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Universidad Pedaggica Experimental Libertador

Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio


Ncleo Acadmico Tchira
Ctedra: Currculo

DESARROLLO DEL CURRCULO


(Informe)

Autores:
Snchez, Xiorubeth
Tutor. Duque, Jairo
Seccin 1.

San Cristbal, Junio 2015

INDICE
INTRODUCCION..............................................................................................3
DESARROLLO DEL CURRICULO...................................................................4
CURRCULO.....................................................................................................5
Definicin.......................................................................................................5
PRINCIPIOS DEL DESARROLLO CURRICULAR...........................................6
CRITERIOS DEL DESARROLLO CURRICULAR............................................8
PROCESOS DEL DESARROLLO CURRICULAR..........................................11
FASES DEL DESARROLLO CURRICULAR.................................................15
FACTORES QUE INCIDEN EN EL DESARROLLO CURRICULAR..............15
LA INVESTIGACIN CRTICA, REFLEXIVA COMO HERRAMIENTA PARA
EL DESEMPEO DOCENTE, LA INNOVACIN Y MEJORAMIENTO EN EL
DESARROLLO CURRICULAR.......................................................................18
EL PAPEL DE INVESTIGADOR DEL DOCENTE COMO DESARROLLADOR
DEL CURRCULUM: CUESTIONAR SU PRCTICA Y PROBAR ELLA LA
TEORA...........................................................................................................21
LA CONCRECIN DEL DISEO CURRICULAR DE LA EDUCACIN
BSICA EN EL CONTEXTO HISTRICO, SOCIAL, ECONMICO,
POLTICO, CULTURAL, EPISTEMOLGICO, AXIOLGICO VENEZOLANO.
.........................................................................................................................23
CONCLUSIN................................................................................................30
REFERENCIAS...............................................................................................31

INTRODUCCION
Entre las dcadas de los 30 y 40 se empieza a conocer el termino
Desarrollo

Curricular,

orientados

hacia

la

construccin,

seleccin,

organizacin y desarrollo de contenidos que asegurasen una formacin de


calidad a todo estudiante, en aquellas dcadas el currculo era rgido,
tradicional y poco flexible, a partir de la dcada de los 60 el desarrollo
curricular dio un giro controversial y contundente, encaminada a que tuviese
una forma y un proceso de elaboracin e implementacin diferente.
Es as que la enseanza se tornara ms significativa a travs de la
mejora del arte de ensear del docentes y no por los intentos de mejorar los
resultados del aprendizaje, la nueva modalidad del desarrollo curricular
estaba dirigida a la prctica e investigacin sistemtica del docente en la que
el raciocinio y la reflexin crtica seria el norte que le facilitara la
actualizacin y mejora de los planes de estudio nacional, regional y local,
incorporando nuevas modalidades de formacin, experiencias de innovacin
para la mejora de la enseanza en las instituciones educativas, efectuando
un control y evaluacin constante para optimizar los resultados del
aprendizaje.
En definitiva en

este informe se presentaran las definiciones,

principios, criterios, procesos y caractersticas propias y actuales del


desarrollo curricular, a partir de la investigacin critica- reflexiva determinada
como herramienta para el desempeo docente eje principal en el desarrollo
curricular actual e innovador, en la que se ponen en prctica sus propias
crticas y el uso adecuado de la teoras de la enseanza y el aprendizaje,
entre otras aplicadas a la concrecin del diseo curricular de la educacin
bsica en Venezuela.

DESARROLLO DEL CURRICULO


De acuerdo con la Oficina internacional de Educacin (OIE) (2011),
establece que el desarrollo del currculo es un componente fundamental de
todo proceso educativo, pues este define lo que los estudiantes deben
aprender, por qu, cmo, as como su alcance. Previamente, el currculo era
meramente elaborado a partir de la perspectiva de sus funciones de
transmisin cultural, reflejando en consecuencia en su estructura distintos
campos de conocimiento y de la actividad humana.
La OIE apoya las acciones de la UNESCO orientadas a alcanzar una
Educacin de calidad para Todos y promover el desarrollo de currculos de
calidad. El objetivo estratgico es contribuir al desarrollo de las capacidades
de los especialistas, los profesionales y los decisores, en el diseo, gestin
e implementacin de procesos de desarrollo curricular de calidad y de
currculos inclusivos.
En 1998 Wiles & Bondi (citado en Mejias, J, 2012) definieron el
desarrollo curricular como un diseo lgico por el cual el diseo de las
experiencias de aprendizaje de los estudiantes se hacen y luego se activan,
por medio de un conjunto de actividades coordinadas. En todo caso el
desarrollo curricular es un proceso de definiciones que hacen los niveles
nacionales, locales y escolares acerca de un plan de estudio especifico con
el fin de producir un currculo de calidad, tal desarrollo debe ser planificado y
sistemtico dirigido por profesionales de la educacin con el apoyo de
especialistas, en la que se valoran las contribuciones de las partes
interesadas, atendiendo la sostenibilidad y el impacto a largo plazo.
A fin de trabajar de forma adecuada el currculo se ha convertido en
una prctica educativa contempornea que forma parte de un ciclo en el que
se aplica, evala y revisa cotidianamente, por lo que se hace necesario el
uso de la planificacin, organizacin, estructura y organizacin de todos los
elementos que la componen

asegurndose que estn al da y sean

relevantes, por lo que es imperativo que el docente tenga bien claro la


concepcin de currculo.

CURRCULO
Definicin
Tal expresin fue concebida por primera vez en 1633, dentro de las
instalaciones de

una Universidad Escocesa en el marco de una de sus

tantas Reformas Educativas, en la actualidad algunos autores consideran el


termino Currculo como Polismico y hasta polmico. De acuerdo con Addine
(2000), la define como:
Un proyecto educativo integral con carcter de proceso, que expresa
las relaciones de interdependencia en un contexto histrico social, condicin
que le permite redisearse sistemticamente en funcin del desarrollo social,
progreso de la ciencia y necesidades de los estudiantes, que se traduzca en la
educacin de la personalidad del ciudadano que se aspira a formar.

Por su parte en 1996 Villarini (citado en Mejias, J, 2012), lo define como un


plan o programa de estudios que, sobre la base de unos fundamentos,
organiza objetivos, contenido y actividades de enseanza aprendizaje, en
una forma secuencial y coordinada; por medio del cual se le da direccin y
estructura al proceso educativo orientado a alcanzar una metas que una
comunidad estima como valiosas.

De all, que currculo entendida como un proceso en el cual se deben


seguir una serie de pasos que estan enfocados a lograr algn resultado en
especifico y que se ejecuta en funcin del progreso y avance del estudiante
en materia enseanza aprendizaje, hace necesario e imperioso conocer a
fondo todas las caractersticas que se expresan en cuanto a las Relaciones
de interdependencia en el contexto histrico- social, que deben ser
estudiadas y entendidas como tal, para ello el currculo se gua por una serie
de principios finamente definidos.

PRINCIPIOS DEL DESARROLLO CURRICULAR

De acuerdo con Scurati (citado por Zabalza, M. 1987) describe los principios
que guan un buen desarrollo curricular en 8 niveles identificndolos como
programacin, tales niveles se nombran a continuacin:
(a) Principio de Realidad: la describe como el conjunto efectivo de
actividades que se decide hacer en una escuela, obviado el sistema
hipottico de lo que pudiese suceder en ella, por lo que es la vida de
la escuela en su desarrollo real y efectivo. Por ende cada escuela,
contexto y docentes son

diferentes por lo que el desarrollo de una

idea curricular es cambiante por las circunstancias en las que se


pueden presentar.
(b) Principio de Racionalidad: en esta la persona que programa un
currculo no debe esconderse tras normas, imposiciones u otras, sino
que debe explicar, definir, seleccionar y empearse directamente en la
construccin de experiencias plenamente decisionales. Esto quiere
expresar que el programador debe tener la capacidad de pasar de
una gestin meramente rutinaria del proceso de enseanza a una
mas consciente, del trabajo individual al grupal, de acuerdo con este
autor el currculo se convierte en el medio principal por el cual debe
guiarse la prctica docente en funcin del crecimiento del estudiante,
teniendo claro que cada cosa que se ejecuta tiene una razn de ser.
(c) Principio de Socialidad: este se activa en funcin de la bsqueda de
consenso y puntos de acuerdo comn que se privilegian entre otros
que suponen divergencia dentro de la comunidad educativa. Este
principio debe convertirse en

un espacio de comunicacin y

negociacin social, dando paso a un montaje curricular mas dinmico,


dialectico, abordable y acomodable a cada situacin.
(d) Principio de Publicidad: de acuerdo con Stenhouse, L (1975), un
Currculo es una tentativa de comunicar los principios y rasgos
esenciales de una propuesta educativa, de forma tal que la haga
susceptible de un anlisis crtico y capaz de ser trasladada

efectivamente a la prctica. Este principio hace explicito el marco de


intenciones y el curso de las acciones con la cual ejercer un control
externo antes y durante su realizacin, convirtiendo a la educacin en
algo pblico y que est a la vista de todos lo que lo hace controlable y
entendible.
(e) Principio de Intencionalidad: A travs del proceso de realimentacin
curricular y a medida que los datos del mismo se van conociendo, se
han tomando en cuenta y que a su vez se adoptan algunas
decisiones, estos se van integrando al marco de los propsitos
intencionalmente buscados, con el fin de eliminar interferencias en el
proceso lo cual permite que los acontecimientos sigan el curso
deseado por el mediador de los aprendizajes.
Este principio se distingue entre 2 acepciones tpicas de
currculo como lo es: El Currculo de Planificacin, es todo aquello
que se ha decidido forme parte de l, mediante el empleo de criterios
explcitos conscientemente y reflexivamente, estipulados para ello, y
el Currculo de Investigacin: compuesta por un conjunto de
componentes curriculares no previstos inicialmente, se hace explicito
lo que se conoce como currculo oculto.
(f) Principio de Organizacin: Se trabaja con criterios de operatividad y
funcionalidad: cmo podemos llevar todo esto a la prctica, como se
han de relacionar entre si los diversos componentes del Curriculum
para que este funcione cono un todo integrado y no como un conjunto
de acciones

inconexas. Cada institucin educativa definir las

condiciones de funcionabilidad haciendo las modificaciones precisas


para empatarlo con la realidad. Cada docente es nico en la forma en
la que lleva a la practica el currculo, esto sucede pues cada sujeto es
diferente y lo es cada institucin y cada mbito escolar, por lo que los
tericos del currculo se convierte en solo una referencia del como
efectuar el diseo curricular.

(g) Principio de Selectividad: en este hay que ver la programacin no


como una bsqueda ansiosa de contenidos y actividades, sino como
un proceso de seleccin entre la gran variedad existente, tomando en
cuenta en que la escogencia se hace en base a criterios de valor,
oportunidad, congruencia y funcionabilidad situacional, el esfuerzo del
docente no es de identificacin de qu hacer? o qu aprendizaje
desarrollar? sino de discriminacin, siendo el gran reto de la escuela
cuando tratan de hacer su programacin, hay infinidad de contenidos
y actividades, miles de recursos disponibles la escogencia estriba en
saber cual, en qu momento y con qu finalidad.
(h) Principio de Decisionalidad: Esta hace referencia al acto didctico
como tal (objetivos, contenidos, gestin de la clase, evaluacin,
materiales entre otros) que constituyen el proceso complejo

de la

toma de decisiones preinstructivas y/o instructivas por parte de la


comunidad educativa o el propio docente.
(i) Principio de Hipotetisidad: sostiene que todo proyecto posee una
naturaleza dialctica, en la que no se asegura hipotetizacion y de
acuerdo con Klafki (citado por Zabalza, M. 1987) el currculo se debe
concebir como una orientacin abierta, sometida y expuesta a toda
crtica y correccin en la teora y en la prctica, haciendo que las
situaciones sean especificas, concretizantes y cambiantes con el fin
de tener una enseanza emancipadora y orientadora de los objetivos
del aprendizaje, haciendo de este proceso un ciclo.

CRITERIOS DEL DESARROLLO CURRICULAR


Los criterios del desarrollo Curricular, segn Amzquita Zrate, P. (s,f)
dependen en buena medida de los objetivos trazados para el conjunto del
sistema educativo y para cada rea en particular. El asunto est supeditado
en ltima instancia a la concepcin sobre el papel de la educacin.

Existen varias formas de abordar la elaboracin de un currculo , entre


otras la tecnologa educativa ("diseo curricular") la cual en principio asume
dos consideraciones: que el maestro es el ejecutor de un currculo producido
por un grupo de expertos y que el criterio pedaggico es el conductismo .
Pero la tecnologa educativa es una de las formas, como lo es por ejemplo la
basada en el constructivismo. Hay otras que parten de concepciones
diferentes sobre el papel del maestro y del estudiante.
Se plantea que en ciertos tipos de aprendizajes la educacin por
objetivos es aplicable, mas no en otros, en los cuales se requiere de
diferentes mtodos u criterios.
(a) Pluralismo: Es una exigencia en una sociedad donde se da una
autntica relacin entre la educacin y democracia, slo desde la base
del compromiso con un discurso educativo, plural y abierto nos
podemos plantear la formacin del hombre reflexivo, crtico, del
hombre de la razn y de la libertad. Este principio se nutre desde una
realidad compleja, interconectada, donde se tienen en cuenta los
principios, las tradiciones y los postulados locales e internacionales,
como las declaraciones internacionales sobre los derechos del
hombre y de la mujer, los derechos del nio, entre otros.
Este principio se basa en una socializacin antiautoritaria,
participativa y democrtica, basada en el consenso y en la implicacin
educativa de toda la comunidad social. Tambin se basa en un
currculo de la investigacin, en la diversificacin de tcnicas, de
ritmos, procesos, basado en el mtodo de trabajo y en la bsqueda
del conocimiento.
(b) Continuidad: Significa un desarrollo curricular capaz de integrar un
proceso unitario y continuado al proceso formativo de cada sujeto. La
continuidad tiene que permitir integrar el desarrollo curricular integral y
el individual.

(c) Integracin de los componentes sociales, motrices, emotivos e


intelectuales para un pleno desarrollo de la personalidad. Requiere
que neutralicen las influencias excesivamente polarizadas del medio
ambiente. Un modelo educativo que trabaje estas cuatro dimensiones:
la intelectual, la social-relacional, la psicomotora y fsica y la afectivoemocional o creativo-expresivo.
(d) Alfabetizacin Cultural: Toda la poblacin en edad escolar tiene
derecho a la educacin, porque la educacin se entiende como un
beneficio social y como la sociedad se compromete a proporcionar
este beneficio social de la educacin, se deben crear estructuras o
recursos que hagan real este derecho. Este derecho no debera estar
limitado por la situacin social, procedencia econmica o por la
ubicacin geogrfica.
Por ende para que se cumpla la alfabetizacin cultural se debe
quitar obstculos que impidan que se cumpla ese derecho,
diversificando experiencias de aprendizaje, variando los recursos,
siendo la escuela un autntico protagonista en el desarrollo cultural de
toda la comunidad. Es as que la escuela ser la garante de
desarrollar tal misin a travs de la adquisicin y manejo de tres
lenguajes bsicos: el manejo del cuerpo, el manejo del ambiente y el
manejo de los procesos simblicos.
Estos tres lenguajes constituyen la esencia del currculo infantil
y especial. Con la generacin de esos lenguajes y la adquisicin de
las primeras habilidades y de las tcnicas de investigacin bsicas en
cuatro

reas

fundamentales:

antropolgico-geogrfica,

ciencias

lingstico-expresiva,
(matemticas,

histrico-

introduccin

algunas tcnicas) y la educacin del cuerpo y la motricidad.


(e) Apertura: Que la escuela permita la integracin con la familia, con el
contexto sociocultural y con toda la comunidad. Que la escuela no sea
autosuficiente, que no sea asptica, que no se convierta en una

intuicin total, que no sea cerrada y corporativa, que no caiga en la


rutina y que est abierta a los intentos de participacin de agentes
sociales externos, y que no sea un microcosmos. Apertura supone una
posicin crtica con el entorno, que la escuela no sea simplemente un
agente de transmisin y reproduccin sino un agente social crtico
divergente

PROCESOS DEL DESARROLLO CURRICULAR


Los procesos curriculares son una serie de pasos que indican el cmo
se realiza el desarrollo curricular. Como su nombre lo indica, es un proceso
continuo y sistemtico que debe realizarse de modo que se pueda tener un
desarrollo y planificacin adecuada. Los elementos que lo conforman son:
(a) Investigacin curricular: de acuerdo con Dordelly, N (2005) la
define como
el arte o actividad encaminada a la creacin de un cuerpo
organizado de conocimientos cientficos sobre todo cuando
interesa a los educadores, es decir, el arte de hacer indagacin
cientfica, sistemtica, sostenida, planificada, de hacer criticismo,
de analizar la calidad del currculo a travs de recursos literarios,
cientficos, tcnicos, mediante la descripcin esmerada, con el
objeto de desarrollar una apreciacin y entendimiento profundo y
personal del fenmeno educativo utilizando evidencias
(cuestionarios, observaciones, grabaciones, encuestas entre otros)
y empleando ciertas habilidades personales: creatividad,
imaginacin, intuicin, razn, sentido de observacin,
perseverancia, tenacidad, amor a la ciencia, curiosidad insaciable.

Constituye el primer paso para crear y elaborar un currculo,


se debe recabar toda la informacin relevante para efectuar el
proceso de diseo, en ella se requiere del estudio de las
necesidades educativas y de las particularidades de una
poblacin, a quienes ser dirigido el diseo curricular propuesto,
Se investiga sobre las prcticas decadentes, dominantes y

emergentes.

La

investigacin

puede

dar

como

resultado

diagnsticos tanto externos como internos.


Los

diferentes tipos

representativos

son:

1)

de

investigacin

Filosfica-terica,

curricular ms
2)

Etnogrfica

Naturalista, 3) Fenomenolgica, 4) Hermenutica, 5) Cientfica, 6)


Accin-Deliberativa-Evaluativa,

7)

Histrica

8)

Integrativa-

revisionista-sntesis.
(b) Fundamentacin Curricular: son bases fundamentales que
sistematizan los aportes provenientes de distintas disciplinas, los
cuales se apoyan en principios, fines, objetivos y fuentes que
delimitan los alcances del currculo. Un currculo educativo
priorizar los fundamentos de acuerdo al tipo de ser humano que
desea formar. A continuacin se citan algunas de estas bases
curriculares:
1. Fundamentos Histricos.
2. Fundamentos Filosficos
3. Fundamentos Polticos.
4. Fundamentos Psicolgicos.
5. Fundamentos Sociolgicos
6. Fundamentos Legales
7. Fundamentos Epistemolgicos
8. Fundamentos Tecnolgicos
9. Fundamentos Cultural
10. Fundamentos Socioculturales
11. Fundamentos Pedaggicos
12. Fundamentos Psicobiologicos
13. Fundamentos Antropolgicos
(c) Planificacin y programacin Curricular:

La planeacin

curricular es un plan o proceso que norma y conduce


explicativamente

un

proceso

concreto

determinado

de

enseanza-aprendizaje, que se desarrolla en una institucin


educativa.

Es

un

conjunto

interrelacionado

de

conceptos,

posiciones y normas, estructurado en forma anticipada a acciones


que se quiere organizar. Es una construccin conceptual
destinada a conducir acciones, y de ella se desprenden evidencias
que hacen posible introducir ajustes o modificaciones al plan.
La planificacin se caracteriza por ser:
1. Integral: Abarca todos los niveles, procesos, campos,
elementos curriculares y sujetos que en ella intervienen.
2. Participativa: En

ella

intervienen

profesores

autoridades educativas, as como de los estudiantes y


la comunidad.
3. Permanente: Porque

debe

realizarse

de

manera

continua, desarrollada paralelamente a todo el proceso


educativo.
4. Flexible: Considera que el plan curricular no es algo
rgido ni inmutable, sino que debe posibilitar los
cambios que el diagnstico del entorno realidad del
estudiante requieren.
5. Tiene objetivos y tareas concretas segn el nivel,
modalidad y especialidad educativa.
6. Se estructura en base a diseos o fases.
7. Tiene que tener concordancia con los fines y objetivos
de la institucin educativa.
La planificacin tiene dos tipos, segn Mestre Sancho (1995):
1. Segn su alcance temporal: Puede ser de largo o corto
alcance.
2. Segn su mbito geogrfico: Puede ser Nacional,
Regional o Local y/o Institucional.

Por su parte la Programacin Curricular, es un proceso


Tcnico de la enseanza y el aprendizaje que consiste en el
anlisis y tratamiento pedaggico de las capacidades, los
contenidos bsicos, los temas transversales, los valores, las
actitudes y dems componentes del diseo curricular bsico, a las
que se le anexan la elaboracin de las unidades didcticas que el
docente debe manejar en su labor cotidiana, previa integracin de
los contenidos regionales y locales, surgidos de la diversificacin
curricular.
(d) Ejecucin del Currculo: De acuerdo con (Castillo, 2008) en
este proceso, se preparan las condiciones para que el currculo
sea ejecutado. Es decir, es un proceso de sensibilizacin y
capacitacin es el proceso en el que se cumple el contenido de un
currculo. Los componentes bsicos de la ejecucin curricular son:
1. La administracin de la institucin educativa
2. La metodologa de enseanza
3. Los docentes
4. Los alumnos
5. Los medios y materiales
6. El tiempo
Es importante tomar en cuenta todos los componentes curriculares
para que el aprendizaje sea significativo.
(e) Evaluacin del Currculo: Para Tyler (citado por Zambrano, M
2007) el tema de la evaluacin educacional se refiere a la
comparacin entre objetivos y resultados. l desarroll su teora
tratando de dar justificacin oportuna a los objetivos del currculo,
adems de presentar un camino que llevara al progreso a travs
del logro de productos y resultados derivados de los propsitos
educativos.

La evaluacin del currculo debe involucrar al mayor nmero


de actores curriculares.

Es un proceso que debe hacerse de

forma integral, tomando en cuenta todos los componentes del


currculo como los sujetos, los elementos y procesos, siempre
tiene que realizarse antes de hacer cualquier cambio curricular,
este proceso permitir decidir si el currculo se tiene que adaptar,
reestructurar o ser cancelado, tiene que apoyarse en las ideas
integradas en la fundamentacin curricular, as como del enfoque
y modelo educativo que gua al currculo.

FASES DEL DESARROLLO CURRICULAR


Las fases del diseo curricular requieren de una previsin, realizacin
y control de los diversos componentes que intervienen en el proceso de
implementacin y desarrollo curricular. Las fases del diseo curricular se
dividen en cuatro, las cuales son: Diagnostico, Planificacin, Ejecucin y
Evaluacin, anteriormente mencionadas y definidas.

FACTORES QUE INCIDEN EN EL DESARROLLO CURRICULAR


En su libro Anlisis de Currculo, George J. Posner, (1998)(citado por
Vargas, E, 2014), describe siete factores para referirse a aspectos
contextuales e institucionales que pueden actuar como limitaciones o
restricciones en la implementacin del Currculo. Estos factores son:
(a) Marcos temporales. El tiempo es el recurso ms importante del
docente. Tan importante que crea un dilema entre cobertura y
dominio. Los docentes siempre parecen necesitar ms tiempo del
disponible, porque es mucho material para cubrir en tan poco
tiempo, se quejan. La cantidad de tiempo disponible no es la nica

limitante temporal en el Currculo, la frecuencia y duracin tambin


afectan su implementacin.
Como elemento relacionado con la organizacin curricular,
tiene que ver con la cantidad de contenido incluido en el Currculo,
la dificultad de este contenido y el grupo de estudiantes que se
espera lo domine. Estos aspectos afectan el tiempo necesario
para ensear el Curriculum. La organizacin del tiempo no slo
incluye las horas de clase, sino tambin el tiempo requerido por el
docente para planificar sus clases y preparar materiales de apoyo.
(b) Marcos fsicos. Este marco comprende los espacios naturales, la
infraestructura, materiales y equipos con que cuentan las
escuelas. Estos aspectos resultan indispensables para hacer
viables las previsiones del Currculo. El marco fsico de las
escuelas hace posibles ciertas actividades curriculares, otras las
hace improbables y otras ms resultan imposibles. De ah que, la
labor del docente es identificar cualquier requerimiento fsico
especial sin el cual sera frustrante implementar el Currculo en su
aula.
(c)

Marcos poltico-legales.

Este marco se vincula con las

determinaciones o prescripciones normativas que rigen la


educacin fundamental, tales como la Constitucin, la Ley de
Educacin, Ordenanzas, Resoluciones, el Calendario Escolar,
Reglamentos, entre otros.
(d) Marcos Organizacionales. La escuela como un todo es una
unidad organizacional que determina la medida en que el
Currculo ser un xito o un fracaso. Asimismo, las aulas no son
unidades autnomas. Lo que se hace en los salones de clase est
circunscrito por decisiones previas a nivel central, regional y local.
Este marco aborda los aspectos organizativos de la escuela en
trminos acadmicos y gerenciales. Incluye aspectos como

cantidad y caractersticas de los grupos de estudiantes por aula,


criterios de asignacin de los docentes para cada grupo, cuidado y
mantenimiento de los espacios, y otros.
(e) Marcos personales o del personal. A este marco se vinculan las
caractersticas particulares de docentes, estudiantes, equipo de
gestin y dems personal de la escuela. En versiones del autor las
caractersticas de la poblacin estudiantil son el determinante
principal del xito o del fracaso de un currculo, entre las cuales
estn los conocimientos previos de los estudiantes, porque stos
afectan el aprendizaje significativo.
Por ello hay que prestar atencin a sus habilidades,
intereses, capacidades, necesidades psicolgicas y sociales, entre
otros aspectos a contemplar. Tambin los docentes juegan un
papel importante en la implementacin del currculo, pues el
conocimiento de los temas de estudio, la habilidad para ensear y
el conocimiento de los estudiantes y lo que ellos aportan, la
dedicacin a la enseanza, el sentido de equipo y la apertura a
nuevas ideas representan un papel importante en la determinacin
del xito del currculo.
(f) Marcos Econmicos. Este marco se refiere a los elementos de
tipo financiero que garantizan el funcionamiento administrativo de
la escuela. Se relaciona con el apoyo oficial para las inversiones
en infraestructura, servicios y pago de personal. Este elemento
motoriza desde el punto de vista financiero a la institucin y por
tanto su desarrollo curricular.
(g) Marcos Culturales. El currculo no slo debe encajar en los
marcos antes descritos, tambin debe encajar dentro de

la

cultura. La escuela de por s es una cultura, es decir, es un


conjunto de convicciones y normas aceptadas que gobierna la
conducta de las personas. El currculo representa los aspectos de

la cultura que adopta la escuela. Aqu hay un elemento muy


importante: los valores, a partir de stos se establecen las
relaciones entre el grupo que conforman la comunidad educativa.

LA INVESTIGACIN CRTICA, REFLEXIVA COMO HERRAMIENTA PARA


EL DESEMPEO DOCENTE, LA INNOVACIN Y MEJORAMIENTO EN EL
DESARROLLO CURRICULAR
La constante evolucin histrica del mbito educativo, ha propuesto
cambios significativos en los modelos de formacin del docente, producto de
las diferentes exigencias y transformaciones que ha manifestado la sociedad
a travs del tiempo en las ltimas dcadas. Los modelos de formacin
tradicionalistas con un carcter conductista, estable y con un proceso de
cambios relativamente lentos y controlados, se vieron afectados por el auge
de las sociedades modernizadas de estos ltimos tiempos, pasando de ser
sociedades industrializadas a sociedades tecnolgicas, que requieren de
niveles y capacidades cada vez ms exigentes.
Considerando que la educacin se ha visto en la necesidad de
plantearse retos que impliquen la evaluacin constante de la prctica
educativa, producto de la incapacidad que ha manifestado los docentes para
dar respuestas a estos retos, debido a las prcticas tradicionalistas y
burocratizadas de las primeras generaciones de la Educacin. La
transformacin de la educacin en la bsqueda de nuevas innovaciones
constituye una accin prioritaria en el desarrollo de los procesos de
formacin constantes del docente.
Es as que la investigacin educativa a dejado de ser aquella que se
hace solo sobre los mbitos y la periferia del aula, la investigacin y la
docencia dejaron de ser actividades que se ejecutan por separado, aunque
algunos docentes aun se resisten al cambio por ser aquellos que se han
alienado a los mtodos tradicionalistas y por otra parte los gremios docentes

han marginado sus exigencias y demandas a problemas inherentes con el


ejercicio de la profesin, hoy por hoy con una mayor atencin a

las

demandas de tipo salarial, que ha contribuido a reforzar an ms la ya


debilitada profesin docente.
Por ende las alternativas que en la actualidad se proponen en funcin
de la bsqueda de soluciones a todas las problemticas planteadas con el fin
de transformar la educacin siendo la de mayor significacin aquellas que
giran en torno a un Modelo Critico Reflexivo, mostrndose como la nueva
alternativa de formacin del profesorado, que trasciende al mbito de lo
personal y visualiza al docente en el contexto de la realidad compleja en la
que se desempea.
La investigacin en base al modelo Critico Reflexivo, forma parte de
un movimiento de Renovacin Curricular y de la enseanza ms amplia que
asume la concepcin del docente como investigador, siendo el mediador
fundamental de tal accin. La investigacin accin surgi a partir de la
dcada de los 60 vinculada con un desarrollo curricular ms amplio, basado
en un aprendizaje activo y personal. La memorizacin contexto tradicionalista
se quedo atrs para dar paso al surgimiento del mtodo de comprensin,
autodireccin, investigacin y descubrimiento, que implicaban que los
resultados del aprendizaje se obtendran por la actividad autnoma del
estudiante, la descripcin del tipo de actividad implicada en el proceso,
aunadas a las cualidades de las experiencias resultantes de las actividades
de aprendizaje, tanto personales como impersonales.
El Movimiento de Renovacin Curricular antes descrito surgi gracias
a nuevas concepciones planteadas de aprendizaje, enseanza y evaluacin.
Que fueron la base para mejorar el sistema tradicionalista tan arraigado en la
educacin, que fueron mejorando producto de las Teoras las cuales se
derivaban de las practicas que se hacan de ellas y que constituan un
conjunto de abstracciones de la misma, la buena prctica consista en la

aplicacin de los principios y el conocimiento teortico que previamente se


haba aprendido.
Elliot, (1990) expreso lo siguiente:
"Yo aprend como profesor que las teoras estaban implcitas en todas las
practicas, y que teorizar consista en articular tales "teoras tacitas",
sometindolas a la crtica en un discurso profesional libre y abierto. Yo tambin
aprend que la calidad del discurso profesional depende de la buena
disposicin de todos los que estn implicados para tolerar la diversidad de
visiones y prcticas".

La enseanza basada en la investigacin, de acuerdo con Elliot era una


caracterstica especial de cierta clase de procesos de reforma curricular.
Estas caractersticas son:
1. Es un proceso iniciado por docentes en respuesta a una situacin
prctica particular.
2. Las practicas curriculares tradicionales resultan desestabilizadoras
y problemticas en tales situaciones, por cuanto desarrollan en el
estudiante resistencia o "rechazo a aprender".
3. Las innovaciones que se proponen aumentan la controversia con
el grupo directivo, porque cuestionan las creencias fundamentales
implicadas en las practicas existentes acerca de la naturaleza del
aprendizaje, la enseanza y la evaluacin,
4. Los problemas y las interrogantes son clarificadas y resueltas en
un ambiente colegiado libre y abierto caracterizado por el respeto
mutuo y la tolerancia, en ausencia de restricciones.
5. Las

propuestas

de

cambio

son

tratadas

como

hiptesis

provisionales a ser probadas en la practica en un contexto


colegiado.
6. La administracin ofrece mrgenes flexibles para el desarrollo de
polticas y estrategias curriculares.
La pedagoga en la que se sustenta el modelo reflexivo integra tanto el
proceso de validacin del mapa curricular en desarrollo como el proceso

de aula. Para validar el currculo en proceso es necesario que el docente


aprenda todas las dimensiones de ambos procesos y su contexto. Dentro
del modelo crtico reflexivo la funcin docente constituye una compleja
prctica

profesional

que

demanda

un

proceso,

permanente

de

investigacin. Los procesos de anlisis y reflexin que se han generado


en torno a este modele han profundizado el cuestionamiento a los
modelos tradicionales de formacin del docente. La investigacin CriticaReflexiva est abriendo perspectivas y posibilidades para transformar la
accin del docente y dado el carcter social de esta funcin es previsible
que esta transformacin revierta en procesos ms amplios de cambio
social.

EL

PAPEL

DE

INVESTIGADOR

DEL

DOCENTE

COMO

DESARROLLADOR DEL CURRCULUM: CUESTIONAR SU PRCTICA Y


PROBAR ELLA LA TEORA.
El docente Segn Berger (1993, p12) (citado por Estanga, C 2004),
es: Actor por ser responsable de la accin y autor por ser intrprete del
libreto educativo. Es decir, Actor porque es un ser autnomo que dispone de
cierta flexibilidad a la hora de pensar y crear asignaciones que produzca un
aprendizaje e interaccin significativa en el estudiante, en la que asume su
perfil docente de forma personal; y autor pues es el artfice del proceso de
planeacin y ejecucin de tales asignaciones y de la forma en las que las
interpreta, para ello se vale de

recursos, mtodos y tcnicas que

organizadas coherentemente hacen del trabajo en el aula y la relacin con el


contexto ms significativa, permitindole contribuir con la transformacin de
la cultura de la escuela.
La formacin del docente es la vertiente principal entre el currculo
como diseo y el currculo en accin, para la mejora de la educacin se
requiere de buenos docentes, por ser el artifciese de la creacin de

oportunidades que facilitan el desarrollo de ideas tanto propias como de los


estudiantes permitindole gestionar eficazmente el currculo escolar,
haciendo de este un mtodo significativo de enseanza aprendizaje.
Es as, que entre el desarrollo del currculo y la formacin del docente
debe existir una estrecha relacin, pues una funcin muy importante de la
formacin del docente es la de contribuir a la creacin de su propia identidad,
lo que le permite definir las asignaciones y responsabilidades previamente
asumidas con respecto a la elaboracin del Currculo y la educacin
propiamente dicha.
El docente actual debe ser reflexivo, innovador e investigador, durante
el desarrollo del currculo, debe ser reconocido como un buen comunicador,
estar permanentemente actualizado en todas aquellas actividades que
involucren un cambio significativo en el quehacer pedaggico, debe ser
capaz de reconocer la diversidad entre sus pares y estudiantes, abrirse al
campo del uso de las tecnologas de comunicacin e informacin, como
nuevas metodologas para llegar significativamente a sus dirigidos, estar
acorde a las realidades sociales que se vive actualmente, no obviando la
individualidad y la atencin que este espacio requiere, todo ello le permitir
ser participe en la concrecin del currculo.
Dewey (1904), para ese entonces ya criticaba la naturaleza del
desarrollo educativo, sealando su tendencia a proceder reactivamente por
saltos acrticos de una nueva tcnica a la siguiente. Como alternativa a este
proceder propuso que los docentes aprendieran a moverse por sus propias
ideas e inteligencia, enfatizando lo importante que era que los docentes
reflexionaran sobre sus prcticas e integraran sus observaciones en las
teoras que emergan de la enseanza y aprendizaje.
Los orgenes del Docente-Investigador como movimiento se
remontan al Humanities Curriculum Project (HCP) dirigido por Stenhouse,
con

un

evidente

nfasis

sobre

el

currculo

experimental

la

reconceptualizacin del desarrollo profesional a partir de la investigacin del

currculo. La idea de que los docentes prueben las teoras educativas en sus
clases encontr su primera expresin en el HCP, y dio lugar a la tradicin del
Docente-Investigador.
El Docente-Investigador, es un acto emprendido por los profesores
para mejorar su enseanza o la de los colegas o para probar los supuestos
de la teora educacional en la prctica, al adoptar un enfoque crtico hacia el
currculo y la enseanza, se ocupa en una actividad significativa de
desarrollo profesional, llegando a ser ms autnomo en su profesin. El
docente

investigador

reflexiona

sistemticamente

sobre

su

prctica,

valindose de cualquier medio que le permita criticar su propia accin.


Por

ende,

recoge

datos,

los

analiza

genera

hiptesis

sistemticamente, redacta informes independientes y conjuntos abiertos a


crticas e incorpora las reflexiones de modo sistemtico y busca el
perfeccionamiento contrastando hiptesis en el plano institucional, es en este
sentido que se considera la investigacin realizada por el docente en el aula
como el nico fin que los docentes conciben para mejorar su prctica
educativa y probado en ello las teoras de enseanza- aprendizaje.

LA CONCRECIN DEL DISEO CURRICULAR DE LA EDUCACIN


BSICA EN

EL CONTEXTO HISTRICO,

POLTICO,

CULTURAL,

SOCIAL,

EPISTEMOLGICO,

ECONMICO,
AXIOLGICO

VENEZOLANO.
El proceso curricular venezolano, desde al marco de las ciencias
sociales debe ser abortado desde un enfoque Geohistorico, establecido en la
Ley Orgnica de Educacin, Articulo 15, Numeral 3. Ahora bien en el estado
venezolano

el Currculo de Acuerdo a la Direccin General de Currculo

2010 lo establece como


Proceso Crtico y Democrtico que se desarrolla dentro de las relaciones de
corresponsabilidad entre la escuela, familia y comunidad, determinado por valores, principios
e intencionalidades, establecidas a partir de necesidades geohistricas de una prctica

social; estructurado en saberes, haceres y relaciones que se proponen, disponen y


desarrollan la transformacin social

Es decir, que la concepcin de currculo para el estado venezolano


est fundamentada en un modelo histrico cultural, centrando en el
desarrollo integral de la sociedad, as como del anlisis crtico que se debe
realizar de la realidad que a cada quien le corresponde vivir. El currculo
Nacional Bolivariano fue concebida como una construccin, flexible,
permanente y contextualizada a travs de los procesos de accin-reflexin,
en la que la accin sea transformadora con un profundo enfoque pedaggico.
El Currculo Nacional Bolivariano (CNB) tiene sustentos polticos y
pedaggicos sustentados en la Constitucin De La Republica Bolivariana De
Venezuela (CRBV 1999) la cual consagra y profundiza los principios y
valores que consideran a la educacin y el trabajo, como derechos
fundamentales del proceso de transformacin, sustentada en la participacin
responsable y protagnica del pueblo soberano, en todos los niveles de la
gestin sociopoltica. As mismo en el articulo 102 y en correspondencia con
los artculos 4 y 14 de la Ley Orgnica de educacin (LOE), se legitima la
educacin como un derecho humano y un deber social fundamental y el
compromiso del estado de asumirla, mientras que por parte de la LOE
otros artculos como el 5,6,15 respectivamente.
En cuanto a los fundamentos que sustenta el CNB enmarcadas dentro
de la responsabilidad se nombran a la familia, la escuela y la comunidad,
basada en los valores y principios constitucionales antes mencionados y
muchos otros,

en estos fundamentos el docente ejerce su profesin

profesional desde una perspectiva crtica basada en procesos que tienen


como eje la creatividad, la innovacin y la investigacin que son prioridades
para ejecutar el proceso educativo y la trascendencia de la dimensin social
del currculo.
El proceso curricular venezolano se articula en base a orientaciones
filosficas, epistemolgicas, sociolgicas, psicolgicas y pedaggicas que
fueron concebidas en una totalidad compleja, para el estado venezolano la

pedagoga es crtica, liberadora y emancipadora en donde todos sus


conciudadanos son tratados como iguales y libres de determinar su propio
destino.
En cuanto a las orientaciones ticas, filosficas y pedaggicas el CNB
fue ideado en funcin de ideologas que se creen fueron de trascendencia
para el pueblo venezolano en las pocas en las que se sucedieron y dejaron
huella en el proceso educativo nacional, entre ellas se nombra a Simn
Rodrguez y Simn Bolvar respectivamente, como la base en la que se
fundamento el nuevo currculo y por el cual se enrumba el destino de nuestra
nacin.
Por ello, el Currculo Nacional Bolivariano (CNB), fue concebido
mediante un trabajo grupal, formado por expertos en la materia, as tambin
por informacin recabada de congresos, encuentros, talleres, entre otros. De
igual manera, est centrado en los pensamientos de ilustres personajes que
dejaron huellas imborrables en Venezuela y

Amrica, tales como:

Simn Bolvar, Francisco de Miranda, Ezequiel Zamora, Simn Rodrguez,


Luis Beltrn Prieto Figueroa, Beln Sanjun, Paulo Freire y Jos Mart, entre
otros.
Est

estructurado

en:

Pilares

de

la Educacin Bolivariana,

Subsistemas (Educacin Inicial, primaria, secundaria, especial, intercultural y


educacin de jvenes adultos y adultas), junto con sus orientaciones tericas
(legales,

filosficas,

epistemolgicas,

sociolgicas

educativas),

orientaciones organizativas (Ejes integradores, perfil del maestro y de la


maestra, perfil del egresado y la egresada) y las orientaciones funcionales
(reas

el

aprendizaje,

componentes,

mallas

curriculares, organizacin y evaluacin de los aprendizajes).


Estos pilares son flexibles y orientan los componentes de las reas
del aprendizaje y

los

ejes

integradores,

facilitando

las

experiencias

adquiridas dentro y fuera del recinto educativo, que permiten formar el nuevo

ser que tanto requiere el pas, en estos momentos de cambio. Son cuatro los
pilares descritos en el CNB:
(a) Aprender a Crear, surgido a partir de la clebre frase "
Inventamos o erramos" del gran maestro de Amrica, Don Simn
Rodrguez, en el ao 1828. El mismo sugiere que el educando
debe innovar, ser original en lo que construye, ser libres en lo que
hacen, claro est, respetando el equilibrio ecolgico. En este
sentido, fortalece y desarrolla sus cualidades creativas en pro de
un mejor desempeo personal y acadmico, que la escuela, como
institucin, se relacione con su contexto tanto histrico-social
como cultural. Este pilar tambin est colmado de los siguientes
valores: respeto, convivencia y cooperacin.
(b) Aprender a Convivir y Participar, derivado de la siguiente frase
" el hombre no podr ejercer su derecho a la participacin a
menos que haya salido de la calamitosa situacin en que las
desigualdades del subdesarrollo le ha sometido" , del conocido
filsofo y pedagogo brasilero Paulo Freire (2004), que promueve
lo que desde hace muchos aos fue castrado y violentado a
la poblacin venezolana: la ciudadana.
Tambin comporta ideas de Don Simn Rodrguez cuando
se refiere al amor propio, al ser como sujeto social que forma parte
de una comunidad, pues la sociabilidad es el objetivo de la
educacin, sin exclusin alguna, donde cada uno de los miembros
del hecho educativo opinen y puedan expresar sus ideas
libremente, el presente pilar propicia procesos que se den en la
colectividad, que conlleven a la interaccin, la discusin, la
controversia y la coincidencia de significados, en pro del
mejoramiento de la comunidad.
(c) Aprender a Valorar: Significa tomar conciencia de que todas
las acciones del ser humano tiene su importancia, sobre todo si se

hace de manera colectiva, dejando el individualismo exacerbado


detrs de s. Este pilar promueve el desarrollo de habilidades para
caracterizar, razonar, discernir, dialogar y mediar, a partir de
la tica social y la valoracin de sus acciones implicando lo
inmerso

en

la democracia plena

usando

como estrategia

principal la dialctica, la reflexin crtica y el intercambio dialgico,


as como el trabajo voluntario y el don se servicio.
(d) Aprender a Reflexionar: el cual promueve la formacin de un
nuevo ser humano con sentido crtico, reflexivo, participativo,
con cultura poltica bien fundamentada y compromiso social, visin
realista de pas. Para lograr esto, es necesario abrir espacios
para

la

reflexin

discusin

para

que

los

estudiantes

y comunidad en general lleguen a acuerdos sobre lo que se


quiere y requiere en pro de una calidad de vida acorde con las
necesidades de la poblacin. Este pilar tambin promueve el
aprender a conocer, que le permite al nuevo republicano y a la
nueva republicana adentrarse ms en el campo de las ciencias y
de la tecnologa, as como valorar ms la cultura local, regional,
nacional e internacional.
Los objetivos del CNB, establecidos para la concrecin del currculo de
educacin Bsica, son los siguientes:
(a) Dirigir las polticas educativas en relacin a los aspectos que
componen la formacin del nuevo republicano y la nueva
republicana, con ideales patriticos y apegados a la realidad
venezolana, latinoamericana y caribea.
(b) Construir conocimientos que promuevan la reflexin y anlisis de
la realidad para su posterior transformacin.
(c)

Promover la independencia cognitiva y apropiacin de los


conocimientos que generen pensamientos autocrticos, crticos y

reflexivos, inters por la ciencia, la tecnologa y sus innovaciones


en pro de la soberana nacional.
(d)

Generar experiencias de aprendizaje que acondicionen al


educando a enfrentar la vida en una sociedad llena de
incertidumbres.

(e) Sembrar valores que fortalezcan el amor y el respeto a la patria,


con visin integracionista y de cooperacin hacia los pueblos
de Latinoamrica, el Caribe y el mundo.
(f)

Avivar el pensamiento liberador, creador y transformador, la


reflexin crtica, la participacin ciudadana, el respeto a las leyes y
los sentimientos patriticos.

(g) Hacer realidad las acciones solidarias que permitan emprender y


propiciar la justicia, equidad, igualdad y compromiso, con visin
humanista, de todos los actores involucrados en el hecho
educativo.
Asimismo, en el Currculo Nacional Bolivariano existen unos
elementos o ejes que integran los saberes y las experiencias de
cada uno de los educandos.
(h) Ambiente y Salud Integral: Fomenta valores que permiten al
educando respetarse y respetar el ambiente que le rodea, de
manera holstica, integral y de acuerdo a sus necesidades reales,
en pro de mejorar su salud, su entorno y, en fin, su calidad de vida.
(i) Interculturalidad: Promueve el respeto y el reconocimiento a la
diversidad cultural existente en el pas.
(j) Tecnologas de la Informacin y Comunicacin: Insta el uso de las
herramientas tecnolgicas en espacios y procesos educativos,
para potenciar su uso en bienestar del entorno socio cultural.
(k) Trabajo Liberador: Promueve la relacin existente entre la teora y
la prctica de los saberes, desde un enfoque socialmente
productivo.

El Currculo Nacional Bolivariano tiene como caractersticas generales las


siguientes:
(a) Se organiza en subsistemas educativos, interrelacionados entre s.
(b) Es de naturaleza sistmica, flexible e integral.
(c) Asegura la igualdad de oportunidades y condiciones para la
integracin de todos y todas en los diferentes subsistemas;
atendiendo a la diversidad multitnica, intercultural y pluricultural; y
a las necesidades educativas especiales.
(d) Est dirigido a la atencin de todos y todas, con la finalidad de
favorecer el desarrollo de las capacidades, habilidades e intereses
cientficos y tecnolgicos propios de cada subsistema, en
correspondencia con las necesidades y problemas planteados por
los diversos contextos socioculturales de la Repblica Bolivariana
de Venezuela.
(e) Centra su atencin en el ser humanista, social, ambientalista,
participativo, protagnico y corresponsable.
Los procesos de democratizacin y la reforma del Estado venezolano han
creado la necesidad de replantear la poltica educativa nacional sobre la
base de los documentos y diagnsticos acerca de esta materia efectuados
en el pas. Estas permitieron que se hiciera una profunda reforma en el
sistema educativo venezolano. Se comienza trabajar con Proyectos
Educativos y los mismos son desarrollados en conjunto con los nios, nias
y adolescentes.

CONCLUSIN.

En sntesis el proceso de diseo y desarrollo curricular, parte por la


renovacin de la formacin del docente de su actualizacin, de su reflexin y
constante critica de su prctica pedaggica. La renovacin Curricular parte
de la consolidacin de procedimientos de planificacin tanto nacionales,
regionales y locales con el fin de sistematizar el proceso de enseanza
aprendizaje, teniendo en cuenta que las normas prevn la obligatoriedad de
evaluar y controlar el desarrollo de nuevos diseos curriculares y el
mejoramiento continuo de los ya implementados.
As pues que el problema que se ha observado durante esta
investigacin es la innumerable cantidad de conceptualizaciones que existen
sobre currculo y su desarrollo en las diferentes reseas histricas que se
han podido leer durante la realizacin de los diferentes objetivos de esta
asignatura, tal abundancia de informacin lleva a la opinin de que en algn
punto habrn de converger entre ellas lo que ocasionara mas divergencia a
la final, estas ltimas deben inexorablemente ser aclaradas y orientadas
eficientemente paso a paso, llevando a la practica la Teora antes adquirida,
verificando los aciertos y desafueros que se pueden cometer

durante el

desarrollo curricular bajo la supervisin de un especialista que sirva de gua y


mentor.
En pocas palabras el Diseo y Desarrollo Curricular requiere de
mucho estudio y entendimiento por parte del mediador de la enseanza y el
aprendizaje, no es un proceso que se deba tomar a la ligera pues presenta
pasos, principios, criterios, factores entre muchos otros requerimientos que
influyen en su creacin, no basta solo con tener claro la teora, es en la
prctica y la reflexin y comprensin que se haga de ella, lo que convertir a
los planes de estudio en un xito significativo en pro de los estudiantes que
se guan o se aspiran guiar, en especial por aquel que nos ocupa
actualmente como lo es el CNB, el cual es amplio y a la vez ambiguo.

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