Cury-Júnior, J. E. Entre Trilhas de Saúvas, A Emergência Do Sujeito: O Grupo Psicoterapêutico No Contexto Escolar. DIÁLOGO, Canoas, n.28, P. 41-58, Abr. 2015.

DILOGO ISSN (2238-9024)
http://www.revistas.unilsalle.edu.br/index.php/Dialogo
Canoas, n.28, abr. 2015
Entre trilhas de savas, a emergncia do sujeito:

O grupo psicoteraputico no contexto escolar
Joo Elias Cury Jnior1
Resumo: O discurso mdico tem permeado a escola quanto a propor a medicao para
solucionar impasses de conduta apresentados por estudantes, alm das conhecidas estratgias
disciplinadoras que visam modelagem de comportamentos. O artigo reflete sobre este
contexto ao apresentar uma experincia conduzida em escola pblica, com crianas da 5
srie, sob a modalidade de grupo psicoteraputico, tendo a psicanlise de Freud-Lacan
orientado seu percurso. Um dos efeitos do dispositivo foi o reposicionamento de alguns dos
seus membros frente a seus impasses no contexto escolar.
Palavras-chave: Educao; Psicanlise; Grupo Psicoteraputico; Sade Coletiva.
Amid ant trails, the emergence of the subject:

The psychoterapeutic group in the school context
Abstract: The medical discourse has permeated schools as for proposing medication to solve
impasses of misconduct by students, besides those well-known disciplinary strategies aiming
to model behaviors. The article reflects on this context by presenting an experience carried out
in a public school, among 5th graders, in the form of psychotherapeutic group, having Freud
and Lacans psychoanalysis oriented its trajectory. One of the effects of this device was the
repositioning of some of its participants concerning their impasses in the school context.
Keywords: Education; Psychoanalysis; Psychotherapeutic group; Collective health.
Introduo
Nuestras mejores virtudes se han desarrollado como unas formaciones reactivas y
sublimaciones sobre el terreno de estas peores disposiciones {constitucionales}. La
educacin debera poner un cuidado extremo en no cegar estas preciosas fuentes de
fuerza y limitarse a promover los procesos por los cuales esas energas pueden
guiarse hacia el buen camino. (...) Una pedagogia esclarecida por el psicoanlisis
(...). (FREUD, Sigmund)
Graduao em Filosofia (1992), Letras (1992) e Psicologia (2007) pela Universidade Estadual Paulista Jlio de
Mesquita Filho. Mestrando em Psicologia e Sociedade pela Faculdade de Cincias e Letras - UNESP, Assis, SP.
E: mail: joaoeliasjr@gmail.com
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Joo Elias Cury Jnior
So notrios, no mundo todo, os efeitos do jogo de foras que certas prticas mdicas
tm exercido sobre as vidas das pessoas especialmente as vinculadas s concepes das
neurocincias, aliadas aos interesses econmicos da indstria farmacutica , ao procurarem
legitimar seu discurso como legislador da vida social. A credibilidade heurstica das cincias,
ao reduzir os sintomas psquicos a uma causalidade meramente orgnica, pavimenta o
caminho para se colocar o medicamento como mais um dos gadgets da sade (mercadorias
para consumo imediato, freneticamente elaboradas pelo modo capitalista de produo, MCP)
que, por sua vez, passa a ser exigido pelas prprias pessoas como soluo s diversas
configuraes de seu sofrimento psquico. Efeitos da barbrie da biopoltica (ROUDINESCO,
2000), que prejudica a viso da sociedade sobre os profissionais que tentam elaborar uma
abordagem alternativa, mais problematizadora da existncia. Os prprios sujeitos passam a
exigir o uso de psicotrpicos, dadas a baixa tolerncia frente aos sofrimentos psquicos
habituais (seus e do outro), a preferncia pelo silncio ao invs da busca por espaos de fala
(ou indisposio para a escuta, por parte dos responsveis pela prestao de cuidados) e,
finalmente, devido s promessas de solues mgicas, instantneas, tipo leite em p,
resultantes dos processos de subjetivao oriundos do MCP que permeiam os tempos atuais.
O discurso psiquitrico que, de nosogrfico, passa a adquirir tons de prescritibilidade
sobre os modos de ser transborda para as demais especializaes mdicas, bem como para o
restante da vida social. Do homem, mais e mais apreendido como um compsito de partculas
e peas, esperado um desempenho anlogo ao de um carro - inclusive nas dimenses
psicoafetivas e sociais. Ao menor sinal de deslize nestas reas, de impacincia consigo ou
com o outro, sai-se em busca de explicaes diagnsticas redutoras, que partem de uma
racionalidade sentenciadora, e das respectivas solues medicamentosas ou de teraputicas
ante as quais o fracasso na supresso do mal-estar sempre atribudo m-vontade do
assistido em cooperar, em submeter-se a um programa de tratamento (padronizador).
Temos, inclusive, testemunhado tal aumento na catalogao de novos tipos de
doenas/transtornos que, ao nos determos com mais cuidado s frustradas tentativas de
esclarecimento, impossvel no sermos levado exasperao, tamanha a impreciso dos
pressupostos tericos e total ignorncia frente complexidade dos problemas aos quais a nova
psiquiatria e reas afins pretendem responder. Se, por exemplo, levada ipsis litteris tal como
elaborada at o momento a mais recente verso do DSM, o perodo de luto extremo
considerado aceitvel ser de at quatorze (14) dias; facultando ao mdico, aps esse perodo,
DILOGO, Canoas, n.28, p. 41-58, abr. 2015. / ISSN 2238-9024
ENTRE TRILHAS DE SAVAS, A EMERGNCIA DO SUJEITO:

O GRUPO PSICOTERAPUTICO NO CONTEXTO ESCOLAR
juntamente com a anlise de outros comportamentos, o uso da interveno medicamentosa

(MOYSS, 2014).
Pelo fato de conter as mesmas intensidades, os mesmos campos de fora do contexto
social amplo do qual faz parte, o cenrio educacional no diferente. A dificuldade em lidar
com os alunos, tidos como impossveis de aguentar, tem levado considervel nmero de
atores desta instituio (diretores, coordenadores e professores) a se tornarem verdadeiros
arautos da psiquiatria, chegando ao ponto de, inclusive, munir os pais de alunos
problemticos com declaraes expedidas pelo Ministrio Pblico, orientando/obrigando o
mdico a prescrever psicotrpicos (TV CMARA, 2012). comum nas salas dos
professores, nos horrios de intervalo, testemunhar falas que expressam posturas do tipo: Por
mim, devia ser colocado [o medicamento] Ritalina no refresco da merenda.. Conversa
condizente com o contexto macro quando, para espanto de muitos, Jorge Forbes, em aula
proferida em 2012 no Instituto de Psicanlise Lacaniana, cita que se chegou a cogitar, por
parte de professores do curso de Medicina, a incluso do princpio ativo do medicamento
Prozac, ou seus anlogos, na rede de gua tratada da capital So Paulo. O projeto foi
abandonado por no serem conhecidos os efeitos do uso prolongado da substncia.
Encerrando a contextualizao da medicalizao da educao e da vida (expresso
que adquire, aos poucos, mais destaque na mdia), segundo dados da ANVISA, Agncia
Nacional de Vigilncia Sanitria, em 2000, foram comercializadas no Brasil setenta mil
(70.000) caixas do medicamento base de metilfenidato, cujo nome comercial Ritalina. Em
2010, o nmero saltou para dois milhes de caixas (2.000.000). O Brasil o segundo maior
consumidor de metilfenidato, atrs dos Estados Unidos, que consome 80% da substncia
produzida no mundo (Jornal Estado de So Paulo, 2012 apud FRUM DA
MEDICALIZAO DA EDUCAO E DA SOCIEDADE). Optamos por apresentar os
dados sobre esta substncia por estar ela diretamente relacionada ao diagnstico de
Transtorno de Dficit de Ateno e Hiperatividade (TDAH), cada vez mais frequente no
contexto escolar. Porm, altos ndices so encontrados em relao ao consumo de outros
psicotrpicos. Expresses como droga da obedincia e gerao tarja preta, para o caso
dos jovens estudantes, comeam a surgir entre aqueles que, preocupados com a transposio
da fico (HUXLEY, 1979; ORWELL, 1984) para a realidade emprica, comeam a
mobilizar-se, em escala mundial, no intuito de conscientizar a sociedade sobre o problema.
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Encontro com o real e: Paroxismos da vida como ela parece ser

Foi exatamente o encontrado nas escolas pblicas em que atuamos por um perodo de
trs anos inteiros (2008-2010): no af por frmulas fceis, disciplinadoras, para a soluo de
questes complexas, o uso simplificado do discurso mdico, como forma de silenciar o que
incomoda. Na condio de professor, foi possvel vivenciar na pele intensidades as mais
diversas que atravessam alunos, seus familiares, agentes institucionais, polticas educacionais,
aes, o arquitetnico com suas (in)suficincias e desafios diversos; igualmente atravessado
por este composto de elementos, alm de outros.
Inegvel a dificuldade de comunicao entre aquelas pessoas. Os problemas de
relacionamento, o cansao frente angustiante tenso por melhores resultados e a ineficcia
das frmulas prontas apresentadas em livretos e reunies semanais com belssimas
apresentaes em Power Point , as humilhaes constantes vindas de todos os lados e
condies de vida/trabalho humilhantes. Desespero, adoecimento, descrena em si, no outro,
na vida, na instituio. Medicamentos, indiferena, um estar-por-estar: No h mais nada a
fazer pela Educao. No vejo a hora de me encostar. (FONTE DA CITAO) Na
superfcie, o sentido de aposentar-se ou de ser readaptado, deslocado para uma atividade
burocrtica, afastado da sala de aula do insuportvel contato com os alunos. Mas,
significante tambm revelador de algo do inconsciente. Especificamente, da posio do
sujeito, que se rende, por fim, como um trapo, um resto; sobra da engrenagem do MCP a que
seu ser foi reduzido, triturado.
Da parte dos alunos, h a difcil relao com as ofertas do estabelecimento
(desinteresse?) e com aqueles que parecem fazer parte de suas vidas. Crianas e jovens
siderados, irascveis, obstrudos pelas tantas dificuldades e inquietaes que trazem em seu
processo formativo (pois vm de tantos contextos e experincias) , mas por quem
pouqussimos, de fato, se interessam, a fim de que este jovem, ento, atinja certo grau de
responsabilizao sobre si. Fala corrente dos atores supostamente engajados na promoo
destes sujeitos: Isso coisa de psiclogo, de psiquiatra, de assistente social.; Ele(a) semvergonha, mesmo!. Culpabilizao e desincumbncia so caminhos bem conhecidos na rea.
No seria exagero afirmar que, apesar de toda a barulheira circundante, o aluno
experimenta a escola em grande medida como espao de extrema angstia e solido. A
alienao ali produzida a partir de vivncias todas recortadas, segmentarizadas,
hierarquizadas (apesar dos novos tempos mais informais), maquiadas ou mesmo com traos

de eficincia faz cabo de ligao direta com a solido. Um mal-estar que toma forma em
violncia verbal e fsica contra colegas e funcionrios, em atos de vandalismo, sarcasmo,
apatia, absentismo e, por fim, evaso, cujos efeitos se estendem de modo danoso por toda a
vida do sujeito, para alm dos indicadores estatsticos de alfabetizao, de domnio das
noes de matemtica e da qualificao profissional. ndices: meninas-dos-olhos de gestores e
demais polticos, como se tais habilidades e conquistas adviessem per se. E, agora,
acrescentem-se lista danos que se espraiam para uma iminente dependncia qumica e
aprisionamento do sujeito a significantes gerados pela nosologia desde tenra idade.
Face desgastante situao vivenciada cotidianamente pela equipe, em vrias
reunies, nas escolas que frequentvamos, foi reiterada a oferta para uma escuta
psicoteraputica direcionada aos alunos. Durante um perodo de dois anos e meio, as respostas
resvalavam no silncio ou na gentil procrastinao: sutis negativas (BENELLI, 2005), tpicas
manifestaes estratgicas das foras do institudo, aquilo de resistente e temerrio frente ao
novo, o instituinte (BAREMBLITT,2002; BENELLI; COSTA-ROSA, 2000; COSTA-ROSA,
2000, 2003; COSTA-ROSA; YASUI, 2008; LOURAU,1996.). Em Agosto de 2010, uma das
escolas aceitou a oferta para a realizao de dois grupos. Escolhemos a 5 srie do Ensino
Fundamental por serem alunos com os quais no trabalhvamos em sala de aula,
possibilitando a eles maior espontaneidade no endereamento ao psiclogo. A coordenao
selecionou quatorze meninos, sete para cada grupo. So crianas com situao bem
comprometida na escola, podendo ter transferncia compulsria a qualquer momento
(FONTE DA CITAO); eufemismo para expulso, tradicional medida corretiva com nova
capa no jargo tcnico. De nossa parte, foram colocadas algumas condies direo: a) as
reunies seriam semanais, devendo as crianas ser dispensadas de qualquer atividade que
coincidisse com o horrio de atendimento, sem prejuzo para elas no caso de avaliaes, por
exemplo; b) que s frequentaria o grupo o aluno que realmente concordasse em faz-lo,
podendo, portanto, desistir a qualquer momento, sem qualquer retaliao da escola face sua
deciso; c) o sigilo entre o psiclogo e os membros do grupo; d) seu compromisso exclusivo
com a escuta dos sujeitos em questo, no sendo ele utilizado pela direo como instrumento
de persuaso em eventuais conflitos entre as partes e, finalmente, e) a participao exclusiva
das crianas s sesses. Evidentemente, mais tarde, podero ser constatadas aes com o
intuito de contornar algumas regras. Por enquanto, o entusiasmo.
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O entusiasmo do novo e A coisas no so bem assim...

Os grupos eram atendidos em um mesmo dia, sequencialmente. Ao chegar escola
para o primeiro atendimento, conforme dia e horrio definidos, constatamos que no havia
sido reservado espao algum para a atividade. Coube a ns a procura por um lugar em que
pudssemos reduzir um pouco, ao menos, o risco de incomodar e sermos incomodados. No
havia, simplesmente, tal espao. Acabamos por ficar ao lado de um muro que separa a quadra
de esportes das demais dependncias recreativas exatamente no horrio das aulas de
Educao Fsica. O barulho era ensurdecedor. nossa direita, a familiar gritaria e o impacto
pesado das bolas ecoando escandalosamente sob a cobertura de zinco. A dois metros e meio
de ns, esquerda, as mesas do refeitrio. Cho, mesas e bancos sujos com sobras da
merenda, recm-consumida, sendo lavados por um funcionrio. Mangueira e vassoura
ruidosas em vigorosa atividade. nossa frente, a menos de trs metros, duas, s vezes, trs
funcionrias lavavam os paneles e demais utenslios, enquanto nos observavam atravs da
ampla abertura de dois metros, em que funciona a cantina. Estavam curiosas e avisadas, claro.
Entre ns, no cho duro, irregular, rachado e quente pela ao do sol das 15 horas savas.
Enormes, frenticas, ocupadssimas, transportam os restos esmagados, dispersos pelo cho;
sobras de festim, antes que a gua os leve. Intenso embate entre nosso intruso imperativo de
limpeza versus seus marcadores biolgicos. Em meio a isso, apesar disso, o incio da
construo de um espao de fala, de escuta outra.
A aproximao, o como e seus efeitos

Nossos encontros realizam-se, em sua maioria, sentados no cho naquele em meio
ao vai-e-vem de savas. Aps rpida apresentao (todos adquirem, aqui, nomes fictcios),
dizemos que, caso desejem, poderiam fazer algum desenho, enquanto conversamos.
Perguntamos se sabem por que esto ali. Dizem: Porque a gente faz baguna na aula.
Brigam muito entre si durante a atividade: tapas, chutes, xingamentos. A respeito de um dos
colegas, referem-se a ele como o cagado. Terapeuta (Tp) repete: Cagado?. Resposta: ,
cheira [a]merda. louco. Sobre o psiclogo, chacotas vrias, um desenho com um enorme
nariz; quase unanimemente, olhando para o Tp, dizem, rindo: Napa.. Outro menino
(Cristiano) desenha a bandeira do Mxico. Mxico?, intervm o Tp. Explica, vido: Quero
morar em Tijuana para ser traficante. Um terceiro (Aldo), a certa altura, j irritado, quando
as presses o pem em desvantagem, j ameaa sair do projeto, significante cunhado pela

Coordenao para o trabalho do grupo psicoteraputico. Reiteramos, com certa indiferena,

que a presena de Aldo ali assim como a dos demais - s faria sentido se a deciso de
participar fosse exclusivamente pessoal e que poderiam deixar o grupo quando quisessem.
Seu semblante exibe surpresa. Aproveitamos para transmitir-lhes as condies expostas
direo, a procura por uma fala livre e esclarecemos que, aos poucos, iriam entender melhor
como era o trabalho. Outro garoto, Daniel, cujas falas do mostras de viver situaes
extremamente complicadas, abandono, com recorrentes perodos em abrigos por no ter
familiares ou parentes em condies de dispensar-lhe cuidados (um, em centro de deteno;
outro, em tratamento contra dependncia qumica, etc.), em meio confuso, deita-se no
cho, ao lado do Tp, alternando desenho e fala, logo no primeiro contato, e tem um gesto
contundente, com valor significante de ato transferencial e de extrema fragilidade. Ao final do
primeiro encontro, os trs - Daniel, Cristiano e Aldo - estendem suas mos e, olhando
fixamente nos olhos do Tp, insistem na confirmao do seu retorno para a semana seguinte.
Procuramos pautar o trabalho a partir de uma escuta psicanaltica, atentos
manuteno dos laos sociais definidos por Lacan como o Discurso da Histeria e o Discurso
do Analista que, em linhas gerais, alertam o terapeuta em relao qualquer pretenso de
mestria, de ditar conhecimentos enciclopdicos, padronizados, a serem seguidos; manter-se
unicamente como semblante, portador de um possvel saber que servir de motor para que o
sujeito, por meio da associao livre, gere saberes sobre si, saberes inconscientes, a fim de
que possa, naquele espao vazio do outro, produzir o seu sinthoma, modo como cada sujeito
goza do inconsciente e que, por sua vez, determina o sujeito (LACAN, apud DIAS, 2006);
em outros termos, o uso da linguagem para organizar o gozo, o que nele gera sofrimento.
Alm disso, a fim de propiciar aberturas para a produo de efeitos significantes
efeitos outros, para que esta postura no seja tomada como uma observao meramente
passiva de demonstraes caticas e altamente intensas , foi proposital a utilizao do que se
conhece no atendimento individual, em uma perspectiva lacaniana, como o corte: a no
restrio a um tempo fixo de durao da sesso, suspendendo-a em momentos-chave, de valor
significante, visando retirada do sujeito de seu aprisionamento no gozo narcsico, siderado
pelas imagens e ideias que porta; ou seja, forar o clculo lgico da pessoa a fim de
desvencilhar-se desta carga (FORBES, 2002). No temos conhecimento do uso deste
dispositivo nos atendimentos em grupo, embora seja de amplo conhecimento, na literatura,
sobre os efeitos positivos do recurso na clnica individual. Mas julgamo-lo de extrema valia
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para auxiliar no deslocamento subjetivo do sujeito, alm de contribuir para que no se

incorresse no risco de associar aquele trabalho a algo montono, sem valor, como costumam
ser vistas as diversas ofertas do estabelecimento.
Neste relato, podemos ilustrar o que acabamos de expor transcrevendo a fala de
Cristiano (garoto que dizia querer ser traficante) aps quatro (4) sesses, seis semanas,
apenas, desde o incio do trabalho: Sabe, desde que comecei esse negcio aqui, no sei o que
est acontecendo. T me comportando mais na aula, no brigo em casa, tirei oito (8) de
matemtica e nove (9) em.... Na sequncia, o Tp pergunta o que acha daquilo tudo. Como
resposta, revela fatos recentes de sua famlia, a separao dos pais e, sobretudo, seu
entusiasmo em relao s responsabilidades do pai no trabalho. Parece haver mais do que
raiva dele, introduz o Tp. O congelamento da expresso facial e dos gestos imediato. Fala
do Tp que atua no sujeito, certamente contraposta s ressonncias do rancor veiculado em
relao ao pai nas sesses anteriores. E ele se pega dizendo uma outra coisa. Outro colega
comea a falar.
Em meio a constantes corre-corres, a bancos de refeitrio que se tornam escorregador,
gangorra, raquete e prancheta, em meio a escaladas no muro e em janelas, a cusparadas contra
colegas do outro lado do muro (algumas tambm dirigidas ao Tp, que tem um descartvel
com refrigerante estourado com um golpe sobre sua cabea), a xingamentos, encenaes
erticas as mais variadas, em meio a toda esta folharada de fenmeno, parafraseando Joo
Cabral, aproximaes de si, sentados ou deitados ao lado do Tp, pausas breves para que uma
fala ou outra se apresente a eles prprios.
Aproximao nada fcil, reconheamos, como no caso de Srgio: nona sesso sem
jamais participar diretamente das conversas, o tempo todo a desviar a ateno dos colegas, a
escalar muros e janelas. O Tp supe, porm, que, de certo modo, emite alguma mensagem.
Seria pertinente aguardar? O Tp o convida para conversar junto aos demais. De longe, diz,
indiferente: J passo com uma psicloga., e continua reproduzindo os significantes que at
ali o definem: chutes, xingamentos. Aps alguns minutos, o Tp, do cho, volta-se,
calmamente, e lana: O que ser que voc tanto quer dizer e que s consegue atravs destas
atitudes?. como se uma rolha escapasse de uma garrafa: Srgio chora, convulsivamente,
por muito tempo. Silncio absoluto entre os demais. Quando se recupera, diz no querer
dizer nada. O Tp diz: Voc j est dizendo, Srgio. Imagino que seja muito difcil. Quando
quiser conversar sobre isso, far bem a voc. Assente com a cabea e, chorando, um corpo

que treme, sai para lavar o rosto no tanque prximo a ns. Em seguida, volta a brincar, pular e
a manter-se em seu longe-perto.
Na sesso seguinte, lances de olhar para o Tp, com profundidade marcante. Um
carinhoso sorriso, s vezes. Por fim, senta-se e comenta: Meu pai maconheiro. O Tp
recebe o tom da dor. Srgio no se aprofunda. Depois, consegue dizer que a me est em
Bauru, mas tampouco entra em detalhes. O Tp diz: Deve ser difcil para voc estar longe
dela.. Seu rosto entristece; os colegas iniciam uma discusso. Srgio sai para brincar. Volta e
pede os culos de grau do Tp. Brinca, pula. Mantm os culos no rosto, at o final da sesso.
Notoriamente, um brincar bem mais tranquilo, sem dispersar-se tanto, ofender ou machucar os
colegas; um contorno ao seu transbordamento. Despede-se ao ir embora, com referncia direta
ao Tp; antes, era como se este no existisse. Srgio estrategicamente se dilua na agitao dos
membros do grupo, evitando o mnimo contato. No silncio e memrias que ficam no ptio, o
Tp observa o quo cuidadoso Srgio foi ao manusear o objeto emprestado: as lentes sequer
trazem suas digitais, diferentemente das marcas tpicasde quando crianas as seguram.
Na semana seguinte, o Tp dirige-se sala de aula para solicitar ao professor a dispensa
dos alunos que participam do projeto, conforme novas diretrizes da direo (aparente
banalidade, porm relevante para uma leitura das prticas escolares, sob a tica da Anlise
Institucional.) Srgio corre, alegre, pela sala, juntando seu material, enquanto outras crianas,
partem para cima do Tp, implorando: Joo, me leva com voc! Quero participar do projeto!.
um momento de cortar o corao. Reflexes adicionais caberiam em outro texto. Quando,
finalmente, esto prontos para sair, o Tp observa Srgio, de volta carteira, quieto. Chama-o
por gestos. Com a cabea, diz que no. O Tp reitera o convite, com um sorriso. Outra
negativa. O Tp se afasta, levando os demais participantes. No incio da sesso, enquanto o Tp
anota os nomes dos alunos presentes, dizem que Srgio est com raiva (evitam o significante)
do Tp porque o havia feito chorar. Tp, calmo, enquanto escreve: Ele chorou porque
precisava. Cerca de 8 minutos se passam e pode-se ver Srgio, garoto franzino, no mximo
um metro de altura, pesada mochila nas costas, do outro lado do porto que separa o
refeitrio, tanto do ptio como das salas de aula. Porto agora fechado a cadeado, que encerra
nosso grupo na rea do refeitrio. Empreende-se a transpor, feito macaquinho, as grades lisas
do porto de 3 metrosde altura (confirmada, posteriormente, por um dos funcionrios). Srgio
passa por um vo de quarenta centmetros, entre o telhado e as setas pontiagudas, cuidando
para nelas no se ferir. Atira a mochila para o espao almejado plum! e realiza a
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descida.Vem em direo ao grupo, sorrindo. Durante sua pequena-grande odisseia, ato de

enorme valor significante sobre a mobilizao do sujeito para algo simultaneamente estranho
e sedutor, o Tp mantm-se aparentemente indiferente aos seus esforos, atento aos enunciados
produzidos pelos demais. Inicialmente, falam abundantemente sobre masturbao,
pornografia atravs de videogame, gestos e espasmos hiperdramatizados. Quando finalmente
param, o Tp comenta: E a? S?. Eles: U... Claro! Por qu?. Tp: Vocs mostraram o
punheteiro e a marionete de videogame. Vocs so s isso?. Olhares surpresos, curto
silncio e os rumos da fala de si tornam-se imediatamente outros. Srgio, em meio aos
afastamentos com colegas para correr e escalar o muro, pega papel e desenha um computador,
enquanto segue dizendo que bobo, que no sabe fazer nada. Mas faz a ilustrao de um
laptop. O Tp, cortando a sesso: Um bom desenho. mais fcil dizer que nada sabe?.
Microinstituintes com e versus o institudo

Nossa experincia com estes grupos de crianas aponta para uma enormidade de
possibilidades de reflexo que necessitaria de outros artigos. Escolhemos apresentar apenas
alguns elementos que delineiam a difcil, mas no necessariamente impossvel, relao de
foras instituintes, renovadoras, no interior de uma estrutura tradicional, com seu corpus de
foras j solidificadas, o institudo.
Tomemos o problema do no cumprimento, pelos agentes do estabelecimento, da
disponibilizao de um local mais vivel para os encontros. Comeam a as incidncias que,
se no possuem o deliberado intento de abortar qualquer fiapo de alterao, acabam, mesmo
assim, por minar os mais pacientes e persistentes propsitos. Frequentemente, no se
encontrava viva alma disponvel no estabelecimento para ajudar a solucionar impasses deste
tipo. Todos em reunies ou em aula, portanto, incomunicveis. Em situao anloga, vale
ressaltar a importncia do posicionamento terico do profissional, sua abertura para solues
criativas, embora nem sempre ideais, face aos vrios tipos de impedimento, na tentativa de
evitar ser capturado por embates da ordem do imaginrio (COSTA-ROSA, 2013).
Igualmente no mnimo estranho o (des)interesse da equipe ao arbitrariamente
encaminhar os alunos para outras atividades no exato horrio das sesses, ou at mesmo
impedir, de algum modo, sua frequncia, resultando na ausncia das crianas sem qualquer
esclarecimento ao Tp.. Na terceira ou quarta sesso, por exemplo, quando o Tp saa do
colgio, Daniel, que dava mostras de grande interesse em uma escuta transferencial, e outros

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colegas, entre preocupados e rancorosos, se aproximam e protestam, perguntando por que no

haviam tido o habitual encontro, julgando que o Tp os tivesse excludo do projeto.
Daniel, ento, faz veemente e reiterado pedido, enquanto se afasta: Joo, veja com a
[coordenadora] se o meu nome est na lista. No esquece: Daniel, 5 C, diz vrias vezes. No
se trata de um caso restrito nossa experincia. No estudo de um seminrio catlico, Benelli
(2005) discorre sobre o mesmo fato em relao a uma psicloga contratada pelo
estabelecimento.
Imagine
no
caso
de
um
trabalho
voluntrio.
Estrutura
com
movimentos/pulsaes desejosos de mudanas, cujos propsitos so imediatamente

esquecidos quando o drago do maquinrio-organograma armadura de proteo contra o
paradoxalmente desejado e ameaador cobra sua velha rtmica.
Outro aspecto que desejamos mencionar dentre as estratgias de poder e contra-poder
recuperado por Benelli (2005) o panptico, tpico das instituies totais, que migra para a
escola, e os arranjos que so criados a fim de mitig-lo. No incio do trabalho de atendimento,
sobre a descrio do cenrio encontrado para a realizao das sesses, expusemos a
impossibilidade de um espao minimamente reservado. Diante do obstculo e, imediatamente
percebendo os olhares, presentes e ausentes, ainda que fantasiosamente, mas que
prejudicavam o andamento do trabalho (exemplo da 2 sesso: um dos meninos, ao p do
ouvido do colega: A ele vai e conta direto pra coordenadora.), o Tp procurou modos de
atrasar um pouco sua ida s salas de aula para buscar as crianas, ocupando-se de pequenas
tarefas e conversas junto a membros da equipe. Conversas, tambm, enriquecedoras, para uma
anlise institucional. Assim, tendo a equipe da limpeza terminado o trabalho e nos trancado
com cadeado (no se questionam aqui os possveis motivos), o grupo estaria menos exposto
constrangedora presena dos adultos, s tendo, ento, de lidar com as savas e o barulho das
aulas de educao fsica, que no pareciam a eles incomodar tanto. Surpreendente a
capacidade de superao/abstrao/criatividade destas crianas, vtimas da desigualdade e
descaso imperantes em pases como o nosso, em estruturas escolares to sucateadas. E note-se
que se trata de uma escola com recursos. Porm, mal-arranjada, mal-aproveitada, apesar dos
constantes esforos da equipe. A impresso de que se muda incessantemente para continuar
o mesmo. Por meio destas estratgias, enfim, somente o primeiro grupo seria o mais afetado.
Uma soluo complementar, ento, foi alternar, semanalmente, o grupo a ser atendido
primeiro. Arranjos estratgicos que, evidentemente, s eram do conhecimento do Tp; mas
produtor de efeitos.
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Infelizmente, h situaes em que a engrenagem dominante reclama seu reinado.

Analisemos o caso de Daniel: o garoto, que passava longos perodos em abrigos, que
necessitava reiterar sua pertena ao grupo. Certo dia, no compareceu. O Tp foi informado
pelos colegas que havia sido desligado da escola. Procuramos por esclarecimentos com a
direo. Como havia excedido o limite de faltas, o Regimento (Ente Supremo e no criao de
homens) determinava tal procedimento. Argumentamos tratar-se de algum com extrema
necessidade do ambiente escolar e daquele atendimento. Enfatizamos que, cada dia que
aquele menino conseguia vir escola deveria, sim, ser visto como uma vitria dele sobre seus
imensos impedimentos uma vitria tambm da escola, de certo modo. Lembramos serem
conhecidos tantos casos pelo pas de procurar dar um jeitinho no quesito frequncia, para as
famlias continuarem a receber os benefcios sociais, enquanto se tenta reintegrar o aluno, no
complicando, ainda mais a situao. Por outro lado, o caso dele, to delicado, sequer era
considerado. Afinal, estvamos ainda em Setembro; o que achavam que ele faria na rua at o
ano seguinte? Nada disto ressoou nos tcnicos da educao aos quais nos reportamos. Entram
a as pertinentes consideraes de Benelli (2005), Costa-Rosa, Luzio, e Yasui (2003), Mendes
(1999) e Niccio (1994), ao apontar para a urgente superao da fragmentao,
segmentarizao, hierarquizao presentes na Ateno, instncia que deveria incluir a escola,
sem perder o dilogo com a Assistncia Social, visando a um cuidado maior com o espao
educacional e sem resvalar na psicologizao-medicalizao. Consistentes anlises do
problema j nos orientam neste sentido. Justamente, uma troca maior entre a escola e
profissionais psi, alm de outros tcnicos ancorados no Paradigma Psicossocial (COSTAROSA,
2013),
parece-nos,
poderia
fazer
frente
ao
preocupante
quadro
de
medicalizao/psiquiatrizao em andamento, bem como a outras ineficincias encontradas

no ambiente escolar.
O Diagrama de Euler, recuperado de modo esclarecedor por Costa-Rosa (2013), ilustra
o dilogo entre as diversas reas para a prestao de cuidados na Ateno Psicossocial. No
poderia ser ele tambm pensado em benefcio dos cuidados ao estudante, por encontrar-se,
tambm, sob fortes impactos subjetivos e subjetivantes? Imaginemos, para o nosso propsito,
o diagrama, tridimensionalmente: esferas elsticas que se interpenetram simultaneamente,
compondo, portanto, um ncleo central comum, mas no totalmente engendradas umas pelas
outras. Facilitaria conceb-las em diferentes cores, com o intuito de visualizar as
especificidades das reas/aes envolvidas neste trabalho. Alm disso, h esferas dotadas de
porosidade e elasticidade: conforme as necessidades de cada sujeito ou grupo, uma melhor

apreenso do todo pela equipe propiciaria entrever quais conhecimentos, planejamento, aes,
ajustes seriam passveis de maior sucesso na ateno ao estudante, seu entorno. Como diz
Mendes (1999), no se pode ter a ingenuidade de pensar os problemas de modo linear; h
questes complexas e, muitas delas, resultantes de desigualdades sociais e da m
administrao pblica. H muito conhecimento. O desafio faz-lo trabalhar de modo
integrado; porm, com vistas a qu? Que tipo de sujeito, de pessoa, temos no horizonte?
Por meio do grupo psicoteraputico pautado pela abordagem lacaniana, visamos a
propiciar aberturas, no plano micro do contexto escolar, para que os sujeitos escutados
vislumbrassem sadas frente aos impasses que os sideravam, dando, assim, continncia ao
gozo (aqui, entendido como sofrimento) e, talvez, abrissem-se para ideais outros que no os
da serializao, massificao. Mas isto implica em, por meio da relao transferencial, liberar
caminhos para que as pulses hostis, de desagradvel aceitao pelo homem civilizado e
objeto de imediata necessidade de supresso pelos guardies da ordem, possam emergir,
transitar e, finalmente, transformar-se, como diz Freud (epgrafe). No seria um bom
momento para refletir com Freud? Em texto de 1918, quando, a respeito da pertinncia de se
ensinar psicanlise na universidade, afirma:
Otra de las funciones del psicoanlisis consiste em ofrecer uma preparacin para el
estudio de la psiquiatria. Em su forma actual, esta tiene um carter meramente
descriptivo, pues slo muestra al estudiante uma serie de cuadros clnicos y lo
faculta para distinguir, entre ellos, los que son incurables o los que revisten
peligrosidad social. Su nica vinculacin con las dems ramas del saber mdico
reside en la etiologa orgnica y en las comprobaciones anatomo patolgicas,
mientras que no facilita la menor comprensin acerca de los hechos observados.
Slo la psicologa profunda puede suministrar tal comprensin.(...) [embora] El
estudiante de medicina nunca podr aprender cabalmente el psicoanlisis, pero para
el caso bastar con que aprenda algo del psicoanlisis y lo assimile (FREUD, v.
XVII, 1993, p. 170).
Estaramos, assim, to distantes da pertinncia de tais reflexes datadas de quase cem

anos? Seu projeto, explica, abarcaria um curso elementar para os alunos de medicina em
geral e, na sequncia, outro, para psiquiatras. Em resumo, ainda que no pretendesse ser
psicanalista, o profissional (mdico), possuidor de conhecimentos mais gerais sobre
psicanlise, se beneficiaria com eles. Estas consideraes no seriam pertinentes tambm para
o educador?
H outros contedos relevantes no excerto acima, bem como na epgrafe escolhida,
que se apresentam como digresso necessria para as consideraes finais a seguir. Quando
Freud diz uma pedagogia esclarecida pela psicanlise (1993, v. XIII, p. 192), fala
especificamente da relao entre a psicanlise e a pedagogia, ainda que as classifique de
53
54
misses impossveis. O que dizer de uma pedagogia a atual quando aliada a pressupostos
de uma psiquiatria biolgica reducionista - j criticada por ele poca -, que desconsidera o
entrelaamento com a psicologia profunda (idem, p.175) do sujeito, seu desejo (perpassado
por questes sociais, culturais, religiosas, etc.), e situa-se no grande fluxo de suprimir
(cegar, diz Freud) estas preciosas fontes de foras (as pulses, os fluxos de gozo)? Uma
pedagogia que se desloca de sua funo mediadora do Outro simblico, das vrias ofertas que
nos humanizam, por meio das quais nos tecemos, e passa a focar-se em quadros clnicos
incurveis, ou tratveis apenas do ponto de vista orgnico, estendendo-se para a viso
congelada de periculosidade social, s leva ao apartamento de mais e mais jovens. No
poderia ela beneficiar-se de alguns conceitos psicanalticos, de modo a ressoar no contexto
escolar em geral? Este, uma das ambincias representadas nas esferas elsticas em interao,
mencionadas na pgina anterior para uma ampliada ideia de Ateno.
Ento, retomemos: que tipo de sujeito temos no horizonte para nossas aes? Nosso
norteador, com vistas a subjetividades singularizadas, encontra-se na nascente da psicanlise,
em Freud, no artigo Nuevos Caminos de la terapia psicoanaltica, em que aproxima mdicos
e educadores, bem como os alerta, quanto ao modo de intervir junto a um sujeito: El mdico
se ve aqu y all en la necesidad de presentarse como pedagogo y como educador. Pero esto
debe hacerse siempre con gran cautela; no se debe educar al enfermo para que se asemeje a
nosotros, sino para que se libere y consume su proprio ser.(FREUD, v. XVII, 1993, p. 160).
Para tal, a postura do terapeuta, sustentada pelo lao social do discurso do analista
(COSTA-ROSA, 2013, COSTA-ROSA; PASTORI, 2011; TOREZAN; COSTA-ROSA,
2003), mostrou-se fundamental para permitir a emergncia de algo prprio do sujeito cuja
travessia tempestuosa, a exposio de suas foras hostis, no dizer de Freud, o leva a
vislumbrar novos significantes aos quais eventualmente se identificar e liberar-se para a
produo de outros. Entendemos tambm que, do ponto de vista tcnico, a utilizao do corte
da sesso foi elemento de vital auxlio no processo. O que tendia a se tornar uma mera
repetio de aes e falas disparatadas, ou tdio, produzia nos sujeitos efeitos que os
lanavam a um outro nvel de posicionamento e relao ao estar-a, ao escutar-se. O episdio
dos videogames pornogrficos seria um exemplo: o engajamento do sujeito em uma fala
outra, provavelmente resultante das experincias com os cortes efetuados nas sesses
anteriores, ressoou, produzindo novos significantes.

Foi tambm possvel, por meio desta oferta de escuta a alunos do ensino fundamental,
entrar em contato com um conjunto de fatores, intensidades, envolvendo o chamado
problema com alunos, que tende a ser visto de modo segmentar e linear, geralmente
culpabilizando-o, produzindo excluso e mais sofrimento psquico. Problemas scio-culturais,
afetivos (com familiares, colegas e agentes educacionais), na estrutura fsica do local,
disciplina, organizao das atividades e ofertas do estabelecimento, na abordagem
metodolgica, etc., na prpria ideia de educao, de sociedade e de homem tudo isto forma
um compsito cuja soluo requer outra concepo de homem, de sociedade, um
funcionamento em outro paradigma.
Levando-se em conta a faixa do possvel, naquele momento, naquela estrutura,
procuramos nos unir a agentes (coordenadores, por exemplo) desejosos de implementar algo
novo, a fim de experimentar possibilidades. Porm, a trama simultnea de fios com diferentes
calibres, texturas e extenso variada (aspectos instituintes e institudos) requer um bom
preparo subjetivo e terico por parte dos profissionais no seu manejo. Com discrio, a
coordenadora do ensino fundamental expressou, por duas vezes, seu contentamento: Embora
no saiba o que voc faz, como o trabalho, o tipo de queixas que tenho recebido em relao
a estes alunos bem diferente; melhorou muito.. O coordenador do ensino mdio, em
conversa reservada, exps: Gostaria que voc pensasse alguma coisa deste tipo para o ensino
mdio. Expliquei-lhe que era nossa inteno faz-lo e que havamos, no ato de ofertar os
atendimentos, sugerido direo que procurasse, para o ano seguinte, algum tipo de
patrocnio na comunidade. Infelizmente, o aparente entusiasmo daqueles com poder decisrio
no se sustentou. A promessa de contato, agendada para o incio do ano, no se cumpriu;
tampouco nosso telefonema obteve resposta.
Uma insero gradativa do psiclogo da rede de sade mental, nas escolas, em seus
deslocamentos pelo territrio, talvez fosse um comeo. H barreiras, porm, por parte da
escola. O medo de mexer demais e o preconceito so coisas que o mantm afastado do
estabelecimento. H o desconforto por parecer no dar conta de manter a ordem da casa;
pudemos perceb-lo em conversas com diretores. Sequer conseguimos uma declarao sobre
o atendimento, para constar do currculo. Visando a aes mais amplas, escrevemos para a
Secretaria Estadual da Educao, apresentando um projeto piloto sobre a atuao do
psiclogo, focando aes na rea da sade coletiva, o que resultou em entusiasmo. A reposta
ao nosso e-mail chegou em 24 horas com agendamento de reunio para dali a dois dias
55
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Desejamos muito t-lo aqui, conosco., dizem. Funo: elaborao de livros didticos,
encastelado numa sala. Algum no poder pblico sequer imagina a relevncia disto? Foi lido
o projeto piloto?
Caso o leitor se pergunte sobre o que se processou em Cristiano (aquele, da bandeira
do Mxico) e em Srgio (o arredio garoto que escalou um porto de 3 metros), c estamos. No
ltimo dia de atendimento, o Tp, a pedido de Cristiano, aluga um filme baseado na vida do
jogador Santi, mexicano pobre que passa a jogar nos melhores clubes europeus. Ato
significativo, indcio de mobilizao do sujeito a produzir brechas para possibilidades outras
de insero no Outro. Em certo momento, o personagem, em dificuldades, diz: Acho que
meu velho tem razo. Quem sonha s se ferra.. Srgio, sentado ao lado do Tp (!), curva-se
em direo tela e diz, com veemncia: Eu no vou me ferrar, no!. Tp: Como assim?.
Ele: Vou me esforar, estudar, trabalhar, jogar... com honestidade (pausa mais longa,
pensativo, por fim, determinado)... e com raiva., enfatizando o significante, enquanto abre
um sorriso.
Cristiano, em momento pungente do filme, movido pelos encantos do eixo do
imaginrio, expressa, com vontade, frustrao e preocupao: Eu quero tanto [ser jogador]!
Mas, como vou fazer? Tenho asma.. Tp: O mundo do esporte est cheio de possibilidades,
Cristiano. Isto, voc vai ter que descobrir., com inflexo no pronome, na aposta de que
ressoe no sujeito a responsabilizao sobre o desejo.
Os demais meninos, suas histrias e outros processos no grupo psicoteraputico no
puderam entrar neste recorte. Porm, gostaramos de mencionar Marcos. No incio do terceiro
ms, nona sesso, relata ter comeado a realizar pequenos trabalhos no mercado do bairro,
ajudando a me a saldar algumas das despesas da casa. Desenha, enquanto detalha seus
afazeres. O Tp, sentado com os demais, em meio s trilhas de savas: O que mais voc quer
dizer?. Marcos pe-se em p. Reflete, enquanto seu olhar desloca-se para longe. Sorri e
responde: Estou feliz por me sentir responsvel. Ele estende o desenho, recm-terminado:
uma linda guitarra alada.
A nossa homenagem a estas crianas e quilo que nelas pulsa. De resto, uma reflexo
sobre a potncia de determinada escuta, que permite brotar o novo revigorante no sujeito. E
nossa responsabilidade frente a viabilizar meios para tal emergncia.

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REFERNCIAS
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Cury-Júnior, J. E. Entre Trilhas de Saúvas, A Emergência Do Sujeito: O Grupo Psicoterapêutico No Contexto Escolar. DIÁLOGO, Canoas, n.28, P. 41-58, Abr. 2015.

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Cury-Júnior, J. E. Entre Trilhas de Saúvas, A Emergência Do Sujeito: O Grupo Psicoterapêutico No Contexto Escolar. DIÁLOGO, Canoas, n.28, P. 41-58, Abr. 2015.

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Entre trilhas de savas, a emergncia do sujeito:

Amid ant trails, the emergence of the subject:

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juntamente com a anlise de outros comportamentos, o uso da interveno medicamentosa

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Encontro com o real e: Paroxismos da vida como ela parece ser

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O entusiasmo do novo e A coisas no so bem assim...

A aproximao, o como e seus efeitos

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Coordenao para o trabalho do grupo psicoteraputico. Reiteramos, com certa indiferena,

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para auxiliar no deslocamento subjetivo do sujeito, alm de contribuir para que no se

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descida.Vem em direo ao grupo, sorrindo. Durante sua pequena-grande odisseia, ato de

Microinstituintes com e versus o institudo

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colegas, entre preocupados e rancorosos, se aproximam e protestam, perguntando por que no

movimentos/pulsaes desejosos de mudanas, cujos propsitos so imediatamente

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Infelizmente, h situaes em que a engrenagem dominante reclama seu reinado.

medicalizao/psiquiatrizao em andamento, bem como a outras ineficincias encontradas

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Estaramos, assim, to distantes da pertinncia de tais reflexes datadas de quase cem

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BAREMBLITT, Gregrio Franklin. Sociedade e instituies. In: BAREMBLITT, Gregrio

FRUM SOBRE MEDICALIZAO DA EDUCAO E DA SOCIEDADE, 2012.

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FREUD, Sigmund. Nuevos caminos de la terapia psicoanaltica. In: Obras completas.Buenos

YASUI, Silvio; COSTA-ROSA, Ablio. A estratgia Ateno Psicossocial: desafio na prtica

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