Psicothema

2000. Vol. 12, Supl. n 2, pp. 35-38

ISSN 0214 - 9915 CODEN PSOTEG

Copyright 2000 Psicothema

Anlisis cualitativo de un instrumento para detectar errores de tipo

dislxico (IDETID-LEA)
Laura Edna Aragn Borja y Arturo Silva Rodrguez
Universidad Nacional Autnoma de Mxico

Desde una perspectiva cognitivo-conductual no tiene sentido hablar de nios dislxicos o de dislexia
como una entidad nosolgica con existencia propia, sino en lugar de ello considerar que existen ciertos nios cuyo problema de aprendizaje escolar consiste en que cometen errores de tipo dislxico en la
lectoescritura, los cuales ocasionan a su vez que no puedan leer y escribir de manera correcta y eficiente; por tanto, un nio dislxico no sera aqul que no ha aprendido o que no posee la habilidad
de leer y escribir, sino el que la ha aprendido de manera deficiente, cometiendo errores en su lectoescritura que consisten en confundir por otros, algunos grafemas y/o fonemas. De esta manera, la aproximacin conductual no hablara ya de nios dislxicos, sino de nios que cometen errores de tipo dislxico en la lectoescritura, considerando a estos errores como el problema que hay que atacar y no como los sntomas de una enfermedad o estado subyacente y considerando tambin que son problemas
aprendidos y por ende, modificables mediante principios y tcnicas de la Psicologa Cognitivo-Conductual. Coherentes con esta postura, se construy un instrumento con validez de contenido para detectar este tipo de errores (Aragn y Silva, 1996); adems, el instrumento cuenta con tres matrices pa ra anotar los errores que el nio comete, una para cada rea de contenido y en donde se cruzan el tipo
de error con el universo de generalizacin en que se ha presentado. El objetivo de este trabajo es mostrar la forma de realizar el anlisis cualitativo de los resultados de la ejecucin del nio evaluado, en
base a estas matrices de resultados y cmo es que stas resultan tiles y conducen directamente a la
planeacin del tratamiento.
Qualitative analysis of the IDETID-LEA (test for detecting dyslexic errors). From a behavioral cognitive perspective, talk about dyslexic children or dyslexia like a nosological entity with own existence
do not make sense, but instead of this we must consider that there are certain children whose school
learning problem consist of that they commit dyslexic errors in reading and writing, which in turn ocassions that they can not read and write in a correct and efficient way; therefore, a dyslexic child is not
one that has not learned or does not possess the ability to read and write, but he has learned them in a
faulty way, making errors that consist to confuse by others some phonemes and graphemes. This way,
a behavioral approach would not already speak about dyslexic children, but of children that commit
dyslexic errors in reading and writing tasks, considering these errors like the problem that is necesary
to attack ant not to think about them as an illness or subyacent state of the organism and also considering that they are learned problems and, therefor e, they can be improved by the principles and technicals of the Behavioral Cognitive Psychology. Coherent with this approach, an instrument with content
validity was built in order to detect this type of er rors (Aragn y Silva, 1996); besides, this instrument
has three result matrices in order to write down the errors the child makes, one matrix for each area
content when it crosses the type of error commited with every generalization universe. The objective
of this work is to explain the way the results qualitative analysis of the execution of the evaluated child
is made, based on the three result matrices and how they are useful to plan the treatment.

Desde una perspectiva conductual no tiene sentido hablar de nios dislxicos o de dislexia como una entidad nosolgica con existencia propia, sino en lugar de ello considerar que existen ciertos

Correspondencia: Laura Edna Ar agn Borja

Unidad de Evaluacin Psicolgica Iztacala
Tlalneplanta, Estado de Mxico
54090 Mxico
E-mail: aragonb@servidor.unam.mx

nios cuyo problema de aprendizaje escolar consiste en que cometen errores de tipo dislxico en la lectoescritura, los cuales ocasionan a su vez que no puedan leer y escribir de manera correcta y
eficiente; por tanto, un nio dislxico no sera aqul que no ha
aprendido o que no posee la habilidad de leer y escribir, sino el que
la ha aprendido de manera deficiente, cometiendo errores en su
lectoescritura que consisten en confundir por otros, algunos grafemas y/o fonemas. De esta manera, la apr oximacin conductual no
hablara ya de nios dislxicos, sino de nios que cometen errores
de tipo dislxico en la lectoescritura, considerando a estos errores

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LAURA EDNA ARAGN BORJA Y ARTURO SILVA RODRGUEZ

como el problema que hay que atacar y no como los sntomas de

una enfermedad o estado subyacente.
El objetivo final de una e valuacin conductual dirigida a nios
con problemas en su aprendizaje escolar no radica en simplemente decidir si un nio presenta o no dislexia o, como pudiera pensarse al utilizar el instrumento de evaluacin que se propone, detectar nicamente qu tipo de errores dislxicos comete, sino en
especificar las conductas relevantes al problema que nos ocupa,
precisando aqullas que sern las metas de la intervencin o modificacin; en este caso concreto, las conductas manifiestas inadecuadas en lectura y escritura.
Desde una aproximacin conductual, la meta de la evaluacin
diagnstica se centra en lo que el nio puede y no puede hacer, en
las habilidades que tiene y en las que necesita y en aprovechar esta informacin para planear las condiciones apropiadas para el
aprendizaje. As, siendo congruentes con los fundamentos de esta
aproximacin psicolgica, se considera entonces que los errores
de tipo dislxico que el nio comete no son permanentes, sino que
pueden ser modificados a tr avs de la aplicacin apropiada de los
principios del aprendizaje; en este sentido, se construy un instrumento con validez de contenido para detectar este tipo de errores
(Aragn y Silva, 1996), con la intencin de que nos condujera directamente a la planeacin del tratamiento.
Los pasos seguidos en la construccin del instrumento comprendieron la definicin y delimitacin del universo de inters, las
reas de contenido y los universos de generalizacin, as como los
niveles de variacin de estos ltimos; la identificacin de indicadores o errores de tipo dislxico; la elaboracin y seleccin de los reactivos de la prueba; la especificacin de los requerimientos de la
tarea, las instrucciones para la administracin de la prueba y la especificacin de los mtodos para evaluar las respuestas. Se construyeron adems tres matrices para anotar los errores que el nio comete, una para cada rea de contenido y en donde se cruzan el tipo
de error con el universo de generalizacin en que se ha presentado.
El objetivo de este trabajo es mostrar la forma de realizar el
anlisis cualitativo de los resultados de la ejecucin del nio evaluado, en base a estas matrices de resultados y cmo es que stas
resultan tiles y conducen directamente a la planeacin del tratamiento.

El anlisis cualitativo es indispensable para dirigir la terapia:

nos dice qu tipos de errores presenta el nio, en qu consisten dichos errores y en qu universos de generalizacin y reas de contenido se presentan. Un anlisis de resultados cualitativo es bastante simple y objetivo, adems de verdico y pertinente, y nos
puede proporcionar los primeros elementos para dirigir la terapia.
Supongamos que al aplicarle el IDETID-LEA a un nio de
nueve aos de edad que cursa el tercer grado de primaria, los errores que cometi en Dictado fueron los siguientes:
Tabla 1
Errores presentados en dictado
PALABRAS
Texto dictado:
El nio escribi:
boda
poda
pato
tato
gabn
gapn
buelles
puelles
broma
poma
mapa
mata
pregunta
pegunta
maana
mallana
blancura
pancura

ENUNCIADOS
Texto dictado:
El nio escribi
pauelo
palluelo
piata
tillata
maana
mallana
bonito
ponito
araa
aralla

PROSAS
El nio escribi:
El otoo
otoo
otollo
tiempo
timpo
fro
fo
pjaro
tjaros
El mono rosa
boda
llamaban
llamapan
rbol
rpol
alegre
alege
pensaba
pensapa
buscar
puscar
fruta
futa
bosque
posque
poca
toca
fumaba
fumapa
pipa
tita
pie
tie

VERSOS
Texto dictado:
El nio escribi:
La seora Luna
seora
sechora
pidi
tidi
blanco
panco
seorito
sellorito
poda
peinada
teinada
traje
taje
Las hormigas

Texto dictado:

hierbas
habitan

llerbas
hapitan

Al codificar estos resultados en la matriz, quedara como sigue

Mtodo
Antes de aplicar la prueba al nio remitido a evaluacin, se realizan dos entrevistas: una con la madre o padre del nio y otra con
el nio mismo. Si los datos recabados de las entrevistas, as como
el reporte de los maestros nos proporcionan los elementos suficientes para considerar o sospechar que se trata de un caso de dislexia o de un nio con bajo rendimiento en el rea de la lectoescritura, entonces se aplica la prueba.
Una vez aplicada la prueba, el siguiente paso consiste en calificar o corregir las respuestas del nio en las tres partes que componen el instrumento para, en principio, clasificarlas como correctas e incorrectas y despus, categorizar las respuestas incorrectas,
anotando en las matrices de resultados los tipos de errores dislxicos que el nio ha cometido y en qu universos de generalizacin
se han presentado. Con las tres matrices de resultados llenas, se
tienen de manera resumida los tipos de errores por rea de contenido y universos de generalizacin que comete el nio. Ya que hemos hecho esto, estamos en condiciones de realizar un anlisis
cualitativo de los resultados de la ejecucin del nio.

Figura 1
Matriz de resultados incorrectos. Dictado

INDICADORES
DE
ERROR

omisiones

UNIVERSOS DE GENERALIZACIN
vocales
palabras
enunciados

prosas

versos

r en broma,
pregunta
l en blancura

r en fro,
alegre,
fruta, e
en tiempo

r en traje
l en blanco

inserciones
secuenciacin
maysculas X
minsculas
separacin
inadecuada
trazo
inadecuado
pronunciacin
similar
confusiones
diferentes

p x b, t x p,
ll x

t x p, ll x ,
pxb

ll x , t x p, ch x , t x p,
pxb
p x b, ll x
ll x hie

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ANLISIS CUALITATIVO DEL INSTRUMENTO PARA DETECTAR ERRORES DE TIPO DISLXICO

Los resultados incorrectos del nio en Lectura fueron:

Figura 2
Matriz de resultados incorrectos. Lectura

Tabla 2
Errores presentados en lectura
SILABAS
Texto escrito:
El nio ley:
bre
de
pus
bus
que
pue

PALABRAS
Texto escrito:
El nio ley:
parque
barque
precio
pecio
bala
dala
alba
alda
bailar
dailar
blanca
danca
plano
pano
nube
nude
haba
hada
bandera
dandera
Zopilote
zobilote

ENUNCIADOS
Texto escrito:
El nio ley:
perro
bero
ladra
lada
zapato
zabato
Pedro
Pedo
trabajador
tabajador
bodega
dodega
corre
core
hombres
hombes
bonito
donito

PROSAS
Texto escrito:
El nio ley:
Los caballitos
paseo
baseo
pueblo
bueblo
subi
sudi
carrusel
carusel
haba
hada
tambin
tamdin
pintados
bintados
negro
nego
blanco
dando
subir
sudir
caballitos
cadallitos
alegre
alegue (/g/)
pesos
besos
Una anciana y su gata
poda
boda
correr
corer
rpidamente
rbidamente
porque
borque
Brinc
binc
pudo
budo
boca
doca
escap
escab
estaba
estada
haba
hada
quera
pueda
golpear
golbear
golpees
golbes
trabajado
tadajado
trabajando
tadajando
para
bara
pero
bero
malagradecida
malagadecida
buen
duen
trabajo
tadajo

VERSOS
Texto escrito:
El nio ley:
La ronda americana
bien
dien
pueblos
buedos
Versos
travieso
tavieso
sabores
sadores
tierra
tiera
trinadores
tinadores
fbula
fdula
siempre
simbe
La sanda
blanca
danca
fresca
fesca
rebanada
redanada
bandera
dandera
grande
gande
patria
batia

La matriz de resultados incorrectos de lectura la llenaramos

entonces como sigue (ver figura 2).
Finalmente, los resultados incorrectos de la evaluacin del nio en copia fueron (ver tabla 3).
Estos errores se codificaran en la matriz como sigue (ver figura 3).
Anlisis cualitativo de resultados
Con los resultados resumidos en las tres matrices, ya podemos
realizar el anlisis cualitativo de la ejecucin del nio. El anlisis
para los resultados planteados sera como sigue:

UNIVERSOS DE GENERALIZACIN
slabas
palabras
enunciados
INDICADORES
DE
ERROR

omisiones

prosas

versos

r en bre

r en precio
l en blanca,
plano

r en perro, r en carrusel, l en pueblos,

ladra, Pedro, negro, alegre,
blanca
trabajador, correr, brinco, r en travieso,
corre,
trabajador,
tierra,
hombres
trabajando,
trinadores,
malagradecida,
fresas,
trabajo
grande,
l en blanco;
patria
e en golpees
r y e en
siempre

d x b, b x p,
pxq

b x p, d x b

b x p, d x b

inserciones
secuenciacin
posicin o
direccin

b x p, d x b ,
pxq

d x b, b x p

tamao
nmero de
elementos
separacin
inadecuada
confusiones
diferentes

Tabla 3
Errores presentados en copia

Texto escrito:
Wil
Fri
Pra

SLABAS
El nio copi:
Mil
Fi
Pa

ENUNCIADOS
Texto escrito:
El nio copi:
travs
tavs
fritos
fitos
perro
pero
negra
nega
sabrosa
sabosa
Patricia
Paticia
borrego
borego

PROSAS
El nio copi:
El circo
grande
gande
trabaja
tabaja
gracioso
gacioso
pondr
pond
burro
buro
leer
ler
Plegaria por el rbol
tierra
tira
compadecido
compacido
abri
abi
brazos
bazos
protegerlos
potelos
hombres
hombes
posee
pose
Texto escrito:

PALABRAS
Texto escrito:
El nio copi:
dentro
dento
grupo
gupo
Gruta
Guta
manzana
manaza
Zenaida
Zedana
paquete
pateque
Wilfrido
Milfido
Xilfono
Xilonofo
ingratitud
ingatitud
entendimiento
entenmiento

VERSOS
Texto escrito:
El nio copi:
El cacahuate
arrugadito
arugatido
alegre
alege
exquisito
exquitiso
comprar
compar
El rbol
primoroso
pimoroso
fresco
fesco
frutos
futos
sabrosos
sasobos
El pavito real
siempre
simpe
trajecito
tajetico

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LAURA EDNA ARAGN BORJA Y ARTURO SILVA RODRGUEZ

Figura 3
Matriz de resultados incorrectos. Copia
UNIVERSOS DE GENERALIZACIN
slabas
palabras
enunciados

INDICADORES
DE
ERROR

omisiones

r en Fri, Pra

r en dentro, r en travs,
grupo, Gruta, fritos, perro,
Wilfrido, negra, sabrosa,
Ingratitud
Patricia,
i en Zenaida
borrego
di en entendimiento

prosas

versos

r en grande, r en arrugatrabaja,
dito, alegre,
gracioso,
comprar,
pondr,
primoroso,
burro, tierra,
fresco,
abri, brazos,
frutos,
protegerlos,
sabrosos,
hombres
siempre,
e en leer,
trajecito,
posee
e en siempre
de en compadecido
ger en protegerlos

inserciones
secuenciacin

posicin o
direccin

manaza x
manzana
Zedana x
Zenaida
pateque x
paquete
Xilonofo x
Xilfono
MxW

arugatido x
arrugadito
exquitiso x
exquisito
sabosos x
sabrosos
tajetico x
trajecito
MxW

tamao
nmero de
elementos
separacin
inadecuada
maysculas X
minsculas
confusiones
diferentes

En DICTADO, el nio cometi dos tipos de errores dislxicos:

omisiones y confusiones por pronunciacin similar y un error ortogrfico (escribir llerbas por hierbas).
Las omisiones fueron cometidas en los universos de palabras,
prosas y versos, consistieron en omitir los fonemas /r/ y /l/ y se caracterizan por presentarse en los as llamados sinfones (combinacin de slabas compuestas por dos consonantes y una vocal acomodadas de tal forma que entre una de las consonantes y la vocal
se encuentra el fonema /r/ o el /l/, por ejemplo, bre, dre, tre, gre,
ple, ble, etc.), y el nio present tambin omisiones de alguna vocal en diptongos.
Con respecto a confusiones por pronunciacin similar, stas
consistieron en escribir los fonemas /p/ por /b/, /t/ por /p/, /ll/ por
// y /ch/ por //.
En LECTURA, tenemos que este nio comete dos tipos de errores: omisiones y confusiones por la posicin o direccin de los elementos que conforman las letras. Estos errores son consistentes a
travs de toda su ejecucin; es decir, los comete en todos los universos de generalizacin evaluados, a saber, slabas, palabras, enunciados, prosas y versos, por lo que hay que trabajar en todos ellos.

En cuanto a las omisiones, stas se caracterizan al igual que en

Dictado, por presentarse en los sinfones, en diptongos (por ejemplo, siempre), vocal repetida (como en golpees) y en leer inadecuadamente el sonido fuerte rr como suave r.
Con respecto a las otras confusiones, consisten en leer el grafema /b/ como /d/, el grafema /p/ como /b/ y el grafema /q/ como /p/.
Finalmente en COPIA, el nio comete tres tipos de errores:
omisiones, que se presentan en todos los universos de generalizacin; errores de secuenciacin, que los presenta en palabras y versos y confusin por la posicin o direccin de los elementos que
conforman las letras, que lo presenta en slabas y palabras.
Las omisiones consisten, al igual que en dictado y lectura, en
omitir el grafema /r/ en los sinfones (fre, pre, tre, gre, bre); en diptongos (por ejemplo, Zenaida), en vocal repetida (como en leer),
en copiar el sonido fuerte de la rr como r, y en omitir alguna slaba en palabras de ms de tres slabas (di en entendimiento, de en
compadecido y ger en protegerlos).
En los errores de secuenciacin, el nio cambia el orden, dentro de las palabras, de las slabas que la conforman; esto se present en los universos de palabras y en el de versos. No obstante,
se sugiere trabajar tambin en enunciados y prosas.
Por ltimo, cometi una confusin por la posicin o direccin
de los elementos que conforman las letras, copiando /M/ por /W/
en el universo de slabas y palabras. Aqu tambin se sugiere trabajar sobre este error en enunciados, prosas y versos.
Resumiendo, se observa que el nio comete errores en dictado
del tipo de confusiones por pronunciacin similar; en copia presenta errores de secuenciacin en las slabas que conforman las palabras; en copia y lectura presenta errores clasificados como con fusin por la posicin o direccin de los elementos que conforman
las letras y en las tres reas de contenido presenta errores al omitir determinados grafemas y/o fonemas en sinfones, diptongos y
vocal repetida, principalmente.
Una vez que se ha delimitado el problema, es decir, que sabemos exactamente en qu consiste la ejecucin inadecuada del nio
en lectoescritura, esta informacin nos va a proporcionar los elementos para poder empezar a planear el tratamiento. Como se
mencion anteriormente, el objetivo de la evaluacin con el IDETID-LEA es detectar qu tipo de errores dislxicos comete el nio, ya que stos sern las metas de la intervencin. De esta manera, se pueden planear por rea de contenido un objetivo general de
tratamiento y, para cada uno de los errores cometidos, sus respectivos objetivos especficos.
Una vez delimitadas las metas de intervencin, que es la primersima fase de un programa de tratamiento, estamos en condiciones
de disear el plan de trabajo (nmero de sesiones por semana, duracin de cada una, cmo dividir el tiempo dentro de cada una de
ellas para cada rea de contenido, jerarquizacin de los objetivos,
etc.), as como los procedimientos instruccionales (diseo de actividades, especificacin de materiales, tcnicas de instruccin y
eleccin del sistema motivacional). Finalmente, no hay que olvidar
la planeacin de la evaluacin continua as como el mantenimiento
y la generalizacin y la evaluacin final de los resultados para comprobar si se han alcanzado y en qu grado las metas teraputicas.

Referencias
Aragn Borja, L. E. y Silva Rodrguez, A. (1996). Dislexia: una alternativa conductual. Revista de Psicologa Contempornea, Vol. 3, No.

2. Mxico: Ed. El Manual Moderno.