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del
desempeo
docente.
Noviembre
de
2014
Responsabilidades docentes.
a) Asignaturas que imparten.
El nivel educativo en que laboramos ambas docentes es Preescolar en un
jardn de nios ubicado en el Distrito Federal delegacin Azcapotzalco. Es una
institucin escolar que brinda un servicio educativo de Jornada Ampliada en un
horario de 8:30 a 14:30 hrs.
Una de las responsabilidades docentes del nivel educativo preescolar es dirigir
nuestra intervencin educativa basada en el
y los utilicen
en su
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docente prescolar aborda todos los campos formativos del PEP 2011.
Otra responsabilidad es que la institucin escolar forma parte del PETC
(Programa de Escuelas de Tiempo Completo), Jornada Ampliada por lo cual
se amplan dos horas mas las clases de 8:45 a 14:00 hrs.; como una
alternativa para elevar la calidad de las escuelas del Distrito Federal a travs
de fortalecer las competencias lectora, escritura, de pensamiento matemtico
y cientfica; algo relevante de este servicio educativo es que incorpora en el
tercer grado de educacin preescolar la adquisicin del ingles como segunda
lengua desarrollar habilidades para el uso de las Tics; fomentar una cultura
para la vida saludable
programa de jornada ampliada es que los nios y nias llegan al plantel con
una pequea colacin de alimentos basada en frutas y verduras.
El elemento central de esta propuesta del PETC es la mejora del rendimiento
escolar y el logro educativo de los alumnos, a travs del desarrollo de la
metodologa caja de herramientas la cual contiene 6 Lneas de Trabajo que
consideran en la Intervencin pedaggica:
1. Fortalecimiento del aprendizaje sobre los contenidos curriculares.
2. Uso didctico de las tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
3. Aprendizaje de lenguas adicionales
4. Arte y Cultura
5. Vida saludable.
6. Recreacin y desarrollo fsico.
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b) Formacin.
Docente ngela Meliza Meja Ruvalcaba: Licenciatura en Educacin
Preescolar.
Atiende un grupo de 2do. Grado de preescolar.
Experiencia como docente: 14 aos frente a grupo.
Docente: Maribel Ruiz Ramrez: Maestra en Evaluacin Educativa.
ATP de plantel.
Experiencia docente: 10 aos frente a grupo y 4 aos como ATP de plantel.
Ambas egresadas de la Escuela Nacional para Maestras de Jardines de
Nios.
el
trmino,
andamiar
el
logro
de
aprendizajes
Escuela:
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Metodologa de enseanza.
A partir de realizar un anlisis curricular de los contenidos del PEP (PROGRAMA DE
EDUCACION PREESCOLAR 2011) vinculndolo con mi experiencia docente y con lo
observado de otras intervenciones docentes durante este trayecto, surge la inquietud de
seleccionar el Campo Formativo de Expresin y apreciacin artsticas; la decisin de
retomarlo es porque desde mi funcin como ATP del plantel considero es un campo
formativo al que las docentes no le ha dado la intencin educativa necesaria, incluso en
ocasiones no es considerado dentro de la planeacin docente o bien termina siendo
retomado como la culminacin de trabajos manuales realizados por
ninguna intencin educativa; esto podra ser por diversos factores y es interesante
reconocerlos.
En un primer momento se realiza el anlisis de los contendidos de este campo formativo
y de esta manera se visualizan las implicaciones de su contenido.
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a) Contenido Temtico.
El campo formativo se encuentra estructurado de la siguiente manera:
Expresin y apreciacin artsticas
Expresin corporal
y apreciacin de la danza
Expresa,
por
medio
del
cuerpo,
sensaciones
y
emociones
en
acompaamiento del canto y de la msica.
Explica y comparte con otros las
sensaciones y los pensamientos que
surgen en l o ella al realizar y presenciar
manifestaciones dancsticas
Expresin dramtica
y apreciacin teatral
Expresa mediante el lenguaje oral, gestual y
corporal situaciones reales o imaginarias en
representaciones teatrales sencillas.
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Aprendizajes esperados.
Reflexiona y expresa sus ideas y
sentimientos al observar diversos tipos de
imgenes en la pintura, el modelado, las
esculturas, la arquitectura, las fotografas y/o
el cine.
Intercambia
opiniones
sobre
las
sensaciones que le provocan las imgenes
que transmiten los medios de comunicacin,
tanto impresos como electrnicos.
Observa obras de arte de distintos tiempos
y culturas, y conversa sobre los detalles que
llaman su atencin y por qu.
Identifica el nombre del autor o de la autora
de algunas obras que aprecia y los motivos
que inspiraron esas producciones.
Se observa que las competencias manifestadas son coherentes con los aprendizajes
esperados a fortalecer en los nios y nias en edad preescolar y a partir de ello se
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realiza un anlisis de las capacidades que la docente tendra que identificar para
fortalecer los aprendizajes esperados dentro de este campo formativo de acuerdo a la
Taxonoma de Bloom.
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ANALISIS
Investiga.
Compara.
Debate
SINTESIS
Combinar.
Planificar.
Disear
Ingeniar.
EVALUACIN
Revisa.
Resuelve
Concluye
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Dentro de la estructura del PEP 2011 existe un dominio terico-prctico del saber hacer ,
sin embargo despus de este anlisis y el dominio que implica solo para un aspecto de
este campo formativo en la prctica real nos damos cuenta que la intervencin docente
se limita al fortalecimiento de este campo educativo, considerando que la docente
tendra que tener un dominio de todos aspectos y que ello implica una formacin de
conocimientos culturales, no por ello que se haya tenido una formacin de las Bellas
Artes pero s por lo menos tener
se les dificultan
fortalecer los aprendizajes esperados de este campo formativo que se deja de lado o
bien que se concluye como ya lo mencione en trabajos manuales o en dibujos
catalogadas como creaciones por los nios.
Es importante replantear que el considerar este Campo Formativo de Expresin y
Apreciacin Artsticas fortalece en los nios su capacidad de responder a las demandas
que se van presentado en el da a da en su entorno utilizando todos los recursos que
poseen para hacerlo: pensando, sabiendo, sintiendo y actuando.
c) Evaluacin de aprendizaje.
d) Material didctico.
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DESARROLLO
DE
LA
ACTIVIDAD.
INICIO:
Se
les
mostrar
la
obra
El
pescador
de
Joaqun
Sorolla
y
Bastida;
en
donde
el
elemento
principal
sea
el
agua,
se
les
preguntar
qu
ideas
o
imgenes
llegan
a
la
mente
o
experiencias
que
recuerdan
con
el
agua.
Se
les
preguntar:
-
En
qu
lugares
encuentran
agua?
- De
qu
color
es
el
agua?
- De
qu
colores
recuerdan
haberla
visto?
- Se
les
ensear
un
vaso
con
agua
y
se
preguntar
nuevamente
sobre
el
color
de
esta
- Por
qu
creen
que
a
veces
se
ve
de
color?
- De
dnde
viene
ese
color?
Despus
les
har
una
adivinanza:
Suelo
en
el
aire
flota,
A
veces
otorgo
lluvia
y
otras
slo
humedad.
Corro
veloz
en
los
ros,
hasta
llegar
al
inmenso
mar.
Muy
breve
es
el
nombre
mo,
cuatro
letras
tiene,
no
ms.
quin
soy?
Respuesta:
el
agua.
DESARROLLO:
Se
organizarn
equipos
de
cuatro
integrantes,
les
pedir
se
tomen
de
las
manos
y
a
hagan
los
siguientes
retos
sonoros
y
de
movimiento
corporal:
- Imitamos
el
sonido
del
agua
cuando
pasa
por
la
garganta.
- Imitamos
el
sonido
del
agua
cuando
llueve.
- Imitamos
el
sonido
del
agua
cuando
se
llena
un
recipiente.
- Imitamos
el
sonido
del
agua
cuando
se
golpea
el
agua
con
la
palma
de
la
mano.
- Imitamos
el
movimiento
del
agua
en
un
ro.
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-
-
-
Se
les
pedir
a
dos
integrantes
de
cada
equipo
que
recojan
el
material
previamente
preparado,
agrupado
y
asignado
a
cada
equipo.
Los
integrantes
de
cada
equipo
se
numerarn
del
1
al
4.
Cada
uno
tomar
una
cartulina
y
escribir
con
lpiz
su
nombre
y
el
de
los
integrantes.
Se
les
asignar
un
movimiento:
1.-
El
agua
en
el
ro.
2.-
El
agua
cuando
se
lanza
una
piedra.
3.-
las
olas
del
mar.
4.-
la
lluvia
al
caer.
Despus
les
pedir
que
cada
integrante
de
equipo
elija
diferentes
colores
de
engrudo
para
crear
un
fondo
de
color
sobre
ese
papel.
Apliquen
el
engrudo
con
la
mano,
de
manera
que
quede
una
capa
uniforme.
Sobrepongan
diferentes
capas
de
color;
por
ejemplo:
extiendan
engrudo
verde
y,
encima
de
ste,
engrudo
amarillo;
si
lo
desean,
pueden
aplicar
capas
de
otros
colores.
Con
los
dedos,
esgrafen
sobre
la
capas
del
engrudo
el
movimiento
del
agua
que
a
cada
quien
le
toc.
El
alumno
imaginar
el
movimiento
del
agua
que
le
haya
tocado
y
lo
dibujar
en
el
engrudo,
el
cual
se
levantar
y
dejar
ver
la
superficie
del
papel.
Se
animar
a
los
alumnos
a
que
recuerden
el
movimiento
del
agua
en
la
lluvia,
en
el
ro,
en
las
olas,
el
chapoteo
de
una
piedra
y
que
lo
plasmen
con
los
dedos.
Se
les
pedir
que
constantemente
se
limpien
los
dedos,
para
que
se
logre
un
esgrafiado
pulcro.
Se
acomodarn
los
trabajos
del
mismo
nmero
en
el
piso,
a
manera
de
un
mosaico.
Se
obtendrn
cuatro
grupos
de
trabajos,
integrados
en
sendos
mosaicos.
Caminarn
alrededor
de
estos,
para
observar
las
diferencias
entre
ellos.
CIERRE:
Se
les
preguntar
a
los
nios:
- Cmo
se
sintieron?
- Qu
aprendieron
con
la
actividad?
- Cmo
resolvieron
los
problemas?
-
Qu
fue
lo
que
ms
les
gusto?
-
RECURSOS:
Litografa
de
Cartulinas,
engrudo
azul,
amarillo,
verde,
negro,
recipientes,
trapo.
TIEMPO:
1
DA
ASPECTOS
A
TRABAJAR:
1.
2.
3.
4.
5.
EVIDENCIA:
Registro
individual
sobre
sus
expresiones.
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DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD.
INICIO:
Acomodar
las
sillas
en
media
luna
viendo
al
pizarrn
en
donde
pondr
una
litografa,
tapar
el
cuadro,
solo
se
ver
un
fragmento
de
este.
Ellos
ya
lo
han
visto,
as
que
pedir
que
me
digan
qu
hay
debajo
de
la
parte
cubierta;
fomentar
la
discusin
a
travs
de
poner
en
duda
lo
que
me
dicen,
para
que
ellos
argumenten
lo
que
piensan
y
despus
irlos
llevando
a
travs
de
cuestionamientos
a
que
reconozcan
la
obra,
antes
vista.
DESARROLLO:
Destapar
la
litografa
y
les
preguntar
Qu
hay
en
la
pintura?.
Har
un
listado
de
los
objetos
o
personajes
sealados,
despus
ir
uno
a
uno
de
la
lista,
preguntando
cmo
es,
tamao,
colores,
se
mueve
o
no,
partes
que
lo
conforman,
etc.,
recuperar
todo
lo
que
los
nios
digan,
cohesionando
sus
ideas,
enriqueciendo
la
informacin
y
devolviendo
con
nuevas
preguntas.
Les
propondr
que
le
pongamos
ttulo
a
la
obra.
Primeramente
vern
la
obra
unos
minutos,
despus
les
pedir
que
cierren
los
ojos,
escuchen
la
msica
que
ese
pintor
y
la
gente
de
ese
cuadro
escuchaba,
en
ese
momento
y
piensen
qu
nombre
le
pondran
a
ese
cuadro.
Se
aceptarn
5
opciones
y
despus
a
travs
de
la
votacin
se
elegir.
Les
preguntar
cmo
creen
que
se
llam
el
autor
de
la
obra
y
se
har
el
mismo
procedimiento
que
para
el
ttulo.
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Finalmente
les
presentar
el
ttulo
de
la
obra
y
el
nombre
del
artista,
haremos
una
comparacin
de
lo
que
ellos
propusieron
con
el
ttulo
creado;
y
les
platicar
un
poco
del
por
qu
de
ese
cuadro,
a
manera
de
cuento.
Continuaremos
con
otro
tipo
de
preguntas
sobre
la
obra,
como:
-
Cuntos
colores
hay?
-
Son
claros
y
oscuros?
-
Cmo
son
las
pinceladas?
-
Las
rayas
son
gruesas
o
finas?
-
Las
rayas
estn
hechas
con
regla
o
a
mano?
-
Hay
personas
o
animales?
-
Quines
son?
-
Qu
hacen?
-
Cul
ser
su
estado
de
nimo?
-
Cmo
se
llaman?
-
Es
de
da
o
de
noche?
-
Dnde
estn?
-
Qu
representa
esta
escena?
Por
ltimo
les
preguntar
cmo
se
ver
la
pintura
si
tuviera
un
color
diferente.
Tendremos
una
copia
y
les
propondr
hacer
el
cambio
de
color.
Una
vez
que
terminen
haremos
un
comparativo
de
ellas,
en
el
cul
dirn
cul
les
gusta
ms
y
por
qu.
CIERRE:
Cada
nio
expresar
que
es
lo
que
ms
le
gusta
del
cuadro.
RECURSOS:
Litografa
de
Las
meninas,
de
Diego
Velzquez,
msica
barroca,
colores,
hojas
impresas
con
la
obra
pictrica,
cartulina
para
cubrir.
TIEMPO:
1
DA
ASPECTOS
A
TRABAJAR:
6. Describe
personas,
objetos
y
lugares,
de
manera
cada
vez
ms
precisa.
7. Observa
y
conversa
sobre
obras
de
arte.
8. Identifica
nombre
del
autor
y
obra
pictrica.
EVIDENCIA:
Registro
individual
sobre
sus
expresiones.
Con
respeto
al
nombre
durante
los
nueve
das
se
registrarn
los
avances,
quines
van
identificndolo,
en
el
caso
de
los
que
ya
lo
identifican,
que
otros
nombre
reconocen.
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El
registro
es
realizado
por
la
docente
al
cuestionar
al
nio
que
fue
lo
que
mas
le
gusto
de
la
obra
de
arte
visual.