Pisa Manual P-Maestros

Competencias
para el Mxico que queremos

Hacia PISA 2012
El Manual del Maestro Competencias para el Mxico que queremos: Hacia PISA 2012 fue elaborado en la Direccin General
de Formacin Continua de Maestros en Servicio de la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin
Pblica.
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA
Alonso Lujambio Irazbal
Secretario de Educacin Pblica
Jos Fernando Gonzlez Snchez
Subsecretario de Educacin Bsica
Leticia Gutirrez Corona
Directora General de Formacin
Continua de Maestros en Servicio
Jessica Baos Poo
Directora de Desarrollo Acadmico
Norma Mara Luisa Gmez Prez
Directora de Evaluacin y Desarrollo Institucional
Vctor Hugo Calvillo Mendoza
Director de Planeacin y Logstica
Coordinacin General de la Edicin
Leticia Gutirrez Corona
Coordinacin Acadmica de la Edicin
Jess Plito Olvera
Autores de la Edicin
Jess Plito Olvera
Omar Alejandro Mndez Hernndez
Vctor Nez Ponce
Adriana Goretty Lpez Gamboa
Diseo de interiores y Cuidado de la Edicin
Mario Enrique Valdes Castillo
Miriam Arteaga Cepeda
Ricardo Mucio Mendoza
En la realizacin de este material agradecemos la participacin en la autora de la primera edicin 2009, a la Dra. Soledad
Falabella y los colaboradores Mtra. Gabriela Arenas, Dra. Eva Hamam, Mtro. Carlos Manquenahuel, Mtro. Rodrigo Marilef,
Dra. Mara Rosa Maurizi y el diseo de portada a Alejandra Seplveda.
Reservados todos los derechos. El contenido de esta obra no podr ser reproducido total ni parcialmente, ni almacenarse en
sistemas de reproduccin, ni trasmitirse por medio alguno sin permiso de los titulares de los derechos.
Este programa es de carcter pblico, no es patrocinado ni promovido por partido poltico alguno y sus recursos provienen
de los impuestos que pagan los contribuyentes. Est prohibido el uso de este programa con fines polticos, electorales, de
lucro y otros distintos a los establecidos. Quien haga uso indebido de los recursos de este programa deber ser sancionado
de acuerdo con la ley aplicable y ante la autoridad competente.
Edicin 2011
D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2011
Argentina 28, Colonia Centro,
06020, Mxico, D.F.
ISBN: 978-607-7574-29-3
2
Subsecretara de Educacin Bsica / Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio
Manual Maestros
ndice
Presentacin
Mensaje
Introduccin
5
7
9
PARTE I. CONOCIENDO PISA

Cmo utilizar este Manual

Qu es PISA

La prueba PISA en Mxico

La importancia de involucrar a las madres y padres de familia

y a la comunidad

Formato de la prueba PISA
24
26
PARTE II. CONTENIDO PISA

De qu se trata PISA MATEMTICAS

Cmo se evala PISA MATEMTICAS

Cmo se contesta PISA MATEMTICAS

De qu se trata PISA CIENCIAS

Cmo se evala PISA CIENCIAS

Cmo se contesta PISA CIENCIAS

De qu se trata PISA LECTURA

Cmo se evala PISA LECTURA

Cmo se contesta PISA LECTURA
31
35
36
38
47
48
50
59
60
62
PARTE III. ESTRATEGIA PISA

Estrategia para la resolucin de ejercicios tipo PISA
69
70
PARTE IV. APLICANDO LA ESTRATEGIA PISA

Ejercicios tipo PISA MATEMTICAS

Ejercicios tipo PISA CIENCIAS

Ejercicios tipo PISA LECTURA
Glosario
Bibliografa
Notas
87
89
119
141
161
167
168
Competencias
11
12
13
22
PRESENTACIN
Maestras y maestros:
En los aos por venir nuestro pas enfrentar nuevos retos, entre ellos, el desarrollo de una sociedad que demanda
mejores condiciones para la convivencia; es a partir de la educacin, que se generan nuevas expectativas para
la vida con responsabilidad ciudadana y con profundas races en un pasado que ha legado tradicin. Ahora que
estamos celebrando 200 aos de la independencia y 100 aos de la revolucin es innegable que nuestro futuro
depender de la forma en que nos preparemos hoy.
Nuestro presente debe conceptualizarse a partir de una sociedad donde las comunicaciones y los avances
tecnolgicos hacen que las fronteras sean cada vez ms cercanas, poniendo el conocimiento como el factor de
relacin global.
Atender la realidad de un entorno en el que la emergencia de la sociedad del conocimiento ha devenido en
un hecho estructural e inobjetable, en el que el desarrollo y transformacin tecnolgica y cientfica imponen el
imperativo de la vigencia de los saberes, las capacidades y las habilidades, en el que interrelacin y comunicacin
mundial en tiempo real genera escenarios diversos en la formacin de los nios y los jvenes, requiere de manera
sistemtica ofrecer a las maestras y los maestros de educacin bsica, el slido dominio de las COMPETENCIAS
PARA EL MXICO QUE QUEREMOS.
Nuestras oportunidades como pas debemos aprovecharlas al mximo, fortaleciendo el trabajo colaborativo y en
red, para enriquecer el desarrollo de las capacidades que como nacin tenemos, pues es a partir de las mejores
prcticas, que podemos potencializar el desarrollo de otras, en donde las adversidades son el punto de partida
para el crecimiento social.
Resulta necesario prepararnos desde ahora con el objetivo de elevar los niveles del logro educativo para nuestra
participacin en el ejercicio PISA que en el ao 2012 nuevamente se efectuar, pero ahora con nfasis en
competencias de ndole matemtico, adems de otras como son las cientficas y las lectoras; por ello, debemos
encauzar esfuerzos para desarrollar en nuestros jvenes competencias para la modelizacin, el razonamiento y
la comprensin.
Sabemos que cada estudiante que formamos en las aulas mexicanas, debe comprometerse en un trabajo colectivo
que permita compartir lo aprendido y seguir aprendiendo a lo largo de su vida, haciendo de su conocimiento un
bien de carcter mundial.
La Secretaria de Educacin Pblica, consciente de lo anterior, pone a disposicin de ustedes este manual como
una contribucin a su trabajo en el aula. Este material tiene como propsito dar continuidad al ejercicio PISA
iniciado en 2009 y debe ser el referente para conocernos mejor como pas, con objeto de posicionar a Mxico en
niveles competitivos en el contexto internacional.
MTRO. ALONSO LUJAMBIO

SECRETARIO DE EDUCACIN PBLICA
Competencias
MENSAJE
A las maestras y los maestros de Mxico:
Mxico necesita para crecer de la fuerza, de la inteligencia y del talento de todos nosotros; para ello, debemos
contar con las competencias que permitan desempearnos a plenitud en el mundo contemporneo: dinmico,
cambiante y demandante.
Fortalecer competencias en diferentes mbitos de la sociedad del conocimiento es tarea de todos para poder
enfrentar con xito los retos y la diversidad de situaciones que nos depara el futuro. La formacin que nos brindan
la escuela y la familia nos habr de permitir seguir aprendiendo a lo largo de la vida.
La estrategia de poltica educativa nacional Competencias para el Mxico que queremos, busca aproximar a las
y los maestros en los conocimientos de vanguardia en materia de habilidades docentes para el fortalecimiento
de competencias, bajo un ambiente ideal para el aprendizaje y el intercambio de experiencias tanto acadmicas
como de docencia en el mbito de la comprensin de estudio del desarrollo de pensamiento, de lectura, de
matemticas y de ciencias.
Para lograrlo es necesario elaborar materiales pertinentes, adecuados y de calidad que permitan a las y los
alumnos el logro de todas aquellas competencias necesarias para la vida y, a las y los docentes apoyarlos
con herramientas para desarrollar una tarea educativa en el aula que permita elevar el logro educativo en sus
estudiantes.
Hemos preparado este manual con la participacin de distintas instituciones educativas del pas especializadas
en el tema, as como organismos internacionales que agrupan a expertos en la materia. Juntos realizamos un
gran esfuerzo para elaborar este documento que se constituye como una herramienta para mejorar el logro
acadmico y elevar su resultado en las evaluaciones estandarizadas internacionales.
Este material servir como referente para la preparacin hacia el ao 2012 de la prueba internacional denominada
PISA (Programa Internacional de Evaluacin de Estudiantes, por sus siglas en ingls) que se aplica en ms de
60 pases a estudiantes de 15 aos y evala las competencias en matemticas, lectura y ciencias. Esta prueba
internacional estandarizada es de las ms relevantes y sus resultados impactan directamente en la definicin de
polticas educativas y en el desarrollo de los pases.
El manual que queda a su disposicin ser un aporte fundamental, cuyos frutos se vern reflejados en los
resultados que obtenga nuestro pas. Espero lo hagan suyo y as para fortalecer el quehacer docente en el aula,
con el objetivo de mejorar la calidad de la educacin en Mxico.
MTRO. JOS FERNANDO GONZLEZ SNCHEZ

SUBSECRETARIO DE EDUCACIN BSICA
Competencias
INTRODUCCIN
Estimadas maestras y maestros:

Este Manual que tienen en sus manos ha sido rediseado y reeditado como una herramienta que les permita
acercarse al conocimiento y la comprensin de lo que es y representa PISA.
Junto con este Manual, y pensando en la labor docente, se elabor uno para sus estudiantes con la finalidad de
que ambas guas puedan favorecer el trabajo en el aula en preparacin para la aplicacin de la prueba PISA en
el ao 2012 en nuestro pas.
En los manuales se explican los principales conceptos e ideas del enfoque de la prueba PISA y de cada una de
las tres competencias que evala: lectura, matemticas y ciencias, proporcionando estrategias para comprender
el sentido de los ejercicios y ayudar a construir los procesos que permitan responder en forma ptima a las
preguntas que integran dicha prueba.
La parte ms importante de los manuales comprende una serie de ejemplos de ejercicios para que las y los
maestros, junto con sus estudiantes, ejerciten las habilidades y competencias que necesitan para responder de
acuerdo al enfoque PISA.
En este ejercicio se cont con la participacin y asesora acadmica de expertos nacionales e internacionales en
el marco terico y metodolgico de la evaluacin de PISA, as como con el apoyo del Centro de la Organizacin
para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE) en Mxico para Amrica Latina; en su revisin tcnica
participaron instituciones como el Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE), la Universidad
Nacional Autnoma de Mxico (UNAM), el Instituto Politcnico Nacional (IPN), el Centro de Investigacin y
de Estudios Avanzados del Instituto Politnico Nacional (CINVESTAV) y el Instituto Tecnolgico y de Estudios
Superiores de Monterrey (ITESM), a quienes agradecemos sus importantes aportaciones en el mejoramiento de
este material.
Estoy segura que nuestro pas cuenta con maestras y maestros que tienen la capacidad de enfrentar este
reto educativo, para posicionar a Mxico en un nivel competitivo internacional. Por ello ustedes, profesoras y
profesores, son sin duda la principal fortaleza para que sus estudiantes enfrenten el reto PISA con seguridad y
con responsabilidad por las COMPETENCIAS PARA EL MXICO QUE QUEREMOS.
LIC. LETICIA GUTIRREZ CORONA

DIRECTORA GENERAL DE FORMACIN CONTINUA
DE MAESTROS EN SERVICIO
Competencias
10
Subsecretara
Subsecretara
de de
Educacin
Educacin
Bsica
Bsica
/ Direccin
/ Direccin
General
General
de de
Formacin
Formacin
Continua
Continua
de de
Maestros
Maestros
en en
Servicio
Servicio
Manual Maestros
PARTE
I:
IENDO
C
CONO
Competencias
PISA
11
1. Cmo utilizar este Manual

La importancia de las pruebas estandarizadas internacionales para nuestro pas, el proceso de
preparacin no puede restringirse a una o dos sesiones, es una tarea continua y progresiva; con
este Manual damos seguimiento en este importante camino para favorecer el desarrollo de las
competencias para el Mxico que queremos.
La informacin proporcionada en este Manual est especialmente dirigida para informar y proveer
las herramientas claves para enfrentar el desafo permanente de las pruebas estandarizadas
internacionales.
Este Manual se encuentra organizado en cuatro grandes reas:
Conociendo PISA; detalla lo relacionado con la prueba PISA y la aplicacin en Mxico, con
contexto internacional.
Contenido PISA; esquematiza y ejemplifica las dimensiones de la prueba PISA.
Estrategia PISA; propone acciones para responder ejercicios tipo PISA.
Aplicando la estrategia PISA; ejercicios tipo PISA.
Tenga en cuenta las siguientes recomendaciones:
12
Revise minuciosamente este Manual antes de trabajar con el Manual del alumno.
Pdale a sus alumnos que revisen cuidadosamente el Manual del alumno.
Presntelo en clase, estimulando la discusin en torno al Manual del alumno y las

Pruebas Estandarizadas Internacionales.
Resuelva la mayor cantidad posible de dudas que le presenten sus estudiantes en

torno al Manual y su desafo.
Presente y explique los ejemplos de ejercicios.
Realice algunos ejercicios en conjunto con los estudiantes.
Pida que los estudiantes resuelvan algunos ejercicios de manera individual, pero
revselos colectivamente.
Disee actividades para trabajo en el aula con base en el enfoque, los temas,
los procesos y los contextos de las Pruebas Estandarizadas Internacionales
presentadas en este manual.
Comunquese con las madres y los padres de sus alumnas y alumnos para
explicarles este proceso. Si nos involucramos todas y todos, se lograrn buenos
resultados.
Supervise permanentemente la resolucin de los ejercicios.
Manual Maestros
2. Qu es PISA
Es un estudio peridico y comparativo, promovido y organizado por la Organizacin para la
Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE), en el cual participan los pases miembros y no
miembros (asociados) de la organizacin.
El Programa Internacional de Evaluacin de Estudiantes (PISA, por sus siglas en ingls) es una prueba
elaborada por la OCDE, con aplicacin cada tres aos desde 1997. Mxico se incorpor al programa
en el ao 2000. Esta evaluacin la resuelven estudiantes de 15 aos en ms de 60 pases en el
mundo; en 2012 se aplicar nuevamente en nuestro pas.
PISA evala competencias en tres reas: matemticas, ciencias y lectura. Esta prueba busca conocer en
qu medida los estudiantes de 15 aos han adquirido los conocimientos y habilidades relevantes para
participar activa y plenamente en la sociedad moderna.
Cada ao de aplicacin, la prueba se enfatiza en alguna de las tres reas a evaluar, en el 2000 el
nfasis fue en lectura; en 2003 en matemticas; en 2006 en ciencias y en 2009 en lectura. El ciclo se
repite, por lo tanto en PISA 2012 el nfasis estar en matemticas.
Prueba PISA
Es una prueba estandarizada internacional;
Todas y todos quienes la presentan reciben pruebas parecidas, que comprenden
el conjunto completo de todos los reactivos de las tres reas, de los cuales las y
los estudiantes contestan una parte (no necesariamente la misma).
Se utiliza slo papel y lpiz.
Dura dos horas.
Contiene diversos tipos de preguntas.
Competencias
13
2. Qu es PISA
Lo que evala PISA
Los resultados de la prueba muestran el grado de las

competencias y habilidades para el conjunto de los sistemas
educativos que participan.
PISA busca que los resultados sean utilizados para facilitar la
creacin de polticas educativas que permitan a las y los estudiantes
adquirir las habilidades y competencias que necesitan para enfrentar
los retos de la vida real, en el contexto internacional.
Lo que no evala PISA
PISA no est diseada para evaluar el aprendizaje de los

contenidos especficos fijados en los programas de estudio cursados
por las y los estudiantes.

PISA tampoco est pensada para evaluar el desempeo
de las y los docentes con respecto a los programas de estudio
vigentes.
14
Manual Maestros
2. Qu es PISA
PISA Matemticas
Competencia matemtica: es la capacidad de un individuo para analizar, razonar y comunicar
de forma eficaz; a la vez de plantear, resolver, e interpretar problemas matemticos en una variedad
de situaciones que incluyen conceptos matemticos cuantitativos, espaciales, de probabilidad, o de
otro tipo. Adems, esta competencia tiene que ver con la capacidad para identificar y entender
la funcin que desempean las matemticas en el mundo, emitir juicios fundados y, utilizar
y relacionarse con las matemticas de forma que pueda satisfacer las necesidades de la vida diaria de
un ciudadano constructivo, comprometido y reflexivo.
El concepto de competencia matemtica tiene tres dimensiones: el contenido se refiere al tipo de
tema abordado en los problemas y tareas de matemticas, los procesos que deben activarse para
conectar los fenmenos observados con las matemticas y resolver los problemas correspondientes
y, la situacin o contexto, que es donde se ubican los problemas matemticos.

Los procesos que el estudiante debe realizar estn divididos en tres grados de complejidad:
Reproduccin: proceso que implica trabajar con operaciones comunes, clculos
simples y problemas propios del entorno inmediato y la rutina cotidiana.
Conexin: proceso que involucra ideas y procedimientos matemticos para
la resolucin de problemas que ya no pueden definirse como ordinarios, pero
que an incluyen escenarios familiares. Adems, involucra la elaboracin de
modelos para la solucin de problemas.
Reflexin: proceso que implica la solucin de problemas complejos y el
desarrollo de una aproximacin matemtica original. Para ello los estudiantes
deben matematizar o conceptualizar las situaciones.
Los contenidos de la evaluacin de competencia matemtica abarcan problemas de cantidad,

espacio y forma, cambio y relaciones, y probabilidad.

Los problemas matemticos que se plantean estn situados en cuatro diferentes contextos
o situaciones:
Situacin personal, relacionada con el contexto inmediato de los alumnos y
sus actividades diarias.
Situacin educativa o laboral, relacionada con la escuela o el entorno de
trabajo.
Situacin pblica, relacionada con la comunidad.
Situacin cientfica, implicada en el anlisis de procesos tecnolgicos o
situaciones especficamente matemticas.
Competencias
15
2. Qu es PISA
Los niveles de desempeo en la prueba en competencia matemtica se pueden definir en
cada escala con respecto a lo que las y los alumnos pueden hacer.
NIVELES DE DESEMPEO EN COMPETENCIA MATEMTICA

Niveles
6
Ms de
669.30
5
606.99
a menos de
669.30
4
544.68
a menos de
606.99
3
482.38
a menos de
544.68
2
420.07
a menos de
482.38
Descripcin genrica
Los estudiantes que alcanzan este nivel saben formar conceptos, generalizar y utilizar
informacin basada en investigaciones y modelos de situaciones de problemas complejos.
Pueden relacionar diferentes fuentes de informacin y representaciones, y traducirlas de una
manera flexible. Poseen un pensamiento y razonamiento matemtico avanzado. Pueden
aplicar su entendimiento y comprensin, as como su dominio de las operaciones y relaciones
matemticas formales y simblicas, y desarrollar nuevos enfoques y estrategias para abordar
situaciones nuevas. Pueden formular y comunicar con exactitud sus acciones y reflexiones
relativas a sus hallazgos, argumentos y a su adecuacin a las situaciones originales.
Los estudiantes saben desarrollar modelos y trabajar con ellos en situaciones complejas,
identificando las condicionantes y especificando los supuestos. Pueden seleccionar, comparar
y evaluar estrategias adecuadas de solucin de problemas para abordar problemas complejos
relativos a estos modelos. Pueden trabajar de manera estratgica al usar habilidades de pensamiento
y razonamiento bien desarrolladas; as como representaciones adecuadamente relacionadas,
caracterizaciones simblicas y formales, e intuiciones relativas a estas situaciones. Pueden
reflexionar sobre sus acciones y formular y comunicar sus interpretaciones y razonamientos.
Los estudiantes son capaces de trabajar con eficacia con modelos explcitos en situaciones
complejas y concretas que pueden conllevar condicionantes o exigir la formulacin de
supuestos. Pueden seleccionar e integrar diferentes representaciones, incluyendo las
simblicas, asocindolas directamente a situaciones del mundo real. Saben usar habilidades
bien desarrolladas y razonar con flexibilidad y con cierta perspicacia en estos contextos. Pueden
elaborar y comunicar explicaciones y argumentos basados en sus interpretaciones y acciones.
Los estudiantes saben ejecutar procedimientos descritos con claridad, incluyendo aquellos
que requieren decisiones secuenciales. Pueden seleccionar y aplicar estrategias de solucin
de problemas sencillos. Saben interpretar y usar representaciones basadas en diferentes
fuentes de informacin y razonar directamente a partir de ellas. Pueden elaborar escritos
breves exponiendo sus interpretaciones, resultados y razonamientos.
Los estudiantes pueden interpretar y reconocer situaciones en contextos que slo requieren
una inferencia directa. Saben extraer informacin relevante de una sola fuente y hacer uso
de un nico modelo de representacin. Pueden utilizar algoritmos, frmulas, convenciones o
procedimientos elementales. Son capaces de efectuar razonamientos directos e interpretaciones
literales de los resultados.
357.77
a menos de
420.07
Los estudiantes saben responder a preguntas relacionadas con contextos familiares, en los
que est presente toda la informacin relevante y las preguntas estn claramente definidas.
Son capaces de identificar la informacin y llevar a cabo procedimientos rutinarios siguiendo
instrucciones directas en situaciones explcitas. Pueden realizar acciones obvias que se
deducen inmediatamente de los estmulos presentados.
Por debajo
del Nivel 1
Los estudiantes cuyo desempeo se sita por debajo del nivel 1 son incapaces de tener xito
en las tareas ms bsicas que busca medir PISA.
Fuente: Pginas 101 y 102, Mxico en PISA 2009, INEE
16
Manual Maestros
2. Qu es PISA
PISA Ciencias
Competencia cientfica: es la capacidad de un individuo que tiene conocimiento cientfico
y lo utiliza para identificar temas, adquirir nuevos conocimientos, explicar fenmenos
cientficos y obtener conclusiones basndose en evidencias acerca de problemas relacionados
con la ciencia, con el fin de comprender y tomar decisiones relativas al mundo natural y a los cambios
producidos por la actividad humana.

Los tres procesos implicados en la definicin anterior son:

Identificar temas cientficos. Implica la capacidad de reconocer temas o
preguntas que pueden ser investigadas cientficamente en una situacin dada e
identificar palabras clave para buscar informacin sobre un tema dado.
Explicar cientficamente fenmenos. Requiere de aplicar el conocimiento
de la ciencia al describir o interpretar fenmenos y predecir cambios.
Usar evidencias cientficas. Esto implica poder captar el sentido de los
hallazgos cientficos con el fin de utilizarlos como evidencias o pruebas para
realizar afirmaciones o extraer conclusiones.
Las tareas que las y los estudiantes deben realizar para la evaluacin de su competencia en el rea
de ciencias consisten en:
Describir y explicar fenmenos cientficos.
Interpretar evidencias y conclusiones cientficas.
Manifestar su comprensin del proceso de investigacin cientfica.
Los problemas planteados involucran contenidos y conceptos de Fsica, Qumica,

Ciencias biolgicas y Ciencias de la tierra y el espacio.
Competencias
17
2. Qu es PISA
Los niveles de desempeo en la prueba en competencia cientfica se pueden definir en
cada escala con respecto a lo que las y los alumnos pueden hacer.
NIVELES DE DESEMPEO EN COMPETENCIA CIENTFICA

Niveles
6
Ms de
707.93
633.33
a menos de
707.93
Descripcin genrica
Los estudiantes pueden identificar, explicar y aplicar el conocimiento cientfico y conocimiento
sobre la ciencia de manera consistente en diversas situaciones complejas de la vida real.
Relacionan distintas fuentes de informacin y explicacin, y utilizan evidencias provenientes de
esas fuentes para justificar sus decisiones. Son capaces de demostrar clara y consistentemente
un pensamiento y un razonamiento cientfico avanzado, y demuestran disposicin para usar su
comprensin cientfica en la solucin de situaciones cientficas y tecnolgicas inusuales. Utilizan
el conocimiento cientfico y desarrollan argumentos que sustentan recomendaciones y decisiones
centradas en contextos personales, sociales o globales.
Los estudiantes pueden identificar los componentes cientficos de muchas situaciones
complejas de la vida real, aplican tanto conceptos cientficos como conocimiento sobre la
ciencia a estas situaciones, y pueden comparar, seleccionar y evaluar las pruebas cientficas
adecuadas para responder a situaciones de la vida real. Pueden usar capacidades de
investigacin bien desarrolladas, relacionar el conocimiento de manera adecuada y aportar
una comprensin crtica a las situaciones. Elaboran explicaciones basadas en evidencias y
argumentos con base en su anlisis crtico.
Los alumnos trabajan de manera eficaz con situaciones y temas que pueden implicar fenmenos
explcitos que les requieran deducciones sobre el papel de la ciencia y la tecnologa. Seleccionan e
integran explicaciones de distintas disciplinas de la ciencia y la tecnologa, y las pueden relacionar
directamente con situaciones de la vida real. Son capaces de reflexionar sobre sus acciones y
comunicar sus decisiones mediante el uso del conocimiento cientfico y de la evidencia.
Los estudiantes pueden identificar temas cientficos descritos claramente en diversos

contextos, seleccionar hechos y conocimientos para explicar fenmenos, y aplicar modelos
simples o estrategias de investigacin. Interpretan y usan conceptos cientficos de distintas
disciplinas y los pueden aplicar directamente. Son capaces de elaborar exposiciones
breves utilizando informacin objetiva y de tomar decisiones basadas en el conocimiento
cientfico.
558.73
a menos de
633.33
484.14
a menos de
558.73
2
409.54
a menos de
484.14
1
334.94
a menos de
409.54
Por debajo
del Nivel 1
Los alumnos tienen un conocimiento cientfico adecuado para aportar posibles explicaciones
en contextos familiares o para llegar a conclusiones basadas en investigaciones simples.
Pueden razonar de manera directa y realizar interpretaciones literales de los resultados de
una investigacin cientfica o de la solucin de problemas tecnolgicos.
Los estudiantes tienen un conocimiento cientfico tan limitado que slo puede ser aplicado
a unas pocas situaciones familiares. Explicaciones cientficas obvias que se derivan
explcitamente de las evidencias dadas.
Los estudiantes cuyo desempeo se sita por debajo del nivel 1 son incapaces de realizar el
tipo de tarea ms bsico que busca medir PISA.
18
Manual Maestros
2. Qu es PISA
PISA Lectura
Competencia lectora: es la capacidad de un individuo para comprender, emplear, reflexionar
e interesarse en textos escritos con el fin de lograr metas propias, desarrollar sus conocimientos y
su potencial personal y participar en la sociedad.
Los procesos implicados en la definicin anterior son:

Acceder y recuperar. Implica habilidades asociadas a buscar, seleccionar y reunir
informacin.
Integrar e interpretar. Se refiere al procesamiento de lo que se lee para darle un sentido
propio.
Reflexionar y evaluar. Implica aprovechar el conocimiento, las ideas o valores que estn
ms all del texto con el propsito de relacionar la informacin dada dentro de ste con los
propios marcos de referencia del lector, ya sea conceptual o basados en su experiencia.

Los contenidos de la competencia lectora abarcan textos construidos en prosa, organizada
en oraciones y prrafos.
Formatos de texto: continuos, discontinuos, mixtos y mltiples; que presentan informacin

estructurada de diferente manera; por ejemplo, listas, formularios, grficos o diagramas.
Distingue entre diferentes tipos de texto, como la descripcin, la narracin, la
exposicin y la argumentacin.
La diferencia entre los formatos de texto se basa en el principio de que en la vida adulta los individuos
se encontrarn con una gran variedad de textos, de modo que no ser suficiente saber leer los tipos
de textos que se presentan habitualmente en las escuelas.
Competencias
19
2. Qu es PISA
Los niveles de desempeo en la prueba en competencia lectora se pueden definir en cada
escala con respecto a lo que las y los alumnos pueden hacer.
NIVELES DE DESEMPEO EN COMPETENCIA LECTORA

Niveles
6
Ms de
698.32
5
625.61
a menos de
698.32
4
552.89
a menos de
625.61
3
480.18
a menos de
552.89
20
Descripcin genrica
Los estudiantes que alcanzan este nivel son lectores capaces de realizar con detalle y precisin
mltiples inferencias, comparaciones y contrastes. Demuestran una comprensin completa y
detallada de uno o ms textos. Pueden integrar informacin de ms de un texto. Manejan
ideas inusuales en presencia de evidente informacin en conflicto y elaboran clasificaciones
abstractas para poder interpretar. Las tareas de reflexin requieren que el lector proponga
hiptesis o evale crticamente textos complejos o con una temtica inusual, tomando en
cuenta mltiples criterios o perspectivas, y empleando conocimientos complejos externos al
texto. Una condicin importante para que pueda acceder a la informacin y recuperarla es su
capacidad de anlisis preciso para saber distinguir lo que no es claramente visible en un texto.
Los alumnos son capaces de localizar y organizar diferentes fragmentos de informacin que
no resultan evidentes en lo absoluto e inferir qu informacin es relevante en un texto. Las
tareas reflexivas requieren que el lector pueda evaluar crticamente o formular una hiptesis
a partir de un conocimiento especializado.
Para interpretar y reflexionar, el estudiante debe demostrar una comprensin completa y
detallada de un texto cuyo contenido o formato sea inusual.
En cualquier tipo de tarea de este nivel, es necesario maneje conceptos contrarios a sus
expectativas.
Los estudiantes ubicados en este nivel son capaces de localizar y organizar diferentes
fragmentos de informacin que no resultan evidentes en un texto. Pueden interpretar el
significado de los matices del lenguaje en una parte del texto, tomndolo en cuenta como
un todo. Otras tareas de interpretacin implican que comprendan y empleen clasificaciones
en contextos inusuales. En cuanto a la capacidad reflexiva, deben saber usar conocimientos
formales o informales para formular hiptesis o evaluar crticamente un texto. Adems,
deben demostrar una comprensin exacta de textos complejos o extensos cuyo contenido o
formato puede ser inusual.
En este nivel, los alumnos tienen la habilidad de localizar y, en algunos casos, reconocer la
relacin entre diferentes fragmentos de informacin que se ajusten a mltiples condiciones.
Las tareas interpretativas requieren que los lectores integren diferentes partes de un texto
con el fin de identificar una idea principal, entender una relacin o construir el significado
de una palabra o frase. Deben tomar en cuenta muchas caractersticas para poder cotejar,
diferenciar o clasificar. Con frecuencia la informacin buscada no es evidente o est en
conflicto con otra; o el texto presenta ideas contrarias a las expectativas del lector o estn
redactadas de manera negativa. Las tareas de reflexin en este nivel demandan que el
estudiante sea capaz de relacionar, comparar, explicar o evaluar una caracterstica de un
texto, o bien demostrar una comprensin detallada empleando su conocimiento familiar o
cotidiano. En otras tareas no es necesario que lleguen a una comprensin detallada del texto,
pero s requieren aprovechar un conocimiento menos cotidiano.
Manual Maestros
2. Qu es PISA
NIVELES DE DESEMPEO EN COMPETENCIA LECTORA

Niveles
2
407.47
a menos de
480.18
1a
334.75
a menos de
407.47
Descripcin genrica
Los estudiantes que se encuentran en este nivel son capaces de localizar uno o ms fragmentos
de informacin que se pueden inferir ajustndose a ciertas condiciones.
Pueden reconocer la idea principal en un texto, entender las relaciones entre sus partes o
construir un significado dentro de una parte limitada del texto cuando la informacin no
sea evidente y el lector debe hacer inferencias de bajo nivel. Tambin pueden comparar o
contrastar con base en una sola caracterstica del texto.
Las tareas reflexivas en este nivel implican que un lector haga comparaciones o establezca
relaciones entre el texto y el conocimiento externo, aprovechando sus actitudes y experiencias
personales.
En este nivel, los lectores pueden localizar uno o ms fragmentos independientes de informacin
explcita. Pueden reconocer el tema principal o el propsito del autor en un texto que aborde
un contenido familiar, o bien establecer una relacin sencilla entre la informacin del texto
y su conocimiento cotidiano. La informacin requerida es evidente en el texto y hay poca
o ninguna informacin en conflicto. El lector toma en cuenta de manera directa los factores
relevantes del texto o de la tarea solicitada.
262.04
a menos de
334.75
Los estudiantes son capaces de localizar un solo fragmento de informacin explcita ubicado
en un lugar evidente dentro de un texto corto, cuya estructura sintctica sea sencilla, est
ubicado en un contexto familiar y sea del tipo narrativo o en forma de una lista simple.
Generalmente, los lectores de este nivel manejan textos que contienen diversos apoyos,
como informacin repetida, dibujos o smbolos familiares donde, adems, la informacin en
conflicto es mnima. En cuanto a la capacidad de interpretacin, stos pueden relacionar de
manera sencilla fragmentos de informacin prximos.
Por debajo
del Nivel 1b
Los estudiantes son incapaces de realizar el tipo de lectura ms bsico que busca medir
PISA. Esto no significa que no posean habilidades lectoras. De hecho, la mayora de estos
alumnos puede probablemente leer en el sentido tcnico de la palabra.
1b
Competencias
21
3. La prueba PISA en Mxico

La OCDE busca medir el grado en el que los estudiantes manejan competencias bsicas para
la vida en la sociedad actual, en la que es cada vez ms importante que las personas sean
capaces de localizar y procesar informacin, de utilizar herramientas matemticas para resolver
problemas reales y de aplicar los conocimientos aportados por las ciencias para entender el
mundo y tomar decisiones.
Para la OCDE, las evaluaciones de PISA no se refieren slo a las escuelas, sino a toda la sociedad.
Si en un pas los resultados son insatisfactorios, no est consiguiendo que los jvenes desarrollen,
en medida suficiente, algunas competencias que hoy se identifican como importantes para la
vida en las sociedades contemporneas.
Los resultados de las pruebas estandarizadas PISA no son el promedio de las puntuaciones
de todos los sujetos de la poblacin, sino que son estimadas a partir de lo obtenido por los
integrantes de la muestra.
La distribucin de reactivos por cada rea en la prueba PISA 2009 son 19% de matemticas,
28% en ciencias y 53% en lectura.
En Mxico, la aplicacin de PISA est a cargo del INEE (Instituto Nacional para la Evaluacin de la
Educacin) y se hace con una muestra ampliada que permite el anlisis por entidad.
En la siguiente tabla vemos los puntajes que ha obtenido Mxico en las 4 evaluaciones PISA en las
que ha participado.
PUNTAJES DE MXICO EN LA PRUEBA PISA
Competencia
PISA 2000
PISA 2003
PISA 2006
PISA 2009
META 2012
Matemticas
387
385
406
419
435
Ciencias
422
405
410
416
---
Lectura
422
400
410
425
435
En PISA 2003, Mxico obtuvo en promedio 385 puntos en la competencia matemtica situndolo
en el nivel 1, en 2009 obtuvo 419 puntos. Aunque avanz 34 puntos lo sita an en la frontera
del nivel 1. Esto nos indica que existe una gran proporcin de estudiantes (51% segn datos de
la OCDE), que solo son capaces de contestar a reactivos que impliquen contextos familiares,
preguntas claramente definidas y resolver instrucciones directas en situaciones explcitas, llevar a
cabo acciones que sean obvias; situacin que no es muy diferente en ciencias y en lectura.
En la aplicacin correspondiente a 2009 de PISA, los resultados obtenidos por los estudiantes
mexicanos mejoraron, sobre todo en matemticas, lo que es alentador si se considera que al
mismo tiempo la cobertura de la poblacin de 15 aos se increment tambin en 3.3%. No
obstante, siguen estando en gran desventaja para resolver situaciones que se les presenten en
la vida real.
22
Manual Maestros
3. La prueba PISA en Mxico

La siguiente tabla representa la puntuacin obtenida por entidad federativa.
ENTIDAD
MATEMTICAS
CIENCIAS
LECTURA
Aguascalientes
442
437
449
Baja California
416
415
429
Baja California Sur
416
412
420
Campeche
406
405
411
Coahuila
368
412
428
Colima
445
428
436
Chiapas
416
366
364
Chihuahua
440
442
449
Distrito Federal
445
458
469
Durango
417
417
424
Guanajuato
422
411
420
Guerrero
378
376
374
Hidalgo
422
417
421
Jalisco
436
428
438
Mxico
424
429
440
Michoacn
413
412
418
Morelos
413
412
420
Nayarit
423
412
420
Nuevo Len
445
443
450
Oaxaca
399
391
395
Puebla
424
418
433
Quertaro
423
413
432
Quintana Roo
416
413
430
San Luis Potos
394
394
399
Sinaloa
417
405
419
Sonora
410
407
415
Tabasco
380
384
391
Tamaulipas
405
406
417
Tlaxcala
405
406
414
Veracruz
411
412
421
Yucatn
404
403
414
Zacatecas
424
415
426
Fuente: Mxico en PISA 2009, INEE
NACIONAL
419
416
425
PROMEDIO OCDE
501
496
493
PROMEDIO AMRICA LATINA
405
393
408
Competencias
23
4. La importancia de involucrar a las madres y padres de familia y a la comunidad
El reto de desarrollar las Competencias para el Mxico que Queremos, es un reto nacional que
involucra a todas y todos los mexicanos.
Es un desafo para nuestra sociedad, porque lo que se mide en definitiva es cmo todo Mxico
educa a sus jvenes.
PISA es una de las pruebas estandarizadas internacionales ms relevantes y sus resultados impactan
directamente en la definicin de polticas educativas del desarrollo de los pases. Por ello, es de suma
importancia que las madres de familia y los padres de familia y otros actores clave de la comunidad
estn informados y apoyen el proceso.
Est en ustedes, maestras y maestros de Mxico, informar y apoyar a la comunidad hacia PISA 2012.
Se pueden realizar varias acciones; por ejemplo, aprovechar reuniones de padres de familia para
informar sobre el proceso, escribir notas explicativas a la comunidad escolar, reunirse con sus pares
para intercambiar experiencias y buscar estrategias de intervencin.
EN ESTENOS
O
Z
UER
ESF
!
OMPROMETEMOS
C
Y TODOS
TODAS
24
Manual Maestros
4. La importancia de involucrar a las madres y padres de familia y a la comunidad
El siguiente es un modelo de comunicacin

que podr acompaar al manual del alumno:
s madres
Estimada
ilia:
res de fam
os pad
y estimad
A.
ueba PIS
r
p
la
:
te
ortan
ta
muy imp
sentar es
e
o
r
f
p
a
s
e
a
r
d
a
a un
dos p
medicin
elecciona
e enfrenta
s
s
a
n
n
s
u
a
r
n
p
e
e
s
o
patria
venes
Nuestr
a nuestra
estros j
o
u
d
n
n
e
ta
d
n
e
s
s
repre
Alguno
n.
o estarn
ll
e
n
educaci
o
c
la
y
e
,
d
a
b
d
e
a
pru
calid
oyo
uestro ap
al sobre la
n
n
s
io
o
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a
m
n
r
ta
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e
prome
sus hijas
dos com
a
to
r
a
e
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u
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n
ince
tante
e
padres es
uy impor
, pero qu
s
o
m
o
m
s
d
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o
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c
,
lu
l
a
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v
u pap
ien e
Por e
red de
el salir b
te reto. S
s
s
e
o
r
ll
a
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r
nen una
e
e
e
p
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u
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s
y
d
a
,
n
r
s
e
a
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e dep
n solo
carles qu
e no est
li
u
p
q
x
a
e
y
,
,
s
s
o
o
hij
segur
sentirse in
n
dolos.
e
b
e
d
no
n
s apoyn
e
n
io
c
tu
superaci
sti
in
la
e
a
s
a
ir
n
u
o
pers
,
ontrib
conozcan
retende c
p
lo
e
u
l
q
ja
to
O
umen
ueba.
a
s un instr
o esta pr
iones par
e
ic
ic
l
x
d
a
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u
o
n
M
c
a
a
s
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Este M
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representa
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e
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n
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u
s
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n
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lo lean ju
era la pru
n
a
m
r
jo
de me
os.
enfrentar
les hacem
e
u
q
n
i
c
invita
sta es la
y
o
f
a
s
e
ld
Este es e
ordiales,
Saludos c
SOR
L PROFE
E
D
A
M
E FIR
NOMBR
Competencias
25
5. Formato de la prueba PISA

Para evaluar las pruebas estandarizadas internacionales se utilizan diferentes tipos de ejercicios,
en la prueba PISA la composicin bsica es la siguiente:
Un texto
26
1. Segn el texto, Qu componentes tiene la orina?
Una pregunta
A. Creatinina
B. Sangre
C. Glbulos rojos
D. Nutrientes seos
Un espacio de respuesta
Un texto:
Una pregunta:
Un texto, una tabla, un

grfico o figuras, son las
utilizadas en este caso
para la evaluacin PISA,
utilizando un texto real que
circula en la sociedad y que
requiere ciertas destrezas
bsicas de parte de quienes
lo leen, que van ms all
de simplemente saber qu
palabras o elementos lo
constituyen.
Es un enunciado en el que se
proporciona una instruccin
para que se responda de
acuerdo con la lectura
del texto. Las preguntas
siempre se relacionan con el
texto y consultan acerca de
alguna propiedad de ste,
que exigen que el lector
interacte con el texto de
manera guiada, siguiendo
un propsito especfico.
Un espacio de
respuesta:
Es una seccin del reactivo
que permite que la o el
estudiante responda a la
pregunta que se le realiza
acerca del texto. Este
espacio tiene diferentes
caractersticas dependiendo
de qu tipo de ejercicio se
est utilizando.
Manual Maestros

En PISA hay dos tipos de ejercicios: preguntas de opcin mltiple y preguntas abiertas o
construidas.
A Preguntas de opcin mltiple

Texto
El esquema de rbol que aparece a continuacin, muestra la estructura de la fuerza
de trabajo de un pas o la poblacin en edad de trabajar. La poblacin total de este
pas en 1995 era aproximadamente de 3.4 millones.
Estructura de la fuerza de trabajo al 31 de marzo de 1995

(en miles de personas)
Poblacin en edad de
trabajar2
2.656,5
Dentro de la fuerza de
trabajo
1.706,5
64,2%
Ocupados
1.578,4
92,5%
Jornada completa
1.237,1
78,4%
Fuera de la fuerza de
trabajo3
949,9
35,8%
Desempleados
128,1
7,5%
Jornada a tiempo parcial

341,3
21,6%
Buscan trabajo a
jornada completa
Buscan trabajo a
tiempo parcial
101,6
26,5
79,3%
Buscan trabajo a
jornada completa
No buscan trabajo
a jornada completa
23,2
318,1
6,8%
20,7%
93,2%
Notas
1. Las cifras referentes a la poblacin se expresan en miles de personas (x 1.000).
2. La poblacin en edad de trabajar se define como las personas entre 15 y 65 aos.
3. Se considera que No forman parte de la fuerza trabajo a aquellos que no buscan trabajo
activamente y/o que no estn dispuestos a trabajar.
Fragmento recuperado de Reactivo PISA.
Competencias
27

1. Opcin mltiple simple:
La o el estudiante debe seleccionar una sola de entre varias alternativas que se le presentan como
potenciales respuestas a la pregunta.
Ejemplo
Cules son los dos grupos principales en que se divide la poblacin en edad de
trabajar?
A. Ocupados y desempleados.
B. Personas en edad de trabajar y aquellas que no estn en edad de trabajar.
C. Trabajadores a jornada completa y trabajadores a tiempo parcial.
D. Personas dentro de la fuerza de trabajo y fuera de la fuerza de trabajo.
2. Complejos de seleccin mltiple:

La o el estudiante debe seleccionar ms de una entre varias alternativas que se le presentan como
potenciales respuestas a la pregunta.
Ejemplo
Imagina que la informacin referente a la fuerza de trabajo se presenta todos los aos en
este tipo de esquema de rbol.
A continuacin aparecen cuatro elementos del esquema de rbol. Indica cules de esos
elementos pueden cambiar cada ao, encerrando en un crculo, ya sea Cambia o No
cambia. La primera est contestada, a modo de ejemplo.
Nota:
28
En ste tipo de preguntas con complejos de seleccin mltiple se

debe contestar completamente, ya que de no ser as, la respuesta
se considerar como errnea.
Manual Maestros

B Preguntas abiertas o construidas:
Texto
GRAFITI
Estoy hirviendo de rabia mientras limpian y pintan por cuarta vez la pared de la escuela para
borrar los grafitis. La creatividad es admirable, pero la gente debera encontrar maneras de
expresarse que no causen costos adicionales a la sociedad.
Por qu arruinan ustedes la reputacin de los jvenes pintando grafitis donde est
prohibido? Los artistas profesionales no cuelgan sus pinturas en las calles, o s? En cambio,
buscan financiamiento y se hacen famosos por medio de exposiciones permitidas por la
ley.
En mi opinin, los edificios, bardas y bancas de los parques son obras de arte en s mismas.
Es realmente pattico arruinar la arquitectura con grafiti y lo que es peor, destruir con esta
tcnica la capa de ozono.
Realmente no puedo entender porqu estos artistas criminales se molestan cuando sus
"obras de arte" desaparecen de la vista una y otra vez.
Helga
En cuestiones de gusto no hay reglas. La sociedad est llena de comunicacin y publicidad.

Logotipos empresariales, nombres de tiendas. Carteles grandes e invasivos sobre las calles.
Son aceptables? S, en general. Es el grafiti aceptable? Algunas personas opinan que s,
otras que no.
Quin paga por los grafitis? Quin est pagando a fin de cuentas la publicidad? Correcto:
el consumidor.
Te pidieron permiso las personas que pusieron los anuncios en las calles? No. Entonces,
Deberan hacerlo los pintores de grafiti? No es entonces slo una cuestin de comunicacin
-tu propio nombre, los nombres de las pandillas y las grandes obras en las calles? Piensa
en la ropa a rayas y cuadros que sali a la venta en los almacenes hace algunos aos. Y
en la ropa para esquiar. Los motivos y colores fueron robados directamente de las floridas
paredes de concreto. Es sorprendente que estos motivos y colores hayan sido aceptados y
admirados, pero que el grafiti del mismo estilo se considere horrible.
Estos son tiempos difciles para el arte.
Sofa
Fragmento recuperado de Reactivo PISA.
Competencias
29

3. Preguntas abiertas de respuesta corta:
La o el estudiante debe redactar una respuesta breve a la pregunta, en este caso NO se proponen
alternativas.
Ejemplo
Helga se refiere a los problemas que ocasiona el grafiti en la sociedad. Uno de stos es el
costo de quitar el grafiti de los lugares pblicos.
Cul es el otro costo al que se refiere Helga?
4. Preguntas abiertas de respuesta larga:

La o el estudiante debe redactar una respuesta algo ms extensa, que en el caso de las preguntas
cerradas, incluye una argumentacin; quin corrige dichas respuestas debe realizar cierto trabajo
extra en su valoracin.
Ejemplo
Con cul de las dos personas que escribieron las cartas ests de acuerdo? Explica tu
respuesta con tus propias palabras para referirte a lo que se dice en ambas cartas.
30
Manual Maestros
PARTE
II:
CONTENIDO
Competencias
PISA
31
32
Subsecretara
Subsecretara
de de
Educacin
Educacin
Bsica
Bsica
/ Direccin
/ Direccin
General
General
de de
Formacin
Formacin
Continua
Continua
de de
Maestros
Maestros
en en
Servicio
Servicio
Manual Maestros
PISA MATEMTICAS
Competencias
33
34
Subsecretara
Subsecretara
de de
Educacin
Educacin
Bsica
Bsica
/ Direccin
/ Direccin
General
General
de de
Formacin
Formacin
Continua
Continua
de de
Maestros
Maestros
en en
Servicio
Servicio
Manual Maestros
6. De qu se trata PISA MatemticaS

En la evaluacin PISA se utilizan distintos tipos de ejercicios. Dado que su nfasis en 2012 ser
Matemticas, a continuacin se describe su estructura.
La Matemtica se evala teniendo en consideracin

varios elementos:
Formato del reactivo.
Est enfocado a evidenciar los escenarios de aplicacin de la
competencia matemtica que implica la capacidad de un individuo
para analizar, razonar, resolver e interpretar problemas matemticos
en una variedad de situaciones que incluyen conceptos matemticos
cuantitativos, espaciales, de probabilidad o de otro tipo; para emitir
juicios fundados y utilizar y relacionarse con las matemticas.
Los procesos de complejidad.

Corresponden a tres grados: los de reproduccin trabajan con
operaciones comunes, clculos simples y problemas propios del
entorno inmediato y la rutina cotidiana; los de conexin involucran
ideas y procedimientos matemticos para la solucin de problemas
que ya no puedan definirse como ordinarios pero que an incluyen
escenarios familiares, adems involucran la elaboracin de modelos
para la solucin de problemas; finalmente, los de reflexin implican la
solucin de problemas complejos y el desarrollo de una aproximacin
matemtica original.
Los contenidos y las situaciones.

Abarcan problemas de cantidad, espacio y forma, cambio y relaciones,
y probabilidad.
Se plantean en cuatro situaciones: personal, relacionada con el
contexto inmediato de los alumnos y sus actividades diarias;
educativa o laboral, relacionada con la escuela o el entorno de trabajo;
pblica, relacionada con la comunidad; cientfica, implica el anlisis de
procesos tecnolgicos o situaciones especficamente matemticas.
Competencias
35
7. Cmo se evala PISA Matemticas

PISA como prueba estandarizada internacional, evala la competencia matemtica en distintas
situaciones y variados contenidos a los que estn expuestos las y los estudiantes en su vida
diaria (contexto).
Situaciones y contextos matemticos:

Las tareas matemticas siempre ocurren en algn contexto o situacin, que son los mbitos en
los que se sitan los problemas y que pueden ser parte de la vida real. La situacin ms cercana es
la vida personal, luego estn la vida escolar, laboral, los deportes, en la comunidad local y
en la sociedad.
PISA Matemticas sita sus preguntas en estos cuatro tipos de situaciones o contextos:
Personal: contexto inmediato de los alumnos y sus actividades diarias.
Educativa o laboral: escuela o entorno de trabajo.
Pblico: comunidad.
Cientfico: procesos tecnolgicos y situaciones matemticas.
a
r
t
n
cue
En
re
a
t
s
e
spu
36
la
Manual Maestros
7. Cmo se evala PISA MatemticaS

Contenidos matemticos:
La evaluacin de la competencia matemtica se enfoca en contenidos que abarcan problemas de
cantidad, espacio y forma, cambio y relaciones, y probabilidad. Estos seran conceptos
esenciales de cualquier descripcin de las matemticas y formaran parte del ncleo de cualquier
currculo en todos los niveles educativos.
Cantidad: abarca los fenmenos numricos, as como las

relaciones y los patrones cuantitativos.
Espacio y forma: incluye fenmenos y relaciones
espaciales y geomtricas, a menudo basados en la disciplina
curricular de la geometra.
Cambio y relaciones: engloba las manifestaciones
matemticas del cambio, as como las relaciones funcionales
y la dependencia entre variables.
Probabilidad: comprende los fenmenos y relaciones
probabilsticas, la exploracin activa (sea
r
e
b
a
S
r
nde
re
p
m
el
co
o
d
n
mu
de manera emprica o terica).
Por su propia naturaleza, cada uno de estos contenidos puede percibirse como una nocin acadmica
que se ocupa de una dimensin generalizada. Esto implica que no es posible deslindar algunos
contenidos de otros de forma precisa, del mismo modo que tampoco pueden deslindarse
las reas de contenido de las matemticas tradicionales.
Competencias
37
8. Cmo se contesta PISA MATEMTICAS

PISA MATEMTICAS considera tres grupos de procesos:
1. Reproduccin
2. Conexin
3. Reflexin
1. Reproduccin
38
De qu se trata?
Qu sucede?
Las capacidades de este grupo implican,

bsicamente, la reproduccin
de
conocimientos que ya han sido
practicados. Incluyen, por tanto, los tipos
de conocimiento que suelen practicarse
en las evaluaciones estndar y en las
pruebas escolares. Entre estas capacidades
se cuentan el conocimiento de los
hechos y de las representaciones de
problemas comunes, la identificacin
de equivalentes, el recuerdo de
objetos y propiedades matemticas
conocidas, la utilizacin de procesos
rutinarios, la aplicacin de algoritmos
y
operaciones
matemticas
estndares, el manejo de expresiones
que contienen smbolos y frmulas
conocidas o estandarizadas y la
realizacin de operaciones sencillas.
Cuando los estudiantes se enfrentan

a ejercicios que requieren reproducir
conocimientos, hay que orientar el proceso
de enseanza al logro de habilidades tales
como: pensar y razonar, argumentar,
comunicar,
construir
modelos,
plantear y solucionar problemas,
representar, utilizar operaciones y
lenguaje tcnico, formal y simblico,
emplear materiales y herramientas
de apoyo.
Manual Maestros
e
ntal
g
Pre a la nta
u
preg
Cmo se contesta?
Lee atentamente la pregunta con el fin de comprenderla.
1. La primera estrategia fundamental es preguntarle a
la pregunta. Esta estrategia consiste en determinar
qu es lo que se me est preguntando? Este es el
primer paso para encontrar una respuesta.
2. El segundo paso es identificar los conceptos clave de
la pregunta. Este tipo de conocimiento es necesario
para resolver el problema planteado. Estos conceptos
corresponden a contenidos tales como: la cantidad,
espacio y forma, cambio y relaciones y probabilidad.
3. El tercer paso consiste en reproducir el
procedimiento o prctica identificando en los
conceptos clave una gua para encontrar la respuesta,
trabajando con operaciones comunes clculos y
problemas propios del entorno inmediato y la vida
cotidiana.
4. El cuarto y ltimo paso es encontrar una respuesta
exacta a lo que se est preguntando.
Nota:
2
3
4
ptos
e
c
n
Co
e
clav
s
Gupaarander
o
resp
a
entr
Encula sta
u
resp
La respuesta de este tipo de ejercicios no corresponde a situaciones

de orden complejo, por lo que es necesario separar la idea simple
de los distractores que acompaan al texto del ejercicio.
Competencias
39

1. Reproduccin
2. Conexin
3. Reflexin
2. Conexin
De qu se trata?
Qu sucede?
Las capacidades del grupo de conexin

se fundamentan sobre las bases que
proporcionan las capacidades del grupo de
reproduccin, pero abordan problemas
cuyas situaciones no son rutinarias,
aunque sigan presentndose en contextos
familiares o casi familiares.
Cuando los estudiantes se enfrentan a

ejercicios matemticos que requieren de
procesarse en este nivel, se pretende que
partan de la base de saber reproducir y
conectar y entonces, yendo ms alla,
logren enlazar los diferentes conocimientos
con el fin de evidenciar lo que se ha
ejecutado, mediante la integracin y
conexin de la informacin.
Los ejercicios de evaluacin que miden
el grupo de conexin pueden definirse
mediante los siguientes descriptores clave:
integracin, conexin y ampliacin
moderada del material practicado.
40
Manual Maestros
e
ntal
g
Pre a la nta
u
preg
Cmo se contesta?
la pregunta. este tipo de conocimiento es necesario
3. El tercer paso es integrar los procedimientos o
conceptos identificados en el paso anterior, como
gua para encontrar la respuesta, involucrando ideas
y procedimientos matemticos para la solucin de
ejercicios que ya no pueden responderse de forma
ordinaria, pero que an incluyen escenarios familiares,
a partir de modelos para su resolucin.
a lo que se est preguntando.
2
3
4
ptos
e
c
n
Co
e
v
a
l
c
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Gupaarander
o
resp
a
entr
u
c
En la
a
st
ue
p
s
e
r
Competencias
41

1. Reproduccin
2. Conexin
3. Reflexin
3. Reflexin
De qu se trata?
Qu sucede?
Las capacidades del grupo de reflexin

requieren de la habilidad para considerar
todos los procesos necesarios para
llegar a la solucin de un problema
matemtico de mayor complejidad.
Los ejercicios que requieren reflexionar a

nivel matemtico se sustentan sobre la base
de saber reproducir y saber conectar.
As pues, se relacionan con la capacidad

que tienen los estudiantes de plantear
estrategias de solucin y aplicarlas
a modelos de problemas que contienen
ms elementos y pueden resultar ms
originales (es decir, menos familiares)
que los que se dan en el grupo de
conexin.
42
Las evaluaciones que miden las capacidades

del grupo de reflexin pueden definirse
mediante los siguientes descriptores clave:
nivel avanzado de razonamiento,
argumentacin,
abstraccin,
generalizacin y construccin de
modelos para su aplicacin a
contextos nuevos.
Manual Maestros
1
Cmo se contesta?
la pregunta. Este tipo de conocimiento es necesario
3.- Reflexionar acerca de los procedimientos identificados
en los conceptos clave, haciendo uso de razonamientos,
argumentos, abstracciones, generalizaciones y construccin
de modelos, como gua para encontrar la respuesta, que
implica la solucin de problemas complejos y desarrollo de
una aproximacin matemtica original.
ptima a lo que se est preguntando.
tale
n
Preg a la nta
u
preg
o
cept
n
o
C
e
clav
3
4
s
Gupaarander
o
resp
a
entr
u
c
n
E
la
ta
es
u
resp
Nota:
Es importante mencionar que las preguntas relacionadas con este grupo

de capacidades est directamente relacionada con los ms altos niveles
de desempeo en PISA Matemticas, por lo que es RECOMENDABLE
infundir confianza en la resolucin de este tipo de ejercicios pues representa
el 60% de los reactivos no contestados.
Competencias
43
PISA CIENCIAS
Competencias
45
9. De qu se trata PISA CIENCIAS

En la evaluacin PISA se utilizan distintos tipos de ejercicios, la estructura de PISA Ciencias se describe
a continuacin.
La Ciencia se evala teniendo en consideracin varios

elementos:
Formato del reactivo.
Los reactivos de la prueba PISA requerirn el empleo de las
capacidades cientficas dentro de una determinada situacin o
contexto. Esto involucrar a su vez la aplicacin de un conocimiento
de la ciencia o conocimiento sobre la ciencia mediante un proceso de
identificacin, explicacin o el uso de evidencia cientfica, reflejando
asimismo diversos aspectos de la actitud de las y los alumnos hacia
las cuestiones de carcter cientfico.
Las capacidades cientficas.
Corresponden a tres procesos que son, identificar temas cientficos que
requiere que las y los estudiantes posean un conocimiento en mayor
o en menor grado, acerca de la ciencia, donde distingan las cuestiones
y contenidos cientficos, resuelvan problemas, identifiquen preguntas
cientficas, e interrogantes que puedan ser investigadas cientficamente;
explicar cientficamente fenmenos, lo que implica describir o interpretar
fenmenos y predecir cambios, as como la capacidad de reconocer
o identificar las descripciones y explicaciones; usar evidencias cientficas,
requiere de captar los hallazgos cientficos y utilizarlos para realizar
afirmaciones o hacer conclusiones que requieren del conocimiento
acerca de la ciencia, conocimiento de la ciencia o ambas.
Las situaciones o contextos.
Para abordar cuestiones de carcter cientfico, la eleccin de los
mtodos y las representaciones, a menudo dependen de las situaciones
en las que se presentan.
La situacin o contexto, es la parte del universo del estudiante en
que se sitan las tareas en que se han de realizar los ejercicios;
estn centrados en situaciones personales relacionadas con el yo, la
familia y los grupos de compaeros; sociales, la comunidad, y globales
que corresponden a la vida en el planeta. A su vez, estas situaciones
se ubican en cinco reas de aplicacin: salud, recursos naturales,
ambiente, riesgos y fronteras entre ciencia y tecnologa.
Competencias
47
10. Cmo se evala PISA CIENCIAS

PISA como prueba estandarizada internacional evala la competencia cientfica en distintas
situaciones o contextos y contenidos a los que estn expuestos los estudiantes en su vida
diaria.
Situaciones o contextos cientficos:

Las tareas cientficas siempre ocurren en algn contexto o situacin. La situacin ms cercana es la
propia vida personal. Luego est la vida escolar, laboral y el mbito del ocio, y a continuacin
la comunidad local y la sociedad. Otro tipo de situacin, que puede ser adecuada para algunos
temas, es la histrica, a travs de la cual se puede evaluar el grado de comprensin de los avances
del conocimiento cientfico.
En la evaluacin PISA Ciencias, los ejercicios estn centrados en situaciones relacionadas con el yo,
la familia y los grupos de compaeros (personal), la comunidad (social) y la vida a escala
mundial (en el planeta).
aber
Es fundamental tener en mente que los ejercicios de evaluacin

cientfica no se limitan a las situaciones propias del entorno
com
e
d
n
e
pr
el
o
d
n
mu
48
escolar, sino que se presentan enmarcados en una serie de

situaciones comunes de la vida real contempornea
y teniendo en cuenta una perspectiva histrica.
Manual Maestros
10. Cmo se evala PISA CIENCIAS

Contenidos cientficos:
PISA Ciencias evala una muestra del conocimiento de
la ciencia que poseen alumnas y alumnos. Para ello ha
establecido criterios claros a ser medidos:

Conocimiento de la ciencia
(Conocimiento del mundo natural)

Sistemas fsicos: Estructura de la
materia, propiedades de la materia,
cambios qumicos de la materia,
movimientos y fuerzas, la energa y su
transformacin e interaciones de la energa
y la materia.
En
a
r
t
n
cue
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a
t
s
e
spu
la
Sistemas vivos: Clulas, seres humanos,

poblaciones, ecosistemas y biosfera.
Sistemas de la Tierra y el espacio: Estructuras de los sistemas de la
Tierra, la energa en los sistemas terrestres, el cambio en los sistemas
terrestres, la historia de la Tierra y la Tierra en el espacio.
Sistemas tecnolgicos: Papel de la tecnologa de base cientfica,
relaciones entre la ciencia y la tecnologa, conceptos y principios
importantes.
Conocimiento sobre la ciencia
Investigacin cientfica: Origen, propsito, experimentos, tipos de
datos, medicin y caracterstica de los resultados.
Explicaciones cientficas: Tipos, formacin, reglas y resultados.
Es importante ensear a las y los alumnos que los conceptos empleados por PISA en las disciplinas
de las reas de la fsica, la qumica, las ciencias biolgicas, el espacio y la tierra, no son ejercicios
que involucran preguntas con una mera reproduccin memorstica, sino que estos requieren de su
aplicacin en asuntos relacionados con la ciencia y con las ideas de la ciencia.
Competencias
49
11. Cmo se contesta PISA CIENCIAS

PISA CIENCIAS considera los siguientes tres grupos de procesos:
1. Identificar temas cientficos
2. Explicar cientficamente fenmenos
3. Usar evidencia cientfica

De qu se trata?
Identificar
cuestiones
cientficas
requiere que los estudiantes posean un
conocimiento, en mayor o menor grado,
acerca de la ciencia.
Los aspectos fundamentales de la
competencia cientfica son: a) distinguir
entre los temas y contenidos cientficos
y otros tipos de cuestiones, y b) poder
resolver problemas mediante respuestas
basadas en pruebas de carcter cientfico.
Para ello se debe poder identificar temas
cientficos, lo que implica reconocer
interrogantes
que
pueden
ser
investigadas cientficamente en una
situacin dada, e identificar trminos
clave
para
buscar
informacin
cientfica sobre un determinado tema.
50
Adems, se debe contar con la capacidad de

reconocer los rasgos caractersticos
de una investigacin de corte
cientfico.
Qu sucede?
Para responder preguntas que requieren
identificar temas cientficos hay que saber:
a) reconocer cuestiones susceptibles de ser
investigadas cientficamente; b) identificar
trminos clave para la bsqueda de
informacin cientfica, y c) distinguir rasgos
propios de la investigacin cientfica.
Manual Maestros
1
Cmo se contesta?
tale
n
Preg a la nta
u
preg

2. El segundo paso es identificar los problemas clave
de la pregunta y qu tipo de conocimiento, ya sea de la
ciencia o sobre la ciencia, es necesario para resolver el
problema planteado.
3. El tercer paso consiste en atraer el conocimiento

identificado en los conceptos clave como gua para
encontrar la respuesta.
4. El cuarto y ltimo paso, es encontrar una respuesta
exacta a lo que se est preguntando.
Nota:
ptos
e
c
n
Co
e
clav
s
Gupaarander
o
resp
a
entr
u
c
n
E
la
ta
es
u
resp
La respuesta de este tipo de ejercicios no corresponde a situaciones

de orden complejo, por lo que es necesario separar la idea simple de
los distractores que acompaan al texto del ejercicio.
Competencias
51

PISA CIENCIAS considera los siguientes tres grupos de procesos:

De qu se trata?
Qu sucede?
Para medir la capacidad de explicar

fenmenos de manera cientfica se debe
verificar si la alumna o alumno puede
aplicar un conocimiento de la ciencia
adecuado a una determinada situacin o
contexto.
Cuando los estudiantes estn frente

a ejercicios que se requieren explicar
cientficamente, se debe considerar: a)
aplicar el conocimiento de la ciencia a
una situacin determinada; b) describir
o interpretar fenmenos cientficamente
y, c) predecir cambios, e identificar las
descripciones, explicaciones y predicciones
apropiadas.
Esta capacidad implica describir o

interpretar fenmenos y predecir
cambios, y puede incluir la capacidad
de reconocer o identificar las
descripciones,
explicaciones
y
predicciones apropiadas al caso.
52
Manual Maestros
1
Cmo se contesta?
tale
n
Preg a la nta
u
preg

de la pregunta y qu tipo de conocimiento ya sea de la
ciencia o sobre la ciencia es necesario para resolver el
problema planteado.

a lo que se est preguntando.
o
cept
n
o
C
e
clav
s
Gupaarander
o
resp
tra
n
e
u
Enc la
sta
ue
resp
Competencias
53

PISA CIENCIAS considera los siguientes tres grupos de capacidades:

De qu se trata?
Qu sucede?
La capacidad de usar la evidencia

cientfica requiere que las y los alumnos
entiendan el sentido de los hallazgos
cientficos con el fin de utilizarlos como
pruebas para realizar afirmaciones o
extraer conclusiones.
Para usar pruebas cientficas hay que

saber: a) interpretar pruebas cientficas
para elaborar y comunicar conclusiones;
b) identificar los supuestos, las pruebas
y los razonamientos que subyacen a las
conclusiones y, c) reflexionar sobre
las implicaciones sociales de los avances
cientficos y tecnolgicos.
La respuesta puede requerir conocimiento

de la ciencia o conocimiento sobre la
ciencia, o ambos.
54
Manual Maestros
1
Cmo se contesta?
de la pregunta y qu tipo de conocimiento, ya sea de la
ciencia o sobre la ciencia, es necesario para resolver el
problema planteado.
4. El cuarto y ltimo paso es encontrar o seleccionar
datos capaces de dar cuenta que se entiende el sentido
cientfico de la respuesta seleccionada.
Nota:
2
3
4
e
ntal
g
Pre a la nta
u
preg
o
cept
n
o
C
e
clav
s
Gupaarander
o
resp
a
entr
u
c
En la
a
st
ue
resp
Es importante mencionar que las preguntas relacionadas con este

grupo de capacidades estn directamente relacionadas con los ms altos
niveles de desempeo en PISA Ciencias, por lo que es RECOMENDABLE
infundir confianza en la resolucin de este tipo de ejercicios, pues
representa un alto porcentaje de los reactivos no contestados, y stos
son los que dan mayor puntuacin al resultado de la prueba.
Competencias
55
56
Subsecretara
Subsecretara
de de
Educacin
Educacin
Bsica
Bsica
/ Direccin
/ Direccin
General
General
de de
Formacin
Formacin
Continua
Continua
de de
Maestros
Maestros
en en
Servicio
Servicio
Manual Maestros
PISA LECTURA
Competencias
57
58
Subsecretara
Subsecretara
de de
Educacin
Educacin
Bsica
Bsica
/ Direccin
/ Direccin
General
General
de de
Formacin
Formacin
Continua
Continua
de de
Maestros
Maestros
en en
Servicio
Servicio
Manual Maestros
12. De qu se trata PISA LECTURA

En la evaluacin PISA se utilizan distintos tipos de ejercicios, la estructura de PISA Lectura se describe
a continuacin.
La lectura se evala teniendo en consideracin varios

elementos:
Los textos.
La primera dimensin de la competencia lectora son los textos. stos
cubren la variedad de materiales de lectura y PISA los clasifica en cuatro
categoras: medio de soporte por el medio en que se presenta el texto,
ambiente la posibilidad de modificar el texto, formato se refiere a la
forma textual en la que se presentan los materiales: textos continuos y
discontinuos, textos mixtos y mltiples, tipo de texto alude al principal
propsito discursivo o retrico de los materiales de lectura: descripcin,
narracin, exposicin, argumentacin e instruccin.
Los procesos de Lectura.
La segunda dimensin se refiere a los procesos, aspectos o estrategias
cognitivas que los lectores emplean frente a los textos y que estn
incluidos en los procesos requeridos en los ejercicios de la prueba. Los
estudiantes deben demostrar su dominio en: acceder y recuperar; integrar
e interpretar, y reflexionar y evaluar. Estos procesos son la base de las
subescalas en las que se reportan los desempeos en PISA.
La situacin o contexto:
Se refiere a la clasificacin del texto segn los contextos y usos para los
que un autor lo cre. Los textos se clasifican a partir de su propsito
y del pblico al que se dirigen.
Para lograr una mayor diversidad de contenidos en las pruebas, en
PISA se definieron las siguientes situaciones: como la personal: cartas
personales, lecturas de ficcin, biografas; la pblica: documentos
oficiales o pblicos; educativa: libros de texto y, laboral: como los
anuncios clasificados.
Competencias
59
13. Cmo se evala PISA LECTURA

PISA LECTURA evala la comprensin de distintos tipos de textos y sus contextos, a los que estn
expuestos los estudiantes en su vida diaria.
La evaluacin de competencias lectoras en la prueba PISA, establecen el cmo se presenta el texto,

por lo que podemos distinguir los siguientes formatos:
Continuo: incluye diferentes tipos de prosa, como narracin o exposicin.

Discontinuo: listas, grficas o formularios.
Mixto: abarca continuo y discontinuo.
Mltiple: son textos independientes unidos para ciertos propsitos.
Tipos de texto:
Descripcin se refiere a las propiedades de los objetos situados en el espacio; una descripcin
responde la pregunta qu? porque busca explicar qu caractersticas o propiedades posee el objeto
en cuestin.
Narracin hace referencia a las propiedades de los objetos situados en el tiempo.

Exposicin presenta la informacin como un conjunto de conceptos o construcciones mentales,
as como su explicacin e interrelacin.
Argumentacin alude a las relaciones entre conceptos o proposiciones.

Instruccin proporciona indicaciones o instrucciones sobre qu hacer.
Interaccin se refiere a un texto en el cual se intercambia informacin con el lector.
tra
n
e
cu
En
re
a
t
s
e
spu
60
la
Manual Maestros
13. Cmo se evala PISA LECTURA

PISA como prueba estandarizada internacional evala la competencia lectora en distintos conceptos
y situaciones.
Tipos de contextos:
El contexto es el mundo que rodea un texto. Todo texto tiene un uso especfico. Las preguntas de
la prueba PISA miden el nivel de comprensin de los usos de cada uno de los textos.
Para un buen desempeo en sus vidas, las y los estudiantes en la actualidad deben aprender a
comprender el contexto, esto es, aprender a leer y comprender el mundo que rodea
un texto. Esto significa desarrollar las habilidades para entender el uso especfico que tiene cada
tipo de texto. No es lo mismo llenar una solicitud que escribir una carta, ni tampoco es lo mismo leer
un grfico de una revista cientfica que leer una receta para preparar exitosamente un platillo.
Los procesos que tienen que desarrollar la o el alumno son: acceder y recuperar, Integrar e
interpretar, y reflexionar y evaluar.
Las situaciones o contextos que integra PISA Lectura contempla los mbitos personal,
educativo, laboral y pblico.
Personal (cartas personales, lecturas de ficcin, biografas)
Educativos (libros de texto)
Laboral (como los anuncios clasificados)
Pblico (documentos oficiales o pblicos)
Comprender el contexto es:
Competencias
ry
e
e
l
r
r
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S prende
com el
o
d
n
mu
61
13. Cmo se contesta PISA LECTURA

PISA LECTURA considera tres procesos:
1. Acceder y recuperar
2. Integrar e interpretar
3. Reflexionar y evaluar
1. Acceder y recuperar informacin en un texto

De qu se trata?
Qu sucede?
En el transcurso de su vida cotidiana, es

frecuente que los lectores necesiten buscar,
seleccionar y reunir informacin, por
ejemplo un nmero de telfono o la hora de
salida de un tren o autobs. Tambin pueden
localizar un dato que confirme o rectifique
la afirmacin realizada por otra persona.
En casos como estos, los lectores precisan
datos aislados y especficos. Con ese
fin, los lectores deben recorrer un espacio
de bsqueda de informacin requerida
hasta encontrarla y seleccionarla.
Cuando los estudiantes se enfrentan

a ejercicios que requieren localizar
informacin, hay que ensearles a
comparar la informacin aportada en
la pregunta con la informacin del
texto.
Con el trmino acceder se describe un

proceso para ingresar a un espacio donde
se localiza la informacin, y con recuperar
al de seleccionar la informacin necesaria y
obtenerla.
A veces, la pregunta y la respuesta pueden

ser textualmente idnticas. Otras
veces, cuentan con palabras similares,
esto es, hay que ensearles a los alumnos
a buscar sinnimos. Adems, en esta
tarea de acceder y recuperar informacin,
es muy importante educarlos para no
salirse del texto. La respuesta debe ser
textual, basada slo en la informacin que
all aparece, ya sea de manera directa o
indirecta (sinnimo o inferencia).
Por regla general, este proceso se da en

una oracin, aunque en ocasiones puede
extenderse a dos o ms oraciones o, incluso,
a varios prrafos.
62
Manual Maestros
1
Cmo se contesta?
Lee atentamente el texto y la pregunta con el fin de
comprenderlos.
2. El segundo paso es identificar los conceptos clave de la
pregunta: la palabra o idea que contiene la informacin
relevante.
tale
n
Preg a la nta
u
preg
clav
3. El tercer paso para acceder y recuperar informacin es

ir al texto, con la pregunta y el concepto clave como
guas.
exacta o deducirla a partir de los datos de texto.
Competencias
o
cept
n
o
C
e
s
Gupaarander
o
resp
tra
n
e
u
Enc la
sta
ue
resp
63

2.
Integrar e interpretar informacin en un texto
De qu se trata?
Qu sucede?
Este proceso se refiere al procesamiento de

lo que se lee para darle un sentido propio.
En los ejercicios de integracin e

interpretacin es necesario desarrollar
una comprensin lgica, que permita
procesar la organizacin de la informacin
del texto.
Para integrar se requiere que la o el lector

comprenda la relacin entre diferentes
partes, as como demostrar y entender
la coherencia de un texto. Este
proceso implica relacionar varias piezas de
informacin para darle sentido, y as saber si
son iguales o diferentes, si son comparables
o si guardan una relacin de causa-efecto.
Interpretar hace referencia al proceso

de darle sentido a algo que no esta
completamente
determinado.
Se requiere, entre otras cosas, relacionar,

comparar y contrastar informacin;
realizar inferencias e identificar y
relacionar pruebas para construir
nuestra propia interpretacin, pero a
partir de la informacin proporcionada en
el texto.
el lector identifica las suposiciones o

implicaciones que subyacen en una parte o
en todo el texto.
64
Manual Maestros
1
Cmo se contesta?
comprenderlos.
tale
n
Preg a la nta
u
preg
clav

la pregunta: la(s) palabra(s) o idea(s) que contiene(n) la
informacin relevante.
3. El tercer paso es relacionar los conceptos clave con el
tema o con el posible propsito del autor del texto, esto
nos servir como gua para encontrar la respuesta.
4. Finalmente se debe volver al texto. Sin embargo, esta
vez ya contamos con las herramientas necesarias para
resolver la pregunta; haber elaborado una integracin
e interpretacin sobre la relacin entre conceptos clave
y tema o propsitos del texto.
Competencias
o
cept
n
o
C
e
3
4
s
Gupaarander
o
resp
tra
n
e
u
Enc la
sta
ue
resp
65

3.
Reflexionar y evaluar informacin en un texto
De qu se trata?
Qu sucede?
Implica aprovechar el conocimiento, las

ideas o valores que estan ms all del
texto con el propsito de relacionar la
informacin dada dentro de ste con los
Cuando las y los estudiantes se enfrentan a

una pregunta de reflexin y evaluacin,
tendrn que evaluar forma y contenido
textual. Reflexionar y evaluar significa:
propios marcos de referencia del

lector, ya sea conceptual o basados en su
experiencia.
En la reflexin se busca que las o los

lectores utilicen su propio conocimiento
y
experiencia para comparar,
contrastar o formular hiptesis.
En la evaluacin deben realizar un juicio
acerca del texto, empleando referencias
como la experiencia personal o el
conocimiento formal.
66
comprender toda la informacin,

identificar el tema, el propsito del
autor y el contexto.
aportar pruebas o argumentos externos
al texto, distinguir la importancia
de determinados datos y establecer
comparaciones con base en referentes
ticos, sociales y valores universales.
Manual Maestros
tale
n
Preg a la nta
u
preg
Cmo se contesta?
clav

comprenderlos.
2. La segunda estrategia consiste en descubrir los
conceptos clave de la pregunta.
3. La tercera estrategia involucra volver al texto con
los conceptos clave como guas para la bsqueda,
centrndose en la forma y el contenido del texto y cmo
estos se relacionan con el uso especfico del texto.
4. Para determinar la respuesta, hay que buscar en los
conocimientos previos la informacin adecuada que
permita contestar la pregunta planteada. Se debe contar
con pruebas o argumentos externos al texto, valorar
la importancia de determinados datos y establecer
comparaciones con base en referentes personales de las
y los estudiantes.
Competencias
o
cept
n
o
C
e
3
4
s
Gupaarander
o
resp
tra
n
e
u
Enc la
sta
ue
resp
67
68
Subsecretara
Subsecretara
de de
Educacin
Educacin
Bsica
Bsica
/ Direccin
/ Direccin
General
General
de de
Formacin
Formacin
Continua
Continua
de de
Maestros
Maestros
en en
Servicio
Servicio
Manual Maestros
PARTE
III:
GIA PISA
ESTRATE
Competencias
69
14. Estrategia para la resolucin de ejercicios tipo PISA

La evaluacin de la prueba PISA est basada en competencias, esto es, con base en trminos de las
habilidades, destrezas y actitudes de los estudiantes para analizar y resolver problemas, manejar
informacin y para responder a situaciones reales presentes o futuras que se les puedan presentar
en la vida real.
x
Te
to
Pregunta
s
Re
al
v
E
i
ac
s
ue
ta
Un ejercicio que mide competencias como los que contiene la prueba PISA est integrado por
texto, pregunta y respuesta. A partir de la comprensin del texto y de la pregunta conseguiremos
que la respuesta pueda ser explicada de forma concreta, y que sta nos lleve desde un modelo
de conceptualizacin hasta una forma sencilla, con ello optimizaremos el tiempo y podremos
contestar adecuadamente los ejercicios.
70
Manual Maestros

Es recomendable tener clara una ruta, mapa mental o diagrama sobre el cul se evala el
ejercicio, como una forma de hallar alternativas entre muchas otras. En sta se ubicar, en
primera instancia la situacin o contexto; posteriormente se deber elegir un proceso para de
esa forma resolver el problema. Se organizan las ideas clave para explorar el contenido. Esos
datos se procesan para encontrar una respuesta ptima con base en los diferentes niveles de
complejidad.
Ubico el
CONTEXTO
Exploro el
CONTENIDO
Qu necesito
para resolver
mi reactivo
Obtengo la
REPUESTA
CORRECTA
Elijo como
PROCESARLO
De la sistematizacin, experiencia y pericia que se usa en la ruta para la resolucin de los

ejercicios deriva que los tiempos necesarios se acorten, por lo que es recomendable ejercitarse
continuamente.
Nota:
Es importante saber que los tres elementos involucrados en la
evaluacin son: contenido, proceso y situacin o contexto
Competencias
71

Para el ao 2012 la aplicacin de la prueba estandarizada PISA tendr un nfasis en la competencia
Matemtica, es por ello QUE presentamos algunos ejercicios de esta rea, pero sin dejar de lado
ejemplos de la competencia cientfica y lectora.
Cabe mencionar que el nmero de ejercicios de Ciencias y Lectura es menor al de Matemticas, sin
embargo, el anlisis de los resultados de esta evaluacin incluir las tres reas.
s
Existen mdulos que
PISA no evala las
ione
c
a
r
e
d
S
si
estn compuestos de
capacidades de forma
NTE
Con
A
T
R
diversas unidades de
individual, debido al
O
IMP
reactivos
conformados
considerable grado de
por un escenario comn,
interrelacin que se da entre
(texto, tabla, figura, grfica)
stas; por lo que se requerir
incluye entre 3 y 5 preguntas
de sus conocimientos y destrezas
asociadas de las cuales casi la
cognitivas en conjunto.
mitad son de opcin mltiple, y en
la otra mitad se requiere construir
Esta medicin implica que cuando
una respuesta personal.
un gran porcentaje de alumnas y
alumnos consiguen un desempeo
Las puntuaciones que obtienen
demasiado bajo, la nacin no
las y los estudiantes en PISA no
puede aspirar a formar un nmero
dependen del nmero de aciertos
suficiente de especialistas de alto
sobre el total de preguntas, se
nivel y/o cientficos, entre otros, lo
evala el grado de dificultad de las
que ser un obstculo importante
preguntas que se responden.
para el desarrollo de una sociedad
avanzada
y
una
economa
En una buena medicin debe
competitiva, necesaria en el mundo
haber ejercicios de todas las
globalizado que vivimos.
dificultades para calcular las
diferentes capacidades de las y los
estudiantes, desde las ms bajas
hasta las ms altas.
72
Manual Maestros

Ejemplo de Ejercicio de MATEMTICAS.
Texto:
TIPO DE CAMBIO:
Mei-Ling, de Singapur, se estaba preparando para ir a Sudfrica durante 3 meses como
participante en un intercambio estudiantil. Ella necesitaba convertir su moneda, dlares de
Singapur (SGD) a rands de Sudfrica (ZAR).
Interpretacin libre al espaol del documento OCDE 2009
Respuesta:
Pregunta 1:
Mei-Ling encontr que el tipo de cambio
entre los dlares de Singapur a ZAR de
Sudfrica era:
12,600 ZAR (No se

requiere el nombre
de la moneda)
1 SGD = 4.2 ZAR.

Mei-Ling cambio 3000 dlares de
Singapur en ZAR sudafricanos a este
tipo de cambio.

Cunto dinero en zars sudafricanos
recibi Mei-Ling?
Nivel 6
669
Nivel 5
607
Nivel 4
545
Nivel 3
482
Nivel 2
420
Nivel 1
Evaluacin:
358
Por debajo
del nivel 1
Contenido: cantidad
Proceso: reproduccin
Situaciones: pblica
Nivel:
Competencias
73

Ejemplo de ejercicio de MATEMTICAS.
Estrategia para contestar
le
nta
Preg a la nta
u
g
pre
A travs de sencillos pasos, identifique el enunciado clave que tiene que

contestar: Multiplicar 3000 (ZAR) por 4.2
clav
Cuando encuentre este tipo de reactivos que no corresponde a situaciones

de orden complejo, necesitar separar la idea simple de los distractores que
acompaan al texto en el ejercicio.
s
Gupaarander
o
resp
Este paso consiste en reproducir el procedimiento.
a
entr
Encula sta
os
cept
Con e
ue
resp
Ya que identific esta operacin y el contenido situado en cantidad, lo que

tiene que hacer ahora: es multiplicar. La respuesta exacta con el ejercicio
realizado.
El contenido matemtico se basa en la multiplicacin, por lo tanto hace que

E
SAT
EXPR U
AQ
el reactivo se encuentre en el contenido de cantidad por la operacin directa

con nmeros.
Las competencias requeridas para la solucin del problema se describen

como ejercicios cotidianos y/o aplicacin de algoritmos estndares bsicos.
74
Manual Maestros

Pregunta 2:
A lo largo de los tres meses de su intercambio, el tipo de cambio vari de 4.2 a 4.0 ZAR por
cada SGD.
Esta modificacin en el tipo de cambio que pas a 4.0 ZAR de 4.2 ZAR, favoreci a Mei-Ling
para obtener ms dlares de Singapur cuando regres de Sudfrica? Explique su respuesta.
Respuesta:
Respuesta correcta:
S, con una adecuada
explicacin.
Evaluacin:
Contenido: cantidad
Proceso: reflexin
Situaciones: pblico
Nivel:
Nivel 6
669
Nivel 5
607
Nivel 4
545
Nivel 3
482
Nivel 2
420
Nivel 1
358
Por debajo
del nivel 1
Competencias
75


?
le
nta
Preg a la nta
u
g
pre
A travs de sencillos pasos como es el Identificar el enunciado clave de

que me est preguntando:el tipo de cambio vara de 4.2 a 4.0 SAR por
cada SGD
os
cept
Con e
clav
Ya que sabemos qu tipo de operacin es y que corresponde al contenido

de cantidad: multiplicacin y divisin.
s
Gupaarander
o
resp
Esta pregunta es abierta y est solicitando una reflexin, explque utilizando

el procedimiento de operaciones numricas de multiplicacin y divisin.
a
entr
Encula sta
1
2
u
resp
La respuesta abierta y razonada, con los elementos de la pregunta y

operaciones utilizadas.
Las operaciones numricas que la o el alumno utiliza son multiplicacin

E
SAT
EXPR U
AQ
y divisin, por lo que puede catalogarse el reactivo en el contenido de

cantidad.
El proceso que se requiere para solucionar el problema es de reflexin y

evaluacin.
76
Manual Maestros

Ejemplo de ejercicio de CIENCIAS.
Texto:
ROPA:
Un grupo de cientficos britnicos est
desarrollando ropa inteligente que les
permite a los nios discapacitados la capacidad
de hablar. Los nios usarn chalecos
fabricados con electro-telas, que contienen
un sintetizador para hablar, lo que permitir
en ellos operar fcilmente en su interior un
material sensible al tacto.
El material se encuentra diseado como ropa
comn y corriente que integra una ingeniosa
malla de fibras impregnadas de carbn que
permiten conducir la electricidad. Cuando se
presiona la tela un patrn de seales pasa por
los conductos de las fibras hacia un dispositivo
computacional que trabaja fuera de la ropa,
ste activa un dispositivo electrnico que est

asociado a la ropa pero que no es mayor en
dimensiones a dos cajas de cerillos.
El diseo inteligente de la tela es el que
permite enviar las seales a travs de la misma,
esto no hace posible que se utilice en la moda
tradicional, dijo uno de los cientficos.
El material puede ser lavado, puede cubrir
objetos y ser planchado sin que se dae la
tela. Adicionalmente el cientfico mencion
que la produccin en serie podra favorecer el
precio en el mercado.
Fuente: Steve Farree, Interactive Fabric Promisses A
material Gift Of the garb, The Australian, 10 August
1998.
Interpretacin libre al espaol del documento OCDE 2009
Pregunta 1:
1. Las afirmaciones que se hacen en el artculo se pueden comprobar mediante investigacin
cientfica en un laboratorio? Encierra en un crculo S o No por cada afirmacin.
El material puede
lavarse sin que se dae

exprimirse sin que se dae
arrugarse sin que se dae
producirse en grandes cantidades a menor costo
Competencias
Se puede comprobar la afirmacin

mediante investigacin cientfica en
un laboratorio?
S / No
S / No
S / No
S / No
77

Respuesta:
Nivel 6
708
Nivel 5
S, S, S, No, en ese
orden.
633
Nivel 4
559
Nivel 3
484
Nivel 2
Evaluacin:
410
Nivel 1
Contenido: conocimiento sobre la ciencia

Proceso: identificar temas cientficos
Situaciones: global
Nivel:
335
Por debajo
del nivel 1
le
nta
Preg a la nta
u
preg
Requiere que los estudiantes identifiquen los cambios y el control de

variables asociadas con las pruebas que se realizan a la ropa.
os
cept
Con e
Esto incluye orientacin acerca de diferentes tcnicas de cmo se cuantifica

el control de variables y como otras variables pueden controlarse.
s
Gupaarander
o
resp
Este paso consiste en identificar los conceptos claves como gua.
a
entr
Encula sta
Este proceso necesita la comprensin de los cuatro supuestos manejados

en la pregunta.
78
clav
u
resp
Manual Maestros

E
SAT
EXPR U
AQ
El trmino de inteligente en la ropa se encuentra en la categora de fronteras

entre ciencia y tecnologa y es un tema utilizado por la comunidad, por lo que
el contexto se considera como social. Las capacidades cientficas aplicadas
conciernen al grupo de explicacin cientfica de fenmenos.
Respuesta:
Pregunta 2:
Qu elementos del equipo de
laboratorio se encontraran entre las
cosas que necesitars para comprobar
que la tela produce electricidad?
A. Voltmetro.
A. Voltmetro.
B. Caja de Luz.
C. Micrmetro.
D. Medidor de sonidos.
Evaluacin:
Contenido: conocimiento de la ciencia
Proceso: explicar fenmenos cientficamente
Situacin o contexto: personal
Nivel:
Nivel 6
708
Nivel 5
633
Nivel 4
559
Nivel 3
484
Nivel 2
410
Nivel 1
335
Por debajo
del nivel 1
Competencias
79

le
nta
Preg a la nta
u
g
e
pr
Ya que la situacin o contexto nos ubica en un plano pblico, podemos aplicar

aqu el conocimiento.
os
cept
Con e
Una vez identificado el conocimiento del aparato de medicin en el mbito

de la ciencia y la tecnologa procederemos a:
s
Gupaarander
o
resp
Relacionar el equipo con el concepto clave.
a
entr
Encula sta
clav
u
resp
Encontrar la respuesta exacta reconociendo los rasgos caractersticos.
En esta pregunta se busca aplicar el conocimiento de la ciencia en un contexto

E
SAT
EXPR U
AQ
80
pblico y cmo los avances de la ciencia y la tecnologa contibuyen a satisfacer

ls necesidades y deseos de los seres humanos.
Manual Maestros

Ejemplo de ejercicio de LECTURA.
Texto:
SEGURIDAD DE LOS TELFONOS CELULARES...
Son peligrosos los telfonos celulares?
IDEA
FUNDAMENTAL
A fines de
los noventa
aparecieron
informes
contradictorios
sobre la salud
por el uso
de telfonos
celulares.
Se han
invertido
millones de
libras esterlinas
en investigacin
cientfica para
medir los efectos
de los telfonos
celulares.

S
1. Las ondas de radio que emiten
los telfonos celulares pueden
calentar los tejidos del cuerpo, y
eso tiene efectos dainos.

No
Las ondas de radio no son tan
fuertes como para daar al cuerpo
por el calor.
2. Los campos magnticos

que generan los telfonos
celulares pueden alterar el
funcionamiento de tus clulas
corporales.
Los campos magnticos son

increblemente pequeos, y
por eso no es probable que
alteren las clulas de nuestro
cuerpo.
3. Las personas que realizan

llamadas de larga duracin por
telfono celular algunas veces
sufren de fatiga, dolor de cabeza
y prdida de concentracin.
Estos efectos no se han

observado en condiciones de
laboratorio y pueden deberse
a otros factores del estilo de
vida actual.
4. Los usuarios de telfonos

son 2.5 veces ms propensos
a desarrollar cncer en zonas
del cerebro adyacentes a los
auriculares del telfono.
Los investigadores reconocen

que no est claro que este
aumento se relacione con el
uso de telfonos celulares.
5. La Agencia Internacional
para la Investigacin del
Cncer descubri una relacin
entre el cncer infantil y los
cables elctricos. Al igual
que los telfonos celulares,
los cables elctricos tambin
emiten radiacin.
La radiacin producida por los

cables elctricos es un tipo de
radiacin diferente, con una
energa mucho mayor que la
de los telfonos celulares.
6. Las ondas de radiofrecuencia

parecidas a las que tienen los
telfonos celulares alteraron la
expresin gnica de gusanos
nemtodos.
Los gusanos no son seres

humanos, de modo que nada
garantiza que nuestras clulas
cerebrales reaccionarn del
mismo modo.
Competencias
81

IDEA
FUNDAMENTAL
Dado que existe una

inmensa cantidad de
usuarios de telfonos
celulares, incluso los
pequeos efectos
desfavorables para la
salud podran tener
implicaciones muy
importantes en la salud
pblica.
En en ao 2000 el
informe Stewart (un
informe britnico)
descubri que los
telfonos celulares no
causan problemas de
salud conocidos, pero
aconsej precacucin
especialmente entre
los jvenes hasta
que se realizaran ms
investigaciones. Otro
informe realizado en
2004 respaldo esta
idea.
82
Texto:
SI USAS UN TELFONO CELULAR...

Haz esto
Que tus llamadas sean
cortas.

No hagas esto
No uses tu telfono celular
cuando la recepcin sea
dbil, ya que el telfono
necesita ms energa para
comunicarse con la estacin
base, y por lo tanto las
emisiones de ondas de radio
son ms altas.
Lleva el telfono celular

lejos de tu cuerpo
cuando no lo uses.
No compres un telfono
celular con un nivel alto
SAR1. Esto significa que
emite ms radiacin.
Compra un telfono celular

con mucho tiempo aire.
Es ms eficiente, y tiene
emisiones menos potentes.
No compres dispositivos de
proteccin a menos que
estos hayan sido probados
independientemente.
1 SAR (ndice de absorcin especfico) es una medida de la radiacin

electromagntica que absorbe el tejido corporal mientras se usa un telfono
celular.
2. Interpretacin al espaol del artculo Mobile phone safety obtenido en
internet.
Manual Maestros

Respuesta:
Pregunta 1:
Cul es el propsito de las Ideas
fundamentales?
A. Describir los peligros por el uso de los
telfonos celulares.
B. Sugerir que contina el debate sobre la
seguridad de los telfonos celulares.
C. Describir las precauciones que las
personas deben tener en el uso de
telfonos celulares.
D. Sugerir que no se conocen las causas
en los problemas de salud por el uso de
telfonos celulares.
B.
Sugerir
que
contina el debate
sobre la seguridad
de los telfonos
celulares.
Evaluacin:
Contenido: texto continuo
Proceso: integrar e interpretar
Situacin o contexto: educativo
Nivel:
Nivel 6
698
Nivel 5
626
Nivel 4
553
Nivel 3
480
Nivel 2
407
Nivel 1a
335
Nivel 1b
262
Por debajo
del nivel 1b
Competencias
83


?
le
nta
Preg a la nta
u
g
e
pr
Se requiere que los estudiantes reflexionen la estructura del texto e

identifiquen las ideas fundamentales sobre la controversia en el uso de
telfonos celulares.
os
cept
Con e
Una vez identificado el concepto clave, este servir como base para que
en el contexto del texto del ejercicio se reconozca la idea fundamental.
s
Gupaarander
o
resp
Este paso consiste en identificar los conceptos clave como gua.
a
entr
Encula sta
1
2
clav
u
resp
Aquella idea fundamental que ms coincida con el propsito fundamental,

es la respuesta correcta.
Las cuatro ideas fundamentales tienen su propia historia: Relatan pero no

E
SAT
EXPR U
AQ
84
resumen la informacin en el texto, por ello el lector necesita enfocarse en

saber qu pasa en aspectos perifricos de la estructura del texto. Las primeras
dos ideas fundamentales dan una pequea historia sobre la controversia
en el uso de los telfonos celulares, la tercera refiere a una condicin, y
la cuarta representa una idea equivocada de un hallazgo en un reporte de
investigacin.
Manual Maestros

Respuesta:
Pregunta 2:
Es difcil probar que una cosa provoca
efectos en otra.
Qu relacin guarda la oracin anterior
con el punto nmero cuatro, SI y NO
contenidos en la primera tabla del texto
Son peligrosos los telfonos celulares?
C.
Se
apoya
el
argumento
NO, pero no se
comprueba.
A. Se apoya el argumento SI, pero no se

comprueba.
B. Se provee el argumento SI.
C. Se apoya el argumento NO, pero no
se comprueba.
D. Explica el argumento NO como
errneo.
Evaluacin:
Contenido: continuo
Proceso: reflexionar y evaluar
Nivel:
Nivel 6
698
Nivel 5
626
Nivel 4
553
Nivel 3
480
Nivel 2
407
Nivel 1a
335
Nivel 1b
262
Por debajo
del nivel 1b
Competencias
85

le
nta
Preg a la nta
u
g
e
pr
Leer la pregunta, leer el texto, leer las respuestas posibles y volver a leer la
pregunta.
clav
Identificar el concepto clave de la oracin: Es difcil probar que una cosa

provoca efectos en otra en la tabla del texto ubicada en el punto nmero
cuatro, SI y NO contenidos en la primera tabla del texto.
s
Gupaarander
o
resp
Este paso consiste en identificar los conceptos clave como gua.
a
entr
Encula sta
Volver a leer las respuestas posibles e identificar la respuesta despus de

discernir con precisin el texto.
os
cept
Con e
u
resp
En el anlisis se utiliza terminologa abstracta (es dificil probar que una cosa
E
SAT
EXPR U
AQ
provoca efectos en otra).
Se requiere trabajar el contenido de las dos tablas y compararlo para tener una
mejor comprensin.
Es necesario asimilar la estructura de la tabla de manera relevante: numerndola
de acuerdo a los contenidos en ambas columnas como se apreci.
Luego, el lector necesita discernir con precisin toda la informacin.
86
Manual Maestros
PARTE
IV:
LA
ANDO
APLIC GIA PISA
ESTRATE
Competencias
87
88
Subsecretara
Subsecretara
de de
Educacin
Educacin
Bsica
Bsica
/ Direccin
/ Direccin
General
General
de de
Formacin
Formacin
Continua
Continua
de de
Maestros
Maestros
en en
Servicio
Servicio
Manual Maestros
Ejercicios tipo PISA MATEMTICAS
Competencias
89
15. Ejercicios tipo PISA MATEMTICAS

Texto:
REA CONTINENTAL
Mapa de la Antrtida.
Kilmetros
90
Manual Maestros

Pregunta 1:
Utiliza la escala del mapa y calcula el
rea de la Antrtida.
Escribe tu respuesta y explica cmo
hiciste el clculo. (Puedes dibujar sobre
el mapa si esto te ayuda a hacer el
clculo).
Respuesta:
Entre 12 000 000 y
18 000 000 kms2.
Evaluacin:
Contenido: espacio y forma
Proceso: conexin
Situacin o contexto: educativa
Nivel:
Nivel 6
669
Nivel 5
607
Nivel 4
545
Nivel 3
482
Nivel 2
420
Nivel 1
358
Por debajo
del nivel 1
Competencias
91

Continuacin del ejercicio rea Continental.
1
2
le
nta
Preg a la nta
u
g
e
pr
os
cept
Con e
clav
s
Gupaarander
o
resp
a
entr
Encula sta
u
resp
E
SAT
EXPR U
AQ
92
Manual Maestros
Pregunta 7: TRINGULOS
TRINGULOS
M161Q01
Encierra en un crculo la nica figura que representa la siguiente descripcin.
Texto:
El tringulo PQR es un tringulo rectngulo con el ngulo recto en R.
El segmento
RQ es menor que el segmento PR. M es el punto medio de el segmento PQ y N es
el punto medio de QR. S es un punto dentro del tringulo. El segmento MN es ms
grande que el segmento MS.
TRINGULOS
A)
B)
M
S
Q
C)
D)
N
R
S
M
E)
R
S
N
P
C3-M4-E
M
Q
Seccin 2
Competencias
Pg.7
93

Pregunta 1:
Encierra en un crculo la nica figura que representa la siguiente descripcin.
El tringulo PQR es un tringulo rectngulo con el ngulo recto en R. El segmento RQ es menor
que el segmento PR. M es el punto medio de el segmento PQ y N es el punto medio de QR. S
es un punto dentro del tringulo. El segmento MN es ms grande que el segmento MS.
Respuesta:
D)
Evaluacin:
Proceso: conexin
Situaciones: educativa
Nivel:
Nivel 6
669
Nivel 5
607
Nivel 4
545
Nivel 3
482
Nivel 2
420
Nivel 1
358
Por debajo
del nivel 1
94
Manual Maestros

1
2
le
nta
Preg a la nta
u
g
pre
os
cept
Con e
clav
s
Gupaarander
o
resp
a
entr
Encula sta
u
resp
E
SAT
EXPR U
AQ
Competencias
95

Texto:
CUBOS
En esta fotografa puedes ver seis dados marcados con las letras (a) a la (f). Todos los dados
cumplen una regla:
El nmero total de puntos en dos caras opuestas de cada lado siempre es siete.
Pregunta 1:
Respuesta:
Escribe en cada recuadro el nmero de

puntos de la cara INFERIOR de cada dado
correspondiente a la fotografa.
(a)
(d)
96
(b)
(e)
(c)
(a)
(b)
(c)
(d)
(e)
(f)
(f)
Manual Maestros

Nivel 6
Evaluacin:
669
Nivel 5
607
Contenido: cantidad
Nivel:
Nivel 4
545
Nivel 3
482
Nivel 2
420
Nivel 1
358
Por debajo
del nivel 1
E
SAT
EXPR U
AQ
Competencias
97

Texto:
EL CARPINTERO
Un carpintero tiene la madera necesaria para hacer una cerca de 32 metros de largo y quiere
colocarla alrededor de un jardn. Est considerando los siguientes diseos para ese jardn.
Encierra en un crculo S o No para cada diseo, dependiendo de si se puede o no realizar.
B
6m
6m
10m
10m
C
6m
6m
10m
10m
Pregunta 1:
Con la cerca de 32 metros.
DISEO DEL JARDN
Diseo A
Diseo B
Diseo C
Diseo D
98
Usando este diseo, se puede realizar

con 32 metros de cerca?
S / No
S / No
S / No
S / No
Manual Maestros

Respuesta:
Secuencia de respuestas: S, NO, S, S.
COMENTARIO: Respuesta esperada
como se indica en la tabla. Menos de
3 es nivel 0.
Nivel 6
669
Nivel 5
607
Nivel 4
545
Nivel 3
482
Evaluacin:
Nivel 2
420
Nivel 1

Proceso: conexin
Situacin o contexto: laboral
Nivel:
E
SAT
EXPR U
AQ
358
Por debajo
del nivel 1
Competencias
99

Texto:
EL CHAT
Mark (de Sdney, Australia) y Hans (de Berln, Alemania) a menudo se comunican entre ellos
chateando por Internet. Ellos se tienen que conectar a internet al mismo tiempo para poder
chatear.
Para encontrar la hora adecuada para chatear, Mark busc en un cuadro de horarios del
mundo y encontro lo siguiente.
Greenwich 12:00 Medianoche
Berln 1:00 a.m.
Sydney 10:00 a.m.
Pregunta 1:
S son las 7:00 p.m. en Sydney, qu
hora es en Berln?
Respuesta:
10 de la maana.
100
Manual Maestros
Evaluacin:
Contenido: cantidad
Proceso: conexin
Nivel:
Nivel 6
669
Nivel 5
607
Nivel 4
545
Nivel 3
482
Nivel 2
420
Nivel 1
358
Por debajo
del nivel 1
E
SAT
EXPR U
AQ
Competencias
101

Continuacin del ejercicio El Chat.
Pregunta 2:
Mark y Hans no pueden chatear entre las 9:00 a.m. y las 4:30 p.m. de sus horarios locales,
por que tienen que ir a la escuela. Igualmente, entre las 11:00 p.m., y las 7:00 a.m. de sus
horarios respectivos tampoco podrn chatear porque estarn durmiendo.
Cundo sera el momento adecuado para que Mark y Hans chatearan? Escribe las
horas locales en el cuadro?
Respuesta:
Lugar
Sydney
Berln
Lugar
Sydney
Berln
Hora
4:30 y 6:00 de la tarde
7:30 y 9:00 de la maana
Hora
7:00 y 8:00 de la maana
10:00 a 11:00 de la noche
Evaluacin:
Nivel 6
669
Contenido: cantidad
Proceso: reflexin
Situaciones: personal
Nivel:
Nivel 5
607
Nivel 4
545
Nivel 3
482
Nivel 2
420
Nivel 1
358
Por debajo
del nivel 1
102
Manual Maestros

Continuacin del ejercicio El Chat.
E
SAT
EXPR U
AQ
Competencias
103

Texto:
BASURA
Para una tarea sobre el medio ambiente, los estudiantes recolectaron informacin sobre el tiempo
de descomposicin de varios tipos de basura que tira la gente:
Tipo de basura
Tiempo de descomposicin
Cscara de pltano
Cscara de naranja
Cajas de cartn
Chicle
Peridicos
Vasos de poliestireno
0-3 aos
1-3 aos
0.5 aos
20-25 aos
Unos cuantos das
Ms de 100 aos
Respuesta:
Pregunta 1:
Un estudiante est considerando presentar
los resultados en una grfica de barras.
Da una razn por la cual la grfica de barras
no es adecuada para presentar estos datos.
104
La diferencia en la longitud de
las barras en el diagrama sera
demasiado grande.
Si haces una barra de 10 cm. de
longitud para el plstico la de
las cajas de cartn sera de 0.05
cm.
O bien:
La longitud de la barra de
los vasos de plstico es
indeterminada.
No puedes hacer una barra
para 1-3 aos o una barra para
20-25 aos.
Manual Maestros
Evaluacin:
Contenido: probabilidad
Proceso: reflexin
Nivel:
Nivel 6
669
Nivel 5
607
Nivel 4
545
Nivel 3
482
Nivel 2
420
Nivel 1
358
Por debajo
del nivel 1
E
SAT
EXPR U
Q
A
Competencias
105

Texto:
TERREMOTO
Se transmiti un documental por televisin acerca de los terremotos y la frecuencia con que
ocurren. En l se incluy una discusin sobre la posibilidad de predecir los terremotos.
Un gelogo afirm: Durante los prximos veinte aos, la probabilidad de que ocurra un
terremoto en la Ciudad de Zed es dos de tres.
Respuesta:
Pregunta 1:
Cul de las siguientes afirmaciones refleja,
de mejor manera, el significado de la
afirmacin del gelogo?
A) 2/3 X 20 = 13.3, de modo que, dentro
de 13 o 14 aos a partir de esta fecha habr
un terremoto en la Ciudad de Zed.
C) La probabilidad de que haya

un terremoto en la Ciudad
de Zed en algn momento
durante los prximos 20 aos
es ms alta que la probabilidad
de que no haya un terremoto.
B) 2/3 es mayor que 1/2, de modo que se

puede estar seguro que habr un terremoto
en la Ciudad de Zed en algn momento
dentro de los prximos 20 aos.
C) La probabilidad de que haya un terremoto
en la Ciudad de Zed en algun momento
durante los prximos 20 aos es ms alta
que la probabilidad de que no haya un
terremoto.
D) No se puede decir qu va a pasar, porque
nadie puede estar seguro cundo habr un
terremoto.
106
Manual Maestros
Evaluacin:
Contenido: probabilidad
Proceso: reflexin
Situacin o contexto: pblica
Nivel:
Nivel 6
669
Nivel 5
607
Nivel 4
545
Nivel 3
482
Nivel 2
420
Nivel 1
358
Por debajo
del nivel 1
E
SAT
EXPR U
AQ
Competencias
107

Texto:
LA PATINETA
Eric es un fantico de la patineta. Visit la tienda llamada PATINETAS para comprobar
algunos precios.
En esta tienda se puede comprar una patineta armada, pero tambin se puede comprar la
tabla, un juego de cuatro ruedas, un juego de 2 ejes y un juego de accesorios para armarla
uno mismo.
Los precios de los productos en la tienda son los siguientes:
108
Producto
Precio en zeds
Patineta armada
82 u 84
Tabla
40, 60 o 65
Un juego de 4 ruedas
14 o 36
Un juego de 2 ejes
16
Un juego de accesorios
(cojinetes, hules,
tornillos y tuercas)
10 o 20
Manual Maestros

Pregunta 1:
Respuesta:
Eric quiere armar su propia patineta.

Cul es el precio mnimo y mximo, en
esta tienda, para las patinetas que arma
uno mismo?
A) 80 Zeds.
B) 137 Zeds.
A) Precio mnimo.................. zeds.

B) Precio mximo..................zeds.
Nivel 6
669
Evaluacin:
Nivel 5
607
Contenido: cantidad
Nivel:
Nivel 4
545
Nivel 3
482
Nivel 2
420
Nivel 1
358
Por debajo
del nivel 1
E
SAT
EXPR U
AQ
Competencias
109

Continuacin del ejercicio LA PATINETA
Pregunta 2:
Respuesta:
La tienda ofrece tres tablas distintas, dos

juegos de ruedas diferentes, y dos tipos
distintos de accesorios. Slo hay una
opcin para el juego de ejes.
Cuntos tipos de patinetas puede armar
Eric?
D) 12
Nivel 6
A) 6, B) 8, C)10, D) 12
669
Nivel 5
607
Nivel 4
545
Evaluacin:
Nivel 3
482
Nivel 2
Contenido: cantidad
Nivel:
E
SAT
EXPR U
AQ
110
420
Nivel 1
358
Por debajo
del nivel 1
Manual Maestros

Continuacin del ejercicio LA PATINETA
Pregunta 3:
Respuesta:
Eric tiene 120 zeds para gastar y quiere comprar

la patineta ms cara que pueda.
Cunto dinero puede gastar Eric en cada
una de las 4 partes? Escribe tu respuesta en el
siguiente cuadro.
Parte
65, 14, 16, 20,

Respectivamente.
Monto (zeds)
Tabla
Ruedas
Ejes
Accesorios
Nivel 6
669
Nivel 5
607
Nivel 4
545
Nivel 3
Evaluacin:
482
Nivel 2
Contenido: cantidad
Proceso: conexin
Nivel:
E
SAT
EXPR U
AQ
420
Nivel 1
358
Por debajo
del nivel 1
Competencias
111

Texto:
CRECIMIENTO
LA JUVENTUD CRECE MS
En esta grfica se representa la altura promedio de los jvenes, hombres y mujeres en los Pases Bajos
para 1998.
190
Altura
(cm)
Altura promedio de hombres

jvenes 1998
180
Altura promedio de mujeres

jvenes 1998
170
160
150
140
130
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Edad
(Aos)
Pregunta 1:
Desde 1980, la altura promedio de las mujeres de 20 aos de edad se ha incrementado en 2.3 cm.
hasta llegar a 170.6 cm.
Cul era la altura promedio (dada en centmentros) de la mujer de 20 aos en 1980?
112
Manual Maestros

Respuesta:
Nivel 6
168.3 cm.
669
Nivel 5
607
Nivel 4
545
Nivel 3
482
Evaluacin:
Nivel 2
420
Nivel 1
Contenido: cantidad
Nivel:
E
SAT
EXPR U
AQ
358
Por debajo
del nivel 1
Competencias
113

Continuacin del ejercicio CRECIMIENTO
Pregunta 2:
Respuesta:
Explica cmo es que la grfica muestra que el

crecimiento promedio de las nias es ms lento
despus de los 12 aos de edad.
En la grfica se observa
que de los 13 a los 18
aos la mujeres crecen
aproximadamente 10 cm.
y de los 18 a los 20 aos
aproximadamente 3 cm.,
en cambio en los varones el
crecimiento a partir de los
13 se incrementa entre unos
20 a 25 cm., ms del doble
que el de las mujeres.
Nivel 6
Evaluacin:
669
Nivel 5
Contenido: cambios y relaciones

Proceso: conexin
Nivel:
607
Nivel 4
545
Nivel 3
482
Nivel 2
420
Nivel 1
358
Por debajo
del nivel 1
E
SAT
EXPR U
Q
A
114
Manual Maestros

Continuacin del ejercicio CRECIMIENTO
Pregunta 3:
Respuesta:
De acuerdo con la grfica, en promedio, durante

qu periodo de su vida las mujeres son ms altas
que los hombres de la misma edad?
Entre los 11 y los

13 aos de edad.
Nivel 6
669
Nivel 5
607
Evaluacin:
Nivel 4
545
Nivel 3
Contenido: cantidad
Nivel:
482
Nivel 2
420
Nivel 1
358
Por debajo
del nivel 1
E
SAT
EXPR U
AQ
Competencias
115

Texto:
REPISAS
Un carpintero necesita los siguientes materiales para hacer un juego de repisas:
4 tablones largos de madera,
6 tablones cortos de madera,
12 grapas pequeas,
2 grapas grandes y
14 tornillos.
Pregunta 1:
El carpintero tiene en su almacn 26 tablones grandes de madera, 33 tablones cortos de madera,
200 grapas pequeas, 20 grapas grandes y 510 tornillos.
Cuntos juegos de repisas puede hacer el carpintero?
116
Manual Maestros

Respuesta:
Cinco juegos de repisas. Con el sobrante
de material se podra realizar una repisa
ms, no un juego como se pide.
Nivel 6
669
Nivel 5
607
Nivel 4
545
Nivel 3
482
Evaluacin:
Nivel 2
420
Contenido: cantidad
Proceso: conexin y/o reproduccin
Nivel:
E
SAT
EXPR U
AQ
Nivel 1
358
Por debajo
del nivel 1
Competencias
117
118
Subsecretara
Subsecretara
de de
Educacin
Educacin
Bsica
Bsica
/ Direccin
/ Direccin
General
General
de de
Formacin
Formacin
Continua
Continua
de de
Maestros
Maestros
en en
Servicio
Servicio
Manual Maestros
Ejercicios tipo PISA CIENCIAS
Competencias
119
16. Ejercicios tipo PISA CIENCIAS

Texto:
LLUVIA CIDA
A continuacin se muestra una foto de las Caritides, estatuas esculpidas en la Acrpolis de Atenas
hace ms de 2,500 aos. Las estatuas son de un tipo de piedra que se llama mrmol. El mrmol est
compuesto por carbonato de calcio.
En 1980, las estatuas originales fueron trasladadas al interior del museo de la Acrpolis y sustituidas
por rplicas. La lluvia cida estaba carcomiendo las estatuas originales.
Pregunta 1:
La lluvia normal es ligeramente cida porque ha absorbido un poco de dixido de carbono del
aire. La lluvia cida es ms cida que la lluvia normal porque ha absorbido gases como xidos
de azufre y xidos de nitrgeno.
De dnde vienen estos xidos de azufre y xidos de nitrgeno que hay en el aire?
120
Manual Maestros

Respuesta:
Debe mencionar la contaminacin.
Nivel 6
708
Nivel 5
633
Nivel 4
559
Nivel 3
484
Evaluacin:
Nivel 2
410

Proceso: explica cientficamente fenmenos
Situacin o contexto: global
Nivel:
E
SAT
EXPR U
AQ
Nivel 1
335
Por debajo
del nivel 1
Competencias
121

Continuacin del ejercicio LLUVIA CIDA
Pregunta 2:
Respuesta:
Es posible construir un modelo del efecto de la lluvia

cida sobre el mrmol poniendo fragmentos de ste
en vinagre toda la noche. El vinagre y la lluvia cida
tienen aproximadamente el mismo nivel de acidez.
Cuando un fragmento de mrmol se mete en vinagre,
se forman burbujas de gas. Se puede determinar la masa
del fragmento de mrmol seco antes y despus del
experimento.
Un fragmento de mrmol tiene 2.0 gramos antes de
meterse en vinagre toda la noche. Al da siguiente, se
saca y se seca. Cul ser la masa del fragmento de
mrmol ya seco?.
A. Menos de 2.0 gramos.
B. Exactamente 2.0 gramos.
C. Entre 2.0 y 2.4 gramos.
D. Ms de 2.4 gramos.
A. Menos de
2.0 gramos.
Nivel 6
708
Nivel 5
633
Nivel 4
559
Evaluacin:
Nivel 3
484
Nivel 2

Proceso: usar evidencia cientfica
Nivel:
E
SAT
EXPR U
AQ
122
410
Nivel 1
335
Por debajo
del nivel 1
Manual Maestros

Texto:
EL GRAN CAN
El Gran Can est situado en un desierto de los Estados Unidos. Es un can muy grande
y profundo formado por muchas capas de roca. En alguna poca pasada, movimientos en la
corteza terrestre levantaron esas capas. Actualmente, el Gran Can tiene en algunas partes
hasta 1.6 km de profundidad. El ro Colorado corre en el fondo del can.
Observa la imagen siguiente del Gran Can, tomada desde la ladera sur. Se pueden ver varias
capas diferentes de roca en los muros del can.
Pregunta 1:
Unos cinco millones de personas visitan el parque nacional del Gran Can todos los aos.
Hay preocupacin acerca del dao que causan al parque nacional tantos visitantes.
Puede la investigacin cientfica responder a las siguientes preguntas? Encierra en un
crculo S o No por cada pregunta.
Puede la investigacin cientfica contestar esta pregunta?
Cunta erosin causa el uso de los senderos?
La zona del parque nacional, sigue siendo tan bella como hace
cien aos?
Competencias
S o No?
S / No
S / No
123

Continuacin del ejercicio EL GRAN CAN
Respuesta:
Nivel 6
708
Nivel 5
S, No. En ese orden.

(Tienen
que
ser
contestadas
correctamente ambas, para que sea
valido ese reactivo).
633
Nivel 4
559
Nivel 3
484
Nivel 2
410
Nivel 1
Evaluacin:
335
Por debajo
del nivel 1

Proceso: identificar cuestiones cientficas
Situacin o contexto: social
Nivel:
E
SAT
EXPR U
AQ
124
Manual Maestros

Pregunta 2:
Respuesta:
La temperatura en el Gran Can oscila entre

menos de 0 C y ms de 40 C. Aunque es
una zona desrtica, las grietas de las rocas a veces
contienen agua. Cmo ayudan estos
cambios de temperatura y el agua en las grietas
de las rocas a acelerar la desintegracin
de las rocas?
A El agua helada disuelve las rocas calientes.
B El agua pega a las rocas entre s.
C El hielo suaviza la superficie de las rocas.
D El agua helada se expande en las grietas
de las rocas.
D. El agua
helada
se
expande en
las grietas de
las rocas.
Nivel 6
708
Nivel 5
633
Nivel 4
559
Nivel 3
484
Evaluacin:
Nivel 2
410

Nivel:
E
SAT
EXPR U
AQ
Nivel 1
335
Por debajo
del nivel 1
Competencias
125

Pregunta 3:
Respuesta:
Hay muchos fsiles de animales marinos como

almejas, peces y corales en la capa de
piedra caliza A del Gran Can. Qu pas hace
millones de aos que explica que estos
fsiles hayan sido encontrados ah?
C. En esa poca,
un mar, que luego
retrocedi, cubra
esta zona.
A) En tiempos antiguos la gente llevaba ah

mariscos y pescados desde el mar.
B) Los mares fueron alguna vez mucho ms
agitados y la vida marina llegaba tierra adentro
en grandes olas.
C) En esa poca, un mar, que luego retrocedi,
cubra esta zona.
D) Algunos animales marinos vivieron alguna vez
en tierra firme antes de emigrar al mar.
Nivel 6
708
Nivel 5
633
Nivel 4
559
Nivel 3
Evaluacin:
484
Nivel 2
410

Nivel:
E
SAT
EXPR U
AQ
126
Manual Maestros
Nivel 1
335
Por debajo
del nivel 1

Texto:
MARY MONTAGU
Lee el siguiente artculo periodstico y responde a las preguntas que vienen despus.
LA HISTORIA DE LA VACUNACIN
Mary Montagu era una mujer muy hermosa. Sobrevivi a un ataque de viruela en 1715 pero
qued cubierta de cicatrices. En 1717, mientras viva en Turqua, observ un mtodo llamado
inoculacin, que ah se usaba con frecuencia. Este tratamiento consista en introducir un tipo dbil
del virus de la viruela raspando la piel de una persona joven y sana, que luego se enfermaba,
pero en la mayora de los casos de forma leve.
Mary Montagu estaba convencida de la seguridad de estas inoculaciones que permiti que su
hijo y su hija fueran inoculados.
En 1796, Edward Jenner us inoculaciones de un mal afn, la Viruela Vacuna, para producir
anticuerpos contra la viruela. Comparada con la inoculacin de la viruela, este tratamiento tiene
menos efectos secundarios y la persona atendida no infecta a otros. Este tratamiento se conoce
como vacunacin.
Pregunta 1:
Contra qu tipos de enfermedad puede vacunarse a la gente?
A) Enfermedades hereditarias como la hemofilia.
B) Enfermedades causadas por virus, como la polio.
C) Enfermedades por el mal funcionamiento del cuerpo, como la diabetes.
D) Cualquier tipo de enfermedad que no tenga cura.
Competencias
127

Continuacin del ejercicio HISTORIA DE LA VACUNACIN
Respuesta:
B. Enfermedades causadas por virus
como la polio.
Nivel 6
708
Nivel 5
633
Nivel 4
559
Nivel 3
484
Evaluacin:
Nivel 2
410
Contenido: conocimiento de la ciencia (sistemas vivos)

Nivel:
E
SAT
EXPR U
AQ
128
Nivel 1
335
Manual Maestros
Por debajo
del nivel 1

Pregunta 2:
Respuesta:
Si los animales o los humanos se enferman de una

infeccin bacteriana y luego se recuperan, el tipo
de bacteria que caus el mal generalmente no los
enferma de nuevo.
Cul es la razn de esto?
A. El organismo mata a todas las bacterias que
puedan causar el mismo tipo de mal.
B. El organismo crea anticuerpos que matan estas
bacterias antes de multiplicarse.
C. Los glbulos rojos matan a todas las bacterias
que puedan causar el mismo tipo de mal.
D. Los glbulos rojos capturan a este tipo de
bacterias y se deshacen de ellas.
B. El organismo
crea
anticuerpos
que matan estas
bacterias antes de
multiplicarse.
Nivel 6
708
Nivel 5
633
Nivel 4
559
Nivel 3
Evaluacin:
484
Nivel 2

Nivel:
E
SAT
EXPR U
AQ
410
Nivel 1
335
Por debajo
del nivel 1
Competencias
129

Pregunta 3:
Respuesta:
Da una razn por la cual se

recomienda que los nios
pequeos y los ancianos, en
particular, sean vacunados
contra la influenza (gripe).
El nivel de glbulos blancos o el

nivel de defensas inmunolgicas
es menor en nios y en ancianos.
Nivel 6
708
Nivel 5
633
Evaluacin:
Nivel 4
559

Nivel:
Nivel 3
484
Nivel 2
410
Nivel 1
335
Por debajo
del nivel 1
E
SAT
EXPR U
AQ
130
Manual Maestros

Texto:
EL INVERNADERO
Lee el siguiente artculo periodstico y responde a las preguntas que vienen despus.
EL EFECTO INVERNADERO: REALIDAD O FICCIN?
Los seres vivos necesitan energa para sobrevivir. La energa que mantiene la vida en la Tierra
viene del Sol, que irradia esta energa al espacio debido a su alta temperatura. Una pequesima
porcin de esta energa llega a la Tierra.
La atmsfera de la Tierra acta como una cobija protectora sobre la superficie de nuestro planeta,
impidiendo los cambios de temperatura que existiran en un mundo sin aire.
La mayor parte de la energa irradiada que llega del Sol pasa por la atmsfera de la Tierra. La
Tierra absorbe parte de esta energa y parte la refleja de regreso desde su superficie. Parte de esta
energa reflejada la absorbe la atmsfera.
Como resultado de esto, la temperatura promedio de la superficie de la Tierra es ms alta de
lo que sera si no hubiera atmsfera. La atmsfera de la Tierra tiene el mismo efecto que un
invernadero, de ah el trmino efecto invernadero. Se dice que el efecto invernadero se volvi
ms pronunciado durante el siglo XX.
Es un hecho que la temperatura promedio de la atmsfera terrestre ha aumentado. En los
peridicos y revistas se afirma a menudo que la fuente principal del incremento de la temperatura
durante el siglo XX fue el aumento de las emisiones de bixido de carbono.
Competencias
131

Continuacin del ejercicio EL INVERNADERO
Texto:
EL INVERNADERO
Un estudiante llamado Andrs est interesado en comprender la posible relacin entre
la temperatura promedio de la atmsfera terrestre y la emisin de bixido de carbono
en el planeta.
En una biblioteca encontr las dos grficas que ves abajo.
20
Emisin de bixido de
carbono
(miles de millones de
tonelaas por ao)
10
1860
1870
1880
1890
1900
1910
1920
1930
1940
1950
1960
1970
1980
1990
aos
Temperatura
promedio de la atmsfera
de la Tierra
(C)
15.4
15.0
14.6
1860
1870
1880
1890
1900
1910
1920
1930
1940
1950
1960
1970
1980
1990
aos
De estas dos grficas Andrs concluy que es cierto que el aumento de la temperatura promedio
de la atmsfera terrestre se debe al incremento de la emisin de bixido de carbono.
132
Manual Maestros

Pregunta 1:
Respuesta:
Ejemplo 1: Tanto la temperatura
media, como la del bixido de
carbono estn aumentando.
Ejemplo 2: La temperatura est
aumentando segn aumenta la
emisin de bixido de carbono.
Qu elementos de las
grficas apoyan la conclusin
de Andrs?
Nivel 6
708
Evaluacin:
Nivel 5
633

Proceso: utilizar pruebas cientficas
Situacin o contexto: global
Nivel:
Nivel 4
559
Nivel 3
484
Nivel 2
410
Nivel 1
335
Por debajo
del nivel 1
E
SAT
EXPR U
AQ
Competencias
133

Pregunta 2:
Respuesta:
Otra estudiante, Juana, no est de

acuerdo con la conclusin de Andrs.
Al comparar las dos grficas, Juana
dice que algunas partes no apoyan la
conclusin de Andrs.
En algunos aos la grfica muestra

que mientras aumenta el bixido
de carbono la temperatura
disminuye.
Proporciona un ejemplo de partes

de las grficas que no apoyen la
conclusin de Andrs.
Explica tu respuesta.
Nivel 6
708
Nivel 5
633
Evaluacin:
Nivel 4
559

Nivel:
Nivel 3
484
Nivel 2
410
Nivel 1
335
Por debajo
del nivel 1
E
SAT
EXPR U
AQ
134
Manual Maestros

Pregunta 3:
Respuesta:
Andrs insiste en su conclusin de

que el aumento de la temperatura
promedio de la atmsfera terrestre se
debe al incremento de la emisin de
bixido de carbono. Pero Juana piensa
que esta conclusin es prematura. Ella
dice: Antes de aceptar esta conclusin
debes estar seguro de que los otros
factores que podran influir sobre el
efecto invernadero son constantes.
Menciona uno de los factores a los
que se refiere Juana.
Ejemplo: Mayor contaminacin

por la cantidad de ozono en el
aire.
Nivel 6
708
Nivel 5
633
Nivel 4
559
Nivel 3
484
Evaluacin:
Nivel 2
410
Contenido: conocimiento de la ciencia y conocimiento

acerca de la ciencia
Nivel:
E
SAT
EXPR U
AQ
Nivel 1
335
Por debajo
del nivel 1
Competencias
135

Texto:
EJERCICIO FSICO
El ejercicio fsico constante, pero moderado, es bueno para nuestra salud.
Pregunta 1:
Cules son las ventajas del ejercicio fsico constante?
Encierra en un crculo S o No por cada afirmacin.
Es esta una ventaja del ejercicio fsico constante?
El ejercicio fsico ayuda a prevenir enfermedades del corazn y
de la circulacin.
El ejercicio fsico conduce a una dieta sana.
El ejercicio fsico ayuda a evitar el sobrepeso.
136
S o No?
S / No
S / No
S / No
Manual Maestros

Respuesta:
Nivel 6
708
Nivel 5
633
S, No, S. En ese orden.
Nivel 4
559
Nivel 3
484
Nivel 2
410
Nivel 1
335
Evaluacin:
Por debajo
del nivel 1

Nivel:
E
SAT
EXPR U
AQ
Competencias
137

Continuacin del ejercicio EJERCICIO FSICO
Pregunta 2:
Qu sucede cuando los msculos se
ejercitan?
Encierra en un crculo S o No
por cada afirmacin.
Sucede esto cuando los msculos se ejercitan?
Los msculos obtienen un mayor flujo de sangre.
Se forman grasas en los msculos.
S o No?
S / No
S / No
Respuesta:
Nivel 6
S, No. En ese orden.
708
Nivel 5
633
Nivel 4
559
Nivel 3
484
Evaluacin:
Nivel 2
410

Nivel:
E
SAT
EXPR U
AQ
138
Nivel 1
335
Manual Maestros
Por debajo
del nivel 1

Continuacin del ejercicio EJERCICIO FSICO
Pregunta 3:
Por qu tienes que respirar con mayor frecuencia cuando haces ejercicio fsico que
cuando tu cuerpo descansa?.
Respuesta:
Para disminuir la cantidad
de bixido de carbono, que
ha aumentado, y para
suministrar ms oxgeno al
cuerpo.
Nivel 6
708
Nivel 5
633
Nivel 4
559
Evaluacin:
Nivel 3
484

Nivel:
E
SAT
EXPR U
AQ
Nivel 2
410
Nivel 1
335
Por debajo
del nivel 1
Competencias
139
140
Subsecretara
Subsecretara
de de
Educacin
Educacin
Bsica
Bsica
/ Direccin
/ Direccin
General
General
de de
Formacin
Formacin
Continua
Continua
de de
Maestros
Maestros
en en
Servicio
Servicio
Manual Maestros
Ejercicios tipo PISA LECTURA
Competencias
141
17. Ejercicios tipo PISA LECTURA

Texto:
EL TELESCOPIO
Se denomina telescopio [...] a cualquier herramienta o instrumento ptico que permite
ver objetos lejanos con mucho ms detalle que a simple vista. Es herramienta fundamental
de la astronoma, y cada desarrollo o perfeccionamiento del telescopio ha sido seguido
de avances en nuestra comprensin del Universo.
Gracias al telescopio, hemos podido descubrir muchos aspectos de las estrellas y de
otros astros. As, lo que a simple vista parece un punto blanco en medio de la noche,
visto a travs de un telescopio, adquiere color y mayor detalle. La intensidad o el brillo
con que podemos observar cada estrella nos da una idea de su situacin: a ms brillo,
ms proximidad a nuestra posicin.
Generalmente se atribuye la invencin del telescopio a Hans Lippershey, un fabricante
de lentes alemn [] alrededor de 1608, pero recientes investigaciones del informtico
Nick Pelling divulgadas en la revista britnica History Today, atribuyen la autora a
un girons llamado Juan Roget en 1590, cuyo invento fue copiado segn esta
investigacin, por Zacharias Janssen, que el da 17 de octubre (dos semanas despus
de que lo patentara Lippershey) intent patentarlo. Antes, el da 14, Jacob Metius
tambin intenta patentarlo. Son estas coincidencias las que levantan las sospechas de
Nick Pelling que, basndose en las pesquisas de Jos Mara Simn de Guilleuma (18861965), el cual investig este asunto pero no lleg a concluirlo, formula la posible autora
de la invencin en Juan Roget.
Galileo Galilei tuvo noticias de este invento y decidi disear y construir uno. En 1609
mostr el primer telescopio registrado. Gracias al telescopio hizo grandes descubrimientos
en astronoma, entre los que destaca la observacin, el 7 de enero de 1610, de cuatro
de las lunas de Jpiter girando en torno a este planeta.
Conocido hasta entonces como la lente espa, el nombre telescopio fue propuesto
primero por el matemtico griego Giovanni Demisiani el 14 de abril de 1611 durante
una cena en Roma en honor de Galileo; cena en la que los asistentes pudieron observar
las lunas de Jpiter por medio del telescopio que Galileo haba trado consigo.
Existen varios tipos de telescopio, notablemente refractores, que utilizan lentes reflectores,
que tienen un espejo cncavo en lugar de la lente del objetivo, y catadiptricos, que
poseen un espejo cncavo y una lente correctora. El telescopio reflector fue inventado
por Isaac Newton en 1688 y constituy un importante avance sobre los telescopios de
su poca al corregir fcilmente la aberracin cromtica caracterstica de los telescopios
refractores.
El parmetro ms importante de un telescopio es el dimetro de su objetivo. Un
telescopio de aficionado generalmente tiene entre 76 y 150 mm. de dimetro y permite
observar algunos detalles planetarios y muchsimos objetos del cielo profundo (cmulos,
nebulosas y algunas galaxias). Los telescopios que superan los 200 mm. de dimetro
permiten ver detalles lunares finos, detalles planetarios importantes y una gran cantidad
de cmulos, nebulosas y galaxias brillantes.
Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Telescopio (fragmento)
142
Manual Maestros

Pregunta 1:
Respuesta:
Cul es el propsito del autor en el texto?

A. Describir la evolucin del telescopio hasta
nuestros das.
B. Dar cuenta de una controversia en relacin
al telescopio.
C. Exponer las caractersticas principales del
telescopio.
D. Presentar los antecedentes que posibilitaron
la invencin del telescopio.
C. Exponer las
caractersticas
principales del
telescopio.
Nivel 6
698
Nivel 5
626
Nivel 4
553
Nivel 3
480
Nivel 2
Evaluacin:
407
Nivel 1a
Contenido: continuo
Nivel:
E
SAT
EXPR U
AQ
335
Nivel 1b
262
Por debajo
del nivel 1b
Competencias
143

Continuacin del ejercicio EL TELESCOPIO
Pregunta 2:
Segn el texto, Hans Lippershey, Juan Roget y Zacharias Janssen tienen en comn:
A. El ser los correctores de la aberracin cromtica de los primeros telescopios.
B. El hacer los aportes necesarios para la invencin del telescopio.
C. El ser importantes investigadores de la historia del telescopio.
D. El que a cada uno de ellos se les atribuye la autora del telescopio.
Respuesta:
D. El que a cada uno de ellos
se les atribuye la autora del
telescopio.
Nivel 6
698
Nivel 5
626
Nivel 4
553
Nivel 3
480
Nivel 2
Evaluacin:
407
Nivel 1a
335
Contenido: contnuo
Nivel:
E
SAT
EXPR U
AQ
144
Nivel 1b
262
Por debajo
del nivel 1b
Manual Maestros

Pregunta 3:
En el texto, los milmetros de un telescopio se asocian a una caracterstica del mismo, sta es:
A. El origen.
B. El autor.
C. El objeto observado.
D. El dimetro.
Respuesta:
D. El dimetro.
Nivel 6
698
Nivel 5
626
Nivel 4
553
Nivel 3
480
Evaluacin:
Nivel 2
407
Contenido: continuo
Nivel:
Nivel 1a
335
Nivel 1b
262
Por debajo
del nivel 1b
E
SAT
EXPR U
AQ
Competencias
145

Pregunta 4:
Segn el texto, uno de los logros de Galileo fue:
A. Inventar el telescopio.
B. Observar cuatro de las lunas de Jpiter.
C. Registrar autora del telescopio.
D. Observar girar a Jpiter.
Respuesta:
Nivel 6
698
Nivel 5
B. Observar cuatro de las lunas

de Jpiter.
626
Nivel 4
553
Nivel 3
480
Nivel 2
Evaluacin:
407
Nivel 1a
335
Contenido: contnuo
Situacin o contexto: pblico
Nivel:
E
SAT
EXPR U
AQ
146
Nivel 1b
262
Por debajo
del nivel 1b
Manual Maestros

Texto:
SOBRE LA LECTURA
La frecuencia con la que se lee es un importante indicador del hbito de la lectura. Teniendo
en cuenta que el colectivo al que se le realiza este estudio tiene la lectura como la herramienta
bsica y fundamental de su actividad profesional, no sorprender encontrarse con que los
valores ms altos se concentran en el grupo de los que leen Todos/Casi todos los das.
Esto adems es cierto en todo tipo de lectura a excepcin de revistas no profesionales. De
cualquier manera, hay un dato curioso y es que la mayor proporcin de profesores (58%) que
lee Todos/Casi todos los das lo que ms lee es la prensa general (no deportiva), despus
los libros profesionales, seguidos de libros no profesionales, revistas profesionales y revistas
no profesionales en ltimo lugar.
La media de libros ledos en los ltimos doce meses ha sido de 9 para libros no profesionales
y de 11 para libros profesionales. Sobre el tiempo de lectura, los mayores porcentajes se
encuentran en los intervalos de entre 30 minutos y 1 hora (26%) y de ms de 2 horas
(26%); este patrn se mantiene en los das laborables y en los fines de semana.
Al ver las diferencias por gnero, se observa que stas son muy pequeas, tanto en libros
profesionales como en libros no profesionales (Grfico 3).
Cantidad de libros por ao
GRFICO 3. Nmero de libros ledos en los ltimos 12 meses segn sexo (valores medios).
Fuente: www.profesoresandaluces.es/sevilla.htm
Competencias
147

Continuacin del ejercicio SOBRE LA LECTURA
Pregunta 1:
1. Si nos atenemos slo a la informacin que entrega el grfico, cuntos de los lectores
encuestados querran leer El Quijote de Cervantes?:
A. Un pequeo porcentaje de los lectores encuestados.
B. Un nmero considerablemente mayor de hombres que de mujeres.
C. La gran mayora de los lectores encuestados.
D. Aproximadamente el 50 % de hombres y de mujeres.
Respuesta:
Nivel 6
698
A. Un pequeo porcentaje de
los lectores encuestados.
Nivel 5
626
Nivel 4
553
Nivel 3
480
Evaluacin:
Nivel 2
407
Nivel 1a
Contenido: discontinuo
Nivel:
335
Nivel 1b
262
Por debajo
del nivel 1b
E
SAT
EXPR U
AQ
148
Manual Maestros

Continuacin del ejercicio SOBRE LA LECTURA
Pregunta 2:
2. Qu podemos concluir a partir del dato siguiente?:
De cualquier manera, hay un dato curioso y es que la mayor proporcin de profesores
(58%) que lee Todos/Casi todos los das lo que ms lee es la prensa general (no
deportiva)
A) Que la gran mayora de los profesores encuestados no practica ningn deporte en su
tiempo libre.
B) Que el mantenerse informado de la actualidad nacional e internacional es parte del
quehacer docente.
C) Que los profesores encuestados no se preocupan por la enseanza, pero se mantienen
bien informados.
D) Que la gran mayora de profesores encuestados tiene gran inters por la actualidad
nacional e internacional.
Respuesta:
Nivel 6
D) Que la gran mayora de profesores

encuestados tiene gran inters por la actualidad
nacional e internacional.
698
Nivel 5
626
Nivel 4
553
Nivel 3
Evaluacin:
480
Nivel 2
407
Contenido: continuo
Situacin o contexto: pblico
Nivel:
Nivel 1a
335
Nivel 1b
262
Por debajo
del nivel 1b
E
SAT
EXPR U
AQ
Competencias
149

Texto:
UNA CABEZA HUMANA
Fuente: http://cmap.ihmc.us/Publications/ResearchPapers/TeoriaCmaps/Fig4SistemaMemoria-gr.png
Pregunta 1:
1. Por qu el texto presenta una cabeza humana?
A. Porque el proceso que el texto describe se produce en el cerebro.
B. Porque se pretende introducir un elemento ornamental en el texto.
C. Porque el cerebro es un rgano fundamental para el ser humano.
D. Porque se pretende simplificar el proceso que el texto describe.
150
Manual Maestros

Respuesta:
D. Porque se pretende
simplificar el proceso que el
texto describe.
Nivel 6
698
Nivel 5
626
Nivel 4
553
Nivel 3
480
Evaluacin:
Nivel 2
407
Nivel 1a
Contenido: continuo
Nivel:
335
Nivel 1b
262
Por debajo
del nivel 1b
E
SAT
EXPR U
AQ
Competencias
151

Continuacin del ejercicio UNA CABEZA HUMANA
Pregunta 2:
Describa el proceso que se grafica en el texto:
Respuesta:
La informacin recibida es
almacenada primero en la
memoria corto plazo, de ah
pasa a la memoria de trabajo y
luego a la memoria operativa.
Nivel 6
698
Nivel 5
626
Nivel 4
553
Nivel 3
480
Evaluacin:
Nivel 2
407
Nivel 1a
Nivel:
335
Nivel 1b
262
Por debajo
del nivel 1b
E
SAT
EXPR U
AQ
152
Manual Maestros

Continuacin del ejercicio UNA CABEZA HUMANA
Pregunta 3:
Por qu el concepto informacin de entrada se grafica de ese modo particular?
A. Para destacar este concepto por sobre el resto de la informacin del texto.
B. Para sealar el tema sobre el que versa el texto ledo.
C. Para graficar un concepto que slo eventualmente ocurre en el proceso descrito.
D. Para representar grficamente la referencia al mundo exterior.
Respuesta:
Nivel 6
698
Nivel 5
D. Para representar grficamente

la referencia al mundo exterior.
626
Nivel 4
553
Nivel 3
480
Nivel 2
407
Nivel 1a
335
Nivel 1b
Evaluacin:
262
Por debajo
Nivel:
E
SAT
EXPR U
AQ
del nivel 1b
Competencias
153

Texto:
ESTADO LQUIDO: MAPA CONCEPTUAL
El estado lquido
es el
menos abundante de forma natural
presenta
caractersticas como
la
miscibilidad
fluidez
porque los
viscocidad
de aportar cualquier forma
que es la
espacios intermoleculares
son ms pequeos
todos
la
la
la
poca compresibilidad
debido al
constante movimiento
de las molculas
la
ya que no
resistencia a fluir
estas caractersticas dependen
tienen una forma definida
de
tres factores
que son
proximidad
de las molculas
movimiento intermolecular
cc constante
fortaleza de las fuerzas

de atraccin y repulsin
Fuente: http://cmap.ihmc.us/Publications/ResearchPapers/TeoriaCmaps/Fig4SistemaMemoria-gr.png
154
Manual Maestros

Pregunta 1:
Segn el texto, los lquidos tienen como caracteristica:
A. No tener forma propia.
B. Fuerza en la atraccin y repulsin.
C. Incapacidad de movimiento de sus molculas.
D. Carencia de fluidez.
Respuesta:
Nivel 6
A. No tener forma propia.
698
Nivel 5
626
Nivel 4
553
Nivel 3
480
Nivel 2
407
Evaluacin:
Nivel 1a
335
Proceso: acceder y recuperar
Nivel:
E
SAT
EXPR U
AQ
Nivel 1b
262
Por debajo
del nivel 1b
Competencias
155

Continuacin del ejercicio MAPA CONCEPTUAL
Pregunta 2:
Segn el texto la viscosidad se opone a la:
A. Compresibilidad.
B. Miscibilidad.
C. Fluidez.
D. Proximidad molecular.
Respuesta:
Nivel 6
C. Fluidez.
698
Nivel 5
626
Nivel 4
553
Nivel 3
480
Evaluacin:
Nivel 2
407
Nivel 1a
Nivel:
E
SAT
EXPR U
AQ
156
335
Nivel 1b
262
Por debajo
del nivel 1b
Manual Maestros

Texto:
LA SEP PARA LOS NIOS
Hola amigo!
Sabas que la SEP es una institucin educativa que dedica la mayor parte
de sus esfuerzos al desarrollo de programas y acciones que contribuyen a la
formacin de nios como t? Te gustara conocer a gente como t en todas
partes del mundo? Qu pensaras si te dijera que la ciencia es mucho ms
divertida de lo que t te imaginas? Te gustan las matemticas?
En esta seccin podrs encontrar formas divertidas de aprender. Podrs
consultar muchos otros sitios o pginas que existen en internet para conocer
museos y comunicarte con personas de tu edad en todo el mundo.
Todos a navegar!
Fuente: www.sep.gob.mx/wb2/sep1/sep1_Ninos_SEP
Competencias
157

Continuacin del ejercicio LA SEP PARA LOS NIOS
Pregunta 1:
Cul es el ttulo del texto?
Respuesta:
Nivel 6
698
La SEP para los nios
Nivel 5
626
Nivel 4
553
Nivel 3
480
Nivel 2
407
Nivel 1a
335
Evaluacin:
Nivel 1b
262
Por debajo
Proceso: acceder y recuperar
Situacin o contexto: poltico
Nivel:
E
SAT
EXPR U
Q
A
158
del nivel 1b
Manual Maestros

Continuacin del ejercicio LA SEP PARA LOS NIOS
Pregunta 2:
De las siguientes opciones puedes seleccionar ms de una. El texto ledo ofrece varios
beneficios, entre ellos estn:
A. Conocer personas afines, que viven en lugares diversos.
B. Acceso a diversas fuentes para la adquisicin de conocimientos.
C. Formas entretenidas de aprender distintas materias.
D. Capacitacin para el desarrollo de competencias digitales.
Respuesta:
A. Conocer personas afines, que viven
en lugares diversos.
B. Accesos a diversas fuentes para la
adquisicin de conocimientos.
C. Formas entretenidas de aprender
distintas materias.
Nivel 6
698
Nivel 5
626
Nivel 4
553
Nivel 3
480
Nivel 2
407
Evaluacin:
Nivel 1a
335
Nivel:
E
SAT
EXPR U
AQ
Nivel 1b
262
Por debajo
del nivel 1b
Competencias
159
160
Subsecretara
Subsecretara
de de
Educacin
Educacin
Bsica
Bsica
/ Direccin
/ Direccin
General
General
de de
Formacin
Formacin
Continua
Continua
de de
Maestros
Maestros
en en
Servicio
Servicio
Manual Maestros
Glosario
Competencias
161
18. Glosario
Glosario Lectura
Contextos o situaciones de lectura:
definen el uso para el que ha sido elaborado
el texto. En la prueba PISA se distinguen
cuatro tipos de contexto que estn
determinados por el propsito con que se
puede usar la informacin proporcionada
por el texto. Por ejemplo, una novela,
una carta personal o una biografa estn
destinadas a un uso privado; los documentos
oficiales o los comunicados para un uso
pblico; un manual o un informe para un
uso profesional, y un libro de texto o una
hoja de ejercicios para un uso educativo.
Elaboracin de una interpretacin:
se define como uno de los procesos de
lectura. Requiere que los lectores amplen
sus primeras impresiones de un texto, con
el fin de alcanzar una comprensin ms
especfica o completa de aquello que han
ledo. La realizacin de este tipo de tareas
exige el desarrollo de una comprensin
lgica, ya que los lectores deben procesar
la estructura informativa del texto. Para
ello, deben demostrar su comprensin de
la cohesin del texto.
Formato textual: se define a partir del
modo en que se presenta la informacin
al lector. El formato puede ser el clsico:
palabras formando oraciones (texto
continuo), o a travs de imgenes, grficos,
(texto discontinuo). Estas distinciones
se basan en el principio de que en su
162
vida adulta profesional, los individuos se

encuentran con una gran variedad de
textos escritos (por ejemplo, solicitudes,
formularios, anuncios), y que no basta con
leer los tipos de textos como los que suelen
encontrarse en el entorno escolar.
Lectura para fines educativos: se
define como lectura que suele formar
parte de la adquisicin de conocimientos
dentro de una tarea educativa ms amplia.
Con frecuencia los materiales escritos
no los escoge el lector, sino el docente.
Normalmente, su contenido ha sido
explcitamente elaborado para cumplir una
funcin formativa. Las tareas tpicas de
este tipo de lecturas se identifican con la
funcin leer para aprender (Sticht, 1975;
Stiggins, 1982).
Lectura
para
fines
privados
(personal): se define como aquella que
lleva a cabo una persona con el fin de
satisfacer sus propios intereses, ya sean
de orden prctico o intelectual. Tambin
se califica as a la lectura encaminada a
entablar o conservar relaciones personales
con otros individuos. En esta categora se
encuentran las cartas personales, as como
los textos literarios, de ficcin, biogrficos
o informativos que se leen por curiosidad,
o como parte de actividades recreativas o
de ocio.
Lectura para fines pblicos: se define
como aquella que se practica para tomar
Manual Maestros
18. Glosario
parte en actividades sociales o comunitarias;
por ejemplo, la lectura de impresos oficiales
o textos informativos sobre acontecimientos
pblicos. Por lo general estas actividades
implican un contacto ms o menos annimo
con otras personas.
Lectura para fines profesionales
(entorno laboral), se define como aquella
prctica lectora en que las tareas tpicas
suelen recogerse bajo la frmula leer
para
hacer
(Sticht,
1975;
Stiggins, 1982), ya que estn
encaminadas al desempeo
de una tarea inmediata.
Literacidad
lectora:
se define en funcin
de la capacidad de los
alumnos para comprender,
utilizar y analizar textos
escritos con el objetivo de
alcanzar sus propias metas.
Este aspecto de la competencia lectora
ha quedado firmemente establecido en
estudios anteriores, como el International
Adult Literacy Survey (IALS) -Estudio
Internacional de la Competencia Lectora
en Adultos-; sin embargo, PISA da un
paso ms al incluir un elemento activo:
la capacidad, no slo de comprender un
texto, sino de reflexionar sobre l a partir
de pensamientos y referencias personales.
Recuperar informacin: se define como
uno de los procesos de la lectura. En el
Competencias
transcurso de su vida cotidiana es frecuente

que los lectores necesiten conseguir una
informacin determinada: un nmero de
telfono o la hora de salida de un tren o
autobs. Tambin pueden buscar un dato
que refute o confirme una afirmacin
realizada por otra persona. En casos
como estos, los lectores precisan datos
especficos. Con ese fin, deben explorar
el texto para buscar, localizar e identificar
datos relevantes.
Reflexin
y
valoracin
sobre el contenido del
texto: se define como
uno de los procesos de
lectura. Requiere que
los lectores relacionen la
informacin dentro del
texto con conocimientos
procedentes
de
otras
fuentes. Los lectores deben
contrastar las aseveraciones
incluidas en el texto con su propio
conocimiento del mundo. En este sentido,
es bastante habitual que se pida a los
lectores que articulen y defiendan puntos
de vista propios.
Reflexin y valoracin sobre la forma
del texto: se define como uno de los
procesos de lectura. Las tareas comprendidas
en esta categora invitan a que el lector se
retire del texto, lo juzgue objetivamente y
evale su calidad y relevancia. Desempean
un papel destacado en dichas tareas la
163
18. Glosario
familiaridad con las estructuras, los registros
y los gneros de los textos.
Textos continuos: se definen por estar
compuestos habitualmente por una serie
de oraciones que, a su vez, se organizan
en prrafos. Tales prrafos pueden hallarse
insertos en otras estructuras mayores, como
seran los apartados, los captulos y los libros.
Textos discontinuos: se definen por
organizar la informacin que aportan
en formatos diferentes a los de los
textos continuos, por lo tanto,
precisan de otras actitudes
lectoras. La lista incluye mapas,
grficos, diagramas, tablas.
Tambin se les ha denominado
documentos y se incluyen textos
como vales o bonos, cuestionarios,
convocatorias, certificados.
Tareas o procesos de lectura: son los
procesos especficos que debe realizar el
lector frente al texto que se le presenta. Por
ejemplo, obtener informacin, lograr una
interpretacin del mismo, reflexionar sobre
su contenido, su forma y los rasgos que lo
caracterizan.
Glosario Matemticas y Ciencias

Conexin: este grupo de competencias
matemticas se basa en las capacidades
del grupo de reproduccin, pero aborda
situaciones que no son rutinarias y que
164
requieren establecer conexiones entre

diferentes campos de las matemticas para
llegar a ampliar la informacin y a integrar la
misma en problemas sencillos.
Conocimiento de la ciencia: incluye
cuatro categoras de contenido: sistemas
fsicos, sistemas vivos, sistemas de la Tierra y
el espacio, y sistemas tecnolgicos.
Conocimiento sobre la ciencia: abarca
dos categoras de contenido:
investigacin cientfica, que se
centra en la investigacin,
considerada como uno de
los procesos esenciales de
las ciencias. La segunda
categora la constituyen las
explicaciones cientficas que
estn estrechamente ligadas a la
investigacin y que son un resultado
de la misma.
Contenidos matemticos: PISA organiza
la evaluacin englobando el contenido en
torno a temas matemticos transversales,
entendidos como grandes ideas o ideas
clave. Por medio de stas el contenido
matemtico queda organizado en un nmero
de reas lo bastante amplio como para
garantizar que la prueba cubra el currculo en
su conjunto, pero a su vez, lo bastante reducido
como para centrar el estudio en problemas
basados en situaciones de la vida real. Son
las siguientes: espacio y forma, cambio y
relaciones, cantidad, e incertidumbre.
Manual Maestros
18. Glosario
Contextos y situaciones matemticas:
los problemas matemticos a resolver se
presentan en una variedad de situaciones o
contextos. Para PISA la situacin ms cercana
al alumno o alumna es su propia vida personal,
luego viene la vida escolar, laboral y el mbito
del ocio. La comunidad local, la sociedad y,
algo ms alejadas, las situaciones cientficas
matemticas, son otros contextos en los que
surge la necesidad de utilizar las matemticas.
Contextos y situaciones cientficas: los
reactivos propuestos por PISA Ciencias hacen
referencia a diferentes situaciones de la vida
cotidiana del alumnado relacionadas con su
entorno personal: la o el alumno, su familia
y sus amistades; su entorno ms cercano: la
comunidad y el mbito ms global, el planeta.
Todas ellas se plantean como situaciones de la
vida diaria que implican el conocimiento y uso
de la ciencia y de la tecnologa.
Explicacin cientfica de fenmenos: es
una capacidad cientfica que se caracteriza por
las habilidades de aplicar el conocimiento de la
ciencia a una situacin determinada, describir
o interpretar fenmenos cientficamente y
predecir cambios e identificar las descripciones,
explicaciones y predicciones apropiadas.
Identificar temas cientficos: es una
capacidad cientfica que se caracteriza
por
las
habilidades
de
reconocer
cuestiones susceptibles de ser investigadas
cientficamente, identificar trminos clave
para la bsqueda de informacin cientfica y
Competencias
reconocer los rasgos clave de la investigacin

cientfica.
Reflexin: en este nivel de competencia
matemtica, las y los alumnos deben ser
capaces de plantear estrategias de solucin
de problemas y aplicarlas a marcos que les
resultan menos familiares que los de niveles
de reproduccin y conexin. Este grupo
de competencias se define mediante los
siguientes descriptores: razonamiento de
nivel avanzado, argumentacin, abstraccin,
generalizacin y construccin de modelos.
Reproduccin: este grupo de competencias
matemticas son las ms sencillas de
resolucin e incluyen tipos de conocimiento
que el alumnado suele practicar en las
pruebas escolares. Las competencias de
reproduccin se describen mediante los
siguientes descriptores clave: la reproduccin
de conocimientos ya practicados en el
mbito escolar y la realizacin de operaciones
matemticas rutinarias.
Utilizar evidencias cientficas: es una
capacidad cientfica que se caracteriza por las
habilidades de interpretar pruebas cientficas y
elaborar y comunicar conclusiones, identificar
los supuestos, las pruebas y los razonamientos
que subyacen a las conclusiones y reflexionar
sobre las implicaciones sociales de los avances
cientficos y tecnolgicos.
Espacio y forma: incluye fenmenos
y relaciones espaciales y geomtricas, a
165
18. Glosario
menudo basados en la disciplina curricular
de la geometra. Requiere la bsqueda de
similitudes y diferencias a la hora de analizar
los componentes de las formas y reconocerlas
en diferentes representaciones y dimensiones,
as como la comprensin de las propiedades
de los objetos y sus posiciones relativas.
Cambio y relaciones: engloba las
manifestaciones matemticas del cambio,
as como las relaciones funcionales y la
dependencia entre variables. Esta rea de
contenido est estrechamente vinculada
al lgebra. Las relaciones matemticas se
expresan frecuentemente como ecuaciones
o desigualdades, pero las relaciones de
carcter ms general (como la equivalencia
o la divisibilidad y la integracin, por
mencionar
algunas)
tambin
son
importantes. Las relaciones pueden
adoptar una serie de representaciones
diferentes, incluyendo las simblicas, las
algebraicas, las grficas, las tubulares y
las geomtricas. Dado que las distintas
representaciones pueden servir a diferentes
propsitos y tener diferentes propiedades,
la traduccin de las representaciones reviste
una importancia clave a la hora de abordar
situaciones y tareas.
cuantificables de objetos de la vida real

(clculos y medidas). Por otra parte, la
cantidad aborda el procesamiento y la
comprensin de los nmeros representados
bajo diversas formas. Un aspecto importante
a la hora de tratar el tema de la cantidad es
el razonamiento cuantitativo, que implica
un sentido numrico, la representacin de
los nmeros, la compresin del significado
de las operaciones y la aritmtica y el
clculo mental. La rama curricular asociada
ms frecuentemente con el razonamiento
cuantitativo es la aritmtica.
Probabilidad: Comprende los fenmenos
y relaciones probabilsticas, la exploracin
activa (sea de manera emprica o terica),
los posibles resultados de una experiencia
aleatoria, la contrastacin de resultados
observados experimentalmente y la
construccin de modelos de probabilidad
para simular y resolver problemas.
Cantidad: abarca los fenmenos numricos,

as como las relaciones y los patrones
cuantitativos. Se refiere a la compresin
del tamao relativo, el reconocimiento de
patrones numricos y el uso de los nmeros
para representar cantidades y caractersticas
166
Manual Maestros
19. Bibliografa
1. OCDE. Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico. PISA 2006 Marco de la
evaluacin. [En lnea]. [Consulta: 20 de diciembre de 2008].
Disponible en <http://www.oecd.org/dataoecd/59/2/39732471.pdf>
2. DAZ, Mara Antonieta; Gustavo Flores y Felipe Martnez Rizo. PISA 2006 en Mxico. [En lnea].
[Consulta: 20 de diciembre de 2008].
Disponible en <http://www.oei.es/evaluacioneducativa/pisa2006-w.pdf>
3. INSTITUTO NACIONAL PARA LA EVALUACIN DE LA EDUCACIN. PISA para docentes. La
evaluacin como oportunidad de aprendizaje. [En lnea]. [Consulta: 20 de diciembre de 2008].
Disponible en <http://www.inee.edu.mx/index.php?option=com_content&task=view&id=3626
&Itemid=1189 >
4. VIDAL, Rafael; Mara Antonieta Daz. Resultados de las pruebas PISA 2000 y 2003 en Mxico.
Mxico. [En lnea]. [Consulta: 20 de diciembre de 2008].
Disponible en <http://www.inee.edu.mx/index.php?option=com_content&task=view&id=3511
&Itemid=1104 >
5. OCDE. Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico. [En lnea]. [Consulta: 20 de
diciembre de 2008]. Disponible en <www.oecd.org>
6. INSTITUTO NACIONAL PARA LA EVALUACIN DE LA EDUCACIN. PISA para docentes. La
evaluacin como oportunidad de aprendizaje. [En lnea]. [Consulta: 20 de diciembre de 2008].
Captulo 2, II. Unidades de Reactivos de PISA con Informacin para su Anlisis: Lectura
Disponible en <http://www.inee.edu.mx/images/stories/Publicaciones/Textos_divulgacion/
Materiales_docentes/PISA_docentes/Partes/pisadocentes07.pdf>
7. OCDE. Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico. Programa PISA de la OCDE.
Qu es y para qu sirve. [En lnea]. [Consulta: 20 de diciembre de 2008].
Disponible en http://www.oecd.org/dataoecd/57/20/41479051.pdf
8. INSTITUTO NACIONAL PARA LA EVALUACIN DE LA EDUCACIN. <http://www.inee.edu.
mx/index.php/component/content/article/4834>
Competencias
167
NOTAS
168
Manual Maestros
NOTAS
Competencias
169
NOTAS
170
Manual Maestros
NOTAS
Competencias
171
El Manual del Maestro Competencias para el Mxico que queremos:

Hacia PISA 2012 se imprimi en los
Talleres Grficos de Mxico,
con domicilio en Av. Canal del Norte N 80,
Col. Felipe Pescador, Delegacin Cuauhtmoc,
C.P. 06280, Mxico, D.F.,
el mes de abril de 2011.
El tiraje fue de 250,000 ejemplares.

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Competencias

para el Mxico que queremos

Subsecretara de Educacin Bsica / Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio

PARTE I. CONOCIENDO PISA

PARTE II. CONTENIDO PISA

PARTE III. ESTRATEGIA PISA

PARTE IV. APLICANDO LA ESTRATEGIA PISA

para el Mxico que queremos

Subsecretara de Educacin Bsica / Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio

MTRO. ALONSO LUJAMBIO

para el Mxico que queremos

Subsecretara de Educacin Bsica / Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio

MTRO. JOS FERNANDO GONZLEZ SNCHEZ

para el Mxico que queremos

Subsecretara de Educacin Bsica / Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio

Estimadas maestras y maestros:

LIC. LETICIA GUTIRREZ CORONA

para el Mxico que queremos

para el Mxico que queremos

1. Cmo utilizar este Manual

Tenga en cuenta las siguientes recomendaciones:

Pdale a sus alumnos que revisen cuidadosamente el Manual del alumno.

Presntelo en clase, estimulando la discusin en torno al Manual del alumno y las

Resuelva la mayor cantidad posible de dudas que le presenten sus estudiantes en

Presente y explique los ejemplos de ejercicios.

Realice algunos ejercicios en conjunto con los estudiantes.

Supervise permanentemente la resolucin de los ejercicios.

Subsecretara de Educacin Bsica / Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio

para el Mxico que queremos

Lo que evala PISA

Los resultados de la prueba muestran el grado de las

Lo que no evala PISA

PISA no est diseada para evaluar el aprendizaje de los

Subsecretara de Educacin Bsica / Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio

Los contenidos de la evaluacin de competencia matemtica abarcan problemas de cantidad,

para el Mxico que queremos

NIVELES DE DESEMPEO EN COMPETENCIA MATEMTICA

Subsecretara de Educacin Bsica / Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio

Los tres procesos implicados en la definicin anterior son:

Los problemas planteados involucran contenidos y conceptos de Fsica, Qumica,

para el Mxico que queremos

NIVELES DE DESEMPEO EN COMPETENCIA CIENTFICA

Los estudiantes pueden identificar temas cientficos descritos claramente en diversos

Subsecretara de Educacin Bsica / Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio

Los procesos implicados en la definicin anterior son:

Formatos de texto: continuos, discontinuos, mixtos y mltiples; que presentan informacin

para el Mxico que queremos

NIVELES DE DESEMPEO EN COMPETENCIA LECTORA

Subsecretara de Educacin Bsica / Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio

NIVELES DE DESEMPEO EN COMPETENCIA LECTORA

Fuente: Pginas 50 y 51, Mxico en PISA 2009, INEE

para el Mxico que queremos

3. La prueba PISA en Mxico

Subsecretara de Educacin Bsica / Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio

3. La prueba PISA en Mxico

Baja California Sur

San Luis Potos

PROMEDIO AMRICA LATINA

para el Mxico que queremos

4. La importancia de involucrar a las madres y padres de familia y a la comunidad

Subsecretara de Educacin Bsica / Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio

4. La importancia de involucrar a las madres y padres de familia y a la comunidad

El siguiente es un modelo de comunicacin