LAS UNIDADES DIDCTICAS

DEFINICIONES

Qu son las unidades didcticas?

ELEMENTOS

Elementos que componen una unidad

didctica

DISEO

Cmo elaborar una unidad didctica?

EJEMPLO

Un ejemplo de una unidad didctica

DEFINICIONES QU SON LAS UNIDADES DIDCTICAS?

La unidad didctica o unidad de programacin ser la intervencin de todos los elementos que
intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje con una coherencia metodolgica interna y
por un perodo de tiempo determinado (Antnez y otros, 1992, 104). La unidad didctica es
la interrelacin de todos los elementos que intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje
con una coherencia interna metodolgica y por un periodo de tiempo determinado (Ibaez,
1992, 13).
Unidad de programacin y actuacin docente configurada por un conjunto de actividades que
se desarrollan en un tiempo determinado, para la consecucin de unos objetivos didcticos. Una
unidad didctica da respuesta a todas las cuestiones curriculares al qu ensear (objetivos y
contenidos), cundo ensear (secuencia ordenada de actividades y contenidos), cmo ensear
(actividades, organizacin del espacio y del tiempo, materiales y recursos didcticos) y a la
evaluacin (criterios e instrumentos para la evaluacin), todo ello en un tiempo claramente
delimitados (MEC, 1992, 87 o 91 --en Cajas Rojas de Infantil o Primaria respectivamente-).
La unidad didctica es una forma de planificar el proceso de enseanza-aprendizaje alrededor
de un elemento de contenido que se convierte en eje integrador del proceso, aportndole
consistencia y significatividad. Esta forma de organizar conocimientos y experiencias debe
considerar la diversidad de elementos que contextualizan el proceso (nivel de desarrollo del
alumno, medio sociocultural y familiar, Proyecto Curricular, recursos disponibles) para regular
la prctica de los contenidos, seleccionar los objetivos bsicos que pretende conseguir, las
pautas metodolgicas con las que trabajar, las experiencias de enseanza-aprendizaje
necesarios para perfeccionar dicho proceso (Escamilla, 1993, 39).
En resumen y simplificando, podemos sealar que la unidad didctica es la unidad bsica de
programacin.
En definitiva, se puede decir que se entiende por Unidad didctica toda unidad de trabajo de duracin
variable, que organiza un conjunto de actividades de enseanza y aprendizaje y que responde, en su mximo
nivel de concrecin, a todos los elementos del currculo: qu, cmo y cundo ensear y evaluar. Por ello la
Unidad didctica supone una unidad de trabajo articulado y completa en la que se deben precisar los
objetivos y contenidos, las actividades de enseanza y aprendizaje y evaluacin, los recursos materiales y la
organizacin del espacio y el tiempo, as como todas aquellas decisiones encaminadas a ofrecer una ms
adecuada atencin a la diversidad del alumnado.
En esta amplia definicin se pueden incluir organizaciones de contenidos de muy diversa naturaleza
que, aun precisando todos de una planificacin que contemple los elementos que aqu se han citado se
alejan, en ocasiones, de la configuracin de unidades didcticas que habitualmente se ha manejado. Por
Unidad didctica se puede entender un proyecto de trabajo, un taller, la programacin de las rutinas, el
seguimiento del tiempo atmosfrico, la programacin de la lectura recreativa, una salida, etc. siempre que
supongan una planificacin por parte del docente de un proceso de enseanza y aprendizaje.
ELEMENTOS QUE COMPONEN LAS UNIDADES DIDCTICAS

Es importante considerar que todos estos aprendizajes necesitan ser programados, en el sentido de que
para abordarlos es preciso marcarse objetivos y contenidos, disear actividades de desarrollo y evaluacin y
prever los recursos necesarios. Las unidades didcticas, cualquiera que sea la organizacin que adopten, se
configuran en torno a una serie de elementos que las definen. Dichos elementos deberan contemplar: los
siguientes aspectos: descripcin, objetivos didcticos, contenidos, actividades, recursos materiales,
organizacin del espacio y el tiempo, evaluacin.
Establecer estos aspectos con el grado de elaboracin que cada equipo juzgue necesario, es muy til
para el centro porque supone la confeccin de una especie de "banco de datos" que favorecer sin duda la
tarea de otros compaeros e impedir la sensacin, que con frecuencia se produce, de encontrarse siempre
en el punto cero. Esta tarea rentabiliza los esfuerzos, incluso a corto y medio plazo. En el cuadro que se
ofrece a continuacin, aparece un breve resumen de los elementos fundamentales que una Unidad didctica
puede recoger
ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDCTICA
1. Descripcin de la En este apartado se podr indicar el tema especfico o nombre de la unidad, los
unidad didctica conocimientos previos que deben tener los alumnos para conseguirlos, las actividades de
motivacin, etc. Habra que hacer referencia, adems, al nmero de sesiones de que
consta la unidad, a su situacin respecto al curso o ciclo, y al momento en que se va a
poner en prctica
2. Objetivos
Didcticos

Los objetivos didcticos establecen qu es lo que, en concreto, se pretende que adquiera

el alumnado durante el desarrollo de la unidad didctica. Es interesante a la hora de
concretar los objetivos didcticos tener presentes todos aquellos aspectos relacionados
con los temas transversales.
Hay que prever estrategias para hacer partcipe al alumnado de los objetivos didcticos

3. Contenidos de
aprendizaje

Al hacer explcitos los contenidos de aprendizaje sobre los que se va a trabajar a lo largo
del desarrollo de la unidad, deben recogerse tanto los relativos a conceptos, como a
procedimientos y actitudes.

4. Secuencia de
actividades

En este apartado, es muy importante establecer una secuencia de aprendizaje, en la que

las actividades estn ntimamente interrelacionadas. La secuencia de actividades no debe
ser la mera suma de actividades ms o menos relacionadas con los aprendizajes
abordados en la unidad
Por otra parte, es importante tener presente la importancia de considerar la diversidad
presente en el aula y ajustar las actividades a las diferentes necesidades educativas de los
alumnos en el aula.

5. Recursos
materiales

Conviene sealar los recursos especficos para el desarrollo de la unidad.

6. Organizacin del Se sealarn los aspectos especficos en tomo a la organizacin del espacio y del tiempo
espacio y el
que requiera la unidad.
tiempo
7. Evaluacin

Las actividades que van a permitir la valoracin de los aprendizajes de los alumnos, de la
prctica docente del profesor y los instrumentos que se van a utilizar para ello, deben ser
situadas en el contexto general de la unidad, sealando cules van a ser los criterios e
indicadores de valoracin de dichos aspectos.
Asimismo, es muy importante prever actividades de autoevaluacin que desarrollen en
los alumnos la reflexin sobre el propio aprendizaje.

DISEO CMO ELABORAR LAS UNIDADES DIDCTICAS?

1. Descripcin de la unidad didctica

1. 1. Breve descripcin
Eleccin del tema: eje en torno al cual se va a organizar.
Opciones: tpico/contenido, rutina, actividad puntual (acontecimiento, fiesta, etc.) Identificacin de
las areas implicadas. Ttulo: claro, corto y sugerente. Y nivel al que se dirige. Caractersticas generales,
espaciales, duracin, etc.
1.2. Justificacin
En l podran figurar aspectos como el motivo de su eleccin, su finalidad y relacin con otras
unidades didcticas; puede ser adecuado, tambin, incluir los conocimientos que necesita el alumnado para
abordarla, las ideas previas ms comunes o las opciones didcticas que se asumen en su desarrollo.
Caractersticas psicolgicas y evolutivas de los alumnos. Grado de desarrollo y nivel de conocimientos de
los alumnos. Coherencia con PEC y PCC. Secuencias con las unidades previas y las posteriores.
Oportunidad (cronolgica, motivacin, curiosidad, importancia). Viabilidad.
2. Elementos que componen la unidad didctica
El grfico que a continuacin presentamos quiere reiterar fundamentalmente la idea de la mutua
implicacin entre elementos y la necesidad de un proceso de ir y venir como sealamos posteriormente.

2.1. Objetivos
Identificacin de los objetivos generales de rea implicados.
Gradacin de importancia de estos objetivos en la unidad didctica. Consideracin y articulacin
armnica en caso de ms de un rea implicada. Formulacin de los objetivos didcticos referenciales.
El aspecto clave de los objetivos es que estn expresados en trminos de capacidades y no de
comportamientos. Es decir, se considera que lo que la escuela debe ayudar a desarrollar no son tanto
comportamientos especficos iguales para todo el alumnado, sino capacidades generales, competencias
globales que despus se ponen de manifiesto en actuaciones concretas que pueden ser distintas en cada
alumno, aunque se deban a la misma capacidad.

Como seala Fuentes (1990, 4) los objetivos didcticos se formulan analizando las capacidades que
figuran en los objetivos generales de rea y ponindolas en relacin con los contenidos concretos que hemos
seleccionado para la unidad didctica. Plantearse los objetivos didcticos supone determinar el grado de
aprendizaje que se quiere lograr a partir de los conocimientos previos de los alumnos, de los conceptos y
estrategias que poseen y de sus actitudes en relacin con el tema que desarrolla la unidad didctica. En
definitiva, deben expresar con claridad qu es lo que se pretende que el alumnado haya aprendido al
finalizar cada unidad didctica.
Cada objetivo didctico se refiere normalmente a mas de un contenido y se desarrolla en varias
actividades, sin pretender concretarse en una conducta.
Estos objetivos constituyen as la referencia ms inmediata para evaluar las capacidades de los
objetivos generales del rea. Dicha evaluacin se hace a travs de los distintos tipos de actividades que se
disean para desarrollar los objetivos didcticos.
Las funciones bsicas de los objetivos didcticos son: servir de gua a los contenidos y a las
actividades de aprendizaje, y proporcionar criterios para el control de estas actividades.
Los objetivos didcticos deben, en la medida de lo posible, compartirse con las alumnas y con los
alumnos. Es importante implicarles en su proceso de aprendizaje y conviene empezar en Educacin Infantil
para hacer partcipe a cada alumno y a cada alumna de los objetivos que se pretenden en cada unidad.
Buscar estrategias para que los escolares se representen, en la medida de sus posibilidades, qu se espera de
ellos, qu van a aprender, por qu y cmo. La respuesta a estas cuestiones debe estar presente en la
formulacin de los objetivos didcticos.
Otro aspecto relevante que se debe considerar en la formulacin de los objetivos didcticos es su
adecuacin a la diversidad del alumnado. Las unidades didcticas deben permitir distintos grados de
adquisicin de un contenido y la participacin de todos en una tarea comn, para atender al conjunto del
alumnado, en la medida de lo posible, en el marco ordinario. Este hecho requiere que, en el momento de
formulacin de los objetivos, se establezcan algunos que se podran denominar bsicos -y, por tanto,
comunes para todos- junto a otros de profundizacin, ampliacin y de refuerzo, para que todos los alumnos
y todas las alumnas encuentren actividades en las que desarrollen sus capacidades. De modo que no haya
que establecer permanentemente tareas complementarias paralelas al trabajo ordinario que se produce en el
marco de la Unidad didctica.
En la definicin de los objetivos, las capacidades han de referirse al conjunto de los mbitos del
desarrollo, ya que muchas veces la escuela ha estado excesivamente desequilibrada hacia capacidades de
tipo intelectual y no ha prestado la misma atencin a capacidades afectivas, capacidades de interaccin con
otros, capacidades necesarias para la insercin y actuacin social o capacidades de tipo motor.
Los objetivos didcticos que tienen un mayor predominio en su referencia a conceptos suelen
formularse con verbos del tipo: definir, explicar, sealar, identificar, ...
Los objetivos didcticos que tienen un mayor predominio en su referencia a procedimientos suelen
formularse con verbos del tipo: simular, construir, aplicar, debatir, ...
Los objetivos didcticos que tienen un mayor predominio en su referencia a actitudes suelen
formularse con verbos del tipo: aceptar, valorar, apreciar, colaborar, disfrutar, ...
Dependiendo de la unidad didctica tendr mayor predominio uno u otro tipo de objetivos.
. Ejemplo de objetivo didctico para primer ciclo: Elaborar distintos tipos de textos escritos: carteles,
seales icnicas, etc. que comuniquen diversas acciones del texto normativo sobre cuidados a los animales.
Rellenar cuestionarios y descripciones sencillas tras la observacin de un animal (en imgenes o de la
realidad). Elaborar monografas sencillas sobre al menos uno de los cinco grupos de vertebrados
(mamferos, aves, reptiles, anfibios y peces).
2.2. Contenidos
Este elemento de la Unidad didctica comprende los contenidos concretos que van a ser objeto de
aprendizaje. En su seleccin deber cuidarse que estn recogidos contenidos de diferentes tipos (conceptos,

procedimientos y actitudes), que exista un equilibrio entre ellos y asegurar la incorporacin de los
contenidos referidos a los Temas transversales. En este sentido, por ejemplo, en el caso de que en el centro
estn escolarizados alumnos con necesidades educativas especiales, cobrar gran importancia la
incorporacin de aspectos tales como la aceptacin y respeto a las diferencias de carcter personal.
Los contenidos que se seleccionen para ser trabajados en cada unidad deben contribuir a responder de
manera adecuada a las diferencias individuales entre los alumnos. As, junto a los contenidos bsicos o
nucleares de la Unidad, pueden incorporarse otros insuficientemente trabajados por algunos alumnos e,
igualmente, pueden incluirse contenidos que se consideren de profundizacin o de ampliacin.
Aunque ste es un elemento de la Unidad importante, hay ocasiones en que en la formulacin de los
objetivos didcticos se reconocen de forma clara los contenidos que van a ser abordados, por lo que
enumerar de nuevo los contenidos puede resultar un tanto reiterativo. As pues, objetivos didcticos y
contenidos son elementos que estn estrechamente relacionados y que no siempre precisan de una
formulacin independiente.
Es conveniente organizar y distribuir los contenidos de forma que se interrelacionen contenidos de
distintas reas y que stos, adems, giren alrededor de temas o proyectos cercanos al alumnado, dado que
contribuyen a comprender mejor las situaciones reales que encara el alumno.
A partir de los contenidos establecidos en el Diseo Curricular Base, con los contenidos agrupados en
grandes bloques, la primera tarea nos lleva a seleccionar aquellos bloques de los que vamos a extraer
informacin sobre los contenidos que vamos a trabajar en la Unidad Didctica. Normalmente son varios los
bloques relacionados con una unidad didctica, aunque es poco probable que en la misma unidad aparezcan
contenidos de todos los bloques del rea.
Normalmente el criterio de interrelacin de contenidos de distinto tipo (conceptuales, procedimentales
y actitudinales) y de procedencia de distintos bloques proporciona una buena estrategia para seleccionar
todos aquellos contenidos que sean relevantes para la unidad didctica. Esta reflexin debe extenderse a las
distintas reas presentes en aquellas unidades didcticas que no sean unidisciplinares.
Relacionaremos los contenidos de los objetivos didcticos y con los criterios metodolgicos:
principios de globalidad, actividad, ...
Tendremos presente la secuenciacin de contenidos elaborada en el proyecto curricular de centro (o
etapa) y, en todo caso, trataremos de poner en relacin los contenidos de las diferentes unidades didcticas
para que a lo largo de todo el curso y/o ciclo hayamos trabajado todos los contenidos necesarios.
2.3. Actividades, Estrategias y Temporalizacin
Teniendo en cuenta todos los elementos anteriores, se pasa a identificar aquellas actividades que
consideramos ms relevantes para el desarrollo de la unidad elegida.
Disear las actividades de enseanza-aprendizaje exige tener presentes los criterios metodolgicos
que se plantean en el Proyecto curricular, las caractersticas del grupo (profesor y alumnos) y los medios de
que se dispone. No cabe duda de que la importancia de estos tres factores variar de una unidad a otra.
Disear actividades coherentes con los objetivos y contenidos de la unidad. Identificar las actividades
que realizarn tanto el/la profesor/a como los/as alumnos/as. Necesidad de actividades que trabajen los tres
tipos de contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales). Necesidad de actividades acordes con
proceso (motivacin, diagnstico, sntesis, refuerzo...).
Definido este marco para las actividades se decide la secuencia en la que, salvo posteriores
modificaciones, se van a desarrollar y se prev el tiempo que se va a emplear en cada una de ellas.
Previsin de los agrupamientos y de la dinmica del grupo. Se determina lo que van a hacer los
alumnos, individualmente o en grupo, el papel del profesor en cada momento.
En los casos de trabajo en grupo se indicar la tcnica de trabajo escolar cooperativo ms acorde.
Al elaborar las actividades conviene considerar que:

ofrezcan contextos relevantes e interesantes;

promuevan una actividad mental en el alumnado;
presenten grados de dificultad ajustados y progresivos;
estimulen la participacin, solidaridad y no discriminacin;
integren contenidos de distinto tipo;
puedan resolverse utilizando distintos enfoques;
admitan niveles de respuesta y tipos de expresin diversos que propicien la participacin de todos;
admitan niveles diferentes de intervencin del profesor y los iguales.
admitan niveles diferentes de intervencin del profesorado y de interaccin en el aula.
Sea cual sea la seleccin de actividades es importante que todas ellas estn organizadas de acuerdo
con una secuencia de aprendizaje en la que se den relaciones claras y pertinentes. Esta consideracin es
importante pues una mera suma de actividades no debe entenderse como una unidad didctica.
2.4. Recursos
En la programacin de la unidad didctica, y por ms que nos parezca obvio, tendremos que preveer
los recursos -tanto los habituales como aquellos otros que puedan ser ms extraordinarios- que
necesitaremos para las distintas sesiones.
Los recursos pueden ser de distinta naturaleza: bibliogrficos (bien para el profesorado o para el
alumnado), audiovisuales, informticos, visitas de diferentes personas al aula, salidas del centro, etc.
La categorizacin de estos recursos podemos hacerla:
Materiales
Espacios: el aula habitual y el apropiado diseo espacial, otros espacios del centro o cualquier otro
tipo de espacios
Materiales didcticos, tanto de uso del profesor como de los alumnos Humanos: posibilidad de
colaboracin de otras personas (especialistas, padres, madres, ...).
En la seleccin de recursos es necesario tener en cuenta la gran diversidad de intereses y capacidades
que siempre existen en el aula, de tal forma, que se puedan utilizar materiales diferentes en funcin estas
motivaciones, intereses o capacidades de los alumnos. As, un aula con recursos mltiples permite, por
ejemplo, tener alumnos trabajando textos de distinta complejidad o funcionalidad; ofrecer materiales
variados (manipulabas o no) para aprender un procedimiento; recurrir a la imagen como apoyo al texto... en
definitiva, acomodar los recursos y el desarrollo de la Unidad a las caractersticas del alumnado.
Es importante organizar los recursos materiales de forma que se favorezca su utilizacin por parte del
alumnado de la manera ms autnoma posible. Una buena seleccin y distribucin de los materiales es
fundamental para atender a la diversidad.
2.5. Adaptaciones curriculares
Como seala Fuentes (1990, 5), para atender a las diferentes necesidades que los alumnos presentan
dentro de un mismo grupo, la unidad didctica debe ser lo suficientemente flexible como para permitir que
los mismos objetivos se consigan a travs de actividades distintas. Esto significa que dentro de ella, tanto
para algn grupo de alumnos como para un alumno individualmente, se planifiquen otras actividades que
resulten ms adecuadas para ellos. Ms an, cuando la mera modificacin de las actividades no sea
suficiente para responder a sus necesidades, habr que pensar en modificar los objetivos didcticos mediante
la seleccin de otros contenidos o, por ltimo, en este recorrido hacia arriba de los elementos, desarrollar

los objetivos generales de rea -e incluso de etapa- mediante unos objetivos didcticos elaborados
especialmente para un alumno o grupo de alumnos.
Finalmente, la especificidad, importancia o permanencia a lo largo del tiempo de determinadas
necesidades educativas especiales, llevar a considerarlas no solamente en el mbito de las unidades
didcticas, sino buscarles una respuesta ms general dentro del Proyecto Curricular.
2.6. Organizacin del espacio y del tiempo en el aula
Las consideraciones sobre la organizacin espacio-temporal las decide cada equipo educativo en su
Proyecto curricular. Por tanto, son estas las referencias que habra que tener en cuenta a lo largo del
desarrollo de las distintas unidades. Ahora bien, cada Unidad concreta que se trabaja implica, a menudo,
modificaciones o concreciones a estos acuerdos ms generales, que comportan acudir a espacios diferentes
de los habituales, modificar los tiempos establecidos a prever agrupamientos distintos. En estos casos,
conviene hacer una mencin especfica a dichas correcciones.
2.7. Evaluacin
La evaluacin se entiende como parte integrante del proceso de enseanza y aprendizaje y tiene como
funcin obtener informacin para tomar decisiones, reflexionar, planificar y reajustar la prctica educativa
para mejorar el aprendizaje de todos los escolares. En este sentido, la evaluacin no se centra en la medicin
de rendimientos, ni puede entenderse como responsabilidad exclusiva de cada maestro o de cada maestra.
De ah que sea tan importante adoptar, como se ha sealado anteriormente, en el Proyecto curricular
acuerdos comunes para toda la etapa y concretarlos en el ciclo.
Estos acuerdos son un referente imprescindible que el profesorado habr de considerar para garantizar
que las actividades de evaluacin incluidas en las unidades didcticas guarden coherencia con dichas
decisiones.
Las actividades de evaluacin no deben disearse al margen del proceso, sino que se situarn en el
mismo marco de referencia que las actividades de aprendizaje, de modo que sean coherentes con el proceso
de enseanza y permitan informar al alumnado sobre su propio progreso. En este sentido, las actividades
propuestas para el aprendizaje deben ser tomadas como referencia para la evaluacin, siempre que en estos
momentos se pongan en prctica estrategias e instrumentos de cuyo uso el profesorado pueda extraer datos y
conclusiones.
Tambin se podrn establecer actividades especficas de evaluacin cuando sea preciso obtener
informaciones que, tal vez, quedan diluidas, o no suficientemente explcitas, en el resto de las actividades
diseadas.
Al incorporar las actividades de evaluacin de manera natural y sistemtica a lo largo de todo el
desarrollo de la unidad didctica, se est evitando tambin cierta disociacin que puede darse entre el qu
ensear y evaluar, ya que por medio de la evaluacin quedan enfatizados ciertos contenidos que muchas
veces estn en la declaracin de intenciones, pero sobre cuya adquisicin no se devuelve al alumnado
ningn tipo de informacin, como ocurre, en ocasiones, con los contenidos de actitudes.
La informacin que se deriva de la evaluacin servir al docente para reajustar el proceso de
enseanza y al nio para ir tomando conciencia de su progreso.
A continuacin se indican algunas orientaciones que pueden ser tiles a la hora de caracterizar la
evaluacin durante el proceso de elaboracin de las unidades didcticas:
Es importante planificar actividades de evaluacin que permitan al profesorado conocer cules son los
conocimientos previos del alumnado en relacin a los contenidos que se van a trabajar, lo cual servir tanto
para, a partir de este punto, comenzar a trabajar sobre la Unidad didctica, como para cerciorarse de que es
factible lograr los objetivos programados a partir de los mencionados conocimientos previos del alumnado
o, en caso contrario, para reajustar la Programacin.

Es fundamental, de igual modo, que se determinen los requisitos previos para que el alumnado pueda
trabajar adecuadamente una determinada Unidad didctica, requisitos que, en general, son de carcter muy
funcional y conectan sobre todo con procedimientos y actitudes. En consecuencia, si el alumnado carece de
ellos ser preciso trabajarlos, diseando actividades que se lo permitan.
Al disear los instrumentos de evaluacin hay que tener presente que stos han de hacer referencia a
los contenidos nucleares, incorporando slo para determinados alumnos o alumnas otras actividades de
carcter complementario. En cualquier caso, siempre habrn de estar directamente vinculados con aquellos
aspectos de la unidad didctica que han sido trabajados en el aula.
Las actividades e instrumentos de evaluacin han de ser lo ms diversos posibles y llevarse a cabo a lo
largo del desarrollo y finalizacin de toda unidad didctica, mediante recursos como: observacin directa,
cuaderno de trabajo, pruebas escritas (abiertas, cerradas y mltiples), etc.
De cara a evaluar el diseo de las unidades, hay que considerar:
Si las unidades recogen las capacidades que se ha decidido desarrollar en el ciclo, es decir, si
guardan coherencia con los objetivos.
Si en las unidades se establece una secuencia de aprendizaje adecuada (se acota el tema, se parte de
las ideas previas de los alumnos, se comparten los objetivos de aprendizaje, se realiza un plan de
trabajo, se prev la actividad reflexiva por parte del alumnado ... ).
Si las actividades permiten distintos ritmos en su ejecucin y por tanto grados diferentes de
desarrollo de capacidades.
Si los recursos didcticos y las situaciones de aprendizaje programadas (materiales elaborados por el
profesorado, libros de texto, trabajo por talleres, en rincones, salidas extraescolares, etc.) guardan
coherencia con los acuerdos de orden metodolgico por los que se ha optado.
Si existe una presencia equilibrada de los diferentes tipos de contenidos (conceptos, procedimientos
y actitudes).
Si la unidad prev instrumentos de evaluacin que permitan al profesorado obtener informacin
sobre el proceso de sus alumnos y alumnas y sobre el proceso de enseanza, y al alumnado
reflexionar sobre su propio aprendizaje.
La propuesta de unidades didcticas que finalmente componga la Programacin promover, a travs
de un desarrollo planificado de las mismas, la construccin del conocimiento a partir de secuencias de
aprendizaje que permitan ir adquiriendo hbitos, consolidando destrezas, elaborando nociones, ampliando
contextos .... para lograr, en definitiva, el desarrollo equilibrado de todas las capacidades del alumnado.
Cada unidad didctica conviene que sea programada por el conjunto de profesores y profesoras que
atiende a un mismo nivel, a partir de los acuerdos que se han tomado previamente en el equipo de ciclo. No
obstante dichas unidades han de ser suficientemente flexibles para que, en su puesta en prctica, puedan
realizarse las modificaciones necesarias que un determinado grupo demande.
Por ltimo, otra cuestin que hay que tener en cuenta a la hora de evaluar es la percepcin del propio
alumnado sobre los nuevos conocimientos adquiridos, sobre el esfuerzo empleado para ello. Programar y
desarrollar actividades de autoevaluacin no slo le permitir al profesorado realizar una evaluacin ms
completa de los procesos de enseanza y aprendizaje, sino que, adems, contribuir a que el alumnado vaya
adquiriendo recursos que le permitan la autocrtica y valoracin de su actividad escolar, afianzando as la
autonoma y la capacidad de aprender a aprender.

UN EJEMPLO DE UNA UNIDAD DIDCTICA

MI FAMILIA
Algunas orientaciones para disear la Unidad Didctica Mi familia para Primaria
Aspectos Introductorios
Lo que cada uno considere conveniente.
Objetivos
Conocer los componentes de la familia (padres, hermanos, abuelos, tos y primos).
Conocer el vocabulario de las relaciones de parentesco.
Escribir los nombres y apellidos de los miembros de la familia utilizando correctamente las maysculas.
Eliminar actitudes y conductas sexistas en las tareas domsticas.
Ordenar los componentes familiares por edades (p.e. en infantil por sexos).
Conocer la historia familiar.
Valorar las actividades de ocio como momento de relacin familiar.
Colaborar en las tareas domsticas cotidianas.
Respetar a los miembros de la familia, especialmente a los de mayor edad.
Valorar su nombre y apellidos como smbolo de pertenencia a la familia.
Escuchar a los dems y esperar su tumo de intervencin en las conversaciones.
Contenidos. Conceptos
Personas que componen la familia.
Funciones de los distintos miembros
Relaciones de parentesco.
Significado del nombre y apellidos.
Historia de la familia.
Actividades de ocio en la familia.
Tareas en el hogar.
Contenidos. Procedimientos
Diferenciacin de los componentes de la familia.
Diferenciacin de funciones familiares segn edades.
Distincin de actividades propias de la familia.
Establecimiento de relaciones de parentesco.
Construccin del rbol genealgico.
Memorizacin del vocabulario de los miembros familiares.
Realizacin de tareas del hogar.
Diferenciacin de actividades de ocio.
Contenidos. Actitudes
Participacin en las tareas domsticas.
Inters por escribir su propio nombre y apellidos en las tareas escolares diarias.
Respeto a los miembros de la familia.
Participacin en las actividades familiares.
Valoracin de las necesidades de diversin y descanso de toda la familia.
Respeto a la igualdad en la distribucin de tareas sin diferenciacin de sexos.
Inters por la correcta realizacin en las tareas del hogar.
Participacin respetuosa en conversaciones.

Actividades de enseanza-aprendizaje
Actividades de ambientacin.
Ante un cartel de una familia se comienza el dilogo.
Se pide que traigan ellos una foto.
Actividad de evaluacin inicial: Explica cmo es tu familia. Dibuja tu familia.
Actividad motivadora. Invitar a un-a abuelo-a
Actividades de aprendizaje (implicar todos los sentidos)
Conversaciones.
Imitacin de timbres de voz. Poesas.
Canciones. Dibujo.
Juegos de roles (asuncin de papeles, realizacin de tareas,...).
Dilogo sobre distintos acontecimientos familiares (fiestas de cumpleaos, nacimiento de un hermano, visita
de un familiar.. )
Realizacin del rbol genealgico. Explicacin de un da de ocio.
Escribir los nombres y apellidos de los miembros familiares utilizando correctamente las maysculas.
Escribir la edad de las personas de la casa.
Adaptaciones curriculares
Familias monoparentales.
Actividades de ampliacin y refuerzo segn casos (hacer familias imaginarias desde fotografas de revistas.
Diferentes familias en el mundo).
Temporalizacin
Los modelos de sesiones que presentamos para diez das de trabajo lectivo (2 semanas) se refieren
fundamentalmente a las sesiones de tarde. Debe preverse el trabajo de maana, en las reas de lengua y
matemticas, que se trabajan diariamente, y en el que se realizaran ejercicios de pensar y escribir frases
como familia, hermanos, padres..., separar las slabas, calcular la diferencia de aos entre distintos
miembros de la familia, ordenar por edades, ...
1 Sesin
Utilizando un cartel que represente una familia o bien el libro de Teo y su familia, comentarlo
verbalmente. Hacer intervenir a los nios formulndoles preguntas que les obliguen a observar las
ilustraciones con atencin. Se procurar despertar su curiosidad sobre los objetos, las personas y las
acciones.
2 Sesin
Cada nio llevar a casa una foto de las personas que viven en ella y las presentar a sus compaeros,
diciendo sus nombres y apellidos. Preguntas y respuestas.
3 Sesin
Dibujo de la propia familia en casa realizando algunas de las actividades cotidianas que cada nio nos
explicar y anotaremos. Ser el primer trabajo material que cada alumno realiza sobre esta unidad didctica
y nos servir de contraste con las realizaciones finales para comprobar el progreso. Adems de otros
contenidos tendremos especial cuidado con los contenidos actitudinales en tomo a distribucin de tareas,
sexismo, ...
4 Sesin
Recibimos la visita de un abuelo o abuela. Previamente habremos preparado esta intervencin entre el
profesorado y la persona que recibimos. El abuelo-a explicar su parentesco con el alumno, cmo ha sido y
cmo es su familia y hablar de su profesin.
5 Sesin
Motivaremos la sesin con el cuento de Caperucita. Destacaremos los personajes de la familia que aparecen
en el cuento, sealando que pertenecen a tres generaciones. Conversacin sobre los abuelitos y abuelitas de

los alumnos. Qu saben de ellos?, Cuntos tienen? Conversacin sobre los cambios de las personas a lo
largo del tiempo. Modelar a los propios abuelos (en caso de no existencia de ninguno de los cuatro, se har
de personajes de cuentos). Plantear como actividad para casa que los abuelos cuenten a los alumnos la
historia de la propia familia.
6 Sesin
Aprovechando el comienzo de la semana procuraremos tener una conversacin sobre las actividades de ocio
en familia que han realizado durante el fin de semana. Se confrontarn estas actividades con las realizadas
durante los perodos de vacaciones y las de fines de semana de otras estaciones del ao.
Para introducir una conversacin sobre las hermanas y hermanos podemos utilizar un cuento como
Pulgarcito, Hansel y Gretel o Los tres cerditos. En el caso de que algn nio-a haya tenido un
hermano o vaya a tenerlo pronto aprovecharemos esta circunstancia para destacar cuestiones relativas a las
actitudes positivas que debe conllevar, ayuda que pueden prestar, ...
7 Sesin
Tres regalos para tres sobrinos nos servir para introducir los conceptos de to, primo y sobrino.
Aprovechando que ya tienen informacin suficiente, pueden dibujar un sencillo rbol genealgico en el que
aparezcan nombres, apellidos y edades.
8 Sesin
Escucharemos una grabacin en la que un grupo familiar toma decisiones en torno a dos temas: distribucin
de las tareas domsticas y dnde irn de vacaciones en la prxima ocasin. Identificar por la voz a los
miembros de esa familia y comentar los temas de conversacin.
9 Sesin
Respuesta a las cuestiones que nos servirn de evaluacin.
El profesor observar detalladamente el nuevo dibujo sobre la propia familia y lo contrastar con el que se
realiz en la tercera sesin.
10 Sesin
Conversacin sobre lo aprendido con esta unidad didctica. Realizacin de una actividad-sntesis como
puede ser una dramatizacin, una cancin ...
Recursos
Listado de recursos personales y materiales que se utilizarn a lo largo de todas las sesiones (los que se han
ido mencionando).
En esta unidad didctica es importante la colaboracin de las familias que deberemos prever con suficiente
antelacin.
Evaluacin
En este nivel los alumnos-as debern percibir este momento de la unidad didctica como el resto de las
actividades.
Posibles actividades que nos servirn para la evaluacin:
1. Dibuja, realizando alguna actividad, las personas de tu familia que viven en tu casa.
2. Escribe el parentesco que tienes con cada una de ellas.
3. Escribe sus nombres propios, edades y profesiones.
4. Haz una lista escrita de las tareas domsticas ms necesarias (es posible que a esta edad haya que explicar
el concepto de tarea domstica).
5. Escribe al lado de estas tareas quin tiene que realizarlas, quin las realiza y qu te parece.
6. De qu tareas te encargas t?, cuntos aos tenas cuando empezaste a hacerlas?
7. Recuerda la ltima ocasin en que os reunisteis con vuestros primos, tos y abuelos, cundo fue, qu
celebrabais? dnde estuvisteis? qu hicisteis?
8. Sabes cundo ser el prximo cumpleaos de un familiar? quin? Piensa una idea para celebrarlo.
9. Has ido alguna vez de vacaciones con tu familia? dnde? que hacais? cmo lo pasaste?

10. Escribe un deseo para tu familia.