INTERNET
Jean-Franois Auvergne,
Dlgation aux Nouvelle Technologies Educatives
auvergne@unice.fr , 06 16 31 85 75
Jean-Christophe Carrey,
Dlgation aux Nouvelle Technologies Educatives
carrey@unice.fr + 33 4 92 00 13 45
Adresse professionnelle
Universit de Nice-Sophia Antipolis, C/Asure Formation 06357 Nice cedex 4
Rsum : Le glissement de lenseignant au tuteur FOAD impose une rflexion sur lautonomie dun
apprenant distant, isol, face un environnement dapprentissage dont lentre est technique.
Lautonomie ne peut qutre relative un projet, un champ, un niveau dactivit et un contexte. En
ce qui concerne lapprenant FOAD/internet, elle est donc relative son projet de formation, la nature
et au niveau des apprentissages oprer et au dispositif en-ligne.
Le tuteur est, pour nous, celui qui va guider et faciliter la construction des comptences ncessaires
lautonomie de lapprenant.
Si la cognition est au centre du projet de lapprenant, on utilisera le terme dautonomie cognitive si
sont explicitables les objectifs, le champ dactivit et le contexte. Le tuteur nexiste que pour faciliter
la construction des comptences ncessaires lautonomie cognitive : guider, stimuler et assister,
notamment en facilitant laccs la matrise des comptences mtacognitives, cest dire,
essentiellement, les comptences de formalisation, de contrle et de rgulation du processus
dapprentissage.
Cest dans ce cadre quont t conus les fonctions du tutorat dans le campus numrique PEGASUS et
les contenus du module prparatoire Mthodologie du travail personnel en-ligne .
Autonomy can only be related to a specific project, field and level of activity as well as a specific
context. As far as a distant learner is concerned, autonomy is related to his training project, the nature
and level of the training as well as the on-line training device. As far as were concerned, a mentor is
the person who will guide him and help him build the necessary competences for him to reach
autonomy.
Guiding a learner involves providing him with the basics and the main organizational tools.
Helping a learner, or facilitating learning, implies providing methodological help and
analytical methods to keep the learner on the learning track.
Cognition, in terms of teaching and training, is built on the following pattern : Information,
Knowledge, Competences, Activities, Performance.
If we consider that cognition is the core of a learners project, we will use the word
cognitive autonomy when the objectives, the field and context can be made explicit.
A mentor only exists to help develop the competences needed to acquire cognitive autonomy :
to guide, stimulate and assist the learner, and more specifically help him master metacognitive
competences, i.e. primarily the formalization, control and regulation competences required in
the learning process.
The functions of a mentor in Pegasus and the contents of the induction module On-line
personal work methodology have been respectively defined and conceived according to
these principles.
Mots cls : FOAD, autonomie, tutorat, mtacognition, PEGASUS.
1 - LAUTONOMIE DE LAPPRENANT
Lautonomie dun systme complexe est: "sa
capacit fondamentale tre, affirmer son
existence et faire merger un monde qui est
signifiant et pertinent tout en n'tant pas
prdfini l'avance" (Bourgine et Varelaii,
1992). Lautonomie est avant tout relative
des activits et contingente du sens et aux
projets du systme.
E. Moriniii explique que lautonomie dun
systme complexe tient ses capacits tre
auto-co-re-organisateur :
il
a
les
comptences de se produire lui-mme (auto),
de se transformer (re), dans le cadre ouvert de
transactions avec ses environnements (co).
Lautonomie apparat dans ces propositions
non pas comme un tat, ni un stade, mais
comme un processus dynamique ouvert et
relativement indtermin, de la mme manire
quune des caractristiques de la connaissance
est dtre ouverte et fabricatrice dautres
connaissances.
Cest dans le cadre de ces deux perspectives
que nous aborderons lautonomie de
lapprenant .
Quelles sont donc les composantes de
lautonomie dun apprenant dans sa capacit
sauto-co-re-organiser comme apprenant,
lorganisation,
faciliter :
tre
le
recours
mthodologique en cas de difficults,
fournir les outils danalyse des
situations, voire remettre sur/baliser
les chemins.
toutes
informations trangres lactivit
entame,
la
capacit
distinguer
les
informations pertinentes, identifier
les donnes pertinentes dun problme
(informations) et remettre en cause
ses reprsentations antrieuresxi,
la
capacit
transfrer
ces
cheminements dautres contextes,
Informations Connaissances
Comptencesviii Performances
vi
vii
Entre
Comportement attendu
Objectif
Environnement
dapprentissage
+
Activits de
lapprenant
+
Motivation de
lapprenant
Sortie
Comportement observ
Evaluation
Figure 1 : Le systme dapprentissage
En-ligne,
de
quoi
est
lenvironnement dapprentissage ?
constitu
Tutorat
Apprenant
Ressources du Net
Travail
collaboratif
Pourquoi
parler
d
environnement
dapprentissage ? Parce que ltudiant est un
matre duvre (il fabrique ses propres
connaissances
selon
des
modalits
xvi
intrinsquement propres) et est en partie le
matre dun jeu quil droule en partie selon
ses besoins, ses rythmes, dans lordre qui lui
correspond le mieux et pas forcment dans
toutes les linarits imagines par le
concepteurxvii. Parce que les significations sont
apportes par lapprenant, et que lui seul
pourra fabriquer un sens qui dterminera les
abstractions et mmorisations ultrieures, avec,
pour le dispositif, une marge de variabilit
acceptable.
- Les contenus en-ligne proposent une
fourchette allant, selon lanalyse des
besoins, de simples documents des
contenus squencs, interactifs et
multimdias,
progressifs,
pdagogiquement construits, et de
lauto-valuation.
-
les
jou:
source
dinformation
relatives laccueil,
relatives la disponibilit.
humaines de lenvironnement
dapprentissage,
Lassistance la construction de
lautonomie cognitive de lapprenant
dans la discipline considre, et
notamment :
o
la capacit mobiliser, ou
rechercher puis slectionner
les informations ncessaires,
la capacit valider
rsultats obtenus,
Lassistance la construction de
lautonomie
de
lapprenant et
notamment:
dautres
contextes,
sa capacit organiser et
planifier son travail, et donc
dcomposer son projet en
objectifs et dy affecter
chaque tape les moyens
ncessaires,
les
Quelles mdiations ?
Quelles remdiations ?
Quelles valuations ?
Quel accompagnement ?
Quelle ractivit ?
..
des
Etablissement
Groupe
Contenu
Tuteur
Apprenant
Figure 3 : Le tuteur liant
4La
dynamisation
du
groupe
dapprenant : Cest une des fonctions
importantes qui facilitera le travail de chacun.
La composante sociale (la somme et la qualit
des relations noues entre les tudiants) est
seule capable de limiter le taux dabandon
la
constitution dun rel groupe de
dynamisation et de soutien mutuel.
Accueillir sur le forum, poser des
questions collectives sur le forum est
le premier moyen pour essayer de
lancer les changes. Proposer des
tches accomplir plusieurs (y
compris les premiers devoirs par
courrier lectronique de chaque
module) en est une autre.
10
Apprhender un crit
Cette
ses activits,
Sauto-valuer
Apprendre apprendre
Apprhender un texte
11
ii ii
"Pour quune
oprationnelle,
intention
pdagogique
tende
devenir
http://www.citesciences.fr/francais/ala_cite/act_educ/education/apprendre/
xi
v
Sur ce point, A. GIORDAN et le modle allostrique, et
Apprendre, faut-il dpasser le constructivisme
http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/giordan/LDES/rech/allo
str/th.app/th_app.html et
http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/giordan/LDES/rech/allo
str/apprendre.html
xii
vi
xiii
le sens vient des liens construits entre les savoirs et non
pas de leur empilement. [] Apprendre, ce nest pas amasser,
mais cest relier des notions pour en construire dautres plus
abstraites. , Michel Develay cit par Jacques Tardif, Intgrer
les nouvelles technologies de linformation, quel cadre
pdagogique ? ESF , 1998
xiv
xvi
JC TABARY, (intervention au Colloque de Cerisy "L'autoorganisation" , Seuil 1983) note "C'est l'activit du sujet qui est
mmorise et non le milieu qu'il rencontre ; cette activit est
mmorise comme le systme la peroit, non comme le ferait un
observateur extrieur. La fixation des traces est oriente en trs
grande partie par la dcision du systme".
xvii
Et pour ce faire, il a besoins dune certaine distance.
xviii
Cite
par
ALGORA :
http://ressources.algora.org/bref/breves/apprenants.asp
xx
viii
xxi
xxii
ix
http://www.educnet.education.fr/superieur/CN-evaluation.htm
Pour l'ISO 9004-2, le service est "le rsultat gnr par des
activits l'interface fournisseur/client et par des activits
internes au fournisseur pour rpondre aux besoins du client".
12
xxiii
http://www.campus-pegasus.org/Accueil/index.htm
PEGASUS est la prparation tout en-ligne du Diplme dAccs
aux Etudes Universitaires (DAEU), quivalent baccalaurat, par
un consortium de 6 universits : Nice Sophia Antipolis (porteur
du projet), Antilles-Guyane, Haute-Alsace, Le Havre, Paris 13 et
Toulon-Var, en partenariat avec le CNED.
Dbut 2003 ont t ouvertes lquivalent des 550 heures en cours
prsentiel du DAEU A (littraire) : Franais, Anglais, Allemand,
Espagnol, Mathmatiques, Histoire, Gographie, Philosophie,
Portugais, Mthodologie du travail en ligne en 14 modules.
En septembre 2004 seront ouverts lquivalent de 280 heures
pour le DAEU B (scientifique) : Franais, Mathmatiques,
Physique, Chimie, SVT, Portugais 2, en 7 modules ainsi que 2
modules de pr-DAEU raliss par le CNED Toulouse.
Au del des DAEU, PEGASUS dveloppe en partenariat avec
des universits trangres et les Alliances Franaises, un campus
numrique de Franais Langue Etrangre contextualis en toutinternet.