PROYECTO CURRICULAR

INSTITUCIONAL
INSTITUCIN

2015

EDUCATIVA N 7073

Santa Rosa de
Lima

2da zona Hogar Policial

VILLA MARIA DEL
TRIUNFO

INSTITUCIN EDUCATIVA N 7073

Santa Rosa de Lima

PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL

I.
II.

DATOS INFORMATIVOS
INTRODUCCION

III.

PRIORIZACION DE LA PROBLEMTICA PEDAGOCICA

IV.

NECESIDADES DE APRENDIZAJE, TEMAS TRANSVERSALES,

CALENDARIO COMUNAL

V.
VI.
VII.
VIII.
IX.

PANEL DE VALORES Y ACTITUDES

OBJETIVOS
PLAN DE ESTUDIOS
DISEOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS
LINEAMIENTOS METODOLOGICOS PARA LA PROGRAMACION,
APRENDIZAJE, EVALUACION Y TUTORIA.

INSTITUCIN EDUCATIVA N 7073

Santa Rosa de Lima

I.

DATOS INFORMATIVOS :
1.1 Nombre de la Institucin Educativa : N 7073 SANTA ROSA DE LIMA
1.2 Ubicacin

: Av. Mara Parado de Bellido N 180 /

2 Zona Hogar Policial

1.3 Distrito

: Villa Mara del Triunfo

1.4 UGEL

: N 01- San Juan de Miraflores

1.5 Director

: Lic. Fredy Richard Paredes Moya

1.6 Subdirectora de Formacin General

1.7 Sub Directora

: Lic. Belmina Tiburcio Ampudia

: Mag. Irma del Pilar Guerrero Obregn

Ao de la Diversificacin Productiva y del Fortalecimiento de la Educacin

Villa Mara del Triunfo, 31 de marzo 2015

OFICIO N
SEORA
LIC. LUCY ESTHER BARRERA MACHADO
DIRECTORA DE LA UGEL 01 - SAN JUAN DE MIRAFLORES

PRESENTE.ASUNTO: ENTREGA DE PCI - I.E. 7073

_______________________________________________________
Es muy grato dirigirme a usted a fin de hacerle llegar el saludo cordial de
la Comunidad Educativa 7073 Santa Rosa de Lima y a la vez aprovechar la
oportunidad para hacer de su conocimiento que a la fecha estoy cumpliendo
con remitir a su Despacho el Proyecto Curricular Institucional y 1 CD con el
contenido.
Sin otro particular, aprovecho la ocasin para expresarle las muestras de
mi especial consideracin y estima personal.

Atentamente,

INSTITUCIN EDUCATIVA N 7073

SantaRosadeLim
a

Resolucin Directoral N - 2015- 7075 VMT./SJ/UGEL.01

Villa Mara del Triunfo, 30 de marzo del 2015.
Visto los documentos que se adjunta y
.
CONSIDERANDO:
Que la ley N28044, Ley General de Educacin,
DS 011-2012-ED Reglamento de la Ley 28044, la RM 0556-2014 Normas y
Orientaciones para Desarrollo de Ao Escolar 2015 en la Educacin Bsica y la
Directiva N 007- 2015- UGEL 01-AGI-EP PROCESOS DE PLANEAMIENTO 2015 DE
LOS INSTRUMENTOS DE GESTION EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE EDUCACION
BASICA Y TECNICO PRODUCTIVA DE LA UGEL O1, orienta que la gestin del Sistema
Educativo Nacional es descentralizada, simplificada, participativa y flexible, lo cual
debe ejecutarse en un marco de respeto a la autonoma pedaggica y de Gestin que
favorece la accin educativa.
Que, en ese sentido resulta necesario aprobar el presente
documento que garantizar la concrecin de las acciones en nuestra Institucin
Educativa. Y de conformidad a los dispositivos legales mencionados

SE RESUELVE:
1
APROBAR El Proyecto Curricular Institucional,
Instrumento de Gestin del presente ao lectivo de la Institucin Educativa N 7073
SANTA ROSA DE LIMA, distrito de Villa Mara del Triunfo, de la Jurisdiccin de la UGEL
01
2 REMITIR una copia autenticada de la presente
Resolucin a la UGEL 01, Adjuntando el respectivo Instrumento de Gestin.

REGSTRESE Y COMUNQUESE.
....
Fredy Richard Paredes Moya
Director

INSTITUCIN EDUCATIVA N 7073

SantaRosadeLim
a

ACTA DE OPINION FAVORABLE DEL CONEI DE LA I.E.7073

Siendo las 10:00 a.m., del da 30 de marzo del 2015 en el distrito de Villa Mara del
Triunfo, en la Direccin de la Institucin Educativa 7073 Santa Rosa de Lima, se
reunieron los integrantes del Consejo Educativo Institucional:
-

Director
: Fredy Richard Paredes Moya
Sub Directora de Formacin General
: Belmina Tiburcio Ampudia
Sub Directora del nivel primario : Pilar Guerrero Obregn
Representante de Docentes
(s)
: Carmen Huaytalla Tineo
Representante de Docentes
(p)
:
Representante Administrativo
Jo Ekias Vilchez Vilchez
Representante de PP.FF.
:

El Director da lectura del Plan Anual de Trabajo, Instrumento de Gestin para el

presente ao lectivo y luego solicita la intervencin de cada uno de los integrantes del
CONEI. Se produce un dilogo y anlisis democrtico sobre el documento en debate y
se concluye otorgndole la OPINION FAVORABLE del Proyecto Curricular
Institucional 7073, en cumplimiento del D.S. N011-2012-ED. Reglamento de la
Ley General de Educacin N28044, la R.M. N 0556-2014 Normas y Orientaciones
para el Desarrollo del Ao Escolar 2015, Directiva N007-2015-UGEL.01-AGI-EP
Proceso de Planeamiento 2015 de los Instrumentos de Gestin en las Instituciones
Educativas de Educacin Bsica y Tcnico Productiva de la UGEL.01- Lima Sur, a nivel
de los Programas e Instituciones Educativas Pblicas, Privadas y por Convenio de la
Jurisdiccin de la UGEL. N 01 Lima Sur.
EL Director de la Institucin educativa 7073, da lectura de la presente Acta, quedando
confirmada y/o aceptada en todas sus partes segn las firmas de cada uno de los
asistentes.

Siendo las 11:00 a.m. del da lunes

reunin.

II.

30 del mes en curso se dio por terminada la

Director
:
Fredy
Richard
Paredes
Moya
..
Sub Directora de Formacin General
:
Belmina
Tiburcio
Ampudia

Sub Directora del nivel primario : Pilar Guerrero Obregn

Representante de Docentes
(s)
: Carmen Huaytalla Tineo

Representante de Docentes
(p)
:

Representante Administrativo
Jo Ekias Vilchez Vilchez

Representante de PP.FF.
:

INTRODUCCIN:

En proceso de diversificacin curricular en nuestra IE est presentando una propuesta

pedaggica respetando los nuevos conceptos en nuestro sistema educativo en lo concerniente
a la implementacin de la tarea pedaggica en 3 dimensiones como: El Marco Curricular,
Rutas de Aprendizaje y Mapas de Progreso; por lo que la comunidad educativa

est

asumiendo su rol de maestros responsables aplicando en forma coordinada y coherente la

nueva terminologa que describen las nuevas formas y perspectivas en su labor pedaggica en
bienestar del aprendizaje de los alumnos de los niveles: inicial, primaria y secundaria.
La propuesta pedaggica de nuestra IE forma parte del sistema de mejora de la calidad
educativa, en concordancia con los compromisos de gestin:
Compromiso 1: Progreso anual del aprendizaje de todas y todos los estudiantes.
Compromiso 2: Retencin anual e interanual de todas y todos los estudiantes.
Compromiso 3: Cumplimiento de la Calendarizacin planificada
Compromiso 4: Uso pedaggico del tiempo durante las sesiones de aprendizaje
Compromiso 5: Uso de herramientas pedaggicas por los profesores durante las sesiones de
aprendizaje.

Compromiso 6: Uso de materiales y recursos educativos durante las sesiones de aprendizaje

Compromiso 7: Gestin del clima escolar en Instituciones Educativas.
Compromiso 8: Implementacin del Plan Anual de Trabajo
III.
TRIM.

II

PRIORIZACION DE LA PROBLEMTICA PEDAGOGICA

PROBLEMAS O SITUACIONES DEL CONTEXTO

CAUSAS
DISCIPLINA ESCOLAR

Padres de familia que no inculcan valores

En nuestra IE, se ha notado que los alumnos nuevos que son
disciplina en su hogar y en la IE.
recibidos en nuestra IE, presentan conductas inadecuadas,
Falta de hbitos de buena conducta
propiciando indisciplina afectando con sus conductas a los dems
especialmente en los alumnos nuevos.
estudiantes en horas de clase, faltan el respeto a sus pares, a los
Uso inadecuado de los medios de
docentes, no participan adecuadamente en trabajo de aula y con
comunicacin, celulares, Internet, etc.
sus tareas por lo tanto tienen bajo rendimiento acadmico.
No se cumple el reglamento Interno de la IE.
Queremos lograr que todos nuestros estudiantes sean
normas de convivencia.
disciplinados.

ESCASO CUIDADO DEL AMBIENTE Y MOBILIARIO DE LA IE.

En la IE, se observa la carencia del cuidado del medio ambiente y
mobiliario escolar, generado por los mismos estudiantes crendose
un ambiente inadecuado para el desarrollo efectivo de clases,
evidencindose en el deterioro de carpetas, la ausencia de tachos
de basura y el uso inadecuado de los SS.HH, as como tambin de
las reas verdes.

Formacin inadecuada en su hogar.

Mobiliarios inadecuados.
Falta de valores.
Falta de conciencia en la conservacin d
mobiliario, su entorno y las reas verdes

Falta de personal de limpieza, que cuide y d

Queremos lograr una cultura de respeto hacia el medio ambiente en

mantenimiento constante y oportuno de lo

nuestros estudiantes.

bienes, SS.HH. y reas verdes en el nivel

secundaria

III

RENDIMIENTO ACADMICO
Un porcentaje de los estudiantes de nuestra IE, muestran un bajo
rendimiento Acadmico que afecta a proceso enseanza
aprendizaje, debido a que en la comunidad educativa no existe un
trabajo planificado, coordinado y eficaz para darle solucin
buscando las estrategias ms pertinentes al logro de los
aprendizajes de los estudiantes con este problema.

Hogares disfuncionales, sin control ni ap

para sus hijos.
Desinters por los estudiantes, por
aprender, llegan tarde o faltan a la IE., no
tienen alimentacin adecuada, no cumple
con las actividades de extensin.

Buscaremos estrategias de solucin para mejorar el rendimiento

Uso inadecuado de estrategias metodolgic

acadmico de los estudiantes.

de planificacin de clases de algunos docen

IV. NECESIDADES DE APRENDIZAJE, TEMAS TRANSVERSALES,

TRIM.

II

III

PROBLEMAS O SITUACIONES SIGNIFICATIVAS DEL

CONTEXTO

DISCIPLINA ESCOLAR
En nuestra IE, se ha notado que los alumnos nuevos
que son recibidos en nuestra IE, presentan conductas
inadecuadas, propiciando indisciplina afectando con
sus conductas a los dems estudiantes en horas de
clase, faltan el respeto a sus pares, a los docentes, no
participan adecuadamente en trabajo de aula y con sus
tareas por lo tanto tienen bajo rendimiento acadmico.
Queremos lograr que todos nuestros estudiantes sean
disciplinados.

TEMAS
TRANSVERSALES

Educacin en
valores para la
convivencia, la paz
y la ciudadana.

ESCASO CUIDADO DEL AMBIENTE Y MOBILIARIO

DE LA IE.
En la IE, se observa la carencia del cuidado del medio
ambiente y mobiliario escolar, generado por los mismos
estudiantes crendose un ambiente inadecuado para el
desarrollo efectivo de clases, evidencindose en el
deterioro de carpetas, la ausencia de tachos de basura
y el uso inadecuado de los SS.HH, as como tambin
de las reas verdes.
Queremos lograr una cultura de respeto hacia el medio
ambiente en nuestros estudiantes.

Educacin para la
gestin de riesgos
y conciencia
ambiental

RENDIMIENTO ACADMICO
Un porcentaje de los estudiantes de nuestra IE,
muestran un bajo rendimiento Acadmico que afecta a
proceso enseanza aprendizaje, debido a que en la
comunidad educativa no existe un trabajo planificado,
coordinado y eficaz para darle solucin buscando las
estrategias ms pertinentes al logro de los aprendizajes
de los estudiantes con este problema.
Buscaremos estrategias de solucin para mejorar el
rendimiento acadmico de los estudiantes.

Educacin en
derechos y
deberes humanos.

Respeto COMUNAL
CALENDARIO

VALORES

Respeto

Responsabilidad

Mue
Cum
Res
Se c
Da

Man
perm
Emp
mob
Utili
bas
Res
alim
Cuid

Perseverancia

Cum
en f
Se
elab
Par
de s
Se
de s

Responsabilidad

Se identifica con su I.E.

Asume responsablemente las
vistiendo su uniforme
actividades que se realizan en
correctamente.
los procesos de aprendizaje.
V.
PANEL
DE
VALORES
Y
ACTITUDES
Demuestra puntualidad y
Organiza su tiempo para las
permanencia
horas de estudio y recreacin.
Respeta la opinion de sus
Respeta y cuida su IE, las reas
compaeros
verdes valorando su importancia
en la conservacin del medio
Cumple normas, acuerdos de
ambiente.
convivencia y respeta la
Utiliza en su aprendizaje los
inclusin educativa.
adelantos tecnolgicos, material
Se comunica asertivamente
didctico y los recursos TIC de
Da buen trato a los demas
manera responsable.
Respeta la opinin, el trabajo y
la participacin de todos sus
compaeros aceptando a los que
tienen capacidades diferentes.

Pe

Realiza
entusi
hasta
Se esfu
errores
tareas
Partici
el logr
Se esm
oportu

Valores y
actitudes

VI.

OBJETIVOS

1. Formar al educado en los aspectos fsico, afectivo, cognitivo con responsabilidad

ambiental para el logro de su identidad personal y social; ejercer la ciudadana y
desarrollar actividades laborales y econmicas que permitan organizar su proyecto de
vida y contribuir al desarrollo.
2. Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educado desenvolverse
dentro de las normas y leyes de la sociedad.
3. Formar al educado en los aspectos fsico, afectivo, cognitivo y social para el logro
de su identidad personal y social; ejercer la ciudadana y desarrollar actividades
laborales y econmicas que permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al
desarrollo
4. Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educado desenvolverse
dentro de las normas y leyes de la sociedad.
5. Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades, la tcnica,

la cultura, el arte, la educacin fsica y los deportes, as como aquellos que permitan
al educado un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologas.

VII. PLANES DE ESTUDIO

NIVELES

INICIAL

CICLOS

II

GRADOS

3-5

PRIMARIA
III

IV

AREAS

Matemtica
Comunicacin
Personal Social
Ciencia y
Ambiente

Matemtica
Comunicacin
Educacin por el Arte
Personal Social
Educacin Fsica
Educacin Religiosa
Ciencia y Ambiente
TUTORA

DISTRIBUCIN DE HORAS DE NIVEL INICIAL

INICIAL
AREAS

Aos

Aos

Aos

Comunicacin

Matemtica

Personal Social

Ciencia y Ambiente

Tutora

25

25

25

TOTAL

PLAN DE ESTUDIOS DEL NIVEL DE SECUNDARIA

GRADO DE ESTUDIOS
1
2
3
4
5

AREAS CURRICULARES
MATEMATICA

COMUNCIACION

INGLS

PERSONA, FAMILIA Y R.H

HISTORIA, GEOGRAFIA Y
ECONOMIA

FORMACIN CIUDADANA Y CVICA

PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES

HUMANAS

EDUCACION FSICA

EDUCACION RELIGIOSA

CIENCIA TECNOLOGA Y AMBIENTE

EDUCACIN PARA EL TRABAJO

TUTORIA

HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD

TOTAL

35

35

35

35

35

DISTRIBUCIN DE LAS HORAS DE LIBRE

DISPONIBILIDAD
DEL NIVEL DE SECUNDARIA
AREAS CURRICULARES

GRADO DE ESTUDIOS
1

MATEMATICA

02

02

02

02

02

COMUNCIACION

01

02

02

02

C.T.A

03

01

01

01

HISTORIA, GEOGRAFIA Y
ECONOMIA

01

FORMACIN CIUDADANA Y CVICA

TOTAL

03

06

01

01

01

06

06

06

06

VIII.

LINEAMIENTOS METODOLOGICOS PARA LA PROGRAMACION,

APRENDIZAJE, EVALUACION Y TUTORIA.

MARCO TERICO
EDUCACIN.- Proceso que tiene como finalidad la formacin integral de la persona atendiendo sus
diversas dimensiones y teniendo en cuenta el proceso evolutivo fsico, efectivo y cognitivo de los
estudiantes.
APRENDIZAJE.- Es un proceso dinmico donde el estudiante es el protagonista de sus propios
aprendizajes y el docente facilita y gua la informacin-enseanza, buscando que el alumno construya
sus aprendizajes significativos.
ENSEANZA.- Es una actividad de interaccin de los tres elementos esenciales: profesor, alumnos y
objeto de conocimiento.

El Marco Curricular establece 8 aprendizajes fundamentales, los cuales vienen a ser el eje vertebrador
de todo el Sistema Curricular. Todo nio o nia que pase por la Educacin Bsica debe alcanzar estos
aprendizajes fundamentales.
A continuacin describimos los 3 elementos que conforman el Sistema Nacional de Desarrollo
Curricular: El Marco Curricular, las Rutas de Aprendizaje y los Mapas de Progreso.
MARCO CURRICULAR NACIONAL:
De acuerdo al Ministerio de Educacin el Marco Curricular es un elemento vertebrador del nuevo
Sistema Nacional de Desarrollo Curricular, que desde una perspectiva intercultural, inclusiva e
integradora, define los aprendizajes fundamentales, que todos y todas los estudiantes de la Educacin
Bsica, deben alcanzar. Su conclusin est proyectada para el ao 2016.
Contar con una base comn de aprendizajes que permita contar con un piso comn de hitos de
conocimientos y capacidades que nos permita aceptar y complementar nuestras diferencias y, a la vez
reconocernos todos como peruanos
A travs de este enunciado Todos aprenden, nadie se queda atrs. Esto debido a la gran desigualdad
existente en cuanto a la calidad del aprendizaje donde principalmente en zonas rurales con altos
ndices de pobreza, los alumnos obtienen niveles de rendimiento acadmico muy bajos de acuerdo a
los resultados de las evaluaciones nacionales ECE (Evaluacin Nacional de Estudiantes) y
evaluaciones internacionales PISA (Programador International Students Assessment). Esta ltima nos
ubica entre los ltimos puestos ocupando el puesto 63 de 65 pases. (informe resultados PISA 2009)

APRENDIZAJES FUNDAMENTALES EN EL MARCO CURRICULAR:

El Marco Curricular presenta 8 aprendizajes fundamentales que el estudiante debe lograr al culminar
la Educacin Bsica:
1. Acta demostrando seguridad y cuidado de s mismo, valorando su identidad personal, social y
cultural, en distintos escenarios y circunstancias.
2. Acta en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad activa por
el bien comn.
3. Se relaciona armnicamente con la naturaleza y promueve el manejo sostenible de los recursos.
4. Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva intercultural, en su lengua
materna, en castellano y en una lengua extranjera, siempre que sea posible.
5. Reconoce, aprecia y produce diferentes lenguajes artsticos con eficiencia y autenticidad.
6. Hace uso de saberes cientficos y matemticos para afrontar desafos diversos, en contextos reales o
plausibles, desde una perspectiva intercultural.
7. Utiliza, innova, genera conocimiento, produce tecnologa en diferentes contextos para enfrentar
desafos.
8. Acta con emprendimiento, hace uso de diversos conocimientos y maneja tecnologa que le permite
insertarse al mundo productivo.
RUTAS DE APRENDIZAJE
De acuerdo al Ministerio de Educacin, las Rutas de Aprendizaje son documentos pedaggicos
dirigidos a los docentes para orientarlos a saber con mayor precisin qu deben ensear y cmo
pueden facilitar los aprendizajes de los estudiantes Son entonces idea metodolgicas. Estas ideas
metodolgicas han sido recogidas de las experiencias exitosas de maestros y maestras que han
aportado en esta empresa en forma directa o indirecta. El contenido de las rutas de aprendizaje est
enmarcado dentro de contextos originarios de nuestro pas y se busca que el docente adecue estas
actividades a las peculiaridades propias del suyo y as lo haga significativo para sus estudiantes.
Uno de los fines de las Rutas de Aprendizaje es dosificar el actual Diseo Curricular Nacional
considerado denso por la gran cantidad de competencias, capacidades y actitudes a realizar. De
acuerdo a la actual gestin, no hay claridad en el tenor de las competencias, capacidades y actitudes a
lograr y en muchos casos estas se repiten, lo cual estara generando ambigedad. Entonces se toman
las competencias, capacidades y actitudes del actual DCN que se consideren pertinentes y
dosificndolas, es decir se toma solamente lo estrictamente necesario en busca de claridad y tratando
tambin de hacer ms simple la labor pedaggica dentro de las Rutas de Aprendizaje.
MAPAS DE PROGRESO
Los Mapas de Progreso vienen a ser la descripcin de los estndares de aprendizaje elaborados por el
Ministerio de Educacin en coordinacin con el IPEBA (Instituto Peruano de Acreditacin y
Certificacin de la Calidad de la Educacin Bsica). Describen la secuencia de los niveles de

aprendizaje que los estudiantes deben lograr a lo largo de la educacin bsica a partir del tercer ciclo,
es decir desde el inicio del primer grado de primaria hasta concluir el quinto grado de secundaria. La
propuesta que se hace a travs de los Mapas de Progreso representan una innovacin en nuestro pas y
es recogida de la experiencia de otros pases como en el caso de Chile, quien ya hace algunos aos
vienen aplicndolo en su contexto.
La metfora con la palabra mapa se refiere a que el estudiante hace un recorrido tpico por cada uno de
los 7 niveles de aprendizaje durante la educacin bsica y el maestro est constantemente, a travs de
las evaluaciones y con los indicadores correspondientes a cada nivel tratando de acercarlo lo ms
posible al punto de referencia correcto en el mapa, el cual viene a ser el nivel deseado de acuerdo al
ciclo y grado en que se encuentre el estudiante. El ideal es que todos alcancen el nivel mnimo
correspondiente para que sea una educacin de calidad y equidad y as todos tengan iguales
oportunidades al tratar de insertarse al mundo laboral. Es entonces el maestro quien haciendo uso de
los Mapas de Progreso estar constantemente verificando el nivel exacto en que se encuentra cada uno
de sus estudiantes y que tan lejos o cerca est de las expectativas planteadas.
NIVELES DE DESEMPEO
Definen un determinado nivel de logro o competencia que muestran los estudiantes en una prueba de
sistema.
Para poder ubicar a los estudiantes en los respectivos niveles de los Mapas de Progreso se utilizan los
respectivos niveles de desempeo obtenidos a travs de evaluaciones.
Estructura de los Mapas de Progreso
Como se haba mencionado los Mapas de Progreso estn organizados en 7 niveles a partir del tercer
ciclo (primer grado de primaria hasta culminar el stimo ciclo (quinto grado de secundaria).
ENFOQUE PEDAGGICO
Concepto bsico terico que orienta el trabajo de la propuesta pedaggica. Los enfoques de nuestra
propuesta sern a travs del anlisis respectivo. La propuesta de la Institucin Educativa se orienta en
un enfoque cognitivo humanista, constructivista, enfoque personalizado, enfoque histrico-critico, la
escuela activa entre otros yndonos al anlisis de dicho enfoque hasta lograr el aprendizaje.
ANLISIS DEL ENFOQUE PEDAGGICO
1. LA CENTRALIDAD EN SUS DIVERSOS ENTORNOS: Se debe tener en cuenta la caracterstica
y necesidades fundamentales de los diferentes grupos erarios.
2. LA PERSONA EN SU DESARROLLO HOLISTICO: Implica una atencin integral de la persona,
el desarrollo articulado de capacidades, conocimientos, valores y actividades, que favorezcan el
despliegue de sus potencialidades en la vida personal ciudadana y productiva.
3. LOS NUEVOS CONTEXTOS DE LA SOCIEDAD ACTUAL:
4. Implica asumir retos y fortalezas: la diversidad, la democracia, la globalizacin, la sociedad del
conocimiento, la ciudadana y el nuevo entorno laboral.
5. EL APRENDIZAJE INTERACTIVO: Se da el aprendizaje interactivo movilizando un conjunto de
potencialidades, recogiendo los saberes de los dems aportando ideas y conocimientos propios que
le permitan ser consciente de que y como est aprendiendo, desarrollar e incorporar estrategias que

le posibiliten seguir aprendiendo y seleccionar la informacin que le sea verdaderamente til

Aprender a aprender.
6. EL DOCENTE COMO MEDIADOR EDUCATIVO: El docente est presente con sus capacidades,
actitudes, valores, conocimientos y fundamentalmente con sus sentimientos. El docente cumple la
labor de sugerir, motivar, abrir el camino, dar luces, cuestionar, problematizar, solicitar
aclaraciones, reforzar y evaluar los aprendizajes.
7. EL ENFASIS EN LOS PROCESOS PEDAGGICOS: Los procesos pedaggicos son interacciones
que se dan durante la sesin de enseanza-aprendizaje en el aula o fuera de ella, se ensea y se
aprende en la interrelacin maestro-alumno, entorno donde el maestro y alumno traen influencias
como su herencia de su entorno escolar socio-cultural ecolgico ambiental que se refleja en el
aprendizaje.
8. LA SIGNIFICATIVIDAD Y FUNCIONALIDAD DEL APRENDIZAJE: Abre la posibilidad para
que los estudiantes se conecten, integran en forma dinmica diferentes saberes mientras ms sean
los sentidos que se ponen en accin en el aprendizaje, mayores sern las conexiones que podrn
establecerse en el aprendizaje anterior al nuevo.
9. LA METACOGNICION Y AUTOEVALUACION: Son necesarias para promover la reflexin sobre
los propios procesos de aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades pedaggicas para
autoevaluarse y analicen sus estilos y ritmos personales, as como sus logros, avances y dificultades
para aprender.
10. LA EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES COMO PROCESO EDUCATIVO: Permite
recoger informacin sobre logros, avances y dificultades que presentan los estudiantes en el
desarrollo de sus aprendizajes, la meta es tomar decisiones de mejoramiento y recuperacin
pedaggica.
11. LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES: Son necesarias para que los aprendizajes y la evaluacin
de desarrolle de manera diferenciada de acuerdo con los ritmos y estilos de aprendizajes e
intereses en la perspectiva de la pedagoga para la diversidad.
PRINCIPIOS EDUCACIONALES:

LA ETICA: Que inspira una educacin promotora de los valores que haga posible una sociedad
basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.

LA EQUIDAD: Es la que garantiza a todos igual oportunidades de acceso en el sistema educativo.

LA INCLUSION: Es la que incorpora a las personas con discapacidad y grupos sociales

exclusivos en nuestra sociedad.

PRINCIPIO DE LA CALIDAD: Es la que asegura condiciones adecuadas para una educacin

integral, abierta, flexible y permanente.

PRINCIPIO DE LA DEMOCRACIA: Es la que promueve el respeto irrestricto de los derechos

humanos en concordancia a nuestra Constitucin poltica.

PRINCIPIO DE LA INTERCULTURAL: Es la que asume como riqueza la diversidad de la

cultura tnica y lingstica.

PRINCIPIO DE LA CONCIENCIA AMBIENTAL: Que motiva el respeto, cuidado y

conservacin del entorno natural, como garanta para el desenvolvimiento de la vida.

PRINCIPIO DE LA ACTIVIDAD Y LA INNOVACIN: Es la que promueve la produccin de

nuevos conocimientos en todos los campos del saber humano.

PRINCIPIOS PEDAGOGICOS
Considerando que la Educacin es un derecho de toda persona y entendindola adems como
un valor y como una accin adecuada a lo largo de la vida de una persona, expresamos los
PRINCIPOS PEDAGOGICOS bsicos que sustentan nuestro P.E.I.:
1. Responder a las necesidades como a las exigencias sociales de los nios, nias y adolescentes:
La educacin es un proceso que opta por el desarrollo humano de la persona para su realizacin
plena, se centra por lo tanto en los nios, nias y adolescentes, reconocindolos como actores
centrales del proceso aprendizaje.
En esta medida nuestra propuesta busca que atender adecuadamente las necesidades de nuestros
alumnos y responder a las demandas y exigencias sociales mediante la aplicacin de un currculo
flexible y diversificado que les permita alcanzar los siguientes logros:
-

Desarrollar su identidad como ser, individual y social, valorndose as mismo reconociendo

sus habilidades y limitaciones.
Integrarse mediante el dilogo y respeto mutuo, comunicndose adecuadamente con los
dems.
Conocer su realidad social y cultural adquiriendo madurez frente a los cambios y ser capaces
de resolver problemas para lo cual se busca que sean investigadores y creativos.

2. Desarrollar una adecuada convivencia con la naturaleza, respetando y defendiendo el medio

ambiente: Para nosotros contar con espacios saludables es un reto, cambiar los hbitos de
preservacin y cuidado del medio es un objetivo a lograr con los estudiantes. Nuestro currculo
est diversificado a partir del contenido Transversal Educacin para la salud y la Conciencia
Ambiental en las diversas reas del Plan de estudio de los niveles de inicial, primaria y
secundaria.
3. Promover la participacin y colaboracin de los Padres de familia: En el proceso enseanza
aprendizaje lo padres son los primeros responsables de la educacin de sus hijos.
4. Realizar una evaluacin permanente, integral, flexible y de proceso donde los alumnos
deben participar en ella como agentes activos: Consideramos que la evaluacin de los
aprendizajes es un proceso de informacin y reflexin sobre los aprendizajes y por ende de la
enseanza, lo que se evala son los criterios e indicadores de cada rea curricular que funcionan
como parmetros de referencia para determinar el progreso y dificultades de los estudiantes.
5. Actuar en base a los valores cvicos y morales y fomentar hbitos de comportamiento ticos
que permitan vivir en democracia practicando los siguientes valores:
- Identidad: Capacidad que debemos asumir todos de saber escuchar y respetar las ideas de
los otros.
- Responsabilidad: Formar a los nios, nias y adolescentes con un criterio amplio para
cumplir con sus obligaciones como estudiante y como parte de la sociedad en que vive.

Respeto: Reconocer que los derechos de una persona termina en donde empiezan los
derechos de los dems.
- Honestidad
6. Desarrollar la Metodologa Activa: Que asegure el logro de los aprendizajes, rescatando los
saberes previos y asegurando la participacin de los estudiantes en la construccin de sus
aprendizajes.

DISEO CURRICULAR
Nuestro diseo Curricular es Interdisciplinar, hemos asumido el proceso de enseanza
aprendizaje considerando al estudiante como sujeto activo, vinculando sus caractersticas, intereses
y necesidades respondiendo a su contexto de vida mediante una interaccin afectiva y cognitiva
entre los nuevos aprendizajes y los saberes previos.
Partiendo del Marco Curricular, los Mapas de Progreso, el P.E.I. y el Proyecto Educativo
Institucional, se elaboran los Programas Anuales y a partir de ah las Unidades Didcticas de
corto, mediano y largo plazo
El nivel de Primaria se atiende a los estudiantes de tres ciclos (III, IV Y V).El trabajo es
diversificado con 30 horas semanales, en jornadas de 6 horas pedaggicas, de 45 minutos cada
una.
En el nivel Secundario se est trabajando con los alumnos de VI y VII ciclo, teniendo en cuenta la
diversificacin de las capacidades, conocimientos y actitudes, considerando el nivel.

LA METODOLOGA DEL TRABAJO EDUCATIVO

La metodologa a emplearse es diferenciada, de acuerdo a las reas y a sus enfoques o
fundamentos pedaggicos:

COMUNICACIN:

Basado en el ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL.

En los ltimos aos, el desarrollo de las teoras referidas al estudio de la lengua (lingstica), unido
a la evolucin de las ciencias pedaggicas han puesto de manifiesto que la enseanza de la
lengua en su forma oral y escrita, est marcada por un nfasis en lo comunicativo y lo funcional,
frente al conocimiento puramente estructural-gramatical que la caracterizaba anteriormente.
La enseanza de la lengua debe perseguir la formacin de comunicadores competentes. Es decir,
de personas que sepan

desenvolverse de una manera adecuada en diferentes situaciones y

contextos, y con diferentes interlocutores. Ello implica conocimiento del lenguaje, as como la
habilidad para actuar y escoger las alternativas de las funciones del lenguaje de una manera
adecuada. As las experiencias en el aula deben darse en situaciones reales de comunicacin,

utilizando textos reales adecuados a contextos determinados y deben desarrollar las capacidades
comunicativas bsicas: Expresin y comprensin oral, comprensin lectora, produccin de textos.
Se sugiere adems el trabajo con textos completos y no solamente con fragmentos, palabras o
frases que no enmarquen al alumno en un contexto determinado.
Caractersticas que presenta el enfoque comunicativo textual:

Prioriza el proceso de significacin, o sea el sentido de una palabra o frase.

Los componentes metodolgicos tienen una orientacin comunicativa.
Se expresa en trminos de habilidad comunicativa (objetivo)
Se expresa en forma contextualizada mediante tareas comunicativas que tienen una

dimensin real en el mbito social (contenido)

Utiliza mtodos procedimentales que propician el dilogo en interaccin.
Considera el tratamiento integral de los aspectos cognitivos, afectivos, motivacionales,

axiolgicos y creativos como componentes de la personalidad.

Desarrolla las habilidades relacionadas con los procesos de comprensin, anlisis y
comprensin de textos y a su tratamiento adecuado posibilitaran que la clase materna sea
una clase de interaccin permanente entre el maestro y el alumno.

MATEMTICA

Basado en el ENFOQUE CENTRADO EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS

La resolucin de situaciones problemticas es la actividad central de la matemtica,

Es el medio principal para establecer relaciones de funcionalidad matemtica con la

realidad cotidiana.

Recurriendo a tareas de progresiva demanda cognitiva y pertinentes a sus caractersticas

socio cultural que movilizan recursos o saberes pertinentes.

OBJETIVOS DEL ENFOQUE CENTRADO EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS:

Lograr que el estudiante

Desarrolle las capacidades: matematizar, elaborar estrategias, comunicar, argumentar,

representar, utilizar expresiones simblicas.

Se involucre emocionalmente con el problema
Elabore un argumento lgico
Comunique el proceso y solucin
Investigue informacin y use recursos
Evale su proceso, reconociendo capacidades y deficiencias.
Colabore con su equipo para el logro de la meta

PERSONAL SOCIAL

Nuestra Institucin Educativa fortalece la formacin ciudadana de los y las estudiantes educando
para la ciudadana democrtica e intercultural promoviendo actividades en el que el estudiante
participe y delibere sobre los problemas cercanos de su entorno inmediato y de su comunidad
enfocando posibles soluciones.
Ensear y aprender cmo ejercer nuestra ciudadana demanda transversalidad. EnriqueChaux
(2012: 78-83) plantea cinco principios pedaggicos para el logro de aprendizajes ciudadanos, los
cuales adoptamos:
El Aprender haciendo. Se refiere a que los aprendizajes de las competencias ciudadanas no se
darn porque alguien nos hable de ellos. No lograremos aprender a resolver los conflictos porque
alguien nos explique cmo hacerlo; es algo que debemos aprender resolviendo nuestras
diferencias, equivocndonos, volviendo a intentar.
El Aprendizaje significativo. Es decir crear situaciones de aprendizaje que tengan sentido para
los y las estudiantes; ellos y ellas deben involucrarse. Realizar juego de roles o situaciones
hipotticas en las cuales hagan esfuerzos por solucionar un problema o dar su opinin.
El Aumento progresivo de la complejidad. Se refiere a que las situaciones o casos que se
trabajen en el aula o en la escuela sern cada vez ms exigentes y complejos para los alumnos y
alumnas. Unos y las otras deben sentir el reto, pero un reto alcanzable.
La Autoeficacia. Este principio se relaciona con el anterior. Se refiere a la seguridad en las
propias capacidades para lograr algo. De este modo las y los estudiantes se darn cuenta de que
tambin son capaces de afrontar los problemas cotidianos.
La Motivacin intrnseca y por identificacin. Se refiere a que los y las estudiantes deben usar
sus competencias de manera autnoma, sin que nadie ni nada los obligue. Deben utilizarlas
porque reconocen que les son beneficiosas para su vida, para la convivencia y para asumir su
compromiso tico-poltico con la construccin de mayor justicia y desarrollo.

OTRAS AREAS:

Crear un clima afectivo que propicie una relacin de empata y de respeto mutuo, de tal
suerte que en este clima favorable se produzca una amplia reflexin de los adolescentes,
comprometindolos en una participacin voluntaria para trabajar cooperativamente en

interacciones de aprendizaje.
Partir de las experiencias y conocimientos previos. Si consideramos que el aprendizaje
precede al desarrollo, los conocimientos previos que han construido los adolescentes en el
transcurso de sus experiencias vividas sirven como punto de partida para abordar los

conocimientos nuevos.
Promover la actividad de los alumnos en el proceso de su aprendizaje. Es decir, lo que
aprendan depender de las relaciones variadas que consigan establecer entre sus esquemas

de conocimiento y el nuevo contenido por aprender.

La actividad que realizan debe tener una doble naturaleza: fsica y mental. La primera
implica accin; la segunda, reflexin. Si despus de la primera (accin) no se produce la
segunda (la reflexin), no habr una verdadera actividad intelectual, y como consecuencia
no se producir un aprendizaje significativo.

SISTEMA DE EVALUACION

La evaluacin de los aprendizajes de los alumnos ser permanente e integradora, aunque

diferenciada por reas.
La evaluacin es permanente en la medida que cuanto es parte del proceso educativo, cuyo
fin es detectar las dificultades en el momento que se producen, averiguar sus causas y, en
consecuencia, adecuar las actividades de aprendizaje a las necesidades del alumno. Su fin
tambin consiste en descubrir las potencialidades del alumno, para que valindose de ellas
enfrente con xito las dificultades encontradas.
Los referentes de la evaluacin permanente son las competencias de cada una de las reas y
sus respectivos criterios e indicadores de evaluacin.
Se entiende por indicador a indicios, seales, rasgos, datos o informaciones perceptibles que
al ser confrontados con lo esperado e interpretados de acuerdo con una fundamentacin
terica, pueden considerarse como evidencias significativas de la evolucin, estado y nivel,
que los alumnos muestran en un momento determinado en el dominio de los criterios de
evaluacin de cada una de las reas.