Cdig

o:

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DEL

PER
ESTUDIOS GENERALES CIENCIAS

ENSAYO ACADMICO FINAL DE

REDACCIN Y COMUNICACIN
Ttulo:

Nombre: Wilson Ray Villanueva Huamn

Curso: Redaccin y comunicacin (LIN105)

Horario: H - 117
Comisin: 3
Profesor: Mara Elizabeth Tavera Pea
Jefe de Prctica: Mara Gabriela Navarro Rojas

SEMESTRE 2015-1

REDACCIN Y COMUNICACIN (LIN105)

ENSAYO ACADMICO FINAL
Sobre la base de la PC2 y las fuentes de informacin consultadas, consigne aqu el esquema
numrico para su texto acadmico expositivo, incluyendo el correspondiente al prrafo de
introduccin y de cierre.
Tema delimitado: Ventajas del uso de las TICs como recurso dinmico para mejorar la
calidad en el aprendizaje de los estudiantes universitarios en Latinoamrica.
Esquema
1. Introduccin
2. Medio de interaccin estudiante informacin
2.1. Continua actividad intelectual de los estudiantes
2.2. Incremento de la participacin de los estudiantes
3. Mejora de las tcnicas de aprendizaje usadas por el profesor
3.1. Aprendizaje retroalimentativo
3.2. Aprendizaje personalizado
4. Cierre

Introduccin

Hoy en da, es notable el desarrollo tecnolgico en muchos mbitos de la vida humana;

facilitndola. En este sentido, son destacables aquellas tecnologas que agilizan y simplifican
la comunicacin y la obtencin de informacin.
Actualmente, las tecnologas de la comunicacin y la informacin, son denominadas TICs. Es
relevante el impacto que estas han generado en la educacin, especficamente en el
aprendizaje de los estudiantes universitarios latinoamericanos. Las TICs han transformado la
forma de cmo los estudiantes aprenden, y las tcnicas que se utilizan para este fin PONER
EJEMPLOS. Acorde a lo mencionado, el presente texto explicar las ventajas del uso de las
TICs en el aprendizaje de los estudiantes. USAR ESTRATEGIA DISCURSIVA

Medio de interaccin estudiante informacin

Una de las ventajas de las TICs como recurso dinmico en el aprendizaje, es que son un
medio que permite la continua interaccin entre el estudiante y la informacin. Para explicar
lo anterior, Mara Rosa Buxarrais, doctora en ciencias de la educacin y licenciada en
psicologa de la Universitat de Barcelona (UB), afirma lo siguiente: El carcter de
interactividad que poseen las TICs rompe el modelo lineal de comunicacin, ya que los
usuarios no solo adquieren el contenido de los medios, sino que lo comparten con otros, lo
reproducen y lo comentan (2005).

Mejora de las tcnicas de aprendizaje usadas por el profesor

Otra de las ventajas de las TICs en el aprendizaje, es la mejora de las tcnicas utilizadas por el
profesor al momento de transmitir la informacin. Debido a la versatilidad de las TICs, y a
que con su uso cambia la forma en como los estudiantes adquieren conocimientos, los
profesores se ven en la necesidad de implementar y sobretodo actualizar las tcnicas de
enseanza que utilizan, para optimizar el proceso de adquisicin de conocimientos de los
estudiantes. Como primera tcnica, vale mencionar el aprendizaje retroalimentativo. Para
describir lo anterior, el doctor en educacin Ral Fernndez Aedo, de la Universidad de Ciego
de vila, afirma: El feedback (retroalimentacin) inmediato a las respuestas y a las acciones
de los usuarios permite a los estudiantes conocer sus errores justo en el momento en que se
producen. Generalmente el programa les ofrece la oportunidad de ensayar nuevas respuestas o
formas de actuar para superar sus dificultades (2008: 27). Por otro lado, cabe resaltar el
aprendizaje personalizado. Segn Martn Delavaut Romero, licenciado en educacin, sostiene
que: la existencia de mltiples materiales didcticos y recursos educativos facilita la
individualizacin del aprendizaje; cada alumno puede utilizar los materiales ms acordes a su
estilo de aprendizaje y circunstancias personales (2008: 31).

Referencias bibliogrficas
Tipo de Fuente

Berrios, Llarela y Buxarrais Rosa

2005
Las tecnologas de la informacin y
comunicacin (TIC) y los adolescentes. Espaa:
Monografas virtuales. Consulta: 20 de mayo de
2015

Artculo
Electrnico

http://www.oei.es/valores2/monografias/monograf
ia05/reflexion05.htm
Burbules, Nicholas y Thomas Callister
2001
Educacin: Riesgos y promesas de las nuevas
tecnologas de la informacin. Espaa: Granica.
Castaeda, Margarita
2000
Los medios de la comunicacin y la tecnologa
educativa. Mxico: Trillas

Libro

Libro

Fernndez, Ral y Martn DELAVAUT

2008
Educacin y tecnologa: Un binomio excepcional.
Buenos Aires: Grupo Editor K. Consulta: 8 de
abril de 2015.
https://books.google.com.pe/books?
id=YwxBnoQeRp4C&printsec=frontcover&dq=E
DUCACION+Y+TECNOLOGIA:
+Un+binomio+excepcional&hl=es&sa=X&ei=Q2
xyVYaCGsGhgwTVwYC4Bw&ved=0CBwQ6AE
wAA#v=onepage&q=EDUCACION%20Y
%20TECNOLOGIA%3A%20Un%20binomio
%20excepcional&f=false
Tapscott, Don
1997
Creciendo en un entorno digital. Bogot: Mc
Graw-Hill.
Vittadini, Nicoletta
1995
Las nuevas tecnologas de
comunicacin. Barcelona: Paids.

Libro
Electrnico

Libro

Libro

Comentarios del jefe de prctica

Criterios de calificacin

Criterios

Indicadores

Las fuentes no estn correctamente sealadas en la bibliografa.

Fuentes
2 puntos

Puntaje Puntaje
mximo obtenido
0 puntos
por cada
fuente

El registro bibliogrfico de fuentes est correctamente elaborado de 0.5 punto

por cada
acuerdo a la Gua PUCP 2015.
fuente
0.5 por
La bibliografa est consignada segn un orden alfabtico. La cita literal
ambos
empleada en el desarrollo incluye los datos de la referencia parenttica.
logros
Texto ilgico: no guarda relacin con el esquema propuesto o carece de
coherencia.

En alguno de los prrafos, las ideas son presentadas de forma

Organizacin
desordenada. No cumple del todo con el orden propuesto en el esquema.
2 puntos
Se organiza la informacin en el texto de manera coherente y se refleja lo
propuesto en el esquema.

Todas las ideas del esquema son presentadas en oraciones, estas no

guardan relacin con el tema especfico, no son claras o se repiten, y no se
aprecia la jerarqua entre ideas principales y secundarias.

Esquema
2 puntos

Algunas de las ideas del esquema son presentadas como oraciones y no

guardan relacin con el tema especfico. Adems, no se respeta la
jerarqua entre ideas principales y secundarias salvo en un caso.
Todas las ideas del esquema son presentadas en frases y guardan relacin
con el tema especfico. Adems, se aprecia la jerarqua entre ideas
principales y secundarias sin excepcin.

La introduccin no cumple la funcin de contextualizar el tema. No

emplea ninguna estrategia discursiva en la introduccin. No presenta
informacin que permita el desarrollo coherente del tema. Asimismo, falta
la oracin bisagra.
Se emplea una estrategia discursiva; no obstante, esta no se desarrolla
debidamente (no se elabora con la solidez suficiente para explicar alguna
de las partes de la introduccin). Se cumple con la funcin de
contextualizar, aunque la informacin relevante pudo ampliarse. La
oracin bisagra es utilizada debidamente.

Introduccin
2 puntos

Cierre
2 puntos

La introduccin cumple la funcin de contextualizar el tema ofreciendo

informacin relevante para su entendimiento y su desarrollo. La estrategia
discursiva empleada ayuda a presentar una de las partes de la
introduccin. Adems, se presenta la oracin bisagra en la que se anuncia
el tema especfico del texto.

El cierre no cumple con los requisitos necesarios: no se inicia el prrafo

con un conector de cierre, no sintetiza las ideas principales, no presenta la
relevancia del tema ni usa alguna estrategia.

Se presentan los elementos bsicos, pero no se evidencia el uso de algunas

de las estrategias aprendidas. El cierre se excede en extensin en relacin
con los prrafos de desarrollo.

Contiene todos los elementos bsicos: conector de cierre, sntesis de ideas

principales y relevancia del tema. Asimismo, se emplea alguna de las
estrategias enseadas.

Desarrollo y Los prrafos presentan digresiones. No hay oraciones temticas definidas.

contenido No se explican las oraciones secundarias a travs de oraciones de
6 puntos desarrollo. No se hace uso de micro-estrategias discursivas. Se utiliza

0-1

informacin no pertinente que, adems, no responde a preguntas como

por qu?, para qu?, cmo? No se utiliza la cita textual.

Los prrafos enumeran las ideas secundarias, pero estas no muestran un

desarrollo completo y adecuado. El empleo de las estrategias discursivas
es deficiente. Uno o dos datos no son pertinentes respecto del tema
delimitado y las preguntas de desarrollo (cmo?, por qu?, para qu?)
no son debidamente respondidas en el prrafo. La cita textual utilizada no
forma parte de una oracin y no agrega informacin pertinente al tema.
Ambos prrafos elaboran la idea principal de forma clara y la enuncian
explcitamente. Las ideas secundarias son desarrolladas a travs de dos o
ms oraciones, y los enunciados muestran cohesin y coherencia gracias
al empleo oportuno de las estrategias discursivas. La informacin
desarrollada es pertinente respecto del tema delimitado y se responden a
las preguntas de desarrollo (cmo?, por qu?, para qu?). Se utiliza
una cita textual como mnimo, la cual se inserta dentro de una oracin y
agrega informacin pertinente al tema.
Las oraciones muestran errores en su estructuracin. Se revela un lxico
limitado e informal. Se utilizan los conectores y referentes sin el criterio
debido.

Lxico y
construccin
oracional
4 puntos

Las oraciones presentan algunas deficiencias estructurales y lxicas. El

uso de referentes y conectores es insuficiente; no obstante, estos son
utilizados adecuadamente.

Las oraciones del texto presentan una estructura correcta. Se emplea un

lxico acadmico. Adems, se utilizan los referentes y conectores
necesarios.
Descuentos -0,5 ptos. por cada tipo de error de ortografa y de puntuacin
-1pto. por incumplimiento de alguna de las pautas explicadas exigidas
Descuentos por
para la redaccin final del ensayo acadmico
formato

TOTAL: ____________

2-4

5-6

0-1

2-3

4
Hasta
menos 8
puntos
Hasta
menos 2
puntos