Evaluacin del desempeo

Ciclo Escolar 20152016

Gua

Docente. Secundaria. Historia

para la elaboracin de
la Planeacin didctica
argumentada

Gua
para la elaboracin de la Planeacin
didctica argumentada

Docente Secundaria.
Historia

Gua para la elaboracin de la Planeacin didctica argumentada

ndice

Presentacin

1. Referentes generales de la Evaluacin del Desempeo docente

2. Aspectos a evaluar en la Planeacin didctica argumentada

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3.

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La Planeacin didctica argumentada

3.1 Caractersticas de la Planeacin didctica argumentada
3.2 Elaboracin de la Planeacin didctica argumentada
3.3 Elaboracin de la argumentacin de la Planeacin didctica
3.4 Proceso de aplicacin

4. Bibliografa

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5. Sitios de inters

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Presentacin
La Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD) establece en el Artculo 52 que la evaluacin
del desempeo es obligatoria para los docentes y para quienes ejerzan funciones de direccin o de
supervisin en la Educacin Bsica y Media Superior que imparta el Estado. El Instituto Nacional para
la Evaluacin de la Educacin (INEE) determinar su periodicidad, considerando que se realizar por
lo menos cada cuatro aos.
La Planeacin didctica argumentada constituye la cuarta etapa del proceso de Evaluacin del
Desempeo docente, la cual tiene como propsito evaluar el anlisis, organizacin, justificacin,
sustento y sentido de las estrategias didcticas que el docente elige para desarrollar su Planeacin, as
como la reflexin que realiza sobre lo que espera que aprendan los alumnos y la manera en que lo
harn.
Esta gua tiene la finalidad de apoyar a los docentes de Historia en la revisin de los aspectos
necesarios para elaborar y argumentar una Planeacin didctica. La gua contiene los siguientes
apartados:
1.
2.
3.

4.
5.

Referentes generales de Evaluacin del Desempeo docente

Aspectos a evaluar en la Planeacin didctica argumentada
La Planeacin didctica argumentada
3.1 Caractersticas de la Planeacin didctica argumentada
3.2 Elaboracin de la Planeacin didctica argumentada
3.3 Elaboracin de la argumentacin de la Planeacin didctica
3.4 Proceso de aplicacin
Bibliografa
Sitios de inters

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1. Referentes generales de la Evaluacin del Desempeo docente

La Evaluacin del Desempeo docente tiene como propsitos:

Valorar el desempeo del personal docente de Educacin Bsica, para garantizar un nivel de
suficiencia en quienes ejerzan labores de enseanza, y asegurar de esta manera el derecho a
una educacin de calidad para nias, nios y adolescentes.

Identificar necesidades de formacin de los docentes de Educacin Bsica, que permita

generar acciones sistemticas de formacin continua, tutora y asistencia tcnica dirigidas a
mejorar sus prcticas de enseanza y su desarrollo profesional.

Regular la funcin docente en la medida en que la Evaluacin del Desempeo servir de base
para definir los procesos de promocin en la funcin y de reconocimiento profesional del
personal docente de Educacin Bsica.

Para contribuir al logro de estos propsitos, la Evaluacin del Desempeo toma como punto de
partida el documento Perfil, parmetros e indicadores de desempeo docente y tcnico docente.
Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2015-2106 autorizados por el INEE.
En el documento Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo
Docente se menciona explcitamente las tres caractersticas de la Evaluacin del Desempeo:

Tiene carcter formativo.

Reconoce los conocimientos y habilidades de los maestros en servicio.
Recupera informacin sobre las condiciones en la que laboran.

Para evaluar el desempeo docente se han definido las siguientes etapas:

Etapa 1. Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales. En esta etapa el director
de la escuela o en su caso el supervisor, emite el informe con la intencin de identificar el grado de
cumplimiento de las responsabilidades profesionales del docente que son inherentes a su profesin,
su participacin en el funcionamiento de la escuela, en rganos colegiados y su vinculacin con los
padres de familia y con la comunidad.

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Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza. En esta etapa el docente recupera una

muestra de los trabajos de sus alumnos como evidencia de su prctica de enseanza. Esta
evidencia ser analizada y explicada por el docente, como parte del ejercicio cotidiano de
reflexin que hace sobre su prctica y sobre los efectos que sta tiene en el aprendizaje de los
alumnos.
Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de
los alumnos. Esta etapa comprende la aplicacin de un examen que permite dar cuenta de los
conocimientos y competencias que el docente pone en juego para resolver situaciones
hipotticas de la prctica educativa, fundamentadas en situaciones reales y contextualizadas
para facilitar su comprensin.
Etapa 4. Planeacin didctica argumentada. En esta etapa el docente elabora un escrito en el que
analiza, justifica, sustenta y da sentido a las estrategias de intervencin didctica elegidas para
elaborar y desarrollar su Planeacin; asimismo, el escrito deber contener una reflexin del docente
acerca de lo que espera que aprendan sus alumnos y la forma en que se evaluar lo aprendido.

Etapa 5. Examen complementario. Segunda Lengua: Ingls. Para el caso de los docentes de
Secundaria que imparten la Asignatura Segunda Lengua: Ingls, se desarrollar una etapa
adicional de evaluacin, que consiste en la aplicacin de un examen estandarizado que permita
identificar el nivel de dominio de esta segunda lengua.

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2.

Aspectos a evaluar en la Planeacin

didctica argumentada

Los aspectos a evaluar en la Planeacin didctica argumentada, establecidos en el documento

Perfil, parmetros e indicadores de desempeo docente y tcnico docente. Educacin Bsica. Ciclo
Escolar 2015-2016 y sealados en el documento de Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos.
Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente. Educacin Bsica, se presentan en la siguiente tabla:
Dimensin 1
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprende y lo que debe aprender

Parmetros
1.1Describe las caractersticas y los
procesos de desarrollo y de
aprendizaje de alumnos para su
prctica docente.

1.2 Analiza los propsitos educativos

y el enfoque didctico de la asignatura
que imparte para su prctica docente.

Indicadores
1.1.1 Describe las caractersticas del desarrollo y
del aprendizaje de sus alumnos para organizar su
intervencin docente en la asignatura que imparte.
1.1.3 Identifica las caractersticas del entorno
familiar, social y cultural de sus alumnos, para
organizar su intervencin docente en la asignatura
que imparte
1.2.1 Identifica los propsitos educativos de la
asignatura que imparte para organizar su
intervencin docente.

Dimensin 2
Un docente que organiza y evala el trabajo educativo, y realiza una intervencin didctica
pertinente

Parmetros

Indicadores

2. 1 Organiza su intervencin docente

para el aprendizaje de sus alumnos.

2.1.1 Disea situaciones didcticas acordes con los

aprendizajes esperados, con las necesidades
educativas de sus alumnos y con el enfoque
didctico de la asignatura que imparte.
2.1.2 Organiza a los alumnos, el tiempo, los
espacios y los materiales necesarios para su
intervencin docente en la asignatura que imparte.
2.3.1 Utiliza estrategias, tcnicas e instrumentos
de evaluacin que le permiten identificar el nivel
de logro de los aprendizajes de cada uno de sus
alumnos.

2.3 Utiliza la evaluacin de los

aprendizajes con fines de mejora.

Fuente: Perfil, parmetros e indicadores de desempeo docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2015-2016
Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente. Educacin Bsica

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3. La Planeacin didctica argumentada

Para favorecer los aprendizajes de los estudiantes, el docente de Historia organiza su
intervencin a partir del contexto en el que desarrolla su funcin, las caractersticas de sus
alumnos y los recursos con los que cuenta; dicha organizacin queda registrada en su Planeacin
didctica.
La Planeacin didctica argumentada refiere a un ejercicio en el que el docente de Historia,
analiza, justifica, sustenta y da sentido a las estrategias elegidas para su intervencin en el aula;
asimismo, dicho ejercicio debe contener una reflexin del docente acerca de lo que espera que
aprendan sus alumnos y la forma en que se evaluar lo aprendido.
Los aprendizajes esperados propuestos para la elaboracin de la Planeacin didctica
corresponden al Bloque II de los Programas de estudio; este avance programtico coincide con
el momento de realizar la cuarta etapa del proceso de Evaluacin del Desempeo docente.

3.1 Caractersticas de la Planeacin didctica argumentada

En esta etapa, el docente de Historia disear una Planeacin didctica argumentada a partir
de uno de los siguientes aprendizajes esperados de Historia del currculo de Secundaria:
SECUNDARIA
HISTORIA
SEGUNDO GRADO

HISTORIA
TERCER GRADO

BLOQUE II. APRENDIZAJES ESPERADOS

Reconoce la importancia de las ideas ilustradas en la difusin del
conocimiento y en la transformacin de los imperios europeos.
Analiza las causas y consecuencias de las revoluciones liberales.
Explica las consecuencias sociales y econmicas de la Revolucin
Industrial.
BLOQUE II. APRENDIZAJES ESPERADOS
Explica las causas y consecuencias de las reformas borbnicas.
Reconoce la multicausalidad de la crisis poltica en Nueva Espaa y del
inicio de la Guerra de Independencia.
Explica el proceso de Independencia y la influencia del liberalismo.

Despus de que el docente de Historia elija el aprendizaje esperado con base en el cual elaborar
su Planeacin Didctica, dar inicio al escrito de reflexin con la orientacin de enunciados gua
que se referirn a los siguientes rubros:

contexto interno y externo de la escuela,

diagnstico del grupo,
plan de clase,
estrategias de intervencin didctica y
estrategias de evaluacin.
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3.2 Elaboracin de la Planeacin didctica argumentada

Los rubros contemplados para el diseo de la Planeacin didctica son los siguientes:

Contexto interno y externo de la escuela

Para realizar el diseo de la Planeacin didctica, el docente de Historia enunciar las caractersticas
del entorno familiar, escolar, social y cultural de sus alumnos. Estas caractersticas deben dar cuenta
de los aspectos familiares de los alumnos, del rol que juegan los padres, del nivel socioeconmico,
as como del tipo de escuela, los servicios con los que cuenta, la organizacin escolar, entre otros
elementos que considere pertinentes mencionar.

Diagnstico del grupo

Este rubro se refiere a la descripcin de las caractersticas y procesos de aprendizaje de los alumnos
que integran el grupo. Al respecto, ser necesario que el docente de Historia contemple para el diseo
de su Planeacin didctica el nmero de alumnos, los elementos generales y particulares sobre su
desarrollo, las formas de aprendizaje, las necesidades educativas especiales, las formas de convivencia,
sus conocimientos, habilidades, actitudes, valores y destrezas, entre otros.

Plan de clase

Para el diseo del plan de clase, el docente de Historia retomar los propsitos del nivel educativo
correspondiente y los componentes curriculares contemplados por el programa de estudios del
aprendizaje esperado seleccionado para la organizacin de su prctica. Asimismo, ser necesario que
realice la seleccin y diseo de actividades, estrategias y dems elementos que considere pertinentes.

Estrategias de intervencin didctica

El docente de Historia enunciar y escribir las estrategias de intervencin que correspondan con el
contexto interno y externo de la escuela, las caractersticas y procesos de aprendizaje de los alumnos,
los propsitos y competencias que se favorecern desde el aprendizaje esperado seleccionado.

Estrategias de evaluacin

El docente de Historia plasmar en el diseo de su Planeacin didctica, las estrategias, mtodos y

tcnicas con las que evaluar a sus alumnos, refiriendo el tipo de evaluacin que llevar a cabo.

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3.3. Elaboracin de la argumentacin de la Planeacin didctica

Los rubros contemplados para realizar el escrito argumentativo son los siguientes:

Contexto interno y externo de la escuela.

Los elementos descritos en el texto de anlisis debern ser retomados por el docente de Historia,
durante la argumentacin de la Planeacin didcticas ser necesario vincular el contexto mencionado
con las estrategias, espacios, materiales, actividades, tiempo, forma de evaluar y dems elementos
considerados en dicha Planeacin didctica.

Diagnstico del grupo

Las caractersticas descritas en la Planeacin didctica: los elementos generales y particulares sobre el
desarrollo, las formas de aprendizaje, las necesidades educativas especiales, las formas de convivencia,
sus conocimientos, habilidades, actitudes, valores y destrezas sern fundamentales para que el
docente de Historia sustente y d sentido a su Planeacin didctica cuando argumente su Plan de clase,
las estrategias elegidas, as como la forma de evaluacin que considere pertinente.

Plan de clase

Cuando el docente de Historia argumente su Plan de clase, ser fundamental la relacin que establezca
entre ste, los propsitos educativos y los elementos del currculo vigente. Adems, el docente deber
retomar en dicha argumentacin los aspectos contextuales, el diagnstico descrito con anterioridad y
dems elementos que haya considerado en su Planeacin didctica.

Estrategias de intervencin didctica

Para la argumentacin de las estrategias de intervencin, ser fundamental que el docente de Historia
justifique porqu en su diseo, consider las caractersticas y elementos que plasm en su Planeacin
didctica sobre el contexto interno y externo de la escuela, en el diagnstico que realiz de su grupo y
en la revisin de los propsitos educativos del nivel y de los componentes curriculares contemplados en
los programas de estudio de secundaria.

Estrategias de evaluacin

La argumentacin de dichas estrategias, mtodos y tcnicas de evaluacin que haya descrito, deber
fundamentarlas con base en las caractersticas internas y externas de la escuela, as como con el
diagnstico de su grupo, el Plan de clase y las estrategias de intervencin didctica que dise.

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3.4. Proceso de aplicacin

El docente de Historia se presentar en la sede de aplicacin el da de la evaluacin y disear una
Planeacin didctica que argumentar a partir de un aprendizaje esperado de Historia en el espacio
dispuesto para tal efecto en la plataforma digital. El tiempo estimado para esta tarea ser de cuatro
horas.

RECOMENDACIONES GENERALES:
1. Revise los parmetros e indicadores incluidos en la Gua que corresponden a esta cuarta etapa de
Evaluacin de Desempeo para una mejor compresin del proceso de elaboracin de la Planeacin
didctica argumentada.
2. Revise los aprendizajes esperados de Historia que han sido propuestos en esta Gua. Seleccione el
aspecto sobre el cual realizar el diseo y la argumentacin de su Planeacin didctica.
3. Localice el aprendizaje esperado en el Programa de estudio correspondiente y contextualice:
En el caso de Historia, podr relacionarlo con la competencia que se favorece y con los otros
aprendizajes esperados y contenidos. De igual forma, la revisin le dar ms elementos para la
Planeacin didctica.
4. El formato establecido en la plataforma digital para la Planeacin didctica argumentada es un
formato abierto, no contiene divisiones, columnas o esquemas especficos. El docente deber redactar
cada parte de su Planeacin didctica argumentada de manera ordenada y podr utilizar el subrayado,
la letra cursiva o negritas para sealar, organizar y resaltar sus ideas y argumentos.
5. Es muy importante administrar el tiempo para el diseo y argumentacin de la Planeacin didctica,
con base en la informacin que presenta esta gua. El tiempo para esta tarea es de cuatro horas.

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4. Bibliografa

DOF (2013). Ley General de Educacin. Disponible en:

http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/
DOF (2013). Ley General del Servicio Profesional Docente. Disponible en: http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/
SEP (2015). Perfil, Parmetros e Indicadores para docentes y tcnico docentes. Educacin Bsica.
Disponible en:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2015/permanencia/parametros_i
ndicadores/PPI_DESEMPENO_DOCENTE_TECDOCENTES.pdf
SEP (2015). Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo
Docente. Educacin Bsica. Disponible en:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2015/permanencia/etapas_aspect
os/VERSION_FINAL_dmj_docentes_190515.pdf
(2011), Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica, Mxico. Disponible en:
http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/PlanEdu2011.pdf
SEP (2011), Programas de estudio 2011. Educacin Bsica. Disponible en:
http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/images/PDF/planestudios11.pdf
(2013), "La evaluacin desde un enfoque formativo en los distintos momentos de la secuencia

didctica", en: Los elementos del currculo en el contexto del enfoque formativo de la evaluacin,
Mxico. Serie: Herramientas para la evaluacin en educacin bsica. Disponible en:
http://basica.sep.gob.mx/herra_earte.html

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5. Sitios de inters
PORTAL SEP
www.sep.gob.mx/
SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA
basica.sep.gob.mx/
INSTITUTO NACIONAL PARA LA EVALUACIN DE LA EDUCACIN
www.inee.edu.mx/
Lineamientos para llevar a cabo la evaluacin para la promocin de docentes a cargos con
funciones de Direccin, Supervisin y Asesora Tcnica Pedaggica en Educacin Bsica y Media
Superior para el ciclo escolar 2015-2016.
http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5376732&fecha=19/12/2014
CENTRO DE DOCUMENTACIN Y BIBLIOTECA
"MTRO. LUIS GUEVARA RAMREZ"
http://basica.sep.gob.mx/dgdgie/programas/centrodoc/index.asp
BIBLIOTECA VASCONCELOS
http://www.bibliotecavasconcelos.gob.mx/servicios/prestamo-interbibliotecario/convenio.php

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