Disgrafia

10/5/2015
Problemas en el aprendizaje:
Disgrafia
Disgrafia: etiologa, sntomas, evaluacin y tratamiento
Definicin del Trastorno de la Expresin Escrita

Cerebro y escritura
La expresin escrita
Las dificultades en el aprendizaje de cada uno
de los subsistemas de escritura
Evaluacin
Trastorno en el manejo de las caractersticas
textuales (trastorno en la expresin escrita)
Estrategias Remediales

Cerebro y escritura
La expresin escrita
10/5/2015
Definicin Trastornos de la infancia y la

adolescencia (DSM-IV)
Retardo mental
Problemas en el aprendizaje:
trastornos de lectura (dislexia), escritura
(disgrafia) y matemticas (discalculia)
Defectos motores
trastorno de desarrollo motor (dispraxia)
Problemas en la comunicacin:
expresivos, mixtos (disfasia), fonolgico,
tartamudez
Definicin Trastorno de la Expresin

Escrita (DSM-IV)
A. Las habilidades de escritura, medidas a

travs de pruebas estandarizadas
administradas individualmente (o de
evaluaciones funcionales de las habilidades de
escritura), se encuentran substancialmente por
debajo de lo esperado con relacin a la edad
cronolgica de la persona, la medida de
inteligencia, y la edad educativa apropiada.
Definicin Trastorno de la Expresin

Escrita (DSM-IV)
B. La alteracin en el Criterio A interfiere

significativamente en el rendimiento acadmico
o en las actividades de la vida diaria que
requieren de la composicin de textos escritos
(Ej.: escribir oraciones gramaticalmente
correctas y prrafos organizados).
C. Si existe un dficit sensorial, las dificultades
en la escritura exceden a las generalmente
asociadas con l.
10/5/2015
Definicin Trastornos especfico de

aprendizaje (DSM-5)
DSM-5 utiliza trastorno especfico de
aprendizaje en lugar de solo trastorno de
aprendizaje (DSM-IVTR).
Agrega: Con alteracin en la expresin
escrita
Criterios:
La presencia de dificultades en la expresin
escrita que han persistido por al menos 6
meses a pesar de intervenciones dirigidas a
mejorarlas

aprendizaje (DSM-5)
Las dificultades generan una expresin
escrita sustancialmente por debajo de lo
que se espera para edad cronolgica del
individuo
Causa interferencia acadmica,
ocupacional o de las actividades de la vida
diaria significativa
Se confirman con pruebas estandarizadas
de rendimiento acadmico y con una
evaluacin clnica amplia

aprendizaje (DSM-5)
Para individuos mayores de 17 aos una
historia de problemas de aprendizaje
puede sustituir la evaluacin psicomtrica
La dificultad se inicia durante la edad
escolar pero puede no manifestarse hasta
que las demandas de la expresin escrita
exceden las capacidades limitadas del
individuo (por ejemplo en pruebas con
limite de tiempo, escribir reportes
complejos, etc.)
10/5/2015

aprendizaje (DSM-5)
La dificultad en la expresin escrita no se
justifica por una limitacin intelectual,
problemas de agudeza visual o auditiva
otro desorden mental o neurolgico,
adversidades psicosociales, instruccin
acadmica deficiente o falta de
competencia en la lengua de instruccin, o
un instruccin inadecuada
Definicin
El trmino de disgrafia se utiliza tanto

cuando hay problemas caligrficos como
ortogrficos, aunque en este ltimo caso es
frecuente hablar de disortografa.
Definicin
La dcima revisin de la Clasificacin
Estadstica Internacional de enfermedades y
problemas de salud (CIE-10) no considera la
existencia de este trastorno y en su lugar
incluye tan solo el Trastorno especfico del
deletreo.
10/5/2015
Trastorno de la Expresin Escrita: Asociados
Por lo general, se considera que los nios

con un Trastorno en la Expresin Escrita
conforman un grupo heterogneo.
Muchos de los nios afectados presentan
otras dificultades, tales como inatencin o
retraso en el rendimiento lector y
matemtico
(Johnson, 1988).
Trastorno de la Expresin Escrita

Escritura ilegible
Inconsistencias al escribir, e.g. mezclar letra
imprenta con cursiva, maysculas con
minsculas, letra de tamao irregular
Palabras o letras sin terminar
Inconsistencias en la distribucin espacial de
las letras en la pagina con respecto a los
renglones o a los mrgenes
Espacios inconsistentes entre letras y palabras
Agarre inmaduro o inusual del lpiz
Trastorno de la Expresin Escrita

Posiciones inusuales de la mueca o del cuerpo
al escribir o del papel
Repetirse a si mismo lo que escribe mientras lo
hace
Mirar detenidamente a la mano cuando se escribe
Escribir al dictado o a la copia muy lentamente o
muy laboriosamente
Brecha entre las ideas escritas y la comprensin
oral
Dificultad para organizar ideas escritas
10/5/2015

Cerebro y escritura
La expresin escrita
Evaluacin
Cerebro y escritura
Escribir implica tres tipos de habilidades
bsicas (Ardila, 2006)
1. Visoperceptuales/visoconstruccionales
2. Prxicas
3. Lingsticas
Tres formas de agrafia
*No afsica (perifrica): (1) Visoespacial
(2) Aprxica
*(3) Afsica (lingstica, central)
Cerebro y escritura
Tres formas de agrafia
*No afsica (perifrica): (1) Visoespacial
(2) Aprxica
*(3) Afsica (lingstica, central)
Las caractersticas especficas de las agrafias
afsicas dependen del tipo particular de afasia
(Vg., Broca, Wernicke, etc.)
10/5/2015
Cerebro y escritura
Agrafia visoespacial
Cerebro y escritura
Agrafia aprxica
Cerebro y escritura
Agrafia afsica (afasia de Broca)
10/5/2015
Cerebro y escritura
Agrafia afsica (afasia de Wernicke)
Electrostimulation during writing, naming and reading tasks provoked either isolated
interferences of just one task i.e., pure agraphia symptoms, or combined interferences
in two or all the three of the language tasks used in 22 patients.
Roux et al. ., (2014) The neural basis for writing from dictation in the TEMPORO
PARIETAL CORTEX Cortex, 50 , 74-75
10/5/2015
Cerebro y escritura
Al comparar los ninos con disgrafia y dyslexia y los
controles normales encuentran
Mas integridad en la sustancia blanca y menos
conectividad funcional en los controles (procesamiento
mas eficiente)
La conectividad funcional de los digraficos y dislxicos
no fue idntica en el fascculo frontocciptal y funcional en
el lbulo parietal inferior izquierdo
Anaranjado disgrafia mas conectividad que los normales occ-temp izq

Azul: control mas sustancia blanca (Talamo derecho y forceps minor)
T.L. Richards et al. / NeuroImage: Clinical 8 (2015) 408421
Amarillo/naranja : dislexia > disgrafia conectividad funcional

Azul: disgrafia >dislexia difusividad radial
T.L. Richards et al. / NeuroImage: Clinical 8 (2015) 408421
10/5/2015

Cerebro y escritura
La expresin escrita
Evaluacin
La expresin escrita
La escritura como sistema
La escritura es un sistema complejo,
conformado por diversos subsistemas
Los Trastornos de la Expresin
Escrita pueden abarcar varios o todos
estos aspectos o bien puede afectar el
manejo coordinado y de manera
simultnea de todos ellos
La escritura como sistema

Matute (1997) distingue siete subsistemas
especficos. El dominio de ellos permite al
escritor realizar:
1) El trazo grfico
2) La composicin grfica de la palabra,
incluyendo aspectos ortogrficos
3) La separacin entre las palabras
4) El acento ortogrfico
5) La puntuacin
6) La gramtica
7) La coherencia de los textos
10
10/5/2015
La escritura como proceso

Diferentes procesos psicolgicos que intervienen para
que un sujeto desarrolle un escrito.
(1) Procesos cognoscitivos interconectados:

percepcin, procesamiento, almacenamiento, y
comprension expresin de los estmulos
ambientales.
(2) Funciones ejecutivas
(3) Variables afectivas
(Gregg y Mather, 2002).
La participacin de estos tres tipos de variables
permite componer un texto a travs del cual se logre
expresar un pensamiento declarativo.
(1) Los procesos cognoscitivos

Cada nivel o subsistema de escritura requiere de
funciones cognoscitivas y metacognoscitivas
especficas.
(a) Nivel lingstico: construir proposiciones y
entrelazarlas
(b) La atencin: centrar la atencin en los elementos
importantes; sostenerla hasta terminar el texto.
(c) memoria operativa: mantener el tpico del texto
(d) habilidades visoespaciales: una organizacin
espacial adecuada que facilite la posterior lectura del
texto, etc
(a) Lenguaje y metalenguaje

Tres niveles de lenguaje deben ser
considerados en la escritura:
Nivel sublexical, habilidades fonolgicas tales
como la segmentacin en slabas, fonemas y
produccin de rimas considerando unidades
menores a la palabra
Nivel lexical incluye aspectos semnticos de las
palabras como unidades
Nivel translexical o textual dirigido al
procesamiento de unidades mayores a una palabra
(frases, oraciones y texto).
(Berninger, 1996)
11
10/5/2015
(b) Memoria y atencin

La memoria a largo plazo y la memoria
operativa se encuentran involucradas
en el desarrollo de la escritura.
Las estrategias de monitoreo se
almacenan igualmente en la memoria
de trabajo.
(2) Las funciones ejecutivas

Organizacin y planeacin del texto, flexibilidad
cognoscitiva y el manejo de manera simultnea y en
paralelo de los diferentes subsistemas de escritura.
El escritor debe manejar la ortografa, el vocabulario,
la sintaxis, la puntuacin, la separacin entre
palabras, las cualidades grficas y la coherencia
textual a la vez que est componiendo el texto.

Es decir, las cualidades del texto
adems del conocimiento del
contenido, la competencia lingstica
y las habilidades de
metacomunicacin van a depender de
las posibilidades que tenga el escritor
para ir organizando todos los
elementos en un todo coherente.
12
10/5/2015

AL escribir un texto, el sujeto debe tener la
flexibilidad cognoscitiva necesaria para ir
adecuando su desempeo al momento de
escribir. Son precisamente estas funciones
ejecutivas las que permiten al sujeto
mantener el comportamiento hasta terminar
el texto
(Hooper et al, 2002).
(3) Las variables afectivas

La ansiedad, preocupacin y motivacin
son tres variables afectivas que afectan la
ejecucin escrita (Gregg y Mather, 2002)
Existen caractersticas peculiares en la
expresin escrita diferentes
enfermedades neurolgicas y
psiquitricas (ej., hipergrafa en ciertas
formas de esquizofrenia y epilepsia)
Introduccin
Cerebro y escritura
La expresin escrita
Evaluacin
13
10/5/2015
Dificultades en el aprendizaje de
cada uno de los subsistemas
Las disgrafias motoras
La escritura de una letra o una palabra con
un lpiz sobre un papel se correlacionada con
las posibilidades grficas (de dibujo) del nio
en etapas previas a la adquisicin de la
escritura propiamente dicha.
Este aprendizaje permite al nio antes de los
5 aos de edad ser capaz de dibujar algunas
letras del alfabeto.

Los mecanismos motores
involucrados en el trazo grfico
incluyen la oposicin pulgar-ndice
para la prensin del lpiz, la postura
del cuerpo y del brazo, la meloda
cintica

Los nios mayores que presentan un
Trastorno del Desarrollo de la
Coordinacin pueden presentar una
caligrafa deficiente por lo que el
diagnstico diferencial es pertinente.
14
10/5/2015
Nios de 4 y 5 de primaria: problemas
caligrficos serios se acompaan de un
dficit en la coordinacin motriz fina
caracterizado por la presencia de
movimientos ms rpidos y primitivos, falta
de inhibicin de movimientos ajenos a la
tarea y pobre coordinacin en las habilidades
motrices finas.
(Smits-Engelsman et al., 2001)
La disortografa
La adquisicin de la escritura de tipo alfabtico
requiere del dominio de aspectos sublexicales. El nio
tiene que identificar y manejar los fonemas, los
grafemas propios a su escritura y establecer una
correspondencia entre ellos.
Para producir una escritura ortogrficamente
aceptable, tambin tiene que manejar un nivel lxico
en el que se incluyen los aspectos morfosintctico, y
lxico de la palabra escrita
Habilidades sublexicales
a. Las habilidades fonolgicas. En el plano
del lenguaje oral, la integridad de la
fonologa debe asegurarse primero.
Dificultades a este nivel, presentes en
etapas iniciales de la adquisicin de la
escritura pueden limitar el establecimiento
de la relacin fonema grafema.
15
10/5/2015
b. La conciencia fonolgica permite
reconocer al lenguaje como divisible. Esta
actividad es primordial para realizar una
escritura alfabtica.
b. La conciencia fonolgica Se adquiere
de manera gradual, atravesando varias
etapas que permitirn reconocer las
slabas, la rima, el fonema inicial, etc.
hasta poder realizar un anlisis basado en
fonos
(Hein et al, 1995; Torgesen, 1995)
c. Las habilidades de anlisis y de memoria visual.
Debe asegurarse la capacidad de discriminar los
grafemas entre s con el fin de representarlos
correctamente.
Algunos grafemas se parecen mucho entre s.
A partir de 4 de primaria no se registran estas
confusiones en nios con un trnsito regular en la
escuela primario. Sin embargo, estas confusiones son
evidentes en nios que presentan problemas en el
aprendizaje de la lectoescritura
16
10/5/2015
La ortografa.
El manejo ortogrfico implica tanto habilidades
sublexicales como lexicales.
Las dificultades estn dadas por la presencia de:
(1) dgrafos (CH, LL, RR, QU, GU)
(2) fonemas que pueden ser representados por dos o
ms grafemas (Ej.: el fonema /b/) vaca. burro
(3) grafemas que pueden representar dos fonemas
diferentes (Ej.: G representa dos fonemas /g/ y /x/).
Girasol, guitarra
La ortografa.
Los errores resultante pueden ser de dos tipos:
a) Errores homfonos donde la palabra producida es
fonolgicamente equivalente a la palabra meta (Ej.:
bolbio por volvi; isieron por hicieron, etc.)
b) Errores no-homfonos, los cuales se relacionan
con la substitucin de un grafema por otro o por la
omisin de uno o varios de estos que da como
resultado una palabra o no palabra fonolgicamente
diferente (Ej.: jugetona por juguetona)
.
La influencia de las caractersticas ortogrficas
del espaol sobre el desempeo del escritor
La univocidad grafema fonema es igual a
81.5% (Matute, 2005).
La univocidad fonema grafema es de 43.5%.
Aquellos fonemas que pueden representarse
por dos o ms grafas generan confusiones que
en la mayora de las veces no se resuelven
fcilmente dado que, las reglas que rigen la
solucin de esta ambigedad no son explcitas.
17
10/5/2015
Estos problemas se resuelven de acuerdo a diferentes
criterios:
a) Reglas de combinacin que son las que se
conocen como reglas ortogrficas; por ejemplo, se
escribe B en las slabas bra, bre, bri, bro, bru.
b) Reglas semntico-derivacionales (Ej.: la palabra
vista se escribe con v porque se deriva de la
palabra ver que tambin se escribe con v),
c) Forma visual (como ha visto escrita la palabra).
Clasificacin de los errores
1. Errores asociados a la conciencia fonmica. Nano
por mano
2. Errores fonolgicos. Atlico por atlntico
3.Errores visomotores o visoespaciales. Estos errores se
asocian a procesos visuomotores o visuoespaciales que se
manifiestan en la confusin de dos letras que guardan una
relacin de simetra axial o lateral. (Ej.: lodo/lobo)
4. Errores ortogrficos homofnicos bolbio por volvi

5. Errores ortogrficos heterofnicos. jugetona por
juguetona
6.Otros errores de escritura.
Introduccin
Cerebro y escritura
La expresin escrita
Evaluacin
18
10/5/2015
Evaluacin de la expresin escrita

Narrativa: vocabulario, ortografa, uso de
maysculas y puntuacin, la lgica de las
oraciones (conceptualizacin), combinacin
de oraciones (sintaxis).
Prueba de escritura de silabas, palabras,
oraciones, texto (copia, dictado); narrativa
deletreo palabras y no palabras

Test de lectura y escritura en espaol (LEE)
Defior, S., L. Fonseca, B. Gottheil, A. Aldrey, G. Jimnez, M. Pujals, G. Rosa, y
F. D. Serrano (2006) LEE, Manual tcnico. Buenos Aires: Paids.
Tiempo de aplicacin: a 50 minutos; Aplicacin individual
Edades: 1 a 4 grado de primaria.
1. Lectura de palabras
2. Lectura de pseudopalabras
3. Comprensin de palabras y frases
4. Prosodia
5. Comprensin de textos
6. Escritura de palabras
7. Escritura de pseudopalabras
A. Segmentacin fonmica (COMPLEMENTARIA)
B. Lectura de letras (COMPLEMENTARIA)

Evaluacin Neuropsicolgica Infantil (ENI)
Matute, Rosselli, Ardila & Ostrosky, 2010
Escritura del nombre

Dictado
Copia de un texto
slabas
palabras
no palabras
oraciones
Velocidad
Precisin
Recuperacin escrita
19
10/5/2015
Habilidades metalingsticas
Sntesis fonmica
Qu palabra es sta? /m/-/e/-/s/-/a/
Conteo de sonidos
Cuntos sonidos hay en palabra mar?
Conteo de palabras
Cuntas palabras hay en Olga estudia matemticas?
Deletreo
Qu letras se necesitan para escribir sol?

Evaluacin de la Consciencia Fonolgica
(ECOFN).
Matute, E., Montiel, T., Hernndez-Ramrez, C. & Gutirrez-Bugarn, M.
-coordinadores- (2006). ECOFN.
Para escolares de 7 a 11 aos de edad.

Evaluacion neuropsicologica Infantil (ENI)
Matute, Risselli, Ardila & Ostrosky,
Evaluacin de otros procesos cognitivos
Determinar que tan funcional es la escritura
20
10/5/2015
Introduccin
Cerebro y escritura
La expresin escrita
Evaluacin
Trastorno en el manejo de las

caractersticas textuales
La separacin entre las palabras
En la cadena hablada no hacemos pausas entre
las palabras como lo exige la escritura. La
escritura enfrenta al nio al manejo de la
separacin entre palabras as como a la
reflexin metalingstica la que permitir el
desarrollo de la nocin de palabra.

La puntuacin
Los nios de los tres ltimos grados de primaria
utilizan un mayor nmero de signos de puntuacin en
comparacin con los de 2 y 3 grado.
El primer signo de puntuacin que un nio utiliza de
manera espontnea es el punto final.
La cuarta parte de los nios de segundo de primaria
utilizan al menos un signo de puntuacin en su
narrativa en tanto que todos los nios de 6 lo hacen.
(Matute et al., 2009)
21
10/5/2015

La gramtica
Los cambios que se observan en las
producciones escritas siguen patrones
semejantes a los observados en el
lenguaje oral donde la progresin parece
moverse de oraciones yuxtapuestas a
coordinadas y subordinadas

La coherencia de los textos
Existen diferentes medidas. Indirectas: la fluidez
en la composicin (nmero de palabras
producidas dentro de un intervalo de tiempo
constante). Subjetivas: la calidad de la
composicin medida de manera global a travs
de la calificacin de dos o ms jueces dada por
el contenido y la organizacin del texto en una
escala del 1 al 5 (Berninger, 1996).

La coherencia de los textos
1. organizacin sintctica,
2. la complejidad pragmtica
3. la completud narrativa.
La presencia o ausencia de cada uno de estos
criterios nos permite considerar 6 niveles o grados
de coherencia (Matute y Leal, 2006)
22
10/5/2015

El trastorno de la expresin escrita como una
disfuncin ejecutiva
El nio requiere dominar los diferentes
componentes de la escritura (grfico,
ortogrfico, semntico, discursivo, etc.) a la
vez que por la otra, requiere de un trabajo
ejecutivo con el fin de lograr el control de los
diferentes elementos que intervienen al
momento de componer un texto sin perder la
meta que se persigue con ello

El trastorno de la expresin escrita como una
disfuncin ejecutiva
El desempeo en tareas que miden las

funciones ejecutivas tales como
iniciacin, sostenimiento e inhibicin de
la tarea, discrimina a los buenos de los
malos escritores.
(Hooper et al., 2002)
.

El manejo adecuado del sistema de
lectoescritura representa el instrumento
ms bsico de conocimiento dentro del
mundo contemporneo.
Es fundamental comprender sus
alteraciones y los retrasos en su
adquisicin
23
10/5/2015
Introduccin
Cerebro y escritura
La expresin escrita
Evaluacin
Estrategias remediales
Mantener la escritura en actividades de
la vida diaria aun en casos de disgrafia
severa. Remediation caligrafia,
automaticidad y fluidez,
Programa remedial dentro/fuera de la
escuela;varia dependiendo del tipo de
disgrafia
Varia dependiendo del tipo de problema
Grafomotor
Lingstico usualmente asociado a
dislexia (conciencia fonolgica)
http://familiaycole.files.wordpress.com/2012/10/habilidades-fonologicas.pdf
Secundaria a problemas de
abstraccin y funciones ejecutivas
24
10/5/2015
Estrategias remediales: formacin de

letras
Jugar con plastilina para fortalecer los
msculos de las manos;
Mantener las lneas en laberintos para
control motor;
Completar puntos o rayitas para formar
letras completas;
Estrategias remediales: formacin de

letras
Reteir letras con el dedo ndice o con el
borrador del lpiz
Imitar en el aire los movimientos de
formacin de letras
Copiar letras de modelos
Estrategias remediales: automatizacin

de letras
Una vez el nio haya aprendido a escribir
letras legibles
Estrategias que automaticen la letra
Ejercicios diarios de las letras del
abecedario
25
10/5/2015
Estrategias remediales: automatizacin

de letras
Analizar plan de formacin de letras con
flechas que indiquen la direccin del trazo;
Cubrir la letra con una tarjeta blanca e
imaginarla mentalmente;
Escribir la letra de memoria despus de
mostrarla; incrementar intervalos
Escribir letras al dictado y dentro de una
composicin corta (5 minutos)
Estrategias remediales: deletreo

Inicialmente palabras de alta frecuencia;
Palabras mas largas, y menos frecuentes
Palabras utilizadas en el currculo de los
diferentes dominios acadmicos
Estrategias remediales: composicin

Planear, generar, revisar/evaluar narrativas de
diversos tipos: narrativa, informativa,
comparativa y persuasiva
Desarrollar las estrategias auto reguladoras
para implementar una composicin
(Berninger, 2007)
26
10/5/2015
Equipo interdisciplinario:
fonoaudilogo, terapista ocupacional y
pedagogo/maestro/psiclogo
Estrategias motivaciones enseando
tcnicas de solucin de problemas, de
definicin y logro de metas.
Recalcar y reforzar logros
Educar a la familia
Uso de la tecnologa; escribir en

teclado puede ser mas fcil que con
lpiz y papel.
Procesadores de palabras
Deben considerarse caso por caso
FIN
Muchas gracias por su atencin
27

Disgrafia

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Disgrafia

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

10/5/2015

Disgrafia: etiologa, sntomas, evaluacin y tratamiento

Definicin del Trastorno de la Expresin Escrita

Disgrafia: etiologa, sntomas, evaluacin y tratamiento

Definicin del Trastorno de la Expresin Escrita

Definicin Trastornos de la infancia y la

Definicin Trastorno de la Expresin

A. Las habilidades de escritura, medidas a

Definicin Trastorno de la Expresin

B. La alteracin en el Criterio A interfiere

Definicin Trastornos especfico de

Definicin Trastornos especfico de

Definicin Trastornos especfico de

Definicin Trastornos especfico de

El trmino de disgrafia se utiliza tanto

Trastorno de la Expresin Escrita: Asociados

Por lo general, se considera que los nios

Trastorno de la Expresin Escrita

Trastorno de la Expresin Escrita

Disgrafia: etiologa, sntomas, evaluacin y tratamiento

Definicin del Trastorno de la Expresin Escrita

Agrafia afsica (afasia de Broca)

Agrafia afsica (afasia de Wernicke)

Anaranjado disgrafia mas conectividad que los normales occ-temp izq

T.L. Richards et al. / NeuroImage: Clinical 8 (2015) 408421

Amarillo/naranja : dislexia > disgrafia conectividad funcional

Disgrafia: etiologa, sntomas, evaluacin y tratamiento

Definicin del Trastorno de la Expresin Escrita

La escritura como sistema

La escritura como proceso

(1) Procesos cognoscitivos interconectados:

(1) Los procesos cognoscitivos

(a) Lenguaje y metalenguaje

(b) Memoria y atencin

(2) Las funciones ejecutivas

(2) Las funciones ejecutivas

(2) Las funciones ejecutivas

(3) Las variables afectivas

Disgrafia: etiologa, sntomas, evaluacin y tratamiento

Las disgrafias motoras

Las disgrafias motoras

4. Errores ortogrficos homofnicos bolbio por volvi

Disgrafia: etiologa, sntomas, evaluacin y tratamiento

Evaluacin de la expresin escrita

Evaluacin de la expresin escrita

Evaluacin de la expresin escrita

Escritura del nombre

Cuntos sonidos hay en palabra mar?

Cuntas palabras hay en Olga estudia matemticas?

Qu letras se necesitan para escribir sol?

Evaluacin de la expresin escrita

Para escolares de 7 a 11 aos de edad.

Evaluacin de la expresin escrita

Evaluacin de otros procesos cognitivos

Determinar que tan funcional es la escritura

Disgrafia: etiologa, sntomas, evaluacin y tratamiento

Trastorno en el manejo de las

Trastorno en el manejo de las

Trastorno en el manejo de las

Trastorno en el manejo de las

Trastorno en el manejo de las

Trastorno en el manejo de las

Trastorno en el manejo de las