Universidad Internacional de La Rioja

Mster universitario en Neuropsicologa y

educacin

Lateralidad y rendimiento escolar.

Resumen: Relacin entre la lateralidad y los aprendizajes escolares.

Nombre y apellidos: Juliana Paola Mndez Omaa

Docente: Rosa Martn Rodriguez

Fecha: 09 Julio 2015

NDICE

1.

Introduccin ...................................................................................................................... 3

2.

Material y Mtodos............................................................................................................ 3

3.

Resultados ......................................................................................................................... 5

4.

Discusin ........................................................................................................................... 5

5.

Conclusiones ...................................................................................................................... 7

6.

Bibliografa ........................................................................................................................ 7

Resumen: Relacin entre lalalteralidad y los aprendizajes escolares

Juliana Paola Mndez Omaa

1. Introduccin
En el presente estudio de Relacin entre la lateralidad y los aprendizajes realizado por
Mayolas, Villarota y Reverter (2010), buscan identificar si exste o no una relacin entre
estas dos variables, teniendo en cuenta que segn (Harris, 1961) citado por Mayolas et al
(2010), el predominio lateral o lateralidad, significa la preferencia de un lado del cuerpo
frente a otro, ya que todo ser humano tiende a ser diestro o zurdo.
Mayolas et al (2010) se remite a Broca (1865) en donde se admite que en el hombre,
el hemisferio izquierdo es el que predomina y partiendo del entrecruzamiento de los
haces piramidales, se explica el predominio del lado derecho y especificamente de la mano derecha en la mayora de la poblacin. De all se considera al hemisferio derecho como el hemisferio cerebral menor o no dominante.
Segn Dubois et al (2008) citado por Mayolas et al. (2010) considera que el hemisferio izquierdo esta especializado en el procesamiento linguistico y el hemisferio derecho se
encuentra mas relacionado con actividades de tipo espacial.
Autores como piaget (1984), le Boulch (1987), o Mesonero (1994), ciatdos por Mayolas
et al. (2010) afirman que las alteraciones de la psicomotricidad, del esuqema corporal y de
la estructuracin espacial, as como la dificultad en diferenciar entre derecha e izquierda
pueden presentar dificultades en el aprendizale de la lecto-escritura y as mismo llevar al
nio posteriormente a frustraciones escolares.

2. Material y Mtodos
La muestra que tomaron Mayolas et al. (2010), fue de 170 casos, en un rango de edades de entre 6 y 7 aos saludables, previamente se les dio el consentimineto informado a
nios y tutores, preliminarmente valoraron situaciones relacionadas con la lateralidad y a
su vez valoraron vaspectos de su aprendizaje escolar para despus relacionarlos.

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Juliana Paola Mndez Omaa

Mayolas et al. (2010), mencionan que para llevar a cabo la valoracin de la lateralidad
utilizarn un test de lateralidad especfico para educacin fsica, este tets lo comprenden
cinco apartados que contienen 10 subitems que permiten la valoracin de la lateralidad
como lo es A) de orientacin espacial y de discriminacin entre derecha e izquierda, esta
se encuentra comprendida por 1.la tcnica de huellas, B) de miembro superior, se encuentra comprendida por la 2.identificacin corporal, 3. Puntera, 4. Lanzamiento de fuerza, 5. Precisin. C) de miembro inferior, se evalu por medio del 6. Equilibrio sobre un
pie en el suelo y en el banco, 7. Escalon, 8. Salto horizontal, 9. Puntera con el pie, D)
ocular, utilizaron 10. Un tubo de carton y 11. Sighting u hoja de papel y E) de sentido de
giro, el objetivo del test es identificar si que tipo de lateridad presenta el nio y a su vez se
analiza si distingue entre derecha-izquiera y si presenta una buena orientacin en el espacio.
Valoracin del test de la lateralidad: En la primera prueba de orientacin espacial los
autores valoraron si un nio discrimina bien entre izquierda y derecha y si tiene una orientacin adecuada en el espacio. Por otra parte, de las pruebas 2 a la 11 le asignaron un
valor entre 0 y 1, teniendo en cuenta el valor 0 como zurdera, el valor 1 el de dextralidad
y el valor 0,5 el de ambidiestria. Posteriormente promedian en cada zona corporal segn
el nmero de pruebas apliacdas. De esta manera el valor ser entre 0 y 1 al que le llaman
Coeficiente de Lateralidad de esa zona corporal. Si el valor se encuentra entre 0 y 0,45
designaran que el nio es zurdo en esa zona, y si se encuentra en tre 0,45 y 0,55 se tomara como que el nio es ambidiestro y si el valor del resultado es mayor de 0,55 se dir
que es diestro.
Para evaluar los aprendizajes escolares de los nios, los autores realizaron un cuestionario de aprendizaje que consta de 7 items el cual lo aplicaron a a profesores tutores,
los profesores dieron una valoracin entre 1y 5 a cada tem, siendo el valor de 1 el ms
bajo y el 5 el ms alto, el objetivo de la aplicain del cuestionario fue valorar 1) aprendiza-

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je de la escritura, 2) inversin de letras en la escritura, 3) comprensin lectora, 4) creatividad, 5) razonamiento matemtico, 6) atencin en clase, 7) organizacin del trabajo.

3. Resultados
Segn los resultados de Mayolas et al. (2010), Los nios con lateralidad homognea
diestra son los que obtienen mejores valoraciones en todos los tems de aprendizaje con
respecto a los homogneos zurdos, los cruzados y los no confirmados, adems, los nios
que discriminan entre derecha e izquierda tambin tienen mejor sus aprendizajes con respecto a los que no lo hacen, as como los que se orientan bien en el espacio con respecto
a los que se orientan mal.
Los nios con cruce manual son los que tienen menos dificultades dentro de los cruzados, siendo sus valores ms bajos que los diestros pero cercanos. Eso s, son los que
tienen ms dificultades con el razonamiento matemtico despus de los nios zurdos.
(Mayolas et al. 2010).

4. Discusin
Mayolas et al. (2010), Encontraron que la mayora de los nios con lateralidad
homognea tienen aprendizaje positivo el (64,5 %), dos de cada tres, siendo la mayora
de stos homogneos diestros, adems de esto encontraron que los diestros de mano,
pie y de ojo obtuvieron por parte de dodentes tutores una mejor valoracin de la lectoescritura, en el razonamiento matemtico, en creatividad en atencin en clase y en su organizacin de trabajo con respecto a los que no lo tienen.
Los autores de este estudio indcan que la bibliografa utilizada es contradictoria debido a que Mientras que para Mazet y Houzel (1981), citado por Mayolas et al. (2010) la
lateralidad homognea, derecha o izquierda, no plantea problemas, afirmando que los
zurdos homogneos son capaces, con su lado dominante, de ejecuciones de igual calidad
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que los diestros, hay autores que afirman que hay relacin entre la zurdera y el retraso del
desarrollo del lenguaje. Longoni, Scalisi y Grilli (1989) citado por Mayolas et al. (2010)
hallaron que la nica diferencia significativa entre la lateralidad zurda y ciertas habilidades verbales es que son pocos los nios zurdos que leen ms rpido. Dado que existe
una fuerte relacin entre la lateralidad y la dominancia hemisfrica para el lenguaje e
(Ellmore et al., 2010; Isaacs, Barr, Nelson, & Devinsky, 2006)
Finalmete los reultados obtenidos por Mayolas et al. (2010) en cuanto a la relacin entre la discriminacin entre derecha e izquierda con los aprendizajes escolares, indican que
estn presentando ms dificultades los nios que no discriminan en cuanto a los que s lo
hacen. Los nios que no diferencian la derecha de la izquierda en su propio cuerpo, presentan ms dificultades principalmente en su creatividad y en su organizacin del trabajo
con respecto a los que s lo hacen. Asimismo, relacionando dichos aprendizajes entre los
nios que tienen una buena orientacin espacial y los que no, apreciamos que tambin
tienen menos valorados todos los tems los que no se orientan. Los nios que no se orientan en el espacio tienen dificultades en la inversin de letras con respecto a los que s lo
hacen.
Mazet y Houzel (1981) citados por Mayolas et al. (2010) piensan que una lateralizacin tarda o insuficiente, acompaada de una mala integracin del esquema corporal y la
organizacin espacial, no solo repercute sobre las actividadeprecisas y fijas como la escritura, sino tambin sobre la motricidad en general por lo tanto esta premisa es la que le
reafirma a los auores la importancia de realizar una valoracin temprana y asu vez trabajar en la mejora de su esquema corporal, de igual manera resaltar la importancia de discriminar entre derecha e izquierda y la orientacin espacial con el propsito de evitar dificultades de aprendizaje de la lectoescritura que puede traer como consecuencia el fracaso escolar.

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Juliana Paola Mndez Omaa

5. Conclusiones
En el estudio de la relacin entre la lateralidad y los aprendizajes escolares, los autores Mayolas et al. (2010), consideran que no solo se debe tener en cuenta llevar a cabo
programas de lenguaje cuando se presentan inconvenientes en el inicio de la lectoescritura, si no que a su vez se deben implentar programas con el area de educacin fsica para trabajar la psicomotricidad en los nios, teniendo en cuenta que es primordial que
los docentes puedan identificar problemas de lateralidad, de discriminacin y de orientacin espacial con el objetivo de remitir a centro de gestiones necesaria para implementar
el apoyo.

6. Bibliografa
Mayolas-Pi M, Villarota- Aparico A. & Reverter Masia J (2010). Relacin entre la lateralidad y los aprendizajes escolares. Aunts. Educacin Fsica y Deportes N. 101,3
Trimestre, pp. 32-42.