Comparaciones, Semejanzas y Diferencias entre Piaget y

Vigotsky
La teora de Vigotsky se refiere a como el ser humano ya trae consigo un cdigo
gentico o lnea natural del desarrollo tambin llamado cdigo cerrado, la cual est en funcin
de aprendizaje, en el momento que el individuo interacta con el medio ambiente. Su teora
toma en cuenta la interaccin sociocultural, en contra posicin de Piaget. No podemos decir
que el individuo se constituye de un aislamiento. Ms bien de una interaccin, donde influyen
mediadores que guan al nio a desarrollar sus capacidades cognitivas.
Vigotsky rechaza totalmente los enfoques que reducen la Psicologa y el aprendizaje a
una simple acumulacin de reflejos o asociaciones entre estmulos y respuestas. Existen rasgos
especficamente humanos no reducibles a asociaciones, tales como la conciencia y el lenguaje,
que no pueden ser ajenos a la Psicologa. A diferencia de otras posiciones (Gestalt, Piagetiana),
Vigotsky no niega la importancia del aprendizaje asociativo, pero lo considera claramente
insuficiente. El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es algo que se
construye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en la
interaccin social. Vigotsky seala que el desarrollo intelectual del individuo no puede
entenderse como independiente del medio social en el que est inmersa la persona. Para
Vigotsky, el desarrollo de las funciones psicolgicas superiores se da primero en el plano social
y despus en el nivel individual.
Ambos mantienen la concepcin constructivista del aprendizaje. Pero Vigotsky se
diferencia de Piaget, en el papel que juega el medio y la cultura. Para Vigotsky es esencial la
consideracin de lo social, que contribuye con los mediadores, a transformar la realidad y la
educacin.

Piaget

Vigotsky

-El
conocimiento
construye de forma individual.

se

-Tena
un
patrn
universalizacin que eran
etapas o estadios.

de

las

controla

el

se
las

-La
desarrollo.

del

universalidad

-Para el no exista la
universalizacin en el desarrollo
cognitivo del nio, ya que

-Lo
vea
como
algo fundamentaba que cada cultura
secundario ya que para el era ms es distinto por lo tanto no se
importante la accin.
puede generalizar.

-El desarrollo
aprendizaje.

-El
conocimiento
construye
mediante
interacciones sociales.

-El nio aprende a edades

-La
importancia
del
determinadas, si no lo hace en aprendizaje
ese periodo ya no aprendi lo que

-El aprendizaje antecede al

corresponda a su edad.
desarrollo.
-Promueve el aprendizaje
-El Papel del lenguaje en el
por descubrimiento o exploracin.
DC.
-Fomenta la creatividad e

-Todo lo basaba en el
independencia del nio.
lenguaje, y le daba mucha
-El alumno juegan un papel importancia al habla egocntrica
activo.
por que regula las actividades de
los nios.
-El
alumno
logra
el

-La
madurez
para
el
aprendizaje
construyendo
su
conocimiento por medio de sus aprendizaje.
acciones

-EL nio va madurando de

-El alumno construye su acuerdo a lo que va aprendiendo,
conocimiento de forma individual
con el apoyo de alguien ms
capas que l.

-Promueve
colaborativo.

el

aprendizaje

-El alumno juega un papel

activo en su intento de aprender.

-Las
destrezas
que
adquieren son en base a sus
problemas culturales.

-El aprendizaje se da en
forma colaborativa

Piaget vs. Vigotsky:

Vigotsky considera que el desarrollo depende del aprendizaje, "posicin contraria a la
piagetiana, en la cual el aprendizaje depende del desarrollo".

Para Vigotsky las funciones mentales o psicolgicas son sociales y se clasifican en:
inferiores y superiores.
Las funciones psicolgicas inferiores son las biolgicas o genticamente formadas
(involuntarias), y las funciones psicolgicas superiores son las socialmente formadas por medio
de procesos educativos.
Las herramientas cognitivas que hacen posibles stas ltimas son los instrumentos y los
signos.
Se engloba a Vigotsky dentro de las teoras cognitivas de enfoque "progresistas" o
"evolutivo" porque para l la cognicin es posible mediante un paulatino proceso de
internalizacin, donde las funciones psicolgicas inferiores dan lugar a las superiores, primero
a un nivel social o interpsicolgico y luego a un nivel individual o intrapsicolgico. "La
internalizacin no es una copia interna de lo externo, sino que se refiere a la concientizacin de
la experiencia".
Teoras del desarrollo cognitivo de Piaget y Vigotsky
El desarrollo cognitivo se define como el desarrollo de la habilidad del nio de pensar y
razonar. Los dos, Jean Piaget y Lev Semionovich Vigotsky, fueron importantes contribuyentes
al estudio del desarrollo cognitivo en psicologa. La forma en que el nio aprende y crece
mentalmente juega un papel central en su proceso de aprendizaje y en sus habilidades
cognitivas. Entendiendo como progresa el desarrollo cognitivo ayuda a los maestros a satisfacer
mejor las necesidades de cada nio.
Una semejanza entre Piaget y Vigotsky es que se considera a ambos constructivistas. El
constructivismo es un mtodo de ensear y aprender que se basa en la premisa que la
cognicin es el resultado de una "construccin mental". En otras palabras, los estudiantes
aprenden fijando la informacin nueva a lo que ya conocen. Los constructivistas creen que el
aprendizaje es afectado por el contexto en el que se ensea una idea y por las creencias y
actitudes de los estudiantes. Otra similitud entre Piaget y Vigotsky es que ambos creen que los
lmites

del

crecimiento

cognitivo

fueron

establecidos

por

influencias

sociales.

Desafortunadamente, all es donde terminan las similitudes entre Piaget y Vigotsky.

Las ideas ms importantes de las teoras de Piaget y Vigotsky son diferentes.
Piaget crea que la inteligencia proviene de la accin. El crea que los nios aprenden a travs
de la interaccin con sus alrededores y que el aprendizaje tiene lugar despus del desarrollo.
Alternativamente, Vigotsky pensaba que puede ocurrir aprendizaje antes del desarrollo y que
los nios aprenden por medio de la historia y el simbolismo. Vigotsky tambin crea que los
nios valoran las influencias exteriores del ambiente y de otras personas. En cambio, Piaget no
le

daba

tanta

importancia

las

influencias

externas

Las teoras sobre el desarrollo cognitivo de Piaget y Vigotsky tambin difieren.

La teora de Piaget consiste en cuatro fases evidentes. La primera se refiere a la etapa
sensomotora. Esta etapa ocurre entre el nacimiento y los 2 aos. Durante esta etapa los nios al
principio dependen de sus reflejos con los que nacen (por ejemplo, de succin y de sostn). La

inteligencia se manifiesta a travs de actividades motoras, por ejemplo los nios aprenden a
gatear y a caminar durante esta etapa.
La mayora del conocimiento adquirido durante esta etapa es a travs de la actividad
fsica. Sin embargo, comienzan a surgir algunas habilidades relacionadas al lenguaje y durante
este

perodo

surge

el

concepto

de

la

permanencia

de

los

objetos.

La segunda etapa es la etapa preoperacional. Esta tiene lugar entre los 2 y 7 aos.
Atravesando esta etapa los nios son egocntricos. En otras palabras, creen que todo el mundo
piensa exactamente como ellos. Los nios comienzan a usar el simbolismo en relacin a su
mundo. Tambin, su uso del lenguaje oral, de la memoria y de la imaginacin se origina y
desarrollan durante esta etapa.
La tercera etapa del desarrollo cognitivo de la teora de Piaget es la operacional. Entre
las edades de 7 y 11 aos, los nios experimentan un cambio dramtico en la forma de pensar.
El pensamiento se hace menos egocntrico y ms lgico. Durante esta etapa se manifiesta
predominantemente la reversibilidad, es decir, la capacidad de realizar operaciones mentales y
despus revertir lo que uno piensa para volver al punto de partida (Slavin, 2003).
La etapa final en el desarrollo cognitivo de Piaget se identifica como la etapa
operacional formal. Se ha afirmado que slo 35% de las personas logran un pensamiento
operacional formal (Huitt & Hummel, 2003). Esta etapa provee a los que la alcanzan con la
capacidad de manejar el pensamiento abstracto a travs del uso de smbolos y sus relaciones.
Esto permite, por ejemplo, completar complicados problemas de lgebra. Las situaciones
hipotticas

tambin

se

procesan

durante

esta

etapa.

Mientras que la teora de Piaget tiene cuatro etapas claras, Vigotsky pensaba que no hay etapas
preestablecidas
El primer aspecto de la teora de Vigotsky se refiere a la conversacin privada, o hablar
con uno mismo. Vigotsky encontr que la conversacin privada era importante porque ayudaba
a los nios a pensar un asunto y llegar a una solucin o conclusin. La conversacin privada
luego

se

internalizaba,

pero

nunca

desapareca

por

completo.

La segunda idea de Vigotsky es la de una zona de desarrollo prximo. Esto significa el

nivel de desarrollo inmediatamente por arriba del nivel presente de la persona. La zona de
desarrollo prxima contiene cosas que el nio no es capaz de hacer solo en ese momento, pero
que

se

encuentra

prximo

lograr.

Vigotsky crea que era importante trabajar con la zona de desarrollo prximo para lograr el
mximo de aprendizaje.
El escalonamiento involucra incentivos y asistencia en la forma de consejo y
sugerencias para ayudar al nio a entender un nuevo concepto. El escalonamiento es la pieza
final del desarrollo cognitivo de Vigotsky.