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RESUMEN
El alumnado sordo encuentra serias dificultades en el aprendizaje de la lectoescritura,
debido a los problemas derivados del dficit auditivo y de su repercusin en la adquisicin del
lenguaje oral, as como al reducido conocimiento que estos nios y nias tienen sobre el mundo
que les rodea. Para este alumnado, cobra mayor importancia si cabe, el aprendizaje de la
lectoescritura, pues se convierte en fuente de conocimientos y en herramienta de comunicacin.
Desde la escuela debemos optar por modelos pedaggicos que se adapten a las caractersticas
del alumnado y, por tanto, desplegar todas las ayudas que favorezcan el aprendizaje de la
lectoescritura en los nios y nias sordos.
***
A lo largo de la historia, la concepcin y estatus social de la lectoescritura ha
evolucionado pasando de ser un conocimiento de los ms privilegiados, a un
aprendizaje fundamental para la integracin en la sociedad actual, en la cual,
autonoma y eficacia son dos condiciones esenciales.
Se ha convertido, por tanto, en la herramienta cognitiva ms potente para
acceder al conocimiento y disponer de numerosas y significativas oportunidades para
aprender. Por ello es que su aprendizaje se considera uno de los pilares fundamentales
y primero de los objetivos educativos en la educacin que actualmente se le est
brindando a todos los escolares.
La finalidad de la Educacin Primaria es proporcionar a todos los nios y nias
una educacin que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar,
adquirir las habilidades culturales bsicas relativas a la expresin y comprensin oral, a
la lectura, a la escritura y al clculo, as como desarrollar habilidades sociales, hbitos
de trabajo y estudio, el sentimiento artstico, la creatividad y la afectividad (Real
Decreto 1530/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas
mnimas de la Educacin Primaria).
Por lo tanto, si adquiere tal valor para la formacin integral de nuestros
escolares, no es menor en el caso de la educacin de nuestros alumnos sordos, puesto
que para ellos el texto escrito se convierte en uno de los medios potencialmente ms
Caleidoscopio, revista de contenidos educativos del CEP de Jan, nm. 2, 2009,
ISSN 1989-0281
Nuestro fin es, o debera ser, que sientan el placer de la lectura y del compartir con los
dems mediante los textos escritos, siendo por tanto nuestro objetivo ltimo su
autonoma y eficacia. Nuestra atencin educativa debe estar encaminada a conseguir
que nuestros alumnos sordos sean capaces de leer y escribir absolutamente todo y para
ello es necesario trabajar su conciencia fonolgica, cmo?, desde el uso sistemtico de
la palabra complementada.
Numerosos trabajos han demostrado el papel de la palabra complementada en
la construccin de la conciencia fonolgica en los nios sordos1. Merece la pena
detenerse en una investigacin reciente llevada a cabo en el colegio de educacin
especial "Hispano Americano de la Palabra", enmarcado en un enfoque bilinge
(Domnguez, Alonso y Rodrguez, 2003: 485-501).
Esta investigacin pone de manifiesto cmo los nios sordos, al igual que los
oyentes, pueden desarrollar habilidades metafonolgicas, es decir, cmo son capaces de
manipular explcitamente los segmentos fonolgicos del lenguaje.
Para ello, son necesarias tres condiciones: el uso sistemtico y desde edades
tempranas de la palabra complementada, el desarrollo de actividades metafonolgicas
y el domino de la lengua de signos por parte de los alumnos, siendo el papel de sta otro
punto de anlisis en este artculo, en el cual nos detendremos ms adelante.
Pero, qu son las actividades metafonolgicas? Son aquellas que nos
permiten el desarrollo de esta habilidad de segmentacin del lenguaje referida unas
lneas ms arriba, las que nos permiten "jugar" con el lenguaje, para, de este modo,
alcanzar mayores niveles de conciencia fonolgica.
Si a un nio oyente de 6 aos le preguntas qu pasa si a "armario" le quito
"/arm/"? Seguramente, l responder que queda "/rio/". Por el contrario, si le
preguntas a un nio sordo de su misma edad que no ha estado expuesto al uso
sistemtico de la palabra complementada, con certeza no sabr responder. Si no tiene
claras representaciones fonolgicas, no cuenta con la base necesaria para desarrollar
habilidades metafonolgicas.
Por lo tanto, la palabra complementada, adems de para mejorar la
comprensin del habla y crear exactas representaciones fonolgicas, se utiliza tambin
en la realizacin de las tareas metafonolgicas (Domnguez y Alonso, 2004: 109). Estas
actividades se estructuran en varios niveles de dificultad en funcin de la unidad
lingstica segmentada (slaba o fonema); de la tarea a realizar, es decir, si se trata de
identificacin u omisin, y de la posicin que stas ocupen: al principio, en medio o al
final de la palabra (Domnguez y Alonso, 2004: 115).
1
ms adaptadas.
Hablamos pues de la Lengua de Signos Espaola (LSE), lengua materna de las
personas Sordas, segunda herramienta fundamental para el aprendizaje de la
lectoescritura en este colectivo. Es en estos procesos de comprensin tratados
anteriormente donde la LSE interviene.
Adems de proporcionarle a nuestros alumnos y alumnas los conocimientos
previos necesarios para la interaccin con el texto, la LSE es utilizada en la enseanza
para la mejora de estrategias de comprensin, es decir, nos permite entrar en dilogo
con el alumno para ensearle a estructurar el texto, a encontrar las ideas principales, a
descubrir el hilo conductorTambin se le ensea explcitamente los objetivos de la
lectura para que, durante sta, pueda desarrollar procesos de autorregulacin, esto es,
ser capaz de planificar, supervisar y evaluar sus procesos de comprensin llevados a
cabo. De esta forma, se le aporta al alumno una serie de ayudas que, poco a poco, se
irn retirando, permitindole, de este modo, un mayor grado de autonoma
(Domnguez y Alonso, 2004:102,103).
Como vemos, el aprendizaje de la lectoescritura es un proceso largo y complejo,
el cual requiere de mucho trabajo y esfuerzo por parte de quien quiere desarrollarlo.
Especial acento dotamos a esta palabra, quiere, porque para ser un buen lector no
basta slo con saber leer, sino que tambin es necesario querer.
Como bien dice Penac el verbo leer no soporta el imperativo y es por tanto
igual de necesario, o quizs ms, crear en nuestros alumnos sordos un inters por lo
escrito, una disposicin hacia ese aprendizaje; si no, difcil tarea pretendemos.
Cmo podemos suscitar en nuestro alumnado ese inters por la escritura y
crearles esa necesidad de lenguaje escrito? Dndole un sentido a ese aprendizaje,
hacerles comprender el para qu de dicho aprendizaje, ponerle en constante contacto
con lo escrito y dejarles ser constructores de sus propios "textos". Todo ello, por
supuesto, desde edades tempranas (Clemente, N; Domnguez, A.B., 2003: 101,102).
No hay que esperar a que el nio cumpla los 6 aos para que, cuando comience
la etapa primaria, se le enseen las letras y el ya conocido mtodo la m con la a,
ma. Hay que, desde la educacin infantil, introducir al nio en el mundo de lo escrito,
llevarle a bibliotecas, ponerle en contacto con todo tipo de textos escritos (libros,
cuentos, cmics, recetas, tickets de la compra, carteles todo!) y desde ah, trabajar las
funciones del lenguaje escrito, el para qu de cada tipo de texto, creando en el nio, de
este modo, un inters por este nuevo mundo.
No se trata de rodearlo de textos sin ms, sino de, junto a l, compartir
informacin, exprimir al mximo todas las oportunidades de aprendizaje que a partir
de stos se producen. Para ello, de nuevo juega un papel fundamental la LSE. sta, a
Caleidoscopio, revista de contenidos educativos del CEP de Jan, nm. 2, 2009,
ISSN 1989-0281
pesar de que el nio sordo todava no conoce el cdigo del lenguaje escrito, nos permite
la posibilidad de establecer hiptesis, resaltar lo importante, intentar averiguar qu
suceder al final del cuento; en definitiva,jugar con el texto escrito.
Es por este motivo por el que la lectura conjunta adquiere un papel relevante,
tanto en el mbito escolar como en el familiar, que debe darse mucho antes de que el
nio comience a aprender el cdigo. Igual de importante es la seleccin de los libros
que le van a introducir en el mundo de la lectura (VVAA, 2000: 3).
El libro adecuado en el momento adecuado puede abrimos las puertas que nos
llevan al camino del aprendizaje de la lectoescritura y que, si se recorre contando con
las herramientas necesarias, podremos hacer de nuestros alumnos sordos unos lectores
autnomos y eficaces. Podrn, por tanto, ir ms lejos; generando en ellos mismos la
aficin por la lectura, experimentando en su propia "piel" la satisfaccin del leer, el
placer por crear, por viajar a mundos imaginarios... aprendiendo, al fin y al cabo, lo
ms importante, que la lectura es vida.
BIBLIOGRAFA
ALEGRA, J. Y LEYBAERT, J. (1987): Adquisicin de la lectura en el nio sordo. Centro
Nacional de Recursos de Educacin Especial, serie documentos, n 5.
CLEMENTE, M. Y DOMNGUEZ, A.B. (2003): La enseanza de la lectura. Enfoque
psicolingstico y sociocultural, Madrid: Pirmide.
DOMNGUEZ, A.B. Y ALONSO, P. (2004): La educacin de los alumnos sordos hoy.
Perspectivas y respuestas educativas. Mlaga: Aljibe.
DOMNGUEZ, A.B. Y ALONSO, P. Y RODRGUEZ, P. (2003): Se puede ensear
conocimiento fonolgico a los nios sordos? En infancia y aprendizaje, vol. 26
(4) 485-501.
Silva, M.L., Domnguez, A.B., y Deao, M. (1999). Estrategias y mtodos utilizados en el
proceso de enseanza-aprendizaje de la lectura en los nios sordos. En
Lenguaje escrito y sordera. Enfoques tericos y derivaciones prcticas.
Salamanca: Publicaciones de la Universidad Pontificia de Salamanca.
VVAA (2000): Leyendo juntos, en, Lespai, marzo, n 7 (1-12).APANSCE (Associaci
de pares de nens sords de Catalunya).
REFERENCIAS LEGALES
REAL DECRETO 1530/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas
mnimas de la Educacin Primaria.