Universidad Nacional del

Altiplano - Puno
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN INICIAL

NIVEL DE DESARROLLO MOTRIZ GRUESA EN NIOS

Y NIAS DE 4 AOS DE LA I.E.I. N196 GLORIOSO

SAN CARLOS DE LA CIUDAD DE PUNO 2014

NELY MILCA CHOQUE MAMANI

TESIS PARA OPTAR EL TITULO PROFESIONAL DE

LICENCIADA EN EDUCACIN, CON MENCIN EN LA
ESPECIALIDAD EN EDUCACIN INICIAL

PROMOCIN: 2014
PUNO 2015 - PER

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL

ALTIPLANO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN INICIAL

NIVEL DE DESARROLLO MOTRIZ GRUESA EN NIOS Y NIAS
DE 4 AOS DE LA I.E.I. N196 GLORIOSO SAN CARLOS DE LA
CIUDAD DE PUNO 2014

NELY MILCA CHOQUE MAMANI

TESIS PARA OPTAR EL TITULO PROFESIONAL DE LICENCIADA
EN EDUCACIN INICIAL
APROBADA POR EL SIGUIENTE JURADO:

PRESIDENTE

: ----------------------------------------------------------MSc. ELIANA MAZUELOS CHAVEZ

PRIMER MIEMBRO

: ----------------------------------------------------------Lic. GRACIELA DEL CARMEN AQUIZE GARCIA

SEGUNDO MIEMBRO

: --------------------------------------------------------MSc. NINFA GENOVEVA RAMOS CUBA

DIRECTOR DE TESIS

:
----------------------------------------------------------Dra. NANCY MNICA GARCA BEDOYA

ASESOR DE TESIS

: ---------------------------------------------------------Dra. NANCY MNICA GARCA BEDOYA

Dedic
. Julissa Denisse Velezva Estrada.
. Dani Ramses Velezva Estrada
Quienes me apoyaron incondicionalmente.

Agradecimientos
III

Expreso
mi
ms
profundo
agradecimiento a las docentes
de la Escuela Profesional de
Educacin
Inicial
de
la
Universidad
Nacional
del
Altiplano, Facultad de Ciencias de
la Educacin, en especial a la por
cobijarnos en sus claustros.
A los docentes de nuestra
Facultad, por hacer de nosotras
unas profesionales a conciencia;
a los seores miembros del
jurado, por revisar la presente
tesis y hacer de ste, un informe
completo.
A la Directora y Asesora de Tesis
Dr. Nancy Mnica Garca Bedoya
por sus acertadas observaciones,

sugerencias y consejos para as

ayudarme
con
la
presente
investigacin.

INDICE
Portada
IV
I
Formato de firmas
II
Dedicatoria III
Agradecimiento IV
ndice.
V
Lista de cuadros ..
VIII
Lista de grficos . X

Resumen
XII
Abstrac.
XIII
Introduccin..
XIV

CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION
1.1. Descripcin del problema... 15
1.2. Definicin del problema...
18
1.3. Justificacin de la investigacin.....
19
1.4 limitacin de problema de investigacin
22
1.5 Delimitacin de problema de investigacin
22
1.6. Objetivos de la Investigacin..
23

CAPITULO II
MARCO TEORICO

2.1. Antecedentes de la investigacin.... 24

2.2. Sustento terico... 27
2.2.1 Concepto de desarrollo en educacin inicial..
27
2.2.2.

La

psicomotricidad.

28
2.2.3 la maduracin psicomotriz e los nios..
31
2.2.4. Importancia

de la psicomotricidad..

33
2.2.5. Elementos que constituyen la psicomotricidad. 33
2.2.6. La motricidad gruesa..
36
2.2.7. Principio de desarrollo motor grueso
55
2.2.8. Caractersticas motriz gruesa..
56
2.2.9. El movimiento y el desarrollo motor grueso...
62
2.2.10. Dimensiones de la motricidad gruesa. 64

2.2.11. Desarrollo de la motricidad gruesa en nios y nias.......

61
2.3. Glosario de Trminos Bsicos...
68
2.4. Hiptesis de la investigacin...
71
2.5. Sistema de variables
72

CAPITULO III
DISEO DE METODOLOGICO DE INVESTIGACION
VI
3.1. Tipo y diseo de la investigacin ..
73
3.2. Poblacin y muestra de la investigacin . 75
3.3. Ubicacin y descripcin de la poblacin.. 76
3.4. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos..
77
3.5. Plan de recoleccin de datos.....
79

3.6. Plan de tratamiento de los datos..

79

CAPITULO IV
ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS
4.1. Resultados sobre la descripcin del desarrollo motriz gruesa.
81
4.2. Resultado consolidado sobre el desarrollo motriz gruesa durante el
proceso de estudio .

101
4.3. Resultado final sobre el nivel de desarrollo motriz gruesa que
muestran los nios y nias..............................................................
103

CONCLUSIONES..
107 SUGERENCIAS.......
108
BIBLIOGRAFA.....

...

109
ANEXOS............ 112

LISTA DE CUADROS

VII

Cuadro N 01: Poblacin de investigacin.... 75

Cuadro N 02:Muestra de estudio.. ...
76
Cuadro N 03: Ficha de evaluacin. ..
78
Cuadro N 04: Camina sobre el crculo dibujado en el piso con los brazos
pegados al cuerpo y brazos al frente 81
Cuadro N 05: Camina por una lnea recta dibujada en el piso hacia
atrs. 83
Cuadro N 06: Camina en punta de pie en lnea recta dibujado en el piso
manteniendo el equilibrio de su cuerpo. 85
Cuadro N 07: Camina hacia delante por una tabla en el piso manteniendo
equilibrio y coordinacin de su cuerpo
87
Cuadro N 08: Corre hacia atrs en lnea recta dibujada en el
piso............................................................................... 89
Cuadro N 09: Corre en zigzag bordeando objetos 91
Cuadro N 10: Salta una cuerda de 25 cm de altura con un solo pie derecho
o izquierdo............................... 93
Cuadro N 11: Salta con los dos pies juntos delante, atrs y laterales
(derecha

..

izquierda)
95

Cuadro N 12: lanza la pelota con ambas manos de abajo hacia arriba a una
altura de ms de un metro. 97

Cuadro N 13: Lanza la pelota con las dos manos donde se encuentra su
compaero a cuatro

metros..

99
Cuadro N 14: Distribucin porcentual de los calificativos obtenidos sobre el
VIII
desarrollo motriz gruesa
101
Cuadro N 15: Distribucin porcentual de los calificativos obtenidos sobre el
nivel de desarrollo motriz gruesa. 103
Cuadro N 16: Detalle de los calificativos obtenidos sobre el nivel de
desarrollo

motriz

gruesa

105

LISTA DE GRFICOS

Grfico N 01: Camina sobre el crculo dibujado en el piso con los brazos
pegados al cuerpo y brazos al frente 81
Grfico N 02: Camina por una lnea recta dibujada en el piso hacia
atrs 83
Grfico N 03: Camina en punta de pie en lnea recta dibujado en el piso
manteniendo el equilibrio de su cuerpo......
85
Grfico N 04: Camina hacia delante por una tabla en el piso manteniendo
equilibrio y coordinacin de su cuerpo.
87
Grfico N 05: Corre hacia atrs en lnea recta dibujada en el
piso...
89
Grfico N 06: Corre en zigzag bordeando objetos...............
91

Grafico n 07: Salta una cuerda de 25 cm de altura con un solo pie derecho
o

izquierdo..

93
Grfico N 08: Salta con los dos pies juntos delante, atrs y laterales
(derecha

izquierda)

..

95

Grfico N 09: lanza la pelota con ambas manos de abajo hacia arriba a una
altura de ms de un metro......
97
Grfico N 10: Lanza la pelota con las dos manos donde se encuentra su
compaero a cuatro

metros.

99
Grfico N 11: Distribucin porcentual de los calificativos obtenidos sobre el
desarrollo motriz gruesa .
101

IX
Grfico N 12: Distribucin porcentual de los calificativos obtenidos sobre el
nivel de desarrollo motriz gruesa..
103

RESUMEN

El presente

X
trabajo de investigacin titulado: NIVEL DE

DESARROLLO MOTRIZ GRUESA EN NIOS Y NIAS DE 4 AOS DE LA

I.E.I. N196 GLORIOSO SAN CARLOS DE LA CIUDAD DE PUNO 2014;
la cual se realiz con la finalidad de determinar el nivel de desarrollo motriz
gruesa

habilidades y destrezas en los nios y nias.

Los objetivos

planteados se orientan a dar una solucin tentativa, que deben ser

comprobados por la investigacin que puede precisarse as: es demostrar el
nivel de desarrollo motriz gruesa en los nios y nias de 4 aos de la I.E.I
N 196 Glorioso San Carlos. La investigacin es de tipo descriptivo con
diseo de simple diagnstico. La poblacin y muestra de estudio con la que
se trabajo est constituido de 26 nios y nias de 04 aos de edad; con
quienes se realiz la evaluacin del nivel de desarrollo motriz gruesa. Del

mismo modo la tcnica de investigacin que se utilizo es la observacin y el

instrumento la ficha de observacin. Por lo tanto, se concluye que los nios
y nias de 4 aos de la I.E.I. N 196 GLORIOSO SAN CARLOS de la
ciudad de Puno; estn en el nivel superior de desarrollo motriz gruesa
(caminar, equilibrio, carrera, salto y lanzar).
Palabras claves: Desarrollo motor, coordinacin

motriz, equilibrio,

resistencia.

ABSTRACT
XI

This research paper entitled "gross motor development level in children

from 4 years of iei no. 196 glorious san carlos city of puno - 2014 "; which it
was conducted in order to determine the level of gross motor skills
development and skills in children.

the objectives are aimed to give a

tentative solution, which must be proven by research that may be required as

well: to demonstrate the level of gross motor development in children 4 years
of the iei n 196 glorioso san carlos. The research is descriptive with simple
diagnostic design. the study sample population and with which i will work
consists of 26 children of 04 years old; with whom the assessment of the

level of gross motor development was performed. Similarly the research

technique that was used is the observation and observation instrument tab.
therefore, it is concluded that children of four years of iei no. 196 "glorious
san carlos" city of puno; they are at the top level of gross motor development
(walking, balance, running, jumping and throwing).
Keywords: motor development, motor coordination, balance, strength

INTRODUCCIN
XII
El

presente trabajo de investigacin titula

NIVEL DE DESARROLLO

MOTRIZ GRUESA EN NIOS Y NIAS DE 4 AOS DE LA I.E.I. N196

GLORIOSO SAN CARLOS DE LA CIUDAD DE PUNO 2014; muestra sus
resultados en funcin al siguiente objetivo principal determinar el nivel de
desarrollo motriz gruesa en nios y nias de 4 aos de la Institucin
Educativa Inicial N 196 Glorioso San Carlos de la ciudad de Puno 2014.

El mismo que est estructurado por los siguientes captulos:

El primer captulo, se refiere al planteamiento del problema de

investigacin, en donde se describe el problema emprico y cientfico del
sector educativo; considerando la definicin del problema, justificacin y
objetivos.

En el segundo captulo se considera, el marco terico que se refiere al

conjunto de conocimientos tericos, cientficos y tecnolgicos, donde
presentamos los antecedentes, el sustento terico, glosario de trminos,
hiptesis y el sistema de variable empleada en la investigacin.

El tercer captulo se da a conocer el diseo metodolgico de las

investigacin que permite proporcionar pautas, pasos que el investigador
debe seguir para encontrar las posibles respuestas a su problema de
Investigacin, en el que se considera el tipo y diseo de investigacin
utilizado en el experimento, incluye la poblacin y muestra de estudio,
XIII
ubicacin y descripcin de la poblacin; tcnica e instrumentos de
recoleccin de datos, plan de tratamiento y el diseo estadstico.
XIV
En el cuarto captulo se presenta los resultados de la investigacin
sobre el grado de ejecucin de las acciones planteadas, que consiste en
delinear, como se prev organizar los datos una vez recogidos; luego el
consolidado del grado de ejecucin de las acciones planteadas en los tres
aspectos, en donde se exponen los cuadros, grficos y sus correspondientes
interpretaciones para tener una mejor comprensin de los resultados de la

investigacin y finalmente el resultado del nivel de desarrollo motriz gruesa

(caminar, equilibrio, carrera, salto y lanzar) con los respectivos estadgrafos.
Por otro lado, al final de este captulo se encuentran las conclusiones,
sugerencias, que se formulan en funcin a los objetivos y el sustento terico.
Las bibliografas y los anexos

que sern de suma importancia para

posteriores investigaciones.

Se espera, que la presente investigacin sea un aporte importante para

la Institucin involucrada y la Facultad de Educacin y en especial para la
Escuela Profesional de Educacin Inicial.

XIV

XI

CAPITULO I

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.1.- DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

El desarrollo es un proceso que indica cambio, diferenciacin,

desenvolvimiento y transformacin gradual hacia mayores y ms complejos
niveles de organizacin. Este un proceso continuo e integrado que tiene
como escenario fundamental la vida cotidiana, por lo que la historia de cada
persona determinar sus caractersticas y todos aquellos acontecimientos
que hayan sucedido en los primeros aos de vida marcarn su
particularidad. Segn Nelson Ortiz (2008).

Para Nelson Ortiz (2008), los primeros 5 aos de vida se consideran de

gran importancia para el desarrollo por lo que es importante que un nio que
presente un retraso en alguna de las reas, reciba a tiempo una intervencin
que le ayude a nivelar hacia un punto normal o adecuado en el desarrollo
para su edad.

15

Como se ha dicho, el desarrollo humano es todo un sistema, y la

motricidad gruesa es una de las reas que forma parte de este sistema
indivisible. Esta permite a las personas moverse, explorar, conocer el mundo
que le rodea, ayuda a establecer contactos sociales y al funcionamiento
cotidiano.

Al tener poca habilidad motriz tambin pueden presentarse problemas

de ubicacin espacial y de manejo del cuerpo. As que al ser el desarrollo un
sistema integrado, las falencias que se presenten a nivel motriz traern
consecuencias negativas para las dems reas, y tambin los factores que
afecten el desarrollo, tendrn alguna incidencia en el desarrollo de la
motricidad gruesa. Para evitar que este tipo de problemas avancen con los
nios hasta llegar a su edad adulta, es necesario investigar el origen de
stos e intervenir a tiempo entre familia y escuela.

A partir de una observacin emprica realizada a lo largo en nuestras

prcticas pre profesionales, y con una interaccin directa con los nios de la
I.E.I. N196 Glorioso San Carlos, se percibe una marcada diferencia en las
caractersticas de la motricidad gruesa de los nios y nias que conforman el
grupo; por ejemplo, ciertas dificultades en la accin de los movimientos de
las piernas, tronco, y los brazos, es decir la falta de coordinacin de las
mismas; as mismo su ejecucin de la coordinacin motriz bsica como:
correr, saltar, atajar, arrojar, patear, etc. demuestran en su mayora ser
empricas, por esta escasez de movimiento se puede encontrar varios

16

razones, como la escaza enseanza de actividad fsica relacionado a la

habilidad bsica

que el nio o nia

necesita. Se pueden advertir

limitaciones en el desempeo de algunos nios, que para su edad (entre 4

aos) deberan estar superadas.

Pero a pesar de esto algunos nios presentan visibles dificultades a

nivel motor, y al ser evaluados no todos llegan al nivel esperado. Es
necesario tener presente que ningn nio presenta alguna enfermedad de
base que pueda explicar un retraso en su desarrollo o la poca habilidad
motriz para su edad. Se observan nios que prefieren hacerse a un lado
cuando se realizan actividades de equilibrio, que no han aprendido a saltar o
que necesitan de un adulto o apoyo cuando se les pide que salten con un
solo pie, etc.

Pocos son los estudios que se encuentran donde se especifique el nivel

de desarrollo de la motricidad gruesa, por lo que se percibe como necesario
profundizar y encontrar cules son estos aspectos, ya que no es importante
solamente determinar si un nio cumple o no con ciertas actividades, sino
determinar qu lo ha llevado a poder realizarlas o no. Si un nio en sus
primeros aos no cuenta con un ambiente estimulante y con las condiciones
que favorezcan su desarrollo, se estar desaprovechando el periodo ms
importante en el desarrollo de todos los seres humanos, ya que el 90% del
desarrollo fsico y psicolgico se da en los primeros aos. Pero el ser
humano cuenta en estos aos con la capacidad de recuperarse, por lo que

17

una deteccin a tiempo y una intervencin oportuna y adecuada pueden

recobrar el nivel de desarrollo esperado, entre ms joven sea el nio tiene
mayor necesidad de recibir diversas oportunidades y experiencias. Lo
importante es que estos problemas sean atendidos a tiempo y no lleguen a
la edad adulta donde puede ser ms difcil mejorar el desempeo motor
grueso. La ausencia de estimulacin puede retardar el desarrollo de las
conexiones cerebrales y de la aparicin de ciertas habilidades; pero en cierta
medida la experiencia de la privacin temprana se compensa con
estimulacin posterior.

1.2.- DEFINICIN DEL PROBLEMA

El problema del presente trabajo de investigacin se sustenta en la

siguiente interrogante: Cul es el nivel del desarrollo motriz gruesa en
nios y nias de 4 aos de la Institucin Educativa Inicial N 196 Glorioso
San Carlos de la ciudad de Puno - 2014?

18

1.3.- JUSTIFICACIN DEL PROBLEMA

El presente trabajo de investigacin surge en la necesidad de develar el

nivel de desarrollo de la motricidad gruesa de un grupo de nios y nias, ya
que se ha encontrado que el 90% del desarrollo fsico y psicolgico ocurre
durante los primeros aos de vida; esto quiere decir, que el ser humano slo
tiene una oportunidad de desarrollarse y sta debe protegerse hasta donde
sea posible. Por ello, el inters en este tema surge a partir de la reflexin, la
contribucin ms importante que puede hacer la educacin al desarrollo del
nio es ayudarlo

a acceder a un campo en el que sus habilidades se

desarrollen ms plenamente, donde se sienta satisfecho y capaz; as

promover desde edades tempranas el desarrollo de estas habilidades que
le permitan el mejor desenvolvimiento tanto en su vida diaria. Como en las
clases de educacin fsica y en las actividades deportivas.

Cuando se observan nios con una notoria capacidad disminuida para

su desenvolvimiento en el rea de motricidad gruesa, surge la inquietud por
saber el origen de ciertos retrasos o los factores que pudieran ser la causa
de una evidente dificultad a tan temprana edad.

19

Pero por el lado de lo ambiental, son variadas y numerosas las

posibilidades que se tienen para actuar desde lo pedaggico y con el apoyo
fundamental de la familia, porque aspectos como la estimulacin, la
afectividad,

las

normas

de

crianza,

los

factores

culturales

socioeconmicos, y las condiciones de la familia son considerados aspectos

que el medio presenta al nio, que afectan de alguna forma el desarrollo y le
dan unas caractersticas propias. Distintas situaciones del medio pueden
privar al nio de experiencias que favorezcan su desarrollo integral,
afectando tambin su motricidad gruesa; tanto la presencia de aspectos
negativos (como la falta de autonoma o sobreproteccin), como la ausencia
de elementos positivos (como una estimulacin adecuada), podran afectar
negativamente el desarrollo de cualquier ser humano.

Problemas en el desempeo de la motricidad gruesa que no sean

intervenidos a tiempo pueden generar en un futuro dificultades en educacin
fsica o en juegos que impliquen actividad fsica, bajo rendimiento en juegos
colectivos, por lo que pueden formarse jvenes que tendrn poco inters por
los deportes, e incluso pueden presentar problemas de ubicacin espacial y
de manejo del cuerpo. Adems hay estudios que aseguran que pueden
presentar dificultades en el rea social ya que estas actividades fsicas
implican contactos sociales.

Esto se traduce en que si un nio en sus primeros aos presenta

retrasos en su motricidad gruesa o en cualquier rea del desarrollo, con un

20

trabajo adecuado y oportuno puede llegar a recuperarse casi en su totalidad.

Para esto, el trabajo de los educadores es uno de los motores para
restablecer el nivel de desarrollo hacia lo esperado. stos deben brindarles
un gran nmero de oportunidades de realizar actividades motoras como
correr, trepar, saltar, entre otras, ya que la repeticin de estos ejercicios es lo
que permite que los nios adquieran habilidades motoras, tanto gruesas
como finas.

He all la importancia de un trabajo desde lo pedaggico y la familia,

donde la participacin de ambos traiga consigo unos beneficios para
aquellos nios que no han contado con las condiciones necesarias para
llegar a rendimientos adecuados en el rea de motricidad gruesa. Pero esto
solo se lograr si hay unos hallazgos reales que demuestren que la ausencia
de ciertos estmulos o la presencia de factores negativos traen consigo
variaciones en el desarrollo, tanto que lo impulsen como que lo detengan.

21

1.4. LIMITACIONES DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

La limitacin de la investigacin se realiza cuando la investigacin de

tipo descriptivo se busca especificar las propiedades importantes de
personas, grupos, comunidades, o cualquier otro fenmeno que sea
sometido a anlisis.
Miden o evalan diversos aspectos, dimensiones o componentes del
fenmeno o fenmenos a investigar, desde el punto de vista cientfico,
describir es medir. Por lo que podemos decir que la medida del presente
trabajo de observacin y cuantificacin tiene la limitacin de poder medir el
mundo interior de los estudiantes como por ejemplo las motivaciones que
tienen al elegir un determinado deporte y teniendo en cuenta que es un
aspecto primordial a nivel deportivo, ya que son difciles de medir, porque no
son observables directamente adems los instrumentos de recoleccin de
datos como los test, cuestionarios y otros no tienen la misma exactitud como
los instrumentos utilizados en otras ciencias.

1.5. DELIMITACIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

22

Se delimita al entorno local especficamente a la poblacin de la I.E.I. N

196 Glorioso San Carlos Puno 2014, el mismo que se ubica en la zona
cntrica especficamente en el Jr. Ramis N 336 Puno; con una altura de
3827 metros sobre el nivel del mar; es referente a que algunos nios y nias,
no tengan una disposicin al momento de la aplicacin de la ficha de
observacin para determinar el nivel del desarrollo motriz gruesa.
1.6. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION

1.6.1. OBJETIVO GENERAL

Determinar el nivel de desarrollo motriz gruesa de los nios y nias de 4

aos de la Institucin Educativa Inicial N 196 Glorioso San Carlos Puno
2014
.
1.6.2. OBJETIVO ESPECFICO

Evaluar el nivel de desarrollo motriz gruesa caminar, de los nios y

nias.

Evaluar el nivel de desarrollo motriz gruesa equilibrio de los nios y

nias.

Evaluar el nivel de desarrollo motriz gruesa correr, de los nios y

nias.

Evaluar el nivel de desarrollo motriz gruesa saltar, de los nios y

nias.
23

Evaluar el nivel de desarrollo motriz gruesa lanzar, de los nios y

nias.

CAPITULO II

MARCO TEORICO

2.1.- ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN

24

Luego de haber realizado una exhaustiva indagacin en la Biblioteca

especializada de la facultad de ciencias de la educacin de la UNA, se pudo
encontrar algunos trabajos y/o tesis a fines a la motricidad gruesa, por ello
se ha recurrido como antecedentes a los siguientes:

El trabajo de tesis sustentado por: Vejar Hinco Jon Anbal, en su tesis::

NIVEL COMPARATIVO DE LA PSICOMOTRICIDAD EN LOS NIOS Y
NIAS DE 4 Y 5 AOS DE EDAD EN EL PROGRAMA NACIONAL NO
ESCOLARIZADA DE EDUCACIN INICIAL PROMOIS DEL DISTRITO
DE MACARIA MELGAR 2010, tiene objetivo general determinar los niveles
comparativos de la psicomotricidad en los nios y nias 4 y 5 aos de
edad

en el programa nacional

no escolarizada de Educacin Inicial

PRONOEIS del distrito de Macaria, Melgar, 2010. Tipo de investigacin

descriptivo y llego a la conclusin la determinacin del nivel comparativo de
la psicomotricidad en los nios de ambas edades de los PRONOEIS del
Distrito de Macaria

se encuentran

en el cociente motor de nivel de

motricidad normal del test de Ozeretski.

Tambin, el trabajo de tesis sustentado por: Salazar Coa, Sarita Margo

experimentacin

de un programa

de estimulacin temprana

para la

maduracin psicomotora de nios y nias de 4 aos en el PIET Santa Rosa

2005. Tiene
programa

como objetivo general determinar la importancia

de un

de estimulacin temprana para desarrollar la madurez

psicomotora de los nios y nias de 4 aos de PIET Santa Rosa, tiene

25

como tipo de investigacin de carcter experimental y llego a la conclusin

los efectos que se lograron

con la experimentacin

del programa

de

estimulacin temprana fueron , que los nios mejoran su coordinacin

motricidad, socializacin

y especialmente

la parte cognitiva, se afirman

estos resultados ya que en la prueba de hiptesis aplicada, nos da como

referencia que con 95% de confianza se acepta la hiptesis planteada que
es: el Programa

de Estimulacin Temprana

si mejora

la maduracin

psicomotora de los nios de 3 aos del PIET Santa Rosa de la ciudad de

Puno .

Por otro lado, el trabajo de tesis sustentado por: Farfn cruz Sara y
Luque Crdova Denisse Janette, en su tesis: LA ESTIMULACION
MOTRIZ EN EL DESARROLLO PSICOMOTOR EN LOS NIOS Y NIAS
DE 1 A 2 AOS DE LA CUNA JARDIN GARABATOS EN LA CIUDAD DE
PUNO- 2004. Tiene como objetivo general: Demostrarla eficacia de la
estimulacin motriz en el desarrollo psicomotor en nios y nias de 1-2
aos de la Cuna Jardn GARABATOS de la ciudad de Puno-2004, e
hiptesis general: La estimulacin motriz es eficaz porque permite el
desarrollo psicomotor en nios y nias de 1-2 aos de la Cuna Jardn
GARABATOS de la ciudad de Puno-2004.Llegando a la conclusiones:

La estimulacin motriz fue eficaz con el mejoramiento de los niveles del

desarrollo psicomotor de los nios y nias de 1-2 aos de la Cuna Jardn
GARABATOS, por cuanto se demuestra que la prueba de Tc es 4.27

26

puntos pues mejor de modo significativo el promedio aritmtico de la

prueba de entrada de 79 puntos (riesgo) a un promedio aritmtico de la
prueba de salida de 89 puntos (normal) presentado por el 100% de
estudiantes de grupo experimental.

- Al evaluar a los alumnos del grupo experimental y grupo control con la

prueba de entrada se obtuvo una media aritmtica de 79 y 77 puntos
respectivamente (nivel de su desarrollo); as mismo en la prueba de
hiptesis se obtuvo un resultado de Tc =0.89, est siendo a un menos que
Tc=1.71.

En

todo

caso,

los

promedios

obtenidos

no

varan

significativamente; por lo tanto los alumnos de ambos grupos se

encuentran en el mismo nivel de desarrollo psicomotor (riesgo).
2.2.- SUSTENTO TEORCO

2.2.1. CONCEPTO DE DESARROLLO EN EDUCACIN INICIAL

El desarrollo hace parte de la vida del ser humano; es un proceso que

indica cambio, diferenciacin, desenvolvimiento y transformacin gradual
hacia mayores y ms complejos niveles de organizacin, en aspectos como
el biolgico, psicolgico, cognoscitivo, nutricional, tico, sexual, ecolgico,
cultural y social.

As que cuando se habla de desarrollo infantil es necesario entenderlo

tanto como proceso, que como sistema. La nocin de proceso resalta su

27

carcter de cambio, desenvolvimiento y transformacin gradual hacia

mayores y ms complejos niveles de organizacin; y la nocin de sistema
plantea la existencia de necesarias interacciones entre los diferentes
subsistemas y procesos, su interdependencia y efectos recprocos (Cratty,
1970).

Por esto es que se plantea que el ser humano se desarrolla como una
totalidad, como un ser integral. As que ninguna parte orgnica y ninguna
rea del desarrollo es ms importante que la otra, ya que los avances,
retrasos o alteraciones de una en especial, afectarn a las otras y finalmente
al ser en su totalidad. Entonces se entiende que estos desarrollos no son
independientes sino complementarios.
Se ha demostrado que el 90% del desarrollo fsico y psquico, ocurre
durante los primeros aos de vida, por eso es importante aprovechar este
tiempo para lograr el adecuado desarrollo de los nios; y al concebir el
desarrollo como un sistema es necesario reconocer la gran importancia del
rea de motricidad gruesa as como lo es el rea cognitiva, de lenguaje, de
motricidad fina o de desarrollo socio afectivo.

2.2.2. LA PSICOMOTRICIDAD

La psicomotricidad proviene de PSICO: hace referencia al desarrollo

psquico que se obra en el sujeto a travs del movimiento y se refiere tanto
a la inteligencia como a la vida emocional escrita. Es el campo de

28

conocimiento que estudia los elementos que intervienen en las vivencias y

movimientos del cuerpo y la mente de los seres humanos. El trabajo
psicomotor permite la construccin de aprendizajes a travs de actividades
planeadas o espontneas.

La psicomotricidad es el estudio de los diferentes elementos que

requieren datos perceptivo-motrices, en el terreno de la representacin
simblica, pasando por toda la organizacin corporal tanto a nivel prctico y
esquemtico, as como la integracin progresiva de las coordenadas
temporales y espaciales de la actividad.

Para Johanne Durivage, la psicomotricidad estudia la relacin entre el

movimiento y las funciones mentales.

Segn Mara Jess Comells Carb y Anna Perpenyi Torregrosa, la

psicomotricidad es la actuacin de un nio ante una propuesta que implica el
dominio del cuerpo motricidad, as como la capacidad de estructurar el
espacio en el que se realizan stos movimientos al hacer interiorizacin y la
abstraccin de todo este proceso global.

Huguette Bucher manifiesta que la psicomotricidad pretende estudiar los

elementos que interviene en cualquier vivencia y movimiento, desde los
procesos perceptivos motrices, hasta la representacin simblica, pasando

29

por las organizaciones corporales y la integracin sucesiva de las

coordenadas espacio temporales de la actividad.

El desarrollo psicomotor del nio depende de dos factores

fundamentales. El primero es la maduracin del sistema nervioso, sta sigue
dos leyes fsicas, la cfalo-caudal (de la cabeza a los pies) y la prximodistal (del centro a las extremidades). Estas leyes del desarrollo motor
explicar porqu en un principio el movimiento es torpe, global y brusco. Y
segundo depende de la evolucin del tono muscular, ste es el responsable
de toda accin corporal y es el factor que permite la adquisicin del equilibrio
esttico y dinmico. La calidad del tono se expresa a travs de: la
extensibilidad muscular, la motilidad y el relajamiento muscular que puede
ser hipotnico (relajado) e hipertnico (rgido).

La evolucin del tono sigue el siguiente proceso: el nio de 0 a 3 aos

se caracteriza por una hipertona de los miembros y por una hipotona del
tronco. De los tres aos en adelante, el tono se modifica y adquiere ms
consistencia, lo que le da ms agilidad en los miembros y la posibilidad de la
regulacin tnica.

Sin embargo, cada nio tiene sus propias caractersticas de desarrollo,

que depende no solamente de estas leyes evolutivas, sino tambin de su
tipologa (si es atltico o pasivo) y de su edad cronolgica.

30

Durante la etapa sensorio-motora (0 a 2 aos), el movimiento es uno de

los principales generadores de experiencias y es fundamental en el
desarrollo de la inteligencia. Durante el periodo preoperatorio (2 a 7 aos), el
movimiento se interioriza por medio de la representacin. En ambas etapas
es importante la manipulacin de los objetos y la vivencia fsica del espacio y
del tiempo.

Haciendo referencia a esta variable, consideramos que la

psicomotricidad estudia los elementos que intervienen en el desarrollo motriz
y psicolgico de los nios y nias.

De otro lado, Berruazo (1995) manifiesta claramente que la

psicomotricidad es un enfoque de la intervencin educativa o teraputica
cuyo objetivo es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y
creativas a partir del cuerpo, lo que le lleva a centrar su actividad e inters
en el movimiento y el acto, incluyendo todo lo que se deriva de ello:
disfunciones, patologas, estimulacin, aprendizaje, etc.

La psicomotricidad en los nios se utiliza de manera cotidiana, los nios

la aplican corriendo, saltando, jugando con la pelota. Se pueden aplicar
diversos juegos orientados a desarrollar la coordinacin, el equilibrio y la
orientacin del nio, mediante estos juegos los nios podrn desarrollar,
entre otras reas, nociones espaciales y de lateralidad como arriba-abajo,
derecha-izquierda, delante-atrs. En sntesis, podemos decir que la

31

psicomotricidad considera al movimiento como medio de expresin, de

comunicacin y de relacin del ser humano con los dems, desempea un
papel importante en el desarrollo armnico de la personalidad, puesto que el
nio no solo desarrolla sus habilidades motoras; la psicomotricidad le
permite integrar las interacciones a nivel de pensamiento, emociones y su
socializacin.

2.2.3. LA MADURACIN PSICOMOTRIZ EN LOS NIOS

Mara Jess Comells y Anna Perpenyi manifiestan que la maduracin

psicomotriz es el proceso global que implica el cuerpo y la mente y, conduce
a la persona a actuar frente a unas propuestas determinadas mediante el
dominio de su cuerpo y la capacidad de estructurar el espacio durante un
tiempo determinado.

La maduracin psicomotriz de un nio o nia se evala a travs del

perfil psicomotor, ya que este permite determinar cul es el nivel de
desarrollo motor o psicolgico de cada alumno, adems ayuda a detectar las
adquisiciones previas y las dificultades o retrasos. El perfil psicomotor es til
verificar cada cuatro a cinco meses.

Por tanto, el trabajo psicomotor es la sntesis que debe producirse,

desde las ms tierna infancia, de las vivencias sensoriales, motrices,
intelectuales y afectivas, para permitir la construccin de los aprendizajes a

32

travs de las vivencias de los nios y nias en cualquier actividad

espontnea o planteada especficamente.

Los componentes que intervienen en la maduracin psicomotriz, son:

La maduracin motriz.
El proceso sensoperceptivo.
La toma de conciencia de cada una de las actividades que se realizan y
su relacin con vivencias anteriores, de forma que se vayan relacionando
y la construccin progresiva del conocimiento del entorno.
La verbalizacin de estos procesos.
La comprensin de lo que implica en el espacio con respecto a s mismo y
a los dems.
2.2.4. IMPORTANCIA DE LA PSICOMOTRICIDAD

En los primeros aos de vida, la psicomotricidad juega un papel muy

importante, porque influye valiosamente en el desarrollo intelectual, afectivo
y social del nio favoreciendo la relacin con su entorno y tomando en
cuenta las diferencias individuales, necesidades e intereses de los nios.

A nivel motor, le permitir al nio dominar su movimiento corporal.

A nivel cognitivo, permite la mejora de la memoria, la atencin y
concentracin y la creatividad del nio.
A nivel social y afectivo, permitir a los nios conocer y afrontar sus miedos y
relacionarse con los dems

33

Por tanto, el juego como medio permite el desarrollo motor grueso en los
nios a descubrir y conocer mejor su cuerpo, le ayuda a afinar sus
movimientos, fortalece su equilibrio, afirma su resistencia y fuerza muscular,
acta con precisin, define el dominio de su lateralidad, explora el espacio,
descubre su entorno, entre otros aspectos.

2.2.5. ELEMENTOS QUE CONSTITUYEN LA PSICOMOTRICIDAD:

A. PERCEPCIN

SENSORIOMOTRIZ.-

El

movimiento

est

altamente

relacionado con el desarrollo del pensamiento, por esto es importante

permitirle al nio que tenga experiencias que favorezcan su agudeza
perceptual, especficamente la percepcin visual, tctil y auditiva.

B. ESQUEMA CORPORAL.- Esta nocin es indispensable para la

estructuracin de la personalidad. El nio vive su cuerpo en el momento en
que se pueda identificar con l, expresarse a travs de ste y utilizarlo como
medio de contacto y expresin. Esta nocin se trabaja a travs de:
- Imitacin.
- Exploracin.
- Nociones corporales.
- Utilizacin del cuerpo.

34

C. LATERALIDAD.- Es el conjunto de predominancias laterales a nivel de

los ojos, manos y pies. En esta se trabaja:
- Diferenciacin global.
- Orientacin del propio cuerpo.
- Orientacin corporal proyectada.

D. ESPACIO.- La estructuracin de la nocin de espacio en el nio tiene su

punto de partida en el movimiento, esto implica desarrollar:
- La adaptacin espacial.
- Nociones espaciales.
- Orientacin espacial.
- Estructuracin espacial y el Espacio grfico.
E. TIEMPO Y RITMO.- Esta nocin tambin se elabora a travs del
movimiento, ya que por su automatizacin introduce cierto orden temporal
debido a la contraccin muscular. Esta incluye:
- Regularizacin.
- Adaptacin a un ritmo.
- Repeticin de un ritmo.
- Nociones temporales.
- Orientacin temporal.

F. MOTRICIDAD.- Es otro de los componentes de la psicomotricidad y es la

capacidad del hombre y los animales de generar movimiento por s mismos;
se refiere al dominio del cuerpo, el cual es el intermediario entre el sujeto y el

35

medio que le rodea; por lo que necesita lograr cierto control y flexibilidad
para realizar los movimientos necesarios. Para lograrlos tiene que existir una
adecuada coordinacin y sincronizacin entre todas las estructuras que
intervienen en el movimiento (Sistema nervioso, rganos de los sentidos,
sistema musculo esqueltico).

Se refiere al conjunto de funciones nerviosas y musculares que permiten

la movilidad y coordinacin de los miembros, el movimiento y la locomocin.
Los movimientos se efectan gracias a la contraccin y relajacin de
diversos grupos

de msculos. Para ello entran en funcionamiento los

receptores sensoriales situados en la piel y los receptores propioceptivos de

los msculos y los

tendones. Estos receptores informan a los centros

nerviosos de la buena marcha del movimiento o de la necesidad de

modificarlo. Murcia, (2003)

La motricidad puede clasificarse en motricidad fina y motricidad gruesa.

La motricidad fina son los movimientos finos, precisos, con destreza que
necesitan de coordinacin culo-manual, fontica etc.; implica movimientos
de mayor precisin que son requeridos especialmente en tareas donde se
utilizan de manera simultnea el ojo, mano, dedos como por ejemplo: rasgar,
cortar, pintar, colorear, enhebrar, escribir, etc. Y la motricidad gruesa hace
referencia a movimientos amplios como: rodar, saltar, caminar, correr, lanzar,
bailar, (Coordinacin general y viso motora, tono muscular, equilibrio etc.). La
motricidad gruesa es el inters particular de este estudio y por ello ser

36

profundizada a continuacin, pero los dems elementos que conforman la

organizacin

psicomotriz

como

percepcin

sensoriomotriz,

esquema

corporal, lateralidad, espacio, tiempo y ritmo, no sern ampliados porque no

son objeto de esta investigacin.

2.2.6. LA MOTRICIDAD GRUESA

Segn COMELLAS, Mara Jess y PERPINY, Anna (2005), sta se

refiere al dominio de una motricidad amplia que lleva al individuo a una
armona en sus movimientos, a la vez que le permite un funcionamiento
cotidiano, social y especifico.

Son los ms visibles (caminar, correr, saltar, movimientos con los brazos
hacia arriba, hacia abajo, al lado, al frente. etc.). Es donde el nio lleva en
armona en sus movimientos; a la vez que le permite un funcionamiento
cotidiano social especfico: movilidad, traslado, practica laboral, prcticas
culturales, sociales (deporte teatro).

El dominio de la motricidad gruesa se logra mediante el dominio parcial y

especficos de diferentes procesos. Estos procesos deben aprenderse de
forma vivencial y practicarse mediante diferentes actividades que ponen en
juego y al mismo tiempo les permite la comprensin y practica de los
objetivos, el proceso ms importante es el dominio corporal dinmico que

37

consiste en controlar las diferentes partes del cuerpo (extremidades

superiores, interiores, troncos, etc.).

El cuerpo humano cuenta con un sector activo para realizar el

movimiento que son los nervios y los msculos, y un sector pasivo que es el
sistema osteo-articular; por esto para realizar un movimiento debe existir una
adecuada coordinacin y sincronizacin entre todas las estructuras que
intervienen para realizarlo, como son el sistema nervioso, los rganos de los
sentidos y el sistema msculo esqueltico.

La Maduracin Espacial es un aspecto importante para el desarrollo de la

motricidad gruesa. A partir de las experiencias del nio en su medio, ste
empieza a comprender el espacio y a tener la posibilidad de orientarse en l.
sta le permite realizar una representacin mental del propio cuerpo en el
espacio, relacionando movimiento, la comprensin del cuerpo y el anlisis
del espacio. La construccin del espacio en los nios de 4 aos es complejo,
pero debe hacerse desde sta edad ya que favorece la construccin del
esquema corporal y de su ubicacin en ste.

El desarrollo motor grueso en nios y nias de educacin Inicial est

dirigida a todo su cuerpo en general, tratndose de movimientos globales y
amplios, se logra gracias a la maduracin espacial y con el desarrollo del
dominio corporal dinmico y esttico. Entre estos procesos cabe destacar: El
dominio corporal dinmico consta de la coordinacin general, coordinacin

38

viso-motriz, equilibrio dinmico y ritmo, y el dominio corporal esttico del

equilibrio esttico, la tonicidad y el autocontrol, respiracin y relajacin.

MOTRICIDAD GRUESA

Dominio
corporal
dinmico

Dominio
corporal
esttico

Equilibrio esttico
Tonicidad y Autocontrol
Respiracin
Relajacin

Coordinacin general
Coordinacin visuomotriz
Equilibrio dinmico
Ritmo

Antes de analizar cada uno de estos aspectos se debe mencionar que

existen una serie de estereotipos y consideraciones comnmente aceptadas
en la sociedad de que los nios son ms hbiles y giles en este campo que
las nias, y en la realidad suele darse esta diferencia.

Desde el punto de vista gentico esta afirmacin no tiene apoyo

cientfico, y en la prctica deportiva de alto nivel se comprueba que el
dominio alcanzado, por ejemplo, en la gimnasia, es mucho ms alto en las
nias que en los nios.

Evidentemente, existen factores, como el desarrollo muscular y la

fuerza, que estn en estrecha relacin con la funcin hormonal ligada al
sexo. Sin embargo, se debe considerar que las habilidades y el dominio

39

corporal son ajenos a estos componentes biolgicos. Por esta razn, las
diferencias de gnero observadas se deben ms a las actuaciones
educativas y sociales que a las diferencias por razones de sexo. Desde el
punto de vista educativo, en el centro escolar y en la familia se debera
plantear una visin menos determinista y favorecer la maduracin de toda la
poblacin, nios y nias, tanto mediante la prctica del movimiento corporal
como mediante juegos, deporte infantil, formas de vestir, valores que se
atribuyen a las nias (cuidado personal, no ensuciarse, retraimiento,,,), a fin
de no condicionar el desarrollo ni generar actitudes deterministas para unas
y otros, sino favorecer la eliminacin de actitudes sexistas poco favorables al
desarrollo personal.

2.2.6.1. DOMINIO CORPORAL DINMICO

Entendemos por dominio corporal dinmico la capacidad de dominar las

diferentes partes del cuerpo: extremidades superiores, inferiores, tronco; el
dominio corporal permitir al nio dominar las diferentes partes del cuerpo
de la manera correcta, lo que ayudar en un futuro a llevar una
sincronizacin de movimientos superando todas las dificultades que se le
presenten en su desarrollo, permitiendo as dar al nio, confianza y
seguridad en s mismo logrando as enfrentar los obstculos posteriores.

El dominio corporal dinmico es la habilidad adquirida de controlar las

diferentes partes del cuerpo (extremidades superiores, inferiores, tronco,

40

etc.) y de moverlas siguiendo la propia voluntad realizando una consigna

determinada.

Este dominio permite no solo el desplazamiento sino, especialmente, la

sincronizacin de los movimientos, superando las dificultades y logrando
armona, sin rigideces y brusquedades. Este dominio dar al nio confianza
y seguridad en si mismo, puesto que lo har consciente del dominio que
tiene de su cuerpo en situaciones diferentes.

Para lograrlo hay que tener presente diversos aspectos:

La madures neurolgica, que solo se adquiere con la edad. Esta es la

razn por la cual no se puede exigir todo a todas las edades, sino que hay
niveles y unos objetivos para cada edad. Es necesario determinar si el
nio tiene el grado de desarrollo que le corresponde a la edad,
informacin que se obtiene en colaboracin con el pediatra para
determinar el tipo de estimulacin que es preciso llevar a cabo para

favorecer la maduracin.
Evitar temores o inhibiciones (miedo al ridculo, a caer, etc.), ya que los
movimientos en estas circunstancias sern lgicamente tensos, rgidos o

de poca amplitud.
Una estimulacin y un ambiente propicios, buscando como compensar las
limitaciones propias de los viviendas actuales y ampliando las

posibilidades de espacios libres que favorezcan el desarrollo motor.

Favorecer la comprensin de lo que se esta haciendo, de que parte se
debe mover, de cmo tiene que hacerlo, buscando diferentes recursos a
fin de posibilitar la representacin mental del movimiento y el anlisis del
41

entorno para adquirir unas competencias que han de favorecer las

habilidades el dominio corporal.

Adquirir el dominio segmentario del cuerpo que permita moverlo
sincrnicamente.

Considerando la adecuacin de estos aspectos previos pasaremos a

analizar las diferentes reas que configuran la globalidad del dominio
corporal dinmico para lograr tanto su estimulacin como una mayor eficacia
en la respuesta infantil.

Las reas del dominio corporal dinmico son: coordinacin general,

equilibrio dinmico y coordinacin visuomotriz y el ritmo.
a. COORDINACIN GENERAL

sta deja al nio encadenar y asociar patrones motores en un principio

independientes para formar movimientos compuestos. sta permite que se
puedan desencadenar una serie de conductas automatizadas ante un
determinado tipo de estmulo. Al lograr automatizar la respuesta motora,
disminuye el tiempo de reaccin y de ejecucin, produciendo una liberacin
de la atencin y la posibilidad de concentrarse en aspectos menos
mecnicos y ms relevantes en accin. Un ejemplo de esto, es cuando un
nio sube por unas escaleras cantando o pensando en otras cosas.

La coordinacin viso-motriz hace parte de la coordinacin general, e

implica la coordinacin de manos y pies con la percepcin visual del objeto
esttico mientras se est en movimiento. La coordinacin de las

42

extremidades inferiores junto con la visin se denomina coordinacin visopdica.

Actividades como la marcha, correr, saltar, lanzar, rastrear, pedalear,

subir y trepar, etc. que son propias de la coordinacin.

MARCHA.- Esta implica el desplazamiento del cuerpo por el espacio. Los

desplazamientos son toda la progresin de un punto a otro del espacio,
utilizando como medio el movimiento corporal total o parcial. Dentro de los
desplazamientos se pueden destacar algunos factores que desde el punto
de vista educativo tienen gran importancia como lo son el inicio del
movimiento, la velocidad adecuada del desplazamiento, los cambios de
direccin, las paradas y la duracin de la ejecucin. Los desplazamientos se
distinguen en seis tipos: adelante, atrs, lateral, diagonal adelante, diagonal
atrs y pasos cruzados. Por otra parte, stos pueden ser naturales, es decir,
que se dan por la necesidad de utilizar determinados objetos del medio y los
construidos, los ltimos son aquellos que se elaboran con un objetivo
prefijado y que se derivan de los naturales.

CORRER.- Para correr es necesaria la adquisicin y desarrollo de los

mismos factores y elementos que la marcha, sin embargo a cada uno se
debe aadir algo ms de tensin muscular, de velocidad, de maduracin, y
de fuerza. A partir de los dos aos, correr ser una actividad corriente para el
nio, aunque tenga problemas para detenerse o realizar giros. Luego a los

43

cuatro aos, el dominio de la actividad motora le permitir mejorar y controlar

las partes que componen cuando se corre, como los son la partida, cambios
de direccin, aceleracin y parada.

SALTAR .- ste aparece de manera espontnea al dar un paso hacia arriba

y delante con ambos pies o por separado. Una vez el nio adquiere la
habilidad fsica para correr, tambin adquiere la capacidad necesaria para
saltar, es decir, cuando al correr se impulsa hacia arriba y hacia delante con
un pie y cae sobre el otro, cumple con los requisitos mnimos para saltar
bien. El nio puede saltar con los pies juntos una determinada longitud, con
una fase muy corta de vuelo y cayendo sobre los dos pies, esta distancia
recorrida en el salto progresa con la maduracin fsica y el incremento de la
fuerza muscular. La tcnica del salto mejora al saltar tomando impulso con
un pie y en carrera, esta mejora necesita de mayor fuerza y de una mayor
coordinacin neuromuscular. El salto en altura aparece a partir de los dos
aos, donde el nio ejecuta un movimiento bastante tosco que consiste en
levantar un pie antes que el otro. Luego a los tres aos aparece el salto con
los pies juntos a la vez. A los seis aos la altura del salto puede ser de unos
20 a 30 cm.

SUBIR.- Esta actividad es interesante por el hecho de que implica, adems

del desplazamiento, la coordinacin de las piernas, el equilibrio en el
momento en que debe alternar los pies, alavs que un dominio global del
cuerpo, especialmente para bajar.

44

El proceso puede ser ms o menos lento segn la personalidad del nio

y el aprendizaje debe hacerse de forma paulatina. En un principio, el nio
sube las escaleras ayudado por las manos, con las que se apoya en los
peldaos. Se siente seguro pero, al no poder bajarlas de la misma manera,
las baja de espaldas. Pronto advertir que los adultos y otros nios no ponen
las manos en el suelo y, entonces, deseara subirlas de pie. En este
momento ser necesario ayudarlo a mantener el equilibrio y, segn la
construccin arquitectnica de las escaleras, tendr ms o menos
dificultades, por lo que se le dar la mano.

RASTREAR.- Implica desplazarse con todo el cuerpo en contacto con el

suelo, apoyndose en los codos y haciendo arrastrar el cuerpo. Es una
actividad que solo se logra dominar totalmente hasta los 8 aos, por esto es
importante ejercitarla desde muy pequeos.

PEDALEAR.- Una actividad que implica una buena coordinacin de

movimientos es el pedaleo para lograr que se desplace un vehculo. en este
momento no se considera el hecho de marchar guardando el equilibrio sino
solo las implicaciones motrices del pedaleo.

Esta actividad implica:

Fuerza muscular,
Control de las dos piernas para poder moverlas de forma coordinada

45

Hacer este movimiento manteniendo el torso erguido en una situacin

relativamente incomoda.

Para lograr el aprendizaje se deben utilizar bicicletas de tres ruedas u

otros vehculos con estas caractersticas, que no cuesten mucho de
arrastrar. En primer momento puede favorecerse el desplazamiento asiendo
que el nio ande sentado para ensearle

como se a de pedalear. Al

automatizar este dominio segmentario, hacia los cuatro aos, podr

complicarse la situacin montando en una bicicleta de dos ruedas o
patinando en un patinete o con patines, y centrar la atencin y el esfuerzo en
el dominio del equilibrio, porque los movimientos ya estarn suficientemente
automatizados.
TREPAR.- Implica la utilizacin e integracin de brazos y piernas para subir
a algn lugar, esto se debe realizar en espacios que no presenten peligro
para el nio y hay que presentarle objetivos interesantes de alcanzar para
motivarlos a realizar esta actividad.

b. EQUILIBRIO DINMICO

Es la capacidad para vencer la accin de la gravedad y mantener su

cuerpo en la postura que deseamos, sea de pie, sentada o fija en un punto
sin caer.

46

Para conseguir el equilibrio en el nio es importante que haya trabajado

arduamente en el gateo y el rastreo, ya que estos movimientos primarios
permitirn que su cerebro vaya concienciando hasta llegar a lograr
movimientos mucho ms complicados que requieren un dominio global del
su cuerpo.

En muchos de los casos cuando estos primeros movimientos no estn

bien definidos, impide al nio lograr una posible reaccin en caso de una
situacin desconocida por cuanto dudan de que sean capaces de realizar
algn movimiento y hacerse o hacer dao.

Se ha notado en la iniciacin escolar que muchos de los infantes no

realizaron el gateo el cual es una base indispensable, la que les permite
tener una postura erguida, caminar con seguridad y en caso de tropezar
tener el efecto de colocar sus manos para evitar lastimarse.

Es otro aspecto importante del dominio motor grueso, ste es la

capacidad de mantener diversas posiciones; sin moverse en caso del
equilibrio esttico, y durante el desplazamiento del cuerpo en el caso del
equilibrio dinmico.

El equilibrio es el eje fundamental de la independencia motora, que se

desarrolla en la etapa infantil. Esta es una habilidad motriz compleja para la
cual es necesario el desarrollo de mecanismos nerviosos que posibilitan el

47

control

postural.

Fisiolgicamente

el

equilibrio

depende

del

buen

funcionamiento de los receptores auriculares, cutneos y musculares

(situados en el odo y las plantas de los pies), los cuales proporcionan una
informacin acerca de la posicin del cuerpo. Posteriormente, los centros de
tratamiento de esa informacin (situados en el cerebelo), codificarn y
decodificarn los datos para transmitirlos a los circuitos neuromusculares,
articulaciones y msculos, que son los encargados de generar la respuesta
motora. Sin embargo slo a partir de los 4 y hasta los 6 aos, el nio
conseguir desprenderse de la dependencia de las sensaciones visuales
para ceder el control del equilibrio a receptores directos como lo es el pie y el
tobillo.

El equilibrio dinmico es ms complejo por lo que comienza a

controlarse a partir de los 5 aos y este proceso puede alargarse hasta los
12 13 aos, donde se logra el completo control. El desarrollo de este incide
en el aumento considerable de la habilidad y destreza de actividades
motoras que suponen un desplazamiento corporal o el mantenimiento de
una posicin durante diversos espacios y tiempos.

c. COORDINACIN VISUOMOTRIZ:

Es uno de los componentes de la coordinacin general dinmica ms

complejo, debido a que requiere una maduracin del sistema nervioso,
puesto que implica un dominio motor para coordinar las manos y los pies y,

48

al mismo tiempo, introduce un elemento diferencial: la percepcin de un

objeto esttico en movimiento y, en algunos casos, la introduccin de otras
personas, exigen un dominio cognitivo del espacio, la velocidad y todos los
elementos que entran en juego.

Para poder hacer esta intervencin es necesario describir de forma

breve, las implicaciones de las diferentes formas de establecer esta
coordinacin motriz corporal ya que hace referencia

a los movimientos

amplios que, para ser ejecutadas implican dos partes del cuerpo. Entre estos
tipos de movimientos mencionaremos:

Coordinacin general: se trata de movimientos que se realizan mediantes

brazos y piernas, ambas piernas, ambos brazos, etc., de forma armnica y
con cierta posicin a pesar de ser movimientos amplios. Los ms
importantes son: subir escaleras, correr, juegos como la rayuela, saltar a la

comba, bajar por el tobogn, pasar por encima de una lnea o una tabla.
Coordinacin segmentaria: se trata de movimientos que implican solo
unas parte del cuerpo (parte de las piernas, de los antebrazos, etc.). es
caracterstica de actividades como vestirse, baarse, bicicleta esttica,

ejercicios en barra con brazos, etc.

Coordinacin visuomotriz propiamente dicha: es ms compleja que las
anteriores, ya que implica el dominio motor, coordinado en muchos casos de
brazos y pies, alavs que introduce un elemento diferencial, la percepcin de
algn objeto en movimiento, lo que exige un dominio cognitivo del espacio,

49

de la vellosidad del objeto que se mueve, de las trayectorias de otros

posibles elementos (persona, valones etc.) que entren en juego.

La maduracin de la coordinacin visuomotriz conlleva, pues, una etapa

de experiencias en las que son necesarios cinco elementos:

El cuerpo.
El sentido de la visin.
El odo.
El movimiento del cuerpo o del objeto.
El espacio como escenario.

A partir de este momento se hace ms evidente no solo la mayor

capacidad de moverse sino tambin el mayor control de s mismo a realizarlo
y la precisin al efectuar aquello que se lo pide.

d. EL RITMO.

El ritmo est constituido por una serie de pulsaciones o bien sonidos

separados por intervalos- duracin vaca- de tiempo ms o menos corto.

Esto permite al nio ayudarlo a interiorizar rdenes dadas, en l que sea

capaz se imitarlas como el sonido de una pandereta o tambin nociones
como: sonidos fuertes o ms suaves, rpido o lento en las que el nio
asimila todos estos ejemplos y hace referencia con el tiempo y el espacio.

50

La percepcin del tiempo va asociada necesariamente a la del espacio

por cuanto toda actividad que realiza el nio se desarrolla en un tiempo y
espacio determinado. Al coordinar sus movimientos y seguir el ritmo el nio
tendr la capacidad de utilizar su cuerpo, como medio de expresin lo que
permitir, percibir el mundo que lo rodea y saberse orientar.

2.2.6.2. DOMINIO CORPORAL ESTTICO

El dominio corporal esttico, son todas aquellas actividades motrices

que llevarn al nio a interiorizar el esquema corporal.

El esquema corporal es el conocimiento de nuestro propio cuerpo, a

medida que el nio se desarrolla llega a ser consciente de su cuerpo y
alcanza finalmente un adecuado conocimiento, control y manejo del mismo,
a travs del esquema corporal se construye la imagen mental de su propio
cuerpo, este proceso de interiorizacin se elabora a partir de sensaciones.

Por tanto se refiere a todas las actividades motrices que permiten

interiorizar el esquema corporal; este se apoya principalmente en el
equilibrio esttico, el tono muscular, la respiracin y la relajacin.

a. EQUILIBRIO ESTTICO

51

Es la capacidad para vencer la accin de la gravedad y mantener el

cuerpo en la postura deseada (de pie, sentada o fija en un punto) sin caer.

Este equilibrio implica:

Interiorizar el eje corporal, aunque sea de forma intuitiva.

Disponer de un conjunto de reflejos que, de forma instintiva primero y
conscientemente despus, permitan al nio saber cmo a de disponer la
fuerzas y el peso de su cuerpo y conocer los movimientos y las estrategias
necesarios para no caerse (ya sea en bicicleta, saltando sobre un solo pie,

colocando los pies uno delante del otro al caminar, etc).

Tener cierto dominio corporal para contrapesar sin moverse y conseguir el
equilibrio. Para lograr esto se ha de rebajar mucho con todo el cuerpo

(gateo, rastreo, etc.)

Responder (como rasgo de personalidad) de forma suficientemente
equilibrada, ya que el equilibrio esttico es uno de los aspectos de la
coordinacin general ms afectado por la seguridad y la madurez afectiva,
porque conlleva cierto riesgo e inestabilidad corporal, hecho que tendr que
ser compensado por ese sentimiento de seguridad y de dominio propio.

b. TONO MUSCULAR

Para lograr un acto motor voluntario es necesario tener control sobre la

tensin de los msculos que intervienen en el movimiento que se desea
hacer, En todo movimiento los msculos del cuerpo participan, algunos se
activan (aumentando su tensin) y otros permanecen pasivos (relajando su
tensin). Esto se puede realizar gracias al tono muscular, el cual es
52

responsable de toda accin corporal, permite la adquisicin del equilibrio

esttico y dinmico, y ayuda en el control postural. Como se explic
anteriormente, la calidad del tono se expresa a travs de: la extensibilidad
muscular, la motilidad y el relajamiento muscular, que puede ser hipotnico
(relajado) e hipertnico (rgido).

c. LA RESPIRACIN.

Es una funcin mecnica y automtica su misin es de asimilar oxigeno

del aire necesario para nuestra vida. Tambin podemos decir que es aquella
funcin mecnica regulada para centros respiratorios bulbares, consistente
en asimilar el oxgeno del aire necesario para la nutricin de sus tejidos y
desprender el dioxido de carbono del cuerpo.
La respiracin consta de dos etapas: inspiracin y respiracin. En la
inspiracin, el aire entra en los pulmones y, por lo tanto, se produce un
aumento de la presin y del volumen de la caja torcica. Durante este
tiempo, mientras los pulmones se llenan de oxgeno, se encuentran
implicados los siguientes rganos: esternn, costillas, diafragma y msculos
abdominales. En la espiracin, el aire es expulsado al exterior por un
movimiento de los rganos implicados en la inspiracin.

En la funcin respiratoria estn implicados diversos factores, los cuales

pueden resultar afectados si aquella no es adecuada:

53

Personalidad: el ritmo respiratorio es bsico para un desarrollo psicolgico

equilibrado.
Desarrollo psicomotor: cuando la respiracin es deficitaria se produce un
mayor cansancio y, por consiguiente, es muy fcil el nio no lleve a cabo

determinadas experiencias.
Ritmo: en el cuerpo sano, la respiracin esta estrechamente coordinada con
los movimientos. Una voz bien timbrada es tambin efecto de una
respiracin normal.

d. LA RELAJACIN

La relajacin es la distensin voluntaria del tono muscular, esta puede

realizarse de forma segmentaria, es decir donde se relaja solo una parte del
cuerpo, o puede hacerse de manera general, donde se incluye todo el
cuerpo.
Para lograr la relajacin, es necesaria la realizacin de actividades
respiratorias de inspiracin y expiracin. La relajacin puede ser global o
segmentaria. La primera es la distensin del tono en todo el cuerpo, aunque
para su obtencin correcta se tenga que partir de la relajacin segmentaria.
La relajacin segmentaria es la distensin voluntaria del tono de un miembro
determinado.

Los ejercicios de relajacin del miembro superior son muy eficaces para
obtener el dominio de la escritura. En la institucin se puede utilizar este
aspecto de la educacin psicomotriz para:

54

Descansar despus de una actividad motriz dinmica.

Interiorizar todo aquello que se ha experimentado con el cuerpo.
Elaborar e interiorizar el esquema corporal.
Tomar conciencia global y rtmica con el cuerpo.
Iniciar y finalizar una actividad.

Para conseguir la relajacin, la ambientacin de la sala debe

proporcionar la mxima tranquilidad a los nios. Es necesario:

Reducir la luz.
Reducir el ruido.
Tener una temperatura agradable.
Utilizar ropa holgada.
Emplear msica o voz suave.
Volver siempre al movimiento sin brusquedad.

Para lograr una buena relajacin es preciso utilizar una posicin

adecuada: En decbito supino, los brazos se mantendrn en ligera
abduccin y pronacin. Los miembros inferiores tambin en ligera abduccin
y rotacin externa. En decbito prono, la posicin ms adecuada es con la
cabeza ladeada, los brazos a lo largo del cuerpo con las palmas de las
manos hacia arriba y las piernas ligeramente separadas.

Estas posiciones, ms o menos estndar, no son en modo alguno

indispensables, pero son tiles como punto de partida. Para realizar
actividades de relajacin hay que tener en cuenta la evolucin de la
maduracin del tono muscular, para saber que puede hacer el nio.

2.2.7. PRINCIPIO DE DESARROLLO MOTOR GRUESO

55

Se encuentra en la literatura que el termino desarrollo se atribuye el

significado de maduracin; pero debe tener en claro que el primero es
amplio e incluye otros procesos adems del de maduracin. Por lo que tanto
no

pueden

utilizarse

categricamente

como

sinnimos

lo

es que el desarrollo motor

que

se

puede

afirmar

ocurre a causa de tres

procesos: maduracin motora, crecimiento y aprendizaje por lo tanto,

conviene abordar el estudio de cada uno de ellos.

a. PRINCIPIO DE ORDEN: la maduracin es un proceso ordenado, no

aleatorio, que en todos los sujetos se realiza siguiendo la misma secuencia
aunque no con igualdad correspondencia el tiempo; es decir, unos pasos
van siempre antes que otros de pasividad que suceda lo contrario.
b. PRINCIPIO DE DIFERENCIAS INDIVIDUALES: todo los individuos
atraviesan la misma secuencia general de sucesos, aunque la oportunidad
para cada uno vara enormemente en cuanto y al ritmo mientras que entre
un paso y el otro, un individuo tarda un tiempo, otro individuo, para ese paso
puede tardar un tiempo diferentes (BOLAOS R RAMIREZ 2006).
c. PRINCIPIO DE CEFALO CAUDAL: la maduracin del sistema nervioso se
realiza siguiendo una orientacin cfalo caudal se realiza siguiendo una
orientacin dese la cabeza a la parte inferior esto implica que el control
voluntario de la motricidad avanza de la cabeza a los pies.

2.2.8. CARACTERISTICAS MOTRIZ GRUESA

56

CARVALLO (1996) seala en el desarrollo de la epata preescolar, el

nio

evoluciona en diferentes y varios aspectos, ..ya que empieza a

fortalecer radamente sus sistema musculo esqueleto adems de que

incrementa considerablemente su tono muscular, permitindome con ello
que progrese y perfeccione el salto, lanzamiento y carrera, esto
simtricamente conforme su edad y madurez. Cabe sealar que el nio a
esta edad no le es posible

guardar

el equilibrio, ya que su centro de

gravedad se ms alto que el de un adulto, no obstante gran avance

capacidad en realizar actividades y tareas que necesitan equilibrio a

continuacin presentaremos las caractersticas motrices del nio y nia de
cuatro aos de edad:

Alternan los ritmos regulando de su paso

Realiza un salto en largo a la carrera o parado
Puede saltar con rebote sobre uno u otro pie
Le cuesta saltar en un pie, pero si mantiene el equilibrio sobre un pie
Le produce placer de coordinacin fina
Ya puede abotonarse la ropa
Realiza el circulo en sentido de las agujas del reloj
No puede copiar un rombo de un modelo, etc.

2.2.9. EL MOVIMIENTO Y EL DESARROLLO MOTOR GRUESO

El movimiento es algo a la vida desde que se aparece desde el nio

nace aparece el movimiento como seala el movimiento es la primera
forma y la ms bsica de la comunidad con el medio el desarrollo de las
habilidades motoras es un proceso largo y complicado ya que al nacer, la
capacidad

estructural

y funcional que el nio posee solo le permite

57

movimientos rudimentarios, carece

demostrables,

uniendo

varios

de patrones motores generales

movimientos

simples

para

formar

combinaciones sencillas el ritmo de progreso en el desarrollo motor viene

dado por la influencia conjunta procesos de maduracin de aprendizaje y las
influencias externas SHILLING.

Durante esta etapa del desarrollo motor grueso (donde se involucra todo
el cuerpo) el nio ser capaz de caminar solo, correr despacio, subir y bajar
escaleras y trepar a una silla o un silln. Los nios son capaces de subir
escaleras gateando antes de caminar, durante el segundo ao comienzan a
subir escalones con las manos y los pies en lugar de las rodillas, despus lo
hacen parados, poniendo primero un pie y despus el otro en el mismo
escaln, una vez que lo dominan, empiezan a alternar los pies apoyados en
la pared o en el barandal y ms adelante aprenden a bajar.

En el tercer ao los nios ya caminan comienzan a correr, ya son

capaces de frenar y saltar, el mismo que le permite mantener el equilibrio en
un pie por un instante y dar uno o dos saltos.

Desarrollo motor grueso es el proceso por el cual le permite al nio

relacionarse, conocer y adaptarse al medio que lo rodea. Este proceso
incluye aspecto como el lenguaje expresivo y comprensivo, coordinacin
viso-motora, motricidad gruesa, e equilibrio y el aspecto social-afectivo, que
est relacionado con la autoestima. A travs de la manipulacin de objetos y

58

el dominio del espacio a travs de la marcha, el nio va adquiriendo

experiencias sensoriomotoras que le permitirn construir conceptos, que se
traducirn ideas y desarrollarn su pensamiento, su capacidad de razonar.

El desarrollo motor grueso incluye el uso funcional de los brazos y las

piernas para actividades como brincar, correr y trepar sin embargo, debido
a que el sistema todava esta inmaduro, el tiempo de reaccin del preescolar
es por lo general mucho ms lento que el de un nio de seis y siete aos
variacin en el desarrollo motor se debe a una combinacin de factores
ambientales y genticas, incluyendo la maduracin, la motivacin, la
experiencia y el apoyo de los adultos BREDEKAM Y COPPLE.
2.2.10. DIMENCIONES DE LA MOTRICIDAD GRUESA

Para desarrollar los movimientos gruesos es importante realizar los

siguientes ejercicios:

Movimientos bsicos del cuerpo.

Sostenerse
Girarse
Arrastrarse y gateo
Sentarse
Mantenerse en pie y levantarse
Caminar
Marchar
Subir y bajar escaleras
Inclinarse
Empujar, levantar y transportar peso.
Correr
Saltar
Trepar
Lanzar
Habilidades bsicas de actividades deportivas.
Equilibrio
Actividades acuticas

59

 Comportamientos complejos vinculados con actividades deportivas.

Todos los ejercicios se deben hacer en forma de juego, con agrado y alegra.
Por tanto, los ejercicios aconsejables son:

Caminar lento y rpido.

Caminar con pasos largos.
Marchar llevando el comps.
Caminar sobre una lnea recta.
Caminar en crculo.
Caminar sobre altura.
Caminar sobre maderos de diferentes alturas.
Caminar con un libro sobre la cabeza.
Caminar en puntas de pies.
Correr libremente.
Correr con elevacin de rodillas.
Correr salvando obstculos.
Bajar y subir escaleras.
Saltar sobre un solo pie.
Saltar con los dos pies juntos y alternndolos ms tarde. Primero sin
impulso, luego con impulso

Ejercicios para los brazos

Subir los brazos.

Bajar los brazos.
Colocarlos adelante y atrs.
A la derecha y la izquierda

Muy aconsejable para el deficiente mental es la prctica de algn

deporte, como por ejemplo, la natacin, montar en bicicleta, etc. Porque esto
le ayuda tanto en el desarrollo fsico como en el mental. Ellos necesitan
educar la respiracin por ser esta un elemento indispensable en la
educacin psicomotriz.

Ejercicios para la educacin de la respiracin

60

 Ejercicios de soplo (con plumas, motas de algodn, fsforos, espermas y

bolas de ping-pong).
Tomar el aire por la boca.
Sacar el aire por la boca.
Tomar el aire por la nariz.
Sacar el aire por la nariz.
Tomar el aire lentamente.
Sacar el aire bruscamente.
Tomar el aire, retenerlo y luego sacarlo.

2.2.11. DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD GRUESA EN NIOS Y NIAS

Durante sus primeros aos, el nio experimenta trascendentales

cambios evolutivos. Cuando nace, el beb viene dotado por los reflejos los
cuales son reacciones innatas ante los estmulos que controlan sus
movimientos y lo ayudan a adaptarse al medio. Con el paso de las semanas
algunos de estos desaparecen y otros son incorporados a actos voluntarios
ms complejos. En unos pocos meses pasa de ser incapaz de sostener su
cabeza, a sentarse con sta erguida, empieza a agarrar las cosas
voluntariamente y a arrastrarse.

Segn J. Meece, el cambio ms significativo para el nio y quienes le

rodean es la aparicin de las habilidades de locomocin, ya que puede
empezar a desplazarse sin ayuda lo que ampla su ambiente y comienza a
explorarlo por s mismo. El gateo puede empezar entre los 8 y los 10 meses,
y entre los 10 y 15 meses comienza a caminar, sus pasos son en un
principio cortos e inseguros y se balancea de un lado a otro. Al empezar a
caminar presentan grandes cambios en su actividad motriz, siendo los 2

61

aos una edad en la que realmente son ms activos, ms que en cualquier

otra etapa de sus vidas. Sin embargo a los 3 aos sus msculos empiezan a
fortalecerse y mejora su coordinacin fsica. A diferencia de lo anterior
mencionado a los 4 aos empiezan a variar su locomocin con actividades
como caminar, mantienen equilibrio, correr, saltar en un pie y lanzan, y
empiezan a jugar con elementos como pelotas. Esta edad es un periodo de
experimentacin, ya que estn aprendiendo nuevas destrezas motrices y
perfeccionndolas.

A continuacin se plantearn algunas acciones, en las que intervienen

los msculos grandes del cuerpo humano, que se espera que para los 4
aos de edad los nios puedan realizar. Aunque es importante recordar que
cada nio sigue un programa universal y especial a la vez.

A.

CAMINAR.- Para caminar, correr, saltar, chutar un baln, trepar, entre otras
posibilidades de movimiento, es indispensable tener estabilidad corporal,
para poseer estabilidad o equilibrio corporal, es esencial tener control sobre
la postura del cuerpo. Por el contrario, traer consigo una inestabilidad o
falta de equilibrio, y por consecuencia una dificultad en la ejecucin de los
distintos patrones posibles de ejecutar el equilibrio es un elemento esencial
para la toma de conciencia corporal, pues ser imposible para el ser humano
realizar cualquier accin de movimiento orientado y preciso, si no existiera el
control permanente y automtico de la equilibraran corporal,
1997, p. 52).

62

(Conde y Viciana,

B.

EQUILIBRIO.- Un elemento esencial en el desarrollo motor, y por ende en

los logros motrices que cada persona tendr, es el equilibrio o estabilidad
corporal. Este, evoluciona con la edad a medida que el sistema nervioso
central madura, y est ntimamente relacionado con el control de la postura.
Para poder lograr realizar cualquier tipo de movimiento, y por tanto ser
autnomo desde el punto de vista motor, debemos ser capaces de control a
nuestro cuerpo, el control postural y las equilibraciones son componentes
del desarrollo motor que evoluciona con la edad y que estn estrechamente
ligados a la maduracin del Sistema Nervioso Central,

(Ruiz Prez y otros, 2001, p.

82).

El equilibrio est en la base del desarrollo y presente en la motricidad

desde los primeros meses de vida. Antes de los dos aos, los nios estn en
la labor de mantener el equilibro de su cuerpo al desplazarse, por lo que
todava no se puede esperar que mantengan una posicin esttica en
equilibrio. A los 2 aos logran pararse en la punta de los pies y medio ao
ms adelante consiguen caminar con los pies en esta posicin. Tambin
logran mantener su equilibrio dinmico al caminar hacia atrs y de costado, y
pueden marchar sobre lneas con bastante exactitud, y al final de este ao
puede hacerlo en un trayecto recto. Algunos reflejos son evidencia clara de
equilibrio, en el sentido que busca la estabilidad a causa de un estmulo que
les provoca inestabilidad. Ejemplo de lo anterior, son los reflejos de
proteccin, los que se relacionan con cadas, como el reflejo del paracadas.
Incluso en edades posteriores, las personas evidencian movimientos
similares a este reflejo en situaciones de posibles cadas hacia atrs, El

63

equilibrio es la base de toda la actividad del nio y la nia, de su exploracin

y apropiacin del propio cuerpo y del entorno, es la base para forjar la
personalidad y la autonoma. Esto es significativo, ya que posee un papel
esencial en cada etapa de la motricidad. Desde el nacimiento y primeras
etapas de la vida, como por ejemplo en los reflejos y evolucin hasta llegar a
la posicin de pie, como en la adultez, En relacin al control postural, un
tema importante a tratar cuando se habla de desarrollo motor, es la
importancia que tiene el control de la postura. Es esencial para el logro de
los patrones fundamentales y para los logros motrices ms complejos que
vendrn a continuacin, Ruiz Prez y otros (2001).

Los patrones fundamentales de movimiento de equilibrio o estabilidad,

son posibilidades de movimiento naturales inherentes al ser humano que le
permiten el control del cuerpo por parte del ejecutante en situaciones
estacionarias y ambulatorias. Es decir, para cada caso, controlar la posicin
que adopta el cuerpo cuando se realiza una accin en un espacio reducido,
terreno en desnivel o en altura. Adems el ejecutante en estos patrones,
generalmente realiza una accin mayor contra la fuerza de gravedad que en
los patrones de locomocin o manipulacin. Los patrones de equilibrio en
situaciones estticas, se refieren a la accin de controlar la estabilidad
corporal en una posicin fija o inmvil. Estos patrones fundamentales de
movimiento de equilibrio o estabilidad cumplen un rol muy importante en la
vida cotidiana. Adems son parte fundamental de la base para el aprendizaje
de diferentes especialidades deportivas, como la gimnasia y el patinaje

64

artstico. Para la ejecucin de estos patrones fundamentales de movimiento,

es esencial la informacin del sistema laberntico del odo interno, del
sistema propioceptivo, sobretodo plantar y del sistema visual, (Lleida, 1993,
p. 453).
C. CORRER.- El nio empieza a experimentar la carrera alrededor de los 18
meses de edad, cuando logra un mayor equilibrio y coordinacin para
mantener uno de sus pies en el aire. Entre los 2 y los 4 aos ya tienen la
fuerza en sus piernas para levantar los pies del suelo al mismo tiempo. A
esta edad corre con mayor coordinacin, pero an no tiene la facultad
capacidad de arrancar y detenerse en poco tiempo, porque carece de freno
inhibitorio.

Por ello la carrera es un patrn fundamental de movimiento que

corresponde a una forma de locomocin en la cual es fundamental la accin
conjunta y sincrnica de las extremidades superiores y extremidades
inferiores. Velocidad a los movimientos que es otra caracterstica importante
de este patrn. Adems es necesaria la maduracin del sistema nervioso, ya
que la carrera a diferencia de la marcha, necesita un ajuste neuromuscular
ms rpido y es necesario que se mejore la capacidad de equilibrio. Fuerza,
equilibrio y coordinacin neuromuscular, son de consenso, las caractersticas
principales y ms importantes de este patrn fundamental de movimiento. Su
perfeccionamiento es posible en la medida que exista en el nio o la nia un
incremento gradual de estos tres elementos.

65

D. SALTAR: En los primeros intentos por saltar, los nios de temprana edad
mantienen uno de sus pies en contacto con el suelo, despus este salto
evoluciona al hacerlo impulsndose con un pie y al lograr despegar del suelo
por un lapso muy corto. A los 2 aos logran saltar impulsndose con ambos
pies, esta accin es acompaada por la retraccin de los brazos hacia atrs.
A esta edad tambin realizan saltos de altura, y lo pueden lograr desde un
muro de 50 cms. de alto.

Sin embargo, el saltar es un patrn fundamental de movimiento de

locomocin del nio y nia que tiene como caracterstica fundamental el
suspender el cuerpo en el aire gracias al impulso realizado principalmente
por accin de las extremidades inferiores y colaboracin de las extremidades
superiores. Consiste principalmente

neuronal o psicolgico

ya que los

msculos son los ejecutores emanadas del cerebro y del sistema en

general

El patrn fundamental de movimiento de salto adelante a pies

juntos, es un acto coordinado cuya caracterstica fundamental es el

desplazamiento hacia adelante en distancia logrado gracias a la utilizacin
sincronizada de un conjunto de movimientos habitualmente explosivos, en
donde cada secuencia de movimientos depende, fundamentalmente.

E. LANZAR.- Los primeros intentos por lanzar consisten en un movimiento

rgido desde abajo. Pero desde los 2 aos incorporan una gran variedad de
formas de lanzamiento para perfeccionarlo. A esta edad pueden lanzar una
pelota con las manos y patearla hacia adelante.

66

Por ello el lanzamiento es un patrn fundamental de movimiento de

manipulacin que involucra la accin de impulsar uno o ms objetos, con
una o ambas extremidades superiores, en una secuencia de movimientos
durante la cual se integran distintos segmentos corporales: toda secuencia
de movimiento que implique arrojar un objeto en el espacio, con uno o
ambos brazos, se clasifica, desde un punto de vista tcnico, dentro de la
categora general de lanzamiento El lanzamiento es un patrn fundamental
de movimiento cuya forma ms utilizada es el lanzamiento a distancia sobre
la cabeza o por sobre el hombro: el tiro por encima del hombro implica
impulsar un objeto en el espacio utilizando manos y brazos Principalmente
podemos diferenciar dos momentos dentro del patrn de lanzar con una
mano por sobre el hombro. Podemos observar un momento en que se
prepara el lanzamiento, y otro momento de accin o lanzamiento
propiamente tal.

67

2.3. GLOSARIO DE TRMINOS BSICOS

APRENDIZAJE.- Proceso por el que el individuo adquiere ciertos

conocimientos, aptitudes, habilidades, actitudes y comportamientos. El
aprendizaje supone un cambio adaptativo, y es la resultante de la
interaccin con el medio ambiental.

ARROJAR : Es enviar un objeto a travs del aire con fuerza en una

sola direccin especialmente mediante un rpido movimiento del
brazo .(mc.cleaghan y gallahue,1985, p.55).

CARRERA: Forma de desplazamiento global

apoya

sucesivamente y alternando

desplazamiento impulsando

el cuerpo

en la que los pies se

sobre
del sujeto

la superficie

de

en una direccin

determinada (berruezo 2002, p.56)

COORDINACIN: Es el control coordinado de los movimientos del

cuerpo.

DESARROLLO: Accin y efecto de desarrollar o desarrollarse.

Evolucin progresiva hacia mejores niveles de vida. Proceso de cambio
cualitativo y cuantitativo de los procesos y funciones del ser humano.
68

DESARROLLO MOTOR GRUESO. El desarrollo motor grueso implica

mejorar habilidades, utilizando los msculos largos de las extremidades.
Actividades como correr, saltar, arrojar, brincar y andar en bicicleta
promueven el desarrollo motor grueso mejorando la coordinacin y
control corporal es el objetivo de un nio conforme se mueve se ver
ms grande y fuerte.

DOMINIO CORPORAL DINMICO: es la habilidad adquirida de

controlar las diferentes partes del cuerpo y moverlas voluntariamente.
ste permite el desplazamiento y la sincronizacin de movimientos

DOMINIO CORPORAL ESTTICO: actividades motrices que permiten

interiorizar el esquema corporal; este se apoya en el equilibrio esttico,
la respiracin y la relajacin.

EQUILIBRIO: El equilibrio es la base de toda la actividad del nio y la

nia, de su exploracin y apropiacin del propio cuerpo y del entorno, es
la base para forjar la personalidad y la autonoma.

EQUILIBRIO DINMICO: es la capacidad de mantener diversas

posiciones durante el desplazamiento del cuerpo.

EQUILIBRIO ESTTICO: es la capacidad de mantener una posicin sin

moverse.

HABILIDADES: Capacidad y disposicin para algo. Cada una de las

cosas que una persona ejecuta con gracia y destreza.

MOTRICIDAD O MOTRIZ: Es la capacidad del hombre y los animales

de generar movimientos por s mismo tiene que existe una adecuada

69

coordinacin y sincronizada entre todas las estructuras que intervienen

en el movimiento (sistema nervioso, rganos de los sentidos, sistema
musculo esqueltico) y consiste en ese movimiento de la existencia por
el cual nos dirigimos al mundo (Collado, 2007, p.37)

MOTRICIDAD FINA: son los movimientos finos, precisos, con destreza

que necesitan de coordinacin culo-manual, fontica etc.

MOTRICIDAD GRUESA: son los movimientos amplios que necesitan de

coordinacin general y coordinacin visomotora, tono muscular,
equilibrio, etc.

NIVEL: Podemos definir a un nivel (separado de otros) como un espacio

concreto o abstracto que se caracteriza por ciertas reglas y elementos
estos elementos son particularmente los que los diferencias de otros
niveles que pueden existir y que podran ser superiores o inferiores en
este sentido, un nivel siempre implica la existencia de otros niveles como
as tambin la implica sucesin de etapas que marcan, un camino hacia
determinado fin u objeto.

SALTO: Son aquellas acciones en las que se produce del suelo

gracias a la impulsin

de una

o ambas piernas. el cuerpo queda

suspendido en el aire momentneamente en esos breves instantes

en los que el salto cumple su funcin (berruezo,2002.p.12)

SOCIALIZACIN: Es un proceso el ser humano adopta valores socioculturales de su medio en el que vive y se desenvuelve a travs de
relaciones humanas. Octavio Villegas.(2007) Diccionario Prctico de la
Educacin

70

PSICOMOTRICIDAD:

campo

de

conocimiento

que

estudia

los

elementos que intervienen en las vivencias y movimientos del cuerpo y

la mente de los seres humanos.

2.4.- HIPTESIS Y VARIABLES

2.4.1.- HIPTESIS GENERAL

El nivel de desarrollo motriz gruesa en los nios y nias de 4 aos de la

Institucin Educativa Inicial N 196 Glorioso San Carlos Puno 2014, se
encuentra en un nivel de desarrollo motriz gruesa superior.
.

71

2.5.- SISTEMA DE VARIABLES

VARIABLES

DIMENSIONES

VARIABLE
UNICA

CAMINAR

DESARROLLO
MOTRIZ

EQULIBRIO

GRUESA

CORRER

SALTAR

LANZAR

INDICADORES

VALORACIN

Camina sobre el crculo

dibujado en el piso con los
brazos pegados al cuerpo y
brazos al frente
Camina por una lnea recta
dibujada en el piso hacia
atrs
Camina en punta de pie en
lnea recta dibujado en el
FICHA DE
piso
manteniendo
el
equilibrio de su cuerpo
OBSERVACIN
Camina hacia delante por
una tabla en el piso
manteniendo equilibrio y A = Realiza
coordinacin de su cuerpo
correctamente
Corre hacia atrs en lnea B = Realiza con
algunas
recta dibujada en el piso
dificultades
Corre en zigzag bordeando
objetos
C = Realiza con
muchas
Salta una cuerda de 25 cm
dificultades
de altura con un solo pie
derecho o izquierdo
Salta con los dos pies juntos
delante, atrs y laterales
(derecha e izquierda)
Lanza la pelota con ambas
manos de abajo hacia arriba
a una altura de ms de un
metro.
Lanza la pelota con las dos
manos donde se encuentra

72

su compaero
metros

cuatro

CAPITULO III

DISEO DEL METODOLOGICO DE INVESTIGACIN

3.1.- TIPO Y DISEO DE INVESTIGACION

3.1.1. TIPO.

El tipo de investigacin es descriptivo ya que sern analizadas sin

pretender manipularlas o explicar su causa y efecto. Puesto que se tiene

73

como objetivo el de describir y analizar sistemticamente lo que existe con

respecto a las variaciones o a las condiciones de una situacin. En estos
estudios

se

obtienen

informacin

acerca

de

las

caractersticas

comportamiento dentro de un periodo corto de tiempo.

Segn Muoz Razo, 2011, pg. 23 El objetivo de estudio es representar

algn hecho acontecimiento o fenmeno por medio del lenguaje, graficas o
imgenes de tal manera que se pueda tener una idea cabal del fenmeno en
particular, incluyendo sus caractersticas, sus elementos o propiedades,
comportamientos o particularidades

3.1.2. DISEO DE INVESTIGACIN.

El diseo que se asume es el descriptivo de simple diagnstico, ya que

permite sealar las caractersticas ms sobresalientes de la variable de
estudio, a travs del cual se recoger informacin actual acerca de la
motricidad gruesa de los nios y nias 4 aos de la Institucin mencionada.

A este diseo de investigacin le corresponde el siguiente diagrama:

M -------------------------------------------------------------------- O

DONDE:

74

M= Representacin de la muestra de Estudio.

O= Representa la informacin respecto al nivel de los valores nucleares.

3.2.

POBLACIN Y MUESTRA DE LA INVESTIGACIN.

3.2.1. POBLACIN DE LA INVESTIGACIN.

La poblacin de estudio del presente trabajo de investigacin est

constituido por todos los nios y nias matriculados en la I.E.I. N 196
Glorioso San Carlos de la ciudad de Puno - 2014; la cual cuenta con
nueve aulas de 3, 4 y 5 aos respectivamente; el cual est compuesto por
09 secciones distribuidas de la siguiente manera:

CUADRO N 01

POBLACIN DE INVESTIGACIN
I.E.I.
N 196
Glorioso
San Carlos

EDAD Y
SECCIONES
3 Aos A
3 Aos B
4 Aos A
4 Aos B

TOTAL DE

NIOS

NIAS

12
12

13
13

NIOS(AS)
25
25

15
13
12

11
13
13

26
26
25

4 Aos C

75

5 Aos A
5 Aos B
5 Aos C

TOTAL

5 Aos D
09
SECCIONES

08
10
13
10

17
14
12
16

25
24
25
26

103

124

227

FUENTE: Nmina de matrcula - 2015

RESPONSABLES: La investigadora.

3.2.2. MUESTRA DE LA INVESTIGACIN.

La muestra de estudio est conformada por los

nios

y nias

matriculados en I.E.I. N 196 Glorioso San Carlos, el cual es nuestro grupo

descriptivo de la poblacin. El criterio que se utiliz para seleccionar la
muestra fue muestreo no probabilstico o al azar por conveniencia, que
consiste en extraer indistintamente y al azar los grupos de trabajo. La
muestra se representa de la siguiente manera:

CUADRO N 02
MUESTRA DE ESTUDIO
I.E.I.

SECCCION

NIOS

NIAS

TOTAL

N 196 Glorioso
San Carlos

4 Aos A

15

11

26

TOTAL

13

13

26

FUENTE: Nmina de matrcula

RESPONSABLES: La investigadora

3.3.

UBICACIN Y DESCRIPCIN DE LA POBLACIN

76

El presente trabajo de investigacin se realiza en la Institucin Educativa

Inicial N 196 Glorioso San Carlos de la ciudad de Puno, ubicado en la
zona cntrica de la ciudad especficamente en el Jr. Ramis N 336 en la
cuidad de Puno; el local y/o infraestructura educativa es propia y adecuado a
las necesidades. Los nios y nias de esta I.E.I. N 196 Glorioso San
Carlos, provienen de familias de clase media y baja, donde algunos padres
tienen ingresos econmicos fijos y otros no, pero tratan de afrontar las
diferentes actividades para el desarrollo integral de sus hijos ya que en sus
mayora se dedican al comercio.

3.4.

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

Para lograr los objetivos y demostrar las hiptesis en el

proceso metodolgico de la investigacin utilizaremos la siguiente
tcnica e instrumento, el mismo que nos va a permitir ver y
comprender el estudio de nuestra investigacin:

TCNICA DE LA OBSERVACIN.- Es una tcnica que consiste

bsicamente en describir los comportamientos, destrezas, actitudes, etc. del
estudiante utilizando la percepcin visual. Es la ms usada sobre todo en
aquellos aprendizajes referidos a desempeos motores y actitudes, por la
naturaleza misma de estos tipos de aprendizaje.

Los Instrumentos que se utilizaron son:

77

FICHA DE OBSERVACIN. Es la tcnica de bsqueda y recoleccin de

informacin ms espontnea y natural el cual se emplea para medir el nivel
de desarrollo motriz gruesa de los nios y nias frente a determinadas

situaciones.
Test de Gonzales Sistema instrumental para la medicin de la
motricidad de los nios

Ficha de observacin nos permitir determinar el nivel de desarrollo motriz

gruesa (Ver anexo N 01)

Para poder determinar el nivel de desarrollo motriz gruesa (caminar,

equilibrio, carrera, salto y lanzar)

de cada uno de los nios y nias, se

propone el siguiente baremo considerando el logro acumulativo de todas las

fichas de evaluacin y la escala de estimacin ejecutadas.

CUADRO N 03
FICHA DE EVALUACIN
CATEGORIAS
ESCALA CUALITATIVA
ESCALA
CUANTITATIVA
Realiza
(16 - 20)
correctamente(superior)
:A
Realiza con algunas
(11 - 15)
dificultades(normal): B
Realiza con muchas
(00 - 10)
dificultades(bajo): C
RESPONSABLES: Elaboracin la investigadora

78

NIVEL DE DESARROLLO
MOTRIZ GRUESA
NPVNS (Nivel de desarrollo
motriz gruesa superior)
NPVNN (Nivel de desarrollo
motriz gruesa normal)
NPVNI (Nivel de desarrollo
motriz gruesa inferior)

Del mismo modo para poder determinar el nivel de desarrollo motriz

gruesa de cada uno de los nios y nias de manera eficaz acompaamos el
criterio de evaluacin de la ficha de observacin. (Ver anexo N 02)

Ficha de evaluacin, mediante este instrumento podemos evaluar el logro

del desarrollo motriz gruesa a cada nio y nia, de acuerdo a la naturaleza
de la investigacin.

3.5.

PLAN DE RECOLECCIN DE DATOS.

Para llevar a efecto el trabajo de investigacin se elabor los

instrumentos y se realiz las siguientes acciones:

PRIMERO. Se solicit autorizacin y/o permiso a la directora de la I.E.I.

N 196 Glorioso San Carlos de la ciudad de Puno para realizar la
investigacin en las aulas de los nios y nias de 04 aos de edad del
2014.

SEGUNDO. Se coordin con las docentes de los nios y nias de 04

aos de edad de la institucin arriba mencionada.

TERCERO. Se aplic

los instrumentos de investigacin para la

recoleccin de los datos necesarios, los nios y nias en coordinacin con

la docente de aula.

CUARTO. Finalmente se sistematizo los resultados del instrumento que

se aplicara segn los aspectos, indicadores, escalas y categoras.

79

3.6.

PLAN DE TRATAMIENTO DE DATOS.

Con los datos obtenidos se ordenaro y se clasificaron

para

posteriormente tabularlos y agruparlos de acuerdo a los instrumentos que se

aplic. El tratamiento ser porcentual los mismos que sern explicados
cuantitativamente y cualitativamente, para lo cual se realizaron:

PRIMERO. Cuadro de distribucin de frecuencias.

SEGUNDO. Grfico de barras.

TERCERO. Medir el nivel motriz grueso.

CAPTULO IV

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS

En este presente capitulo damos la informacin de los resultados

obtenidos durante el proceso de la recoleccin de datos, acerca del
desarrollo motriz gruesa que muestran los nios y nias.

80

El objetivo de la presente trabajo investigacin es determinar el nivel de

desarrollo motriz gruesa que muestran los nios de 04 aos de la I.E.I. N
196 Glorioso San Carlos de la ciudad de Puno en el ao 2014. Para lo cual
se organizan los cuadros y grficos en relacin a los resultados obtenidos
segn la motricidad gruesa, consolidado sobre el nivel sobre desarrollo
motriz gruesa con sus respectivos estadgrafos que ayuda a la comprensin
e interpretacin de los resultados. Para los fines de la presentacin de los
resultados, se utiliz el mtodo de la estadstica descriptiva, el anlisis de
frecuencias absolutas y relativas como el promedio aritmtico, segn la ficha
de observacin.

RESULTADOS SOBRE LA DESCRIPCIN DE DESARROLLO

MOTRIZ GRUESA QUE MUESTRAN LOS NIOS Y NIAS DE LA I.E.I. N
196 GLORIOSO SAN CARLOS DURANTE EL PROCESO DE
ESTUDIO
4.1.

Se refiere a los resultados obtenidos durante la recoleccin de los datos

de la ficha de observacin, dirigida a los nios y nias de 04 aos de edad
para determinar el nivel de desarrollo motriz gruesa que muestran durante el
estudio.
CUADRO N 04
DESARROLLO MOTRIZ GRUESA
CAMINAR
CAMINA SOBRE EL CRCULO DIBUJADO EN EL PISO CON LOS BRAZOS
PEGADOS AL CUERPO Y BRAZOS AL FRENTE
CATEGORIAS
FICHAS DE OBSERVACION
ESCALA
N NIOS
ESCALA
PORCENTAJ
CUANTITATI
(AS)
CUALITATIVA
E
%
VA
f
Realiza
correctamente: A
Realiza con algunas
dificultades: B
Realiza con muchas

16 - 20

14

56

11 - 15
00 - 10

36

81

dificultades: C

25

TOTAL

100

FUENTE: Ficha de Observacin del desarrollo motriz gruesa

ELABORACIN: Investigadora.

GRAFICO N 01
56

P
O
R
C
E
N
T
A
J
E

36

60
50
40
30
20
10
0

ESCALAS
FUENTE: Cuadro N 04.
ELABORACIN: Investigadora.

INTERPRETACION
De acuerdo al cuadro N 04 y grfico N 01, muestran los resultados
obtenidos que pertenecen a la ficha de observacin aplicados a los nios y
nias de 04 aos de edad de la I.E.I. N 196 Glorioso San Carlos de la
ciudad de Puno; acerca del desarrollo motriz gruesa que presentan los nios
y nias en referencia a caminar, si el educando: CAMINA SOBRE EL
CRCULO DIBUJADO EN EL PISO CON LOS BRAZOS PEGADOS AL CUERPO
Y BRAZOS AL FRENTE. En la Ficha de Observacin referente a dicho

indicador se tiene que catorce nios y nias tienen calificativos que

corresponde a la categora y/o escala de realiza correctamente: A (16 - 20)

82

que hace el 56 %, nueve nios y nias se encuentran en la categora y/o

escala de realiza con algunas dificultades: B (11 - 15) que hacen el 36 % y
dos nio y/o nia se encuentran en la categora y/o escala de realiza con
muchas dificultades: C (00 - 10) que hacen el 08 %

respectivamente.

Siendo un total de 26 nios y nias evaluadas (Ficha de Observacin)

equivalente a un 100%.

Segn lo que se observ, de acuerdo a los resultados obtenidos se

advierte que un mayor porcentaje de nios y nias de acuerdo a las
categoras y/o escala se encuentran en realiza correctamente ya que
demuestran el desarrollo motriz gruesa en referencia a caminar ya que
caminan sobre el crculo dibujado en el piso con los brazos pegados al cuerpo y
brazos al frente.

4.1.2. RESULTADOS SOBRE EL DESARROLLO MOTRIZ GRUESA DE

CAMINAR
CUADRO N 05
ANLISIS DE RESULTADOS SOBRE LA DESCRIPCIN DE DESARROLLO MOTRIZ
GRUESA QUE MUESTRAN LOS NIOS Y NIAS DE LA I.E.I. N 196 GLORIOSO SAN
CARLOS DURANTE EL PROCESO DE ESTUDIO

CAMINA POR UNA LNEA RECTA DIBUJADA EN EL PISO HACIA ATRS

CATEGORIAS
FICHAS DE OBSERVACION
ESCALA
N NIOS
ESCALA
PORCENTAJ
CUANTITATI
(AS)
CUALITATIVA
E
%
VA
f
Realiza
correctamente: A
Realiza con algunas
dificultades: B

16 - 20

10

38

11 - 15

11

42

83

Realiza con muchas

dificultades: C

00 - 10

TOTAL

19

26

100

FUENTE: Ficha de Observacin del desarrollo motriz gruesa

ELABORACIN: Investigadora.

GRAFICO N 02
42

38
P
O
R
C
E
N
T
A
J
E

45
40
35
30
25
20
15
10
5
0

19

ESCALAS
FUENTE: Cuadro N 05.
ELABORACIN: Investigadora.

INTERPRETACION
De acuerdo al cuadro N 05 y grfico N 02, muestran los resultados
obtenidos que pertenecen a la ficha de observacin aplicados a los nios y
nias de 04 aos de edad de la I.E.I. N 196 Glorioso San Carlos de la
ciudad de Puno; acerca del desarrollo motriz gruesa que presentan los nios
y nias en referencia a caminar, si el educando: CAMINA POR UNA LNEA
RECTA DIBUJADA EN EL PISO HACIA ATRS . En la Ficha de Observacin

referente a dicho indicador se tiene que

diez nios y nias tienen

calificativos que corresponde a la categora y/o escala de realiza

correctamente: A (16 - 20) que hace el
84

37 %, once nios y nias se

encuentran en la categora y/o escala de realiza con algunas dificultades: B

(11 - 15) que hacen el 41 % y cinco nio y/o nia se encuentran en la
categora y/o escala de realiza con muchas dificultades: C (00 - 10) que
hacen el 22 %

respectivamente. Siendo un total de 26 nios y nias

evaluadas (Ficha de Observacin) equivalente a un 100%.

Segn lo que se observ, de acuerdo a los resultados obtenidos se

advierte que un mayor porcentaje de nios y nias de acuerdo a las
categoras y/o escala se encuentran en realiza con algunas dificultades ya
que demuestran el desarrollo motriz gruesa en referencia a caminar ya que
caminan por una lnea recta dibujada en el piso hacia atrs.

4.1.3. RESULTADOS SOBRE EL DESARROLLO MOTRIZ GRUESA DE

EQUILIBRIO
CUADRO N 06
ANALISIS DE RESULTADOS SOBRE LA DESCRIPCIN DE DESARROLLO
MOTRIZ GRUESA QUE MUESTRAN LOS NIOS Y NIAS DE LA I.E.I. N 196
GLORIOSO SAN CARLOS DURANTE EL PROCESO DE ESTUDIO
CAMINA EN PUNTA DE PIE EN LNEA RECTA DIBUJADO EN EL PISO
MANTENIENDO EL EQUILIBRIO DE SU CUERPO
CATEGORIAS
FICHAS DE OBSERVACION
ESCALA
N NIOS
ESCALA
PORCENTAJ
CUANTITATI
(AS)
CUALITATIVA
E
%
VA
f
Realiza
correctamente: A
Realiza con algunas
dificultades: B
Realiza con muchas
dificultades: C

16 - 20

10

38

11 - 15

12

46

00 - 10

15

85

26

TOTAL

100

FUENTE: Ficha de Observacin del desarrollo motriz gruesa

ELABORACIN: Investigadora.

GRAFICO N 03

P
O
R
C
E
N
T
A
J
E

50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0

46

38

15

ESCALAS
FUENTE: Cuadro N 06.
ELABORACIN: Investigadora.

INTERPRETACION
De acuerdo al cuadro N 06 y grfico N 03, muestran los resultados
obtenidos que pertenecen a la ficha de observacin aplicados a los nios y
nias de 04 aos de edad de la I.E.I. N 196 Glorioso San Carlos de la
ciudad de Puno; acerca del desarrollo motriz gruesa que presentan los nios
y nias en referencia a equilibrio, si el educando: CAMINA EN PUNTA DE
PIE EN LNEA RECTA DIBUJADO EN EL PISO MANTENIENDO EL
EQUILIBRIO DE SU CUERPO. En la Ficha de Observacin referente a
dicho indicador se tiene que diez

nios y nias tienen calificativos que

corresponde a la categora y/o escala de realiza correctamente: A (16 - 20)

que hace el 38

%, doce nios y nias se encuentran en la categora y/o

86

escala de realiza con algunas dificultades: B (11 - 15) que hacen el 46 % y

cuatro nio y/o nia se encuentran en la categora y/o escala de realiza con
muchas dificultades: C (00 - 10) que hacen el 15% respectivamente. Siendo
un total de 26 nios y nias evaluadas (Ficha de Observacin) equivalente a
un 100%.

Segn lo que se observ, de acuerdo a los resultados obtenidos se

advierte que un mayor porcentaje de nios y nias de acuerdo a las
categoras y/o escala se encuentran en realiza con algunas dificultades ya
que demuestran el desarrollo motriz gruesa en referencia a equilibrio ya que
caminan en punta de pie en lnea recta dibujado en el piso manteniendo el
equilibrio de su cuerpo.

4.1.4. RESULTADOS SOBRE EL DESARROLLO MOTRIZ GRUESA DE

EQUILIBRIO
CUADRO N 07
ANALISIS DE RESULTADOS SOBRE LA DESCRIPCIN DE
DESARROLLO MOTRIZ GRUESA QUE MUESTRAN LOS NIOS Y NIAS
DE LA I.E.I. N 196 GLORIOSO SAN CARLOS DURANTE EL
PROCESO DE ESTUDIO
CAMINA HACIA DELANTE POR UNA TABLA EN EL PISO MANTENIENDO
EQUILIBRIO Y COORDINACIN DE SU CUERPO
CATEGORIAS
FICHAS DE OBSERVACION
ESCALA
N NIOS
ESCALA
PORCENTAJ
CUANTITATI
(AS)
CUALITATIVA
E
%
VA
f
Realiza
16 - 20
13
50

87

correctamente: A
Realiza con algunas
dificultades: B
Realiza con muchas
dificultades: C

11 - 15

10

38

00 - 10

12

26

100

TOTAL

FUENTE: Ficha de Observacin del desarrollo motriz gruesa

ELABORACIN: Investigadora.

GRAFICO N 04
50

P
O
R
C
E
N
T
A
J
E

38

50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0

12

ESCALAS
FUENTE: Cuadro N 07.
ELABORACIN: Investigadora.

INTERPRETACION
De acuerdo al cuadro N 07 y grfico N 04, muestran los resultados
obtenidos que pertenecen a la ficha de observacin aplicados a los nios y
nias de 04 aos de edad de la I.E.I. N 196 Glorioso San Carlos de la
ciudad de Puno; acerca del desarrollo motriz gruesa que presentan los nios
y nias en referencia a equilibrio, si el educando: CAMINA HACIA
DELANTE POR UNA TABLA EN EL PISO MANTENIENDO EQUILIBRIO Y
COORDINACIN DE SU CUERPO. En la Ficha de Observacin referente
a dicho indicador se tiene que trece nios y nias tienen calificativos que
corresponde a la categora y/o escala de realiza correctamente: A (16 - 20)

88

que hace el 50%, diez

nios y nias se encuentran en la categora y/o

escala de realiza con algunas dificultades: B (11 - 15) que hacen el 38 % y

dos nio y/o nia se encuentran en la categora y/o escala de realiza con
muchas dificultades: C (00 - 10) que hacen el 12 %

respectivamente.

Siendo un total de 26 nios y nias evaluadas (Ficha de Observacin)

equivalente a un 100%.

Segn lo que se observ, de acuerdo a los resultados obtenidos se

advierte que un mayor porcentaje de nios y nias de acuerdo a las
categoras y/o escala se encuentran en realiza con algunas dificultades ya
que demuestran el desarrollo motriz gruesa en referencia a equilibrio ya que
caminan hacia delante por una tabla en el piso manteniendo equilibrio y
coordinacin de su cuerpo.

4.1.5. RESULTADOS SOBRE EL DESARROLLO MOTRIZ GRUESA DE

CORRER
CUADRO N 08
ANALISIS DE RESULTADOS SOBRE LA DESCRIPCIN DE
DESARROLLO MOTRIZ GRUESA QUE MUESTRAN LOS NIOS Y NIAS
DE LA I.E.I. N 196 GLORIOSO SAN CARLOS DURANTE EL
PROCESO DE ESTUDIO
CORRE HACIA ATRS EN LNEA RECTA DIBUJADA EN EL PISO
CATEGORIAS
FICHAS DE OBSERVACION
ESCALA
N NIOS
ESCALA
PORCENTAJ
CUANTITATI
(AS)
CUALITATIVA
E
%
VA
f

89

Realiza
correctamente: A
Realiza con algunas
dificultades: B
Realiza con muchas
dificultades: C

16 - 20

35

11 - 15

10

38

00 - 10

27

26

100

TOTAL

FUENTE: Ficha de Observacin del desarrollo motriz gruesa

ELABORACIN: Investigadora

GRAFICO N 05
38

35
P
O
R
C
E
N
T
A
J
E

27

40
35
30
25
20
15
10
5
0

ESCALAS
FUENTE: Cuadro N 08.
ELABORACIN: Investigadora

INTERPRETACION
De acuerdo al cuadro N 08 y grfico N 05, muestran los resultados
obtenidos que pertenecen a la ficha de observacin aplicados a los nios y
nias de 04 aos de edad de la I.E.I. N 196 Glorioso San Carlos de la
ciudad de Puno; acerca del desarrollo motriz gruesa que presentan los nios
y nias en referencia a correr, si el educando: CORRE HACIA ATRS EN
LNEA RECTA DIBUJADA EN EL PISO. En la Ficha de Observacin
referente a dicho indicador se tiene que nueve nios y nias tienen
calificativos que corresponde a la categora y/o escala de realiza

90

correctamente: A (16 - 20)

que hace el

35 %, diez nios y nias se

encuentran en la categora y/o escala de realiza con algunas dificultades: B

(11 - 15) que hacen el

38 % y siete nio y/o nia se encuentran en la

categora y/o escala de realiza con muchas dificultades: C (00 - 10) que
hacen el 19 %

respectivamente. Siendo un total de 26 nios y nias

evaluadas (Ficha de Observacin) equivalente a un 100%.

Segn lo que se observ, de acuerdo a los resultados obtenidos se

advierte que un mayor porcentaje de nios y nias de acuerdo a las
categoras y/o escala se encuentran en realiza con algunas dificultades ya
que demuestran el desarrollo motriz gruesa en referencia a correr ya que
corren hacia atrs en lnea recta dibujada en el piso.

4.1.6. RESULTADOS SOBRE EL DESARROLLO MOTRIZ GRUESA DE

CORRER

CUADRO N 09
RESULTADOS SOBRE LA DESCRIPCIN DE DESARROLLO MOTRIZ
GRUESA QUE MUESTRAN LOS NIOS Y NIAS DE LA I.E.I. N 196
GLORIOSO SAN CARLOS DURANTE EL PROCESO DE ESTUDIO
CORRE EN ZIGZAG BORDEANDO OBJETOS
CATEGORIAS
FICHAS DE OBSERVACION
ESCALA
N NIOS
ESCALA
PORCENTAJ
CUANTITATI
(AS)
CUALITATIVA
E
%
VA
f
Realiza
correctamente: A
Realiza con algunas
dificultades: B
Realiza con muchas
dificultades: C

TOTAL

18

72

11 - 15

691

24

00 - 10

25

100

16 - 20

FUENTE: Ficha de Observacin del desarrollo motriz gruesa

ELABORACIN: Investigadora.

GRAFICO N 06
72
P
O
R
C
E
N
T
A
J
E

80
70
60
50
40
30
20
10
0

24

ESCALAS
FUENTE: Cuadro N 09.
ELABORACIN: Investigadora.

INTERPRETACION
De acuerdo al cuadro N 09 y grfico N 06, muestran los resultados
obtenidos que pertenecen a la ficha de observacin aplicados a los nios y
nias de 04 aos de edad de la I.E.I. N 196 Glorioso San Carlos de la
ciudad de Puno; acerca del desarrollo motriz gruesa que presentan los nios
y nias en referencia a correr, si el educando: CORRE EN ZIGZAG
BORDEANDO OBJETOS. En la Ficha de Observacin referente a dicho
indicador se tiene que diese ocho nios y nias tienen calificativos que
corresponde a la categora y/o escala de realiza correctamente: A (16 - 20)
que hace el 77 %, sies nios y nias se encuentran en la categora y/o
escala de realiza con algunas dificultades: B (11 - 15) que hacen el 24 % y
cero nio y/o nia se encuentran en la categora y/o escala de realiza con
92

muchas dificultades: C (00 - 10) que hacen el 04 %

respectivamente.

Siendo un total de 26 nios y nias evaluadas (Ficha de Observacin)

equivalente a un 100%.

Segn lo que se observ, de acuerdo a los resultados obtenidos se

advierte que un mayor porcentaje de nios y nias de acuerdo a las
categoras y/o escala se encuentran en realiza correctamente ya que
demuestran el desarrollo motriz gruesa en referencia a correr ya que corren
zigzag bordeando objetos.

4.1.7. RESULTADOS SOBRE EL DESARROLLO MOTRIZ GRUESA DE

SALTAR
CUADRO N 10
ANALISIS DE RESULTADOS SOBRE LA DESCRIPCIN DE
DESARROLLO MOTRIZ GRUESA QUE MUESTRAN LOS NIOS Y NIAS
DE LA I.E.I. N 196 GLORIOSO SAN CARLOS DURANTE EL
PROCESO DE ESTUDIO
SALTA UNA CUERDA DE 25 CM DE ALTURA CON UN SOLO PIE DERECHO O
IZQUIERDO
CATEGORIAS
FICHAS DE OBSERVACION
ESCALA
N NIOS
ESCALA
PORCENTAJ
CUANTITATI
(AS)
CUALITATIVA
E
%
VA
f
Realiza
correctamente: A
Realiza con algunas
dificultades: B

16 - 20

10

38

11 - 15

13

50

93

Realiza con muchas

dificultades: C

00 - 10

TOTAL

12

26

100

FUENTE: Ficha de Observacin del desarrollo motriz gruesa

ELABORACIN: Investigadora.

GRAFICO N 07
50

P
O
R
C
E
N
T
A
J
E

50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0

38
12

ESCALAS
FUENTE: Cuadro N 10.
ELABORACIN: Investigadora.

INTERPRETACION
De acuerdo al cuadro N 10 y grfico N 07, muestran los resultados
obtenidos que pertenecen a la ficha de observacin aplicados a los nios y
nias de 04 aos de edad de la I.E.I. N 196 Glorioso San Carlos de la
ciudad de Puno; acerca del desarrollo motriz gruesa que presentan los nios
y nias en referencia a saltar, si el educando: SALTA UNA CUERDA DE 25
CM DE ALTURA CON UN SOLO PIE DERECHO O IZQUIERDO. En la
Ficha de Observacin referente a dicho indicador se tiene que diez nios y
nias tienen calificativos que corresponde a la categora y/o escala de
realiza correctamente: A (16 - 20) que hace el 38 %, trece nios y nias se
encuentran en la categora y/o escala de realiza con algunas dificultades: B
94

(11 - 15) que hacen el 50 % y cinco nio y/o nia se encuentran en la

categora y/o escala de realiza con muchas dificultades: C (00 - 10) que
hacen el 12%

respectivamente. Siendo un total de 26 nios y nias

evaluadas (Ficha de Observacin) equivalente a un 100%.

Segn lo que se observ, de acuerdo a los resultados obtenidos se

advierte que un mayor porcentaje de nios y nias de acuerdo a las
categoras y/o escala se encuentran en realiza con algunas dificultades
correctamente ya que demuestran el desarrollo motriz gruesa en referencia a
saltar ya que saltan una cuerda de 25 cm de altura con un solo pie derecho o
izquierdo.

4.1.8. RESULTADOS SOBRE EL DESARROLLO MOTRIZ GRUESA DE

SALTAR
CUADRO N 11
ANALISIS DE RESULTADOS SOBRE LA DESCRIPCIN DE
DESARROLLO MOTRIZ GRUESA QUE MUESTRAN LOS NIOS Y NIAS
DE LA I.E.I. N 196 GLORIOSO SAN CARLOS DURANTE EL
PROCESO DE ESTUDIO
SALTA CON LOS DOS PIES JUNTOS DELANTE, ATRS Y LATERALES
(DERECHA E IZQUIERDA)
CATEGORIAS
FICHAS DE OBSERVACION
ESCALA
N NIOS
ESCALA
PORCENTAJ
CUANTITATI
(AS)
CUALITATIVA
E
%
VA
f
Realiza
correctamente:
A

11

16 - 20

95

42

Realiza con algunas

dificultades: B
Realiza con muchas
dificultades: C

11 - 15

12

46

00 - 10

12

26

100

TOTAL

FUENTE: Ficha de Observacin del desarrollo motriz gruesa

ELABORACIN: Investigadora.

GRAFICO N 08

P
O
R
C
E
N
T
A
J
E

50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0

46

42

12

ESCALAS
FUENTE: Cuadro N 11.
ELABORACIN: Investigadora.

INTERPRETACION
De acuerdo al cuadro N 11 y grfico N 08, muestran los resultados
obtenidos que pertenecen a la ficha de observacin aplicados a los nios y
nias de 04 aos de edad de la I.E.I. N 196 Glorioso San Carlos de la
ciudad de Puno; acerca del desarrollo motriz gruesa que presentan los nios
y nias en referencia a saltar, si el educando: SALTA CON LOS DOS PIES
JUNTOS DELANTE, ATRS Y LATERALES (DERECHA E IZQUIERDA).
En la Ficha de Observacin referente a dicho indicador se tiene que once
nios y nias tienen calificativos que corresponde a la categora y/o escala

96

de realiza correctamente: A (16 - 20) que hace el 42 %, doce nios y nias

se encuentran en la categora y/o escala de realiza con algunas dificultades:
B (11 - 15) que hacen el 46 % y tres nio y/o nia se encuentran en la
categora y/o escala de realiza con muchas dificultades: C (00 - 10) que
hacen el 12 %

respectivamente. Siendo un total de 26 nios y nias

evaluadas (Ficha de Observacin) equivalente a un 100%.

Segn lo que se observ, de acuerdo a los resultados obtenidos se

advierte que un mayor porcentaje de nios y nias de acuerdo a las
categoras y/o escala se encuentran en realiza con algunas dificultades ya
que demuestran el desarrollo motriz gruesa en referencia a saltar con
algunas dificultades al saltar con los dos pies juntos delante, atrs y laterales
(derecha e izquierda).

4.1.9. RESULTADOS SOBRE EL DESARROLLO MOTRIZ GRUESA DE

LANZAR
CUADRO N 12
ANALISIS DE RESULTADOS SOBRE LA DESCRIPCIN DE
DESARROLLO MOTRIZ GRUESA QUE MUESTRAN LOS NIOS Y NIAS
DE LA I.E.I. N 196 GLORIOSO SAN CARLOS DURANTE EL
PROCESO DE ESTUDIO
LANZA LA PELOTA CON AMBAS MANOS DE ABAJO HACIA ARRIBA A UNA
ALTURA DE MS DE UN METRO
CATEGORIAS
FICHAS DE OBSERVACION
ESCALA
ESCALA
N NIOS
PORCENTAJ
CUALITATIVA
CUANTITATI
(AS)
E
%

97

Realiza
correctamente: A
Realiza con algunas
dificultades: B
Realiza con muchas
dificultades: C

VA

16 - 20

12

46

11 - 15

11

42

00 - 10

12

26

100

TOTAL

FUENTE: Ficha de Observacin del desarrollo motriz gruesa

ELABORACIN: Investigadora.

GRAFICO N 09
46

P
O
R
C
E
N
T
A
J
E

42

50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0

12

ESCALAS
FUENTE: Cuadro N 12.
ELABORACIN: Investigadora.

INTERPRETACION
De acuerdo al cuadro N 12 y grfico N 09, muestran los resultados
obtenidos que pertenecen a la ficha de observacin aplicados a los nios y
nias de 04 aos de edad de la I.E.I. N 196 Glorioso San Carlos de la
ciudad de Puno; acerca del desarrollo motriz gruesa que presentan los nios
y nias en referencia a lanzar, si el educando: LANZA LA PELOTA CON
AMBAS MANOS DE ABAJO HACIA ARRIBA A UNA ALTURA DE MS DE UN
METRO. En la Ficha de Observacin referente a dicho indicador se tiene

98

que diecisiete nios y nias tienen calificativos que corresponde a la

categora y/o escala de realiza correctamente: A (16 - 20) que hace el 65
%, siete nios y nias se encuentran en la categora y/o escala de realiza
con algunas dificultades: B (11 - 15) que hacen el 27 % y dos nio y/o nia
se encuentran en la categora y/o escala de realiza con muchas dificultades:
C (00 - 10) que hacen el 08 % respectivamente. Siendo un total de 26
nios y nias evaluadas (Ficha de Observacin) equivalente a un 100%.

Segn lo que se observ, de acuerdo a los resultados obtenidos se

advierte que un mayor porcentaje de nios y nias de acuerdo a las
categoras y/o escala se encuentran en realiza correctamente ya que
demuestran el desarrollo motriz gruesa en referencia a lanzar ya que lanzan
la pelota con ambas manos de abajo hacia arriba a una altura de ms de un metro.

4.1.10. RESULTADOS SOBRE EL DESARROLLO MOTRIZ GRUESA DE

LANZAR
CUADRO N 13
ANALISIS DE
RESULTADOS SOBRE LA DESCRIPCIN DE
DESARROLLO MOTRIZ GRUESA QUE MUESTRAN LOS NIOS Y NIAS
DE LA I.E.I. N 196 GLORIOSO SAN CARLOS DURANTE EL
PROCESO DE ESTUDIO
LANZA LA PELOTA CON LAS DOS MANOS DONDE SE ENCUENTRA SU
COMPAERO A CUATRO METROS
CATEGORIAS
FICHAS DE OBSERVACION
ESCALA
N NIOS
ESCALA
PORCENTAJ
CUANTITATI
(AS)
CUALITATIVA
E
%
VA
f

99

Realiza
correctamente: A
Realiza con algunas
dificultades: B
Realiza con muchas
dificultades: C

16 - 20

11

42

11 - 15

13

50

00 - 10

26

100

TOTAL

FUENTE: Ficha de Observacin del desarrollo motriz gruesa

ELABORACIN: Investigadora.

GRAFICO N 10
50

42
P
O
R
C
E
N
T
A
J
E

50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0

ESCALAS
FUENTE: Cuadro N 13.
ELABORACIN: Investigadora.

INTERPRETACION
De acuerdo al cuadro N 13 y grfico N 10, muestran los resultados
obtenidos que pertenecen a la ficha de observacin aplicados a los nios y
nias de 04 aos de edad de la I.E.I. N 196 Glorioso San Carlos de la
ciudad de Puno; acerca del desarrollo motriz gruesa que presentan los nios
y nias en referencia a lanzar, si el educando: LANZA LA PELOTA CON LAS
DOS MANOS DONDE SE ENCUENTRA SU COMPAERO A CUATRO
METROS. En la Ficha de Observacin referente a dicho indicador se tiene

que once nios y nias tienen calificativos que corresponde a la categora

100

y/o escala de realiza correctamente: A (16 - 20) que hace el 42 %, trece

nios y nias se encuentran en la categora y/o escala de realiza con
algunas dificultades: B (11 - 15) que hacen el 50 % y cuatro nio y/o nia se
encuentran en la categora y/o escala de realiza con muchas dificultades: C
(00 - 10) que hacen el 8 % respectivamente. Siendo un total de 26 nios y
nias evaluadas (Ficha de Observacin) equivalente a un 100%.

Segn lo que se observ, de acuerdo a los resultados obtenidos se

advierte que un mayor porcentaje de nios y nias de acuerdo a las
categoras y/o escala se encuentran en realiza con algunas dificultades ya
que demuestran el desarrollo motriz gruesa en referencia a lanzar ya que
lanzan la pelota con las dos manos donde se encuentra su compaero a cuatro
metros.

4.2. RESULTADO CONSOLIDADO SOBRE EL DESARROLLO MOTRIZ

GRUESA QUE MUESTRAN LOS NIOS Y NIAS DE LA I.E.I. N 196
GLORIOSO SAN CARLOS DURANTE EL PROCESO DE ESTUDIO
El cuadro y grafico siguiente nos permite verificar la evaluacin de
desarrollo motriz gruesa en los cinco aspectos de manera consolidada tales
como: caminar, equilibrio, carrera, salto y lanzar.
CUADRO N 14
DISTRIBUCIN PORCENTUAL DE LOS CALIFICATIVOS OBTENIDOS
SOBRE EL DESARROLLO MOTRIZ GRUESA
NIVEL DE DESARROLLO MOTRIZ GRUESA
CATEGOR
IA

DESARROLLO MOTRIZ GRUESA

101

TOTAL

21

40.3 11 42.31
8%
0
%

19

36.5
4%

2
0

38.46%

24

46.1
5%

24

46.1 10 41.54
5%
8
%

10

19.2
3%

15.38%

17.3
1%

13.4
16.15
42
6%
%

52

100.
00%

5
2

100.00
%

52

100.
00%

52

2
6
0

JE

JE

%
JE

JE

JE

100.
00%

36.5
4%

PORCENTA

19

PORCENTA

46.15%

2
4

PORCENTA

44.2
3%

CORRER

23

LANZAR

100.0
0%

PORCENTA

5
2

SALTAR

TOTAL

PORCENTA

Realiza
44.23
correctam 23
%
ente: A
Realiza
con
40.38
algunas
21
%
dificultade
s: B
Realiza
con
15.38
muchas
8
%
dificultade
s: C

EQUILIBRIO

JE

PORCENTA

CAMINAR

ESCALA
CUALITAT
IVA

100.
00%

FUENTE: Ficha de Observacin del desarrollo motriz gruesa

ELABORACIN: Investigadora.

600
500
400
300
4200.00%

200

10800.00%

100
11000.00%
700.00%
800.00%
800.00%
900.00%
1000.00%
2000.00%
2100.00%
2400.00%
1900.00%
2400.00%
2400.00%
2300.00%
2300.00%
2100.00%
1900.00%
40.38%
15.38%
36.54%
19.23%
38.46%
15.38%
46.15%
17.31%
46.15%
13.46%
16.15%
44.23%
44.23%
46.15%
36.54%
40.38%
41.54%
0
42.31%

GRAFICO N 11
FUENTE: Cuadro N 14.
ELABORACIN: Investigadora

INTERPRETACION

De acuerdo al cuadro N 14 y grfico N 11, muestran los resultados

obtenidos que pertenecen a la ficha de observacin aplicados a los nios y
nias de 04 aos de edad de la I.E.I. N 196 Glorioso San Carlos de la
ciudad de Puno; acerca de los calificativos obtenidos sobre el nivel
desarrollo motriz gruesa consolidado de las diez acciones planteadas en
102

cinco aspectos: caminar, equilibrio, correr, saltar y lanzar. En la Ficha de

Observacin referente a dicho indicador se tiene que de un total de 26 nios
y nias evaluadas; el 42.31% % de los nios y nias desarrolla la motricidad
gruesa (caminar, equilibrio, correr, saltar y lanzar) los mismos que lo realiza
correctamente y tienen calificativos que corresponde a la categora y/o
escala: A (16 - 20), 41.54 % lo realiza con algunas dificultades y se
encuentran en la categora y/o escala: B (11 - 15) y 16.15 % lo realiza con
muchas dificultades y se encuentran en la categora y/o escala de: C (00 10) respectivamente.

Segn lo que se observ, analizando los resultados obtenidos se

advierte que un mayor porcentaje de nios y nias de acuerdo a las
categoras y/o escala se encuentran en realiza correctamente la motricidad
gruesa (caminar, equilibrio, correr, saltar y lanzar); lo que significa que en su
mayora los nios y nias desarrollan la motricidad gruesa de manera
eficiente.

4.3. RESULTADO FINAL SOBRE EL NIVEL DE DESARROLLO MOTRIZ

GRUESA QUE MUESTRAN LOS NIOS Y NIAS DE LA I.E.I. N 196
GLORIOSO SAN CARLOS
CUADRO N 15
DISTRIBUCIN PORCENTUAL DE LOS CALIFICATIVOS OBTENIDOS
SOBRE EL NIVEL DE DESARROLLO MOTRIZ GRUESA
NIVEL DE DESARROLLO
MOTRIZ GRUESA

CATEGORIAS

103

ESCALA
CUALITATIVA
NPVNS (Nivel de
desarrollo motriz
gruesa superior)
NPVNN (Nivel de
desarrollo motriz
gruesa normal)
NPVNI (Nivel de
desarrollo motriz
gruesa inferior)
TOTAL

ESCALA
CUANTITAT
IVA

N NIOS
(AS)
f

PORCENTAJE
%

16 - 20

17

65

11 - 15

27

00 - 10

26

100

FUENTE: Ficha de Observacin del desarrollo motriz gruesa

ELABORACIN: Investigadora.

GRAFICO N 12

NPVNS (Nivel de desarrollo

80 motriz gruesa superior); 65
60

NPVNN (Nivel de desarrollo

motriz gruesa normal); 27
PORCENTAJES 40
NPVNI (Nivel de desarrollo
20 motriz gruesa inferior); 8
0
NPVNS (Nivel de desarrollo motriz gruesa superior)

ESCALAS
FUENTE: Cuadro N 15.
ELABORACIN: Investigadora.

INTERPRETACION

De acuerdo al cuadro N 15 y grfico N 12, muestran los resultados

obtenidos que pertenecen a la ficha de observacin aplicados a los nios y
nias de 04 aos de edad de la I.E.I. N 196 Glorioso San Carlos de la
ciudad de Puno; acerca de los calificativos obtenidos sobre el nivel de
desarrollo motriz gruesa que presentan los nios y nias en referencia a
caminar, equilibrio, correr, saltar y lanzar, si el educando: desarrolla la

104

motricidad gruesa. En la Ficha de Observacin referente a dichos

indicadores se tiene que de un total de 26 nios y nias evaluadas; 17 nios
y nias equivalentes al 65 % desarrolla correctamente la motricidad gruesa
(caminar, equilibrio, correr, saltar y lanzar) los mismos que se ubican en el
nivel de desarrollo motriz gruesa superior dentro de la categora (16 - 20),
07 nios y nias equivalentes al 27 % desarrolla con algunas dificultades la
motricidad gruesa los mismos que se ubican en el nivel de desarrollo motriz
gruesa normal dentro de la categora (11 - 15) y 02 nios y nias
equivalentes al 08 % desarrolla con muchas dificultades la motricidad gruesa
los mismos que se ubican en el nivel de desarrollo motriz gruesa inferior
dentro de la categora (00 - 10).

Segn lo que se observ, de acuerdo a los resultados obtenidos se

advierte que un mayor porcentaje de nios y nias se ubican en el nivel de
desarrollo motriz gruesa superior.

CUADRO N 16
DETALLE DE LOS CALIFICATIVOS OBTENIDOS SOBRE EL NIVEL DE
DESARROLLO MOTRIZ GRUESA DE LOS NIOS Y NIAS DE LA I.E.I.
N 196 GLORIOSO SAN CARLOS

CATEGORIAS
ESCALA
ESCALA
CUANTITAT
CUALITATIVA
IVA (Li Ls)

No.
ESTUDIA
NTES (f)

105

xi

xi f

f x2i

Realiza
correctamente:
A
Realiza con algunas
dificultades: B
Realiza con muchas
dificultades: C

[16 - 20]

17

65

18

306

5508

[11 - 15]

27

13

91

1183

[00 - 10]

10

50

26

100

407

6741

TOTAL

FUENTE: Ficha de Observacin del desarrollo motriz gruesa

ELABORACIN: Investigadora.

Media Aritmtica:

XE

x
i 1

fi

407
15.65
26

La media aritmtica es de 15.65; esto significa que el calificativo

promedio que corresponde a los nios y nias es de 16 puntos. Estos datos
demuestran que los nios y nias se sitan en el Nivel de desarrollo motriz
gruesa

superior.

Varianza:
k

S E2

fx
i 1

2
i

n( X E ) 2

n 1

14.92

2
Desviacin estndar: S E S E 14.92 3.86

La desviacin estndar es de 3.86; este valor indica que la variacin del

orden de los calificativos mnimos y mximos es de 4 punto respecto a la
media aritmtica.

106

En conclusin, la nota promedio obtenido en el desarrollo motriz gruesa

(caminar, equilibrio, correr, saltar y lanzar) por los nios y nias fue de 16
con una desviacin estndar de 4 puntos.

CONCLUSIONES
Despus de realizar el trabajo de investigacin, llegamos a las siguientes
conclusiones:
PRIMERA: El

nivel de desarrollo motriz gruesa con la aplicacin de ficha

de observacin se encuentra en un nivel

superior, en el

proceso de evaluacin en los nios y nias de 4 aos de la

107

Institucin Educativa Inicial N 196 Glorioso San Carlos Puno

2014.

SEGUNDA: En el proceso de evaluacin de desarrollo motriz gruesa de ,

caminar

se encuentra

23 observaciones es

44.23% nivel

superior y se 21 observaciones que corresponde en 40.38%

nivel normal

en 15.38 nivel inferior en nios y nias de 4

aos

TERCERA:

El

nivel

de

equilibrio

que

corresponde se encuentra 23 observaciones a 44.23 %

en

nivel superior y

desarrollo

motriz gruesa

19 observaciones se encuentra en nivel

normal 36.54% y 19.23% nivel inferior en nios y nias de 4

aos

CUARTA: El nivel de desarrollo motriz gruesa correr en 24 observaciones

que tiene con 46.15% y

20 observaciones 38.46% que se

encuentra en nivel normal 15.38% y en nivel inferior en nios

y nias de 4 aos

108

QUINTA: El nivel de desarrollo motriz gruesa saltar en 19 observaciones

se encuentra en nivel superior 36.54% y 24 observaciones en
nivel normal 46.15% y nivel inferior 17.31% en los nios y nias de
4 aos

SEXTA: El nivel de desarrollo motriz gruesa lanzar,

observaciones es 40.38% en nivel superior

se tiene 21

y 24 observaciones

46.15% en nivel normal y 13.46% en nivel inferior en nios y nias

de 4 aos

SUGERENCIAS

109

PRIMERA: Se recomienda a las instituciones la (ficha de observacin) para

continuar y superar los niveles planteados en los nios y nias
de 4 aos de la Institucin Educativa Inicial N 196 Glorioso
San Carlos Puno 2014.

SEGUNDA: En relacin al desarrollo motriz gruesa caminar de los nios y

nias se sugiere tomar en cuenta la ficha de observacin para
superar los niveles. En los nios y nias de 4 aos

TERCERA: Durante el proceso en relacin al desarrollo motriz gruesa

equilibrio de los nios y nias se recomienda

practicar para

superar los niveles edades de cuatro aos.

CUARTA: Se recomienda realizar actividades motoras para mejorar el nivel

de desarrollo motriz gruesa correr de los nios y nias.

QUINTA:

se recomienda aplicar la ficha de observacin para mejorar en

nivel motriz gruesa, e incluyendo en su programacin anual, as
de esa manera reducir el dficit motriz saltar

SEXTA:

A las docentes se sugiere del rea de psicomotricidad que la

aplicacin de la motricidad gruesa ficha de observacin/o
instrumento de Gonzales, lo realice al inicio, proceso y salida del
ao acadmico y as hacer el seguimiento del presente.

BIBLIOGRAFA
110

C.Gonzales (2001).Instrumento de nivel de desarrollo motriz

grueso :Ediciones _Chile .

Diego, F.B.(2010). Desarrollo motor , movimiento e interaccin
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Quirs y Aragn, Mnica (2007). manual de la psicomotricidad. Edic.

Pirmide, Madrid Espaa.

Fernndez, A. (2002). La prctica psicomotriz de B.

Glvez, V. Y

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Gmez, Y Marta; RUIZ, Lus Miguel; MATA, Esmeralda. Los

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problemas evolutivos de coordinacin en la adolescencia: Anlisis de

una dificultad oculta. En Revista internacional de ciencias del deporte.

Vol. II, ao II, no. 3.

Gutirrez osco, Felipe.( 2000). Estadstica en educacin, Edit.
Titikaka, FCEDUC, UNA Puno.

SITIOS WEB:

111

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juego

trabajo consultado el 2 de abril de 2014 , de

http://www.educacioninicial.com/ei/documentos/pdf/tematicas/juego

trabajo.pdf
Mosc .j.(2008,8de febrero) .juegos de respiracin consultado el 5
de agosto de 2014, de
http://es.geocities.com/aioneta/juegosrespiracion.html

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2014, de
http://www.chasque.net/gamolnar/deporte%20infantil/infantil.01.html
Lazo, (2003, 5 de octubre).Desarrollo de la motricidad atravez del

juego consultado 15 de octubre , de

http://www.agapea.com/libros/Desarrollo-de-la-motricidad-a-traves-

del-juego-isbn-84
Prez,(2002,15de enero).Psicomotricidad consultado 20de octubre ,
de
http://www.educacion.upa.cl/diversidad/PSICOMOTRICIDAD.htm

112

ANEXOS

113

ANEXO N 1

FICHA DE OBSERVACIN PARA DETERMINAR EL NIVEL DE

DESARROLLO MOTRIZ GRUESA

1. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. I.E.I:...

1.2.- NOMBRES Y PELLIDOS:.

1.3.- EDAD DEL NIO Y/O NIA:.SECCIN

INSTRUCCIONES: La presente ficha de observacin sirve para determinar el

nivel motriz grueso de los nios y nias. Al aplicar el presente instrumento se
sugiere ser sumamente objetivo en la precisin, para lo cual se marcara con una
(X) en el casillero donde corresponde; segn la siguiente escala y equivalencia:

A= Realiza correctamente (16-20)

B= Realiza con algunas dificultades (11 - 15)

dificultades (00 - 10)

2. PARTE TCNICA

114

C=Realiza con muchas

DIMEN
SIONES

INDICADORES

ESCAL
A DE
EVALUACIN

A
B
C

Camina sobre el crculo dibujado en

el piso con los brazos pegados al

cuerpo y los brazos al frente

CAMINA
R
Camina por una lnea recta dibujada

Camina en punta de pie en lnea

recta dibujado en el piso manteniendo
el equilibrio de su cuerpo

en el piso manteniendo equilibrio y

coordinacin de su cuerpo

atrs y laterales (derecha e izquierda)

Lanza la pelota con ambas manos de

abajo hacia arriba a una altura de
ms de un metro.

donde se encuentra su compaero a

cuatro metros

en el piso hacia atrs

EQULIB
Camina hacia delante por una tabla
RIO

Corre hacia atrs en lnea recta

dibujada en el piso

CARRER
A
Corre en zigzag bordeando objetos

con un solo pie derecho o izquierdo

SALTO Salta con los dos pies juntos delante,

Salta una cuerda de 25 cm de altura

LANZAR Lanza la pelota con las dos manos

CALIFICACIN PARCIAL POR ESCALA :

CALIFICACIN FINAL :

BAREMO PARA DETERMINAR EL NIVEL DE

DESARROLLO MOTRIZ GRUESA

115

CATEGOR
IA

MOTRICIDAD GRUESA

NDMGS

A=( 16-20

CORRESP
ONDE

(NIVEL DE DESARROLLO
MOTRIZ GRUESA SUPERIOR)

B=( 1115 )

NIVELES DE

NDMGN

(NIVEL DE DESARROLLO
MOTRIZ GRUESA NORMAL)

C=( 00-10
)

NDMGI

(NIVEL DE DESARROLLO
MOTRIZ GRUESA INFERIOR)

ANEXO N 2

CRITERIO DE EVALUACIN DE LA FICHA DE OBSERVACIN

ITEMS Y/O
INDICADOR

Camina sobre el crculo

1 dibujado en el piso con los
brazos pegados al cuerpo y
los brazos al frente

Camina por una lnea recta

2 dibujada en el piso hacia
atrs

Camina
por una
circulo
recta
correcta
mente
con los
brazos
pegados
y
los
brazos
en frente
al
cuerpo
Camina
por la
lnea
correcta
mente
hacia
atrs

116

Camina
sobre el
circulo
con
algunas
dificulta
des

Camina
con
muchas
dificultad
es

Camina
sobre
lnea
con
algunas
dificulta
des

Camina
sobre la
lnea
con
muchas
dificultad
es

 Camina en punta de pie en

3 lnea recta dibujado en el
piso
manteniendo
el
equilibrio de su cuerpo

Camina hacia delante por

4 una tabla en el piso
manteniendo equilibrio y
coordinacin de su cuerpo

Corre hacia atrs en lnea

5 recta dibujada en el piso

Corre en zigzag bordeando

6 objetos

Salta una cuerda de 25 cm

7 de altura con un solo pie
derecho o izquierdo

Salta con los dos pies

8 juntos delante, atrs y
laterales
(derecha
e
izquierda)

Camina
en punta
de pie
correcta
mente
sobre
una
lnea
recta
Camina
por una
tabla
recta
correcta
mente
controla
ndo su
cuerpo

Corre
hacia
atrs
correcta
mente
manteni
endo
Corre
hacia
atrs por
una
tabla
correcta
mente
hacia
adelante
Salta
una
cuerda
de 25
cm de
altura
correcta
mente
con un
solo pie
Salta
correcta
mente
con los
dos pies
juntos
adelante
atrs

117

hacia
atrs
Camina
en punta
de pie
con
algunas
dificulta
des
sobre la
lnea
Camina
por una
tabla
recta
con
algunas
dificulta
des
controla
ndo su
cuerpo
Corre
hacia
atrs
con
algunas
dificulta
des
Corre
hacia
atrs
con
algunas
dificulta
des por
una
tabla
Salta
una
cuerda
de 25
cm
algunas
dificulta
des con
solo pie
Salta
con
algunas
dificulta
des con
los pies
juntos
adelante

Camina
en punta
de pie
con
muchas
dificultad
es

Camina
sobre
una
tabla
recta
con
muchas
dificultad
es

Corre
hacia
atrs
con
muchas
dificultad
es
Corre
hacia
atrs
por una
tabla
con
muchas
dificultad
es
Salta
con
muchas
mucha
dificultad
es

Salta
con
muchas
dificultad
es

derecha
izquierd
a
bordean
do
objetos
Lanza la pelota con ambas
9 manos de abajo hacia arriba
a una altura de ms de un
metro.

Lanza la
pelota
correcta
mente a
una
altura de
ms de
un metro

Lanza la pelota con las dos

1 manos donde se encuentra
su compaero a cuatro
metros

Lanza la
pelota
con las
dos
manos
correcta
mente a
distancia
de
4
metros

CALIFICACI
N

A
B
C

CAMINAR

atrs
derecha
e
izquierd
a
bordean
do
objetos
Lanza
la pelota
con
algunas
dificulta
des a
una
altura de
un
metro
Lanza
la pelota
con las
dos
manos
con
algunas
dificulta
des de
3
metros

Lanza la
pelota
muchas
dificultad
es

Lanza la
pelota
con
muchas
dificultad
es

FICHA DE EVALUACIN - N 1

NOMBRE: ......................

FECHA..

INDICADOR 1:

Camina sobre el crculo dibujado en el piso con los brazos pegados al

cuerpo y los brazos al frente

118

INSTRUCCIONES: Dibuja y colorea, a un nio con los brazos en

frente sobre el circulo y colorea

CAMINAR

CALIFICACI
N

A
B
C

FICHA DE EVALUACIN - N 2

NOMBRE: ......................
FECHA..

119

INDICADOR 2:

Camina por una lnea recta dibujada en el piso hacia atrs

INSTRUCCIONES:

Observa los cuadros y marca con una x al

nio(a) que camina hacia atrs por una lnea recta

CALIFICACI
N

A
B
C
EQUIILIBRIO
FICHA DE EVALUACIN - N 3

NOMBRE: ......................
FECHA..

120

INDICADOR 3:
Camina en punta de pie en lnea recta dibujado en el piso manteniendo
el equilibrio de su cuerpo

INSTRUCCIONES: Dibuja al nio(a) en punta de pie.

EQUIILIBRIO

CALIFICACI
N

A
B
C

FICHA DE EVALUACIN - N 4

121

NOMBRE: ......................

FECHA..

INDICADOR 4:
Camina hacia delante por una tabla en el piso manteniendo equilibrio y
coordinacin de su cuerpo

INSTRUCCIONES: Observa y colorea al nio(a) que camina por

una tabla.

CALIFICACI
N

A
B
C

122

 CARRERA
FICHA DE EVALUACIN - N 5

NOMBRE: ......................
FECHA..

INDICADOR 5:
Corre hacia atrs en lnea recta dibujada en el piso

INSTRUCCIONES: Colorea al nio(a) que corre hacia atrs

123

CALIFICACI
N

A
B
C

CARRERA

FICHA DE EVALUACIN - N 6

NOMBRE: ......................
FECHA.

INDICADOR 6:
Corre en zigzag bordeando objetos

INSTRUCCIONES: Observa y colorea al nio que corre en Zig

Zag y marca con una X lo que no corresponde.

124

CALIFICACI
N

A
B
C

SALTAR

FICHA DE EVALUACIN - N 7

NOMBRE: ......................
FECHA..

INDICADOR 7:
Salta una cuerda de 25 cm de altura con un solo pie derecho o
izquierdo

INSTRUCCIONES: Colorea al nio que est saltando la cuerda

con un solo pie.

125

CALIFICACI
N

A
B
C

SALTAR

FICHA DE EVALUACIN - N 8

NOMBRE: ......................
FECHA..

INDICADOR 8:
Salta con los dos pies juntos delante, atrs y laterales (derecha e
izquierda)
INSTRUCCIONES: Decora y colorea los nios que saltan con
los pies adelante y

atrs y laterales

(izquierda y derecha.) encierra en un

crculo lo que no corresponde.

126

CALIFICACI
N

A
B
C

LANZAR

FICHA DE EVALUACIN - N 9

NOMBRE: ......................
FECHA..

INDICADOR 9:
Lanza la pelota con ambas manos de
abajo hacia arriba a una altura de ms
de un metro.
INSTRUCCIONES.

Decora

colorea con crayolas

al nio

que

lanza la pelota hacia arriba.

127

CALIFICACI
N

A
B
C

LANZAR

FICHA DE EVALUACIN - N 10

NOMBRE: ......................
FECHA..

INDICADOR 10:
Lanza la pelota con las dos manos donde se encuentra su compaero
a cuatro metros

INSTRUCCIONES: Colorea

con plumn

que lanza la pelota

donde est su compaero y marca con una aspa lo que no pertenece.

128

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