
Calificar los resultados, tanto a nivel de proceso como de
producto: deben expresarse de alguna manera en forma
cualitativa a través de evidencias o vivencias de aprendizajes.
Rúbrica: explicitación de criterios en forma de escala donde se
establecen niveles progresivos de dominio relativos al
desempeño que una persona muestra en un proceso o
producción determinada.
- se elabora previamente a la realización de un trabajo o al

desarrollo de una actividad y puede ser construida en conjunto
por profesores y alumnos.
Indicadores Óptimo Bueno Insuficiente
7ó6 5ó4 3 ó 2 ó1
Disertación
oral
Organización
Conceptualiza-
ción
Apoyos visuales
Síntesis
Dominio del
tema

Indicadores Óptimo Bueno Insuficiente
7ó6 5ó4 3 ó 2 ó1
Este bloque El trabajo Este bloque consigna
consigna lo desarrollado la clase de trabajo,
que el considera los actitud o realización
profesor y los criterios que se considera
Ej. alumnos establecidos inaceptable por el
Disertación consideran y pero profesor y los
oral definen es la presenta alumnos.
mejor tarea algunos
posible de errores o
ser realizada deficiencias
por un alumno que se
o grupo con indican.
relación al
indicador.
Ejemplo de pauta para evaluar y calificar disertaciones
orales de los alumnos I
Evidencias Óptimo Bueno Insuficiente

7ó6 5ó6 3ó4ó5
La exposición
demostró
La exposición tener cierta La exposición
tuvo una clara coherencia, demostró una
organización que aunque en carencia total de
Organización permitió algunos organización lo que
distinguir lo momentos lo imposibilitó la
esencial sobre lo básico se diferenciación de lo
superfluo. confundió con más importante de
aspectos menos lo menos.
relevantes.

orales de los alumnos II

7ó 6 5´o 4 3ó4ó5
El alumno utilizó El alumno utilizó El alumno confundió los
correctamente bien la mayor conceptos y
todos los parte de los desconocía la
Conceptuali- conceptos conceptos terminología
zación involucrados en involucrados en correspondiente.
el tema el tema con la
expuesto con la correspondiente
correspondiente terminología.
terminología.

orales de los alumnos III

7ó6 5ó4 3ó2ó1
Empleó El alumno utilizó
adecuados algunas ayudas
apoyos visuales, visuales que
Apoyos como esquemas resultaron buenas, No utilizó apoyos
visuales y cuadros, lo pero hicieron falta visuales.
que permitió otras que hubiesen
darle mayor permitido mayor
claridad a la claridad en lo
exposición. expuesto.

orales de los alumnos IV

7ó6 5ó4 3ó2ó1
El alumno El alumno expuso El alumno expuso
expuso el tema lo esencial, pero demostrando una
incluyendo se extendió en deficiente capacidad
Síntesis todos los algunos aspectos de síntesis.
aspectos innecesarios.
esenciales sin
agregados
innecesarios.

orales de los alumnos V
Óptimo Bueno Insuficiente

Evidencias 7ó6 5ó4 3ó2ó1
Frente a las Sus respuestas a No hubo respuestas

preguntas que se preguntas a consultas
le plantearon formuladas formuladas , o bien,
Dominio del emitió demostraron éstas fueron
tema respuestas claras algunas imprecisas.
y precisas que imprecisiones que
demostraron el obligaron a
dominio del solicitar mayores
tema. aclaraciones.
Comunicación oral
Nivel de dominio
Desarrollar la capacidad de expresar ideas, opiniones, sentimientos y emociones de forma clara
adecuándose a la intención comunicativa.
Indicadores Evidencias Siempre Algunas Nunca

veces
Tono de voz adecuado

Postura adecuada
Uso de los aspectos no verbales de la comunicación Mira a los interlocutores
Gesticulación adecuada
Introducción Introduce el tema
Expone ordenadamente las
Nudo ideas
Estructura el discurso
Justifica lo que dice
Acaba con una conclusión o
Desenlace resumen
Manifiesta su opinión
Domina el contenido del discurso Vocabulario adecuado
Vocabulario específico
Maristas CCV-Valladolid Número suficiente de ideas
Webquest

La Webquest
Es un proyecto de trabajo con unos apartados definidos
(Introducción, Tarea, Proceso, Recursos, Evaluación, Conclusión y
Guía Didáctica) en la que se va a buscar información,
principalmente, en Internet.
Es un proceso de enseñanza-aprendizaje dirigido a una

investigación. El alumno-a va a contar con recursos y pautas
de trabajo para realizar esa investigación.
El alumno-a va convertirse en protagonista de

su propio proceso de enseñanza-aprendizaje.
El trabajo con Webquest en el aula
favorece:
La motivación del alumnado a la hora de acercarse al tema sobre el que va
a trabajar, con propuestas trabajo no tradicionales.
El protagonismo del alumno-a frente a la figura del profesor-a. Es el

alumno-a quien siguiendo unas pautas bien marcadas y consciente de su
proceso de enseñanza-aprendizaje selecciona y trata la información con un
objetivo claro: la elaboración de un producto final.
El trabajo en grupo. Cada componente del grupo tiene una tarea

concreta que realizar para que el grupo funcione. En otras ocasiones cuando
la tarea a realizar es la misma el aprendizaje entre iguales es muy
importante. Ejemplo

Portafolio

Sistema cuyo propósito es que el alumno demuestre
evidencias y vivencias sobre lo que él puede llegar a
hacer con los contenidos de aprendizaje que están en
juego.
El portafolio es una carpeta individual que el

alumno puede llevar a todas sus clases, o bien es
guardada en el aula, donde se identifican las diferentes
secciones que han sido fijadas conjuntamente con el
profesor en función de los propósitos del curso,
asignatura o unidad.
Funciones del portafolio
y Analizar el propio proceso de aprendizaje, a partir del análisis de
los documentos del portafolio.
y Reflexionar sobre las habilidades y los conocimientos que se van

adquiriendo a lo largo del proceso a través de la recogida de las
propias producciones.
y Fomentar procesos autorreguladores a partir de la

autoevaluación y de la reflexión sobre las propias evidencias.
y Ayudar a establecer un diálogo sobre una misma base entre

alumno y docente y favorecer así una interacción en la
entrevista-tutoría.

Contenido del portafolio
yContener trabajos en sus yContener pautas de
fases iniciales de aprendizaje autoevaluación del propio
así como trabajos en fases alumno y en las que se
posteriores. establezca un diálogo por
escrito con el docente.
yContener más de un
documento para las distintas yContener las preguntas-guía
habilidades y técnicas. que servirán para el
desarrollo de las tutorías.
yContener no sólo las
versiones que se entregan al yContener las reflexiones
profesor sino también algunos pertinentes en cada fase del
de los distintos borradores. proceso.
Aspectos a decidir por el profesor
y ¿Para qué utilizarán el portafolio mis alumnos?
◦ Mejorar los aprendizajes (formas de trabajar...)

◦ Aprender a planificar las actividades
◦ Documentar y preparar el estudio
◦ Aprender a organizar los materiales elaborados
◦ Documentar los progresos y poderlos revisar con el
profesor
◦ Evaluar las dificultades y los progresos realizados
◦ Aprender a planificar/controlar el tiempo en función de
las tareas
◦ Para conocerse mejor

Elementos que incorpora
y Muestras de: y Criterios de selección:
◦ Ejercicios relevantes ◦ Una muestra de los

principales trabajos
◦ Resolución de problemas
◦ Comparación entre los
◦ Trabajos escolares mejores y peores
◦ Trabajos extraescolares trabajos
◦ Actividades fuera del aula ◦ Aportaciones a los
◦ Borradores de trabajos trabajos en grupo
◦ Determinadas muestras
por mes, trimestre, etc.
◦ Otros
Clasificación y presentación
y ¿Cómo organizará el y ¿Cómo presentará la
material? carpeta el alumno?
◦ Una carpeta para cada ◦ Normas de presentación

asignatura de los materiales
◦ Una carpeta única ◦ Criterios para los
clasificada por asignatura materiales virtuales
◦ En función de ciertos ◦ Periodicidad
temas o actividades presentación
◦ Otra modalidad

Pauta para planificar actividades
y El alumno se interroga ante una nueva actividad:
◦ ¿qué debo hacer?

◦ ¿cómo voy a hacerlo?
x ¿qué haré primero?
x ¿y después?
◦ ¿con qué lo haré?
◦ ¿con quién?
◦ ¿qué otras cosas necesito saber primero para hacer.........?
◦ ¿qué otras cosas necesito saber hacer para hacer.........?
◦ ¿cuánto tiempo necesitaré para hacerlo?
Ficha de reflexión personal y
autoevaluación de actividades
y ¿Qué he hecho bien?
y ¿Para qué me ha sido útil hacerlo?
y ¿Qué me ha resultado más complicado hacer?
y ¿En qué cosas me he equivocado?
y ¿Qué debería haber hecho?
y ¿Qué debería haber sabido mejor?
y ¿Qué he aprendido?
y ¿En qué he mejorado?

Ficha de valoración final del alumno
y Período* final de Actividad/trimestre/curso
◦ ¿En qué he mejorado?

◦ ¿Qué me ha gustado más?
◦ ¿Qué he aprendido a hacer?
◦ ¿Cómo han mejorado mis relaciones con los compañeros?
◦ ¿Qué aspectos de mi forma de aprender debo mejorar?
◦ ¿Qué aspectos en mi relación con los demás me gustaría
mejorar?
◦ ¿Qué podría explicar mejor mi progreso en este
período*?
◦ ¿Qué podría explicar mejor mi falta de progreso?
Ejemplo: Propósito y secciones de un portafolio
Propósito
Recopilar información que documente el desarrollo y crecimiento de los
conocimientos, destrezas y las actitudes adquiridas durante el primer semestre en el
desarrollo de las Unidades de Ciencias Naturales.
Secciones del Portafolio
- Primera sección: Introducción dirigida al profesor o a quienes evalúen el

portafolio. Pueden incluir fortalezas, limitaciones, logros y expectativas sobre las
clases de ciencia.
- Segunda sección: Diario reflexivo. En él los alumnos consignan sus reflexiones
en torno a las diversas instancias de aprendizaje relacionadas con los procesos
experimentados y con los productos alcanzados, como también sobre otros
aspectos relacionales.
- Tercera sección: Selección de informes de laboratorio, trabajos creativos,
gráficos, informes de investigaciones bibliográficas.
- Cuarta sección: Trabajos o documentos de su libre selección.
- Quinta sección: Autoevaluación del alumno utilizando criterios definidos.

Pruebas escritas

Modelo pisa
A. Un breve estímulo en el que se describe el escenario

(la situación significativa) que incluye un texto escrito,
acompañado de una imagen, una tabla, un cuadro o un
gráfico, o a la inversa una tabla con un texto escrito.
B. Una serie de ejercicios asociados a los distintos

componentes o indicadores que se van a evaluar
(asociadas a conocimientos, destrezas, actitudes,....)

Autentificación de pruebas a partir de lo que ya se hace
Consiste en introducir en una prueba o actividad de

evaluación habitual, cambios con el fin de convertirla
en más auténtica (Por ejemplo a partir de los
criterios de PISA: buenos ejemplos para evaluar
competencias)

1. Cambios la pregunta para que se convierta en una
situación-problema
2. Cambios en el tipo y complejidad de las preguntas
3. Cambios en el tipo de ayudas e información adicional
4. Cambios en la valoración de las pruebas

1. Cambios en la pregunta para que se convierta en una
situación-problema
a) ¿La prueba parte de una situación problemática a partir de

la que se plantean preguntas?
Parte de una noticia, un vídeo, una experiencia...casos de la
vida real
b) Dicha situación ¿se relaciona con temas relevantes de esa

área?
c) La resolución del problema ¿incluye condiciones que

guardan fidelidad con lo que el alumno se puede encontrar en
la vida cotidiana?
2. Cambios en el tipo y complejidad de las preguntas
a) ¿Se formulan mediante una variedad de modalidades de

respuesta?
b) ¿Las preguntas incluyen diferentes formas de representar

la información?
c) ¿Suponen diferentes niveles de complejidad cognitiva?

3. Tipo de ayudas e información adicional
a) ¿Se prevé la posibilidad que los alumnos reciban algún tipo

de ayuda? (En la vida real tenemos recursos para resolver los
problemas: queremos saber qué recursos escogen y cómo los
utilizan)
b) ¿Se admite la posibilidad de realizar las pruebas sin

limitaciones?
c) ¿Se contempla la posibilidad de que los alumnos se

enfrenten a sucesos inesperados ? ( para ver si el alumno es
capaz de adaptarse al cambio. Se me ha olvidado, podéis
hacerme una pregunta)?
4. Valoración de las pruebas
a) ¿Se hacen públicos desde el principio los criterios de

corrección?
b) ¿Se evalúa cómo lo hacen? (evaluar los procesos...)
c) ¿Se plantea la devolución de la prueba como una actividad

de aprendizaje más?


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El nuevo sentido de la

«El propósito de la evaluación no es comprobar, sino mejorar.»

Inmaculada García Martín

El alumnado Las áreas y El sistema

Inmaculada García Martín

Inmaculada García Martín

Inmaculada García Martín

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Los criterios de evaluación de las materias serán

Inmaculada García Martín

La evaluación del alumno que curse un programa

Inmaculada García Martín

El alumno accederá a la ESO si ha alcanzado el desarrollo

Inmaculada García Martín

También podrá obtener ese título el alumno que haya

Inmaculada García Martín

INFORME INDIVIDUALIZADO DE APRENDIZAJE

I. DATOS PERSONALES DEL ALUMNO

Competencia en Comunicación Lingüística 1 2 3 4

1.1. Dominio de la lengua oral y escrita en diferentes contextos

1.2. Habilidad para seleccionar y aplicar determinados propósitos

1.3. Uso funcional de la Lengua Extranjera

Competencia Social y Ciudadana 1 2 3 4

5.1. Comprensión de la realidad social presente

5.2. Utilización del juicio crítico basado en valores y prácticas

5.3 Ejercicio de la ciudadanía manteniendo actitudes

Inmaculada García Martín

Al término de la evaluación final, el profesor tutor, con

Para facilitar o cumprimento do anexo V incluímos, a modo de exemplo,

(*)Baixo; Aceptable; Bo; Excelente

No actual curso 2008-2009, e para os ciclos 1º e 2º da etapa de educación primaria e

Informe final de etapa en 6º de E. Primaria ANEXO V

Inmaculada García Martín

Inmaculada García Martín

No es posible ser “competente” sin

Inmaculada García Martín

1.- Fuentes de información: Esto implica que hay que

- las que aportan datos sobre la resolución de tareas,

2.- Criterios de evaluación

Inmaculada García Martín

Por esto, Instrumentos esenciales para una evaluación de las

Inmaculada García Martín

Conocimiento del medio Lengua Castellana

11. Obtener información relevante 7. Redactar, reescribir y resumir

Inmaculada García Martín

Inmaculada García Martín

Determinar los criterios de evaluación que son considerados los

Establecer qué instrumentos de evaluación son los más adecuados para

Identificar las tareas implicadas en la resolución del problema y los

Inmaculada García Martín

El trabajo diario en el aula debe partir de situaciones problema que

Inmaculada García Martín

4.- La evaluación es un proceso de ayuda para que el

Inmaculada García Martín

6.- Las actividades de evaluación no difieren de las

Actividades que conlleven

Contrato didáctico Tutoría entre iguales

coevaluación Aprendizaje dialógico

Inmaculada García Martín Autoevaluación Trabajo cooperativo

Inmaculada García Martín

II. Conocimiento de la opinión

III. Análisis de documentos

• Observación no participante :Observador externo,