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UNIVERSIDAD DEL ACONCAGUA

FACULTAD DE CIENCIAS MDICAS


CICLO DE LICENCIATURA EN FONOAUDIOLOGA

LA LECTURA Y LA ESCRITURA
EN EL TRASTORNO FONOLGICO

AUTORAS:

- ACOSTA, Doris
- LANZAVECHIA, Carolina
DIRECTORA DE TESIS:

- Dra. MILITELLO, Alejandra

MARZO 2010

AGRADECIMIENTOS:

A nuestras familias, quienes supieron entendernos y acompaarnos para lograr


nuestro deseo y cedieron su tiempo para que haya sido posible esta investigacin.

A quien fue directora de nuestra tesina, la Dra. en Fonoaudiologa Mara


Alejandra Militello quien con su orientacin, conocimientos y experiencia nos gui
de la mejor manera, a ella, nuestro sincero agradecimiento.

A nuestras amigas y colegas con quienes compartimos esta investigacin y nos


ayudaron y orientaron con su valioso aporte.

A los directivos de las escuelas y centros de salud que nos permitieron hacer
posible este proyecto, con sus nios.

A los jefes de nuestros respectivos trabajos, por su apoyo a travs del tiempo
concedido para la ejecucin de esta tesis.

A la profesora de Metodologa de la Investigacin Nora Daz por su ayuda


profesional y revisin del proyecto.

A la Dra. en Fonoaudiologa Ester Gonzlez de Marengo, Directora de la


Licenciatura en Fonoaudiologa, por su orientacin y asesoramiento.

Y a todas aquellas personas que de alguna manera colaboraron en esta


investigacin, nuestro ms sincero reconocimiento y agradecimiento.

NDICE:
1- INTRODUCCIN

Pginas
1

2- HIPTESIS

3- OBJETIVOS

3- 1 Generales

3-2 Especficos

4- MARCO TERICO

4-1 El Desarrollo Fonolgico

4-2 Etapas de Adquisicin

4-3 Los Procesos Fonolgicos de Simplificacin

4-4 Trastorno Fonolgico

10

4-5 Cdigo Fonntico Fonolgico y Cdigo de Lectura y Escritura

13

4-6 Fonologa y Ortografa: el caso del espaol

15

4-7 Los efectos de la representacin ortogrfica en el procesamiento en lectura

16

4-8 Conciencia Fonolgica

19

4-9 Sistema Fonolgico, Trastorno Fonolgico y Conciencia Fonolgica

20

4-10 Construccin del Proceso de Aprendizaje de Lectura y Escritura

21

4-11 Desarrollo de la Conciencia Fonolgica como herramienta


para la construccin del Proceso de Aprendizaje de Lectura y Escritura

23

5- MATERIALES Y MTODOS

27

5-1 Descripcin de pruebas y materiales

27

-Aplicacin del TE.PRO.SI.F.

27

-Evaluacin de Lectura y Escritura

30

5-2 Metodologa de Investigacin

32

5-3 Poblacin

32

Criterios de inclusin

32

Criterio de Exclusin

33

5-4 Instrumentos

33

6- PROYECCIN Y ANLISIS DE LOS RESULTADOS

34

7- CONCLUSIONES

41

7-1 Conclusiones Generales

41

7-2 Conclusiones Particulares

42

BIBLIOGRAFA

44

ANEXOS
Anexo 1- Ficha con: -Datos Personales, Evaluacin Odontoestomatolgica,
Test de discriminacin auditiva de fonemas, Evaluacin del lenguaje

Anexo 2- TE.PRO.SI.F. (Lminas, consignas y protocolo de respuestas)


Anexo 3- Clasificacin de Procesos
Anexo 4- Ficha de Evaluacin de Lectura y Escritura
Anexo 5- Lminas para evaluar Escritura de palabras.
Anexo 6- Lminas T.E.D.A.F. (test de discriminacin auditiva de fonemas)

1-INTRODUCCIN

Debido a que en nuestro trabajo diario observamos nios con dificultades a


nivel fonolgico y en la adquisicin de Lectura y Escritura pretendemos encontrar en
esta investigacin la relacin existente entre dichas funciones.

Al revisar bibliografa acorde al tema observamos que si un nio tiene


dificultades en el Desarrollo Fonolgico de su lenguaje, es decir, presenta un
Trastorno Fonolgico, tendr alterada la formacin de las representaciones mentales
fonolgicas de las palabras, por esta razn no podr relacionar los sonidos o
segmentos de esas representaciones con las grafas o elementos de la escritura. Dicho
de otro modo un nio con trastorno fonolgico tendr dificultad en adquirir la
conciencia fonolgica, por lo que estar alterado adems el proceso de Lectura y
Escritura.

Recordemos que el desarrollo fonolgico nos indica que el nio est


adquiriendo un sistema para procesar el habla, es decir, un sistema que le permite
identificar una secuencia sonora como una palabra especfica y producir esa palabra
cuando sea necesario. A travs de este sistema se van formando representaciones
mentales

fonolgicas de las palabras, que comprenden pistas acsticas para

percibirlas y programas motores, instrucciones a los articuladores para producirlas. El


sistema es la base para el desarrollo del habla y del aprendizaje posterior de la lectura
y escritura.

Otro concepto a tener en cuenta es la Conciencia Fonolgica que es la


habilidad para manipular los sonidos de las palabras, para reconocer su estructura
fonolgica y depende del sistema de procesamiento del habla puesto que opera sobre
las representaciones fonolgicas.

Por lo tanto si un nio tiene dificultades en el desarrollo fonolgico de su


lenguaje es decir, presenta un Trastorno Fonolgico, tendr alterada la formacin de
las representaciones mentales fonolgicas de las palabras; por esta razn, no podr
relacionar los sonidos o segmentos de estas representaciones con las grafas
elementos de la escritura. O sea

un nio con Trastornos Fonolgicos

tendr

dificultad en adquirir la conciencia fonolgica, por lo que estar alterado adems el


proceso de aprendizaje de lectura y escritura.

En el siguiente trabajo se evaluar la relacin existente entre el Trastorno


Fonolgico y la adquisicin del aprendizaje de la Lectura y la Escritura.

2-HIPTESIS:

El Trastorno Fonolgico incide directamente en la adquisicin del proceso de


Lectura y Escritura.

3-OBJETIVOS

3-1 Objetivos Generales:


- Caracterizar el Trastorno Fonolgico en nios de 7 y 8 aos de edad.

- Descubrir la relacin entre Trastorno Fonolgico y el aprendizaje del proceso de


Lectura y Escritura.

3-2 Objetivos Especficos:


- Determinar los procesos y subprocesos que presentan los nios con Trastornos
Fonolgicos entre 7 y 8 aos.

- Observar en nios de 7 y 8 aos de edad con Trastornos Fonolgicos las dificultades


en el aprendizaje de la Lectura y la Escritura.

- Verificar como influye el sistema fonolgico en el aprendizaje de Lectura y


Escritura.

- Establecer la relacin entre Conciencia Fonolgica y Lectura y Escritura.

4-MARCO TERICO

4-1 El Desarrollo Fonolgico


La adquisicin de la fonologa en nuestro medio ha sido estudiada por Borzone
de Manrique y Massone (1985, 1987)

quienes observaron en los trabajos

realizados las estrategias que los nios utilizaban para producir las palabras dentro
de un contexto en el que la adquisicin de la fonologa es un proceso de
diferenciacin de estructuras menores (los sonidos) a partir de estructuras mayores
(las palabras). El nio no construye las palabras con fonemas si no que los
fonemas emergen de las palabras.
Hay que tener presente que los nios tienen habilidades limitadas en cuanto a
la produccin y percepcin de sonidos y esas limitaciones explican las omisiones,
sustituciones y desplazamientos de sonidos y de secuencias de sonidos que se
observan en algunos casos hasta los seis aos. Todos estos cambios que
caracterizan el desarrollo fonolgico resultan entonces de los esfuerzos que los
nios hacen por producir el modelo adulto a pesar de sus limitaciones.
Es importante observar la participacin activa del nio y del adulto en la
construccin del lenguaje. De Lemos (1981) explica: como la interaccin
dialgica es constitutiva del propio lenguaje en el infante. La reversibilidad de
papeles en el dilogo entre el nio y el adulto, es inicio de interaccin,
constitucin del otro como interlocutor. O como aquel que debe asumir el turno
siguiente. Imponiendo a travs de enunciados, interacciones, conocimientos,
creencias que deben ser entendidas como principio organizador y/o estructurado
del enunciado del otro.
Este carcter constitutivo del discurso tambin ha sido demostrado en otros
aspectos del lenguaje como el fontico fonolgico, sintctico semntico,
discursivo, narrativo, etc.

En la interaccin que el nio realiza con el adulto se enfrenta a la tarea de


discriminar las palabras, diferenciarlas unas de otras e identificarlas como

unidades de significado. Para que el nio identifique una palabra, debe formar
algn tipo de representacin interna de la misma, un punto de referencia que le
permita comparar la palabra que escucha con toda su forma fonolgica. Se cree
que al principio los nios no tendran representaciones detalladas y completas de
las palabras sino que almacenaran algunas propiedades sonoras sobresalientes.
Este proceso se torna ms evidente en el caso de las palabras largas, de las que los
nios recuperan la slaba acentuada y alguna ms. Cuando va aumentando el
vocabulario se incrementa la precisin de esa bsqueda comparativa que se
establece entre las palabras producidas o percibidas y las formas internas. Es decir
que las formas de las representaciones de las palabras deben ser ms especficas a
fin de poder diferenciarlas de otras palabras similares.

A medida que las representaciones internas, mentales de las palabras se van


completando se produce obviamente una especificacin mayor que los sonidos
que la componen. El tiempo y la frecuencia de uso a los que est expuesto el nio
al escuchar una palabra producida por un adulto son dos factores que influyen en
el acercamiento o similitud de patrones adultos o infantiles, es decir, sus
representaciones fonolgicas se van pareciendo cada vez ms a las del habla
adulta.

4-2 Etapas de Adquisicin


Cristal (1983) considera la multiplicidad de los estudios realizados sobre los
pasos que gradualmente se dan en la adquisicin de la fonologa y propone; dentro de
un marco de poco consenso o acuerdo sobre las secuencias observadas, cinco
estadios:
Primer Estadio: 0-6meses: En esta etapa los nios usan vocalizaciones no
lingsticas y biolgicamente condicionadas; que van desde tempranos gritos
de hambre, dolor, placer, etc. hasta los ya mejores sonidos del balbuceo hacia
los 6 meses, pasando por el gorjeo a los 3 meses aproximadamente.

Lo importante es sealar

que para este autor no existe aqu un estadio

lingstico, en lo que a produccin de sonidos se refiere.


Segundo Estadio: entre los 6 y 9 meses: considera que las vocalizaciones
comienzan a adquirir algunas caractersticas del lenguaje como la entonacin,
el ritmo, y el tono de voz. Esta jerga tiene poco que ver con las palabras,
consonantes o vocales de la lengua, pero la prosodia s.
Tercer Estadio: a partir de los 9 meses se pueden identificar segmentos de
vocalizacin que parecen corresponder a palabras.
Cuando cerca de los 12 meses dice la primera palabra sera un error pensar que
este es el punto donde comienza el desarrollo del lenguaje, pues ya ha venido
producindose durante el aprendizaje del marco prosdico en cuyo interior ser
pronunciada la palabra.
Cuarto Estadio: al finalizar el primer ao el nio empieza a aprender el uso de
los sonidos de manera contrastada sin propsito semntico.

Empieza a

construir un sistema fontico vacilante.


Es importante para Cristal hacer una clara diferenciacin entre sonidos
(fontica) del balbuceo y el contraste de sonidos (fonologa del habla).
Considera una falacia pensar que el balbuceo tiene algo que ver con el
lenguaje. Ciertamente, el nio practica con el balbuceo la produccin de
sonidos, pero no los organiza de manera conciente de un modo significativo.
Esto significa que cuando debe comunicarse significativamente tiene que
aprender a usar los sonidos de manera sistemtica. Por eso, para este autor, el
aprendizaje del sistema fonolgico de una lengua comienza alrededor de los 9
meses y no llega a completarse hasta aproximadamente los 7 aos de edad.
Quinto Estadio: la mayor parte del sistema fonolgico suele adquirirse a los 5
aos, aunque algunos rasgos concretos necesitarn ms tiempo.

La produccin de las fricativas y de los grupos consonnticos

ms

complejos, donde las omisiones y sustituciones son frecuentes, aparecer en


edades ms avanzadas.

4-3 Los Procesos Fonolgicos de Simplificacin


Estos procesos ocupan un lugar central dentro del desarrollo fonolgico
Stampe (1969) sugiere que los nios al intentar producir las palabras adultas las
reducen a muestras ms simples, a travs de un sistema innato de Procesos
Fonolgicos. De acuerdo a esta hiptesis, la adquisicin fonolgica se ve como una
supresin y eliminacin de las tendencias de simplificacin. Enmarcadas dentro de
la teora conocida

como Fonologa Natural, estos procesos determinan las

representaciones fonticas de las producciones infantiles.


Esta visin universalista de Stampe es completada y profundizada por Ingram,
autor que recoge el concepto de Procesos Fonolgicos de Simplificacin del habla
(P.F.S.) precisando su contenido y funcionamiento para las etapas que van desde los
18 hasta los 48 meses, dejando planteada la idea de que en cada sujeto existen ciertas
preferencias fonolgicas. Estas consisten en que cada nio utiliza cierto tipo de
procesos para simplificar la misma estructura fonolgica, a pesar de que existen
reglas generales en el sistema fonolgico.

En esta nueva perspectiva de la adquisicin fonolgica, la unidad de anlisis es


la palabra y no los sonidos aislados o sus rasgos caractersticos como lo plante
Jackobson; esto quiere decir; que las palabras que el nio oye y que intenta producir
lo guan en el descubrimiento de categoras fonolgicas ms relevantes, en las que
intervienen procesos discriminativos (perceptivos) y limitaciones motrices en la
produccin de sonidos. Los procesos fonolgicos consisten en una serie de
procedimientos jerrquicamente ordenados que son usados por los nios para
simplificar el habla, tales procesos se van eliminando a lo largo de las etapas del
desarrollo hasta que se ha completado la adquisicin normal del desarrollo del
lenguaje infantil (Bosch, 1983).

Ingram (1983), hizo una propuesta sobre los P.F.S., ms generales a los que
clasific en tres tipos:
Procesos relativos a la Estructura Silbica: son aquellos, mediante los cuales,
los nios simplifican las producciones transformndolas en unidades de tipo
consonante + vocal (C.V.) o en estructura consonante + vocal + consonante +
vocal (C.V.C.V.)
Procesos de Sustitucin: se refieren al proceso por medio del cual el nio
sustituye clases enteras de sonidos por miembros de otra clase, simplificando
de esta manera la emisin de la palabra.
Procesos de Asimilacin: son procedimientos por medio de los cuales un
fonema se hace similar a otro presente en la misma slaba.

4-4 Trastorno Fonolgico


Desde la perspectiva de que el desarrollo fonolgico implica la eliminacin de
los Procesos Fonolgicos de Simplificacin, puede sealarse el hecho de que se
observa con frecuencia en los nios con patologa del lenguaje, afectada la
eliminacin de estos procesos, permaneciendo la simplificacin de palabras en etapas
posteriores del desarrollo del lenguaje, cuando ya no corresponde observarla.

Es decir, esta dificultad en el lenguaje del nio, no se debe a dislalias sino a un


trastorno fonolgico que implica una alteracin en la estructuracin fonmica de las
palabras por la utilizacin de Procesos Fonolgicos de Simplificacin que no han
sido eliminados en forma normal.

La alteracin a nivel fonolgico constituye una alteracin del lenguaje y no es


una alteracin del habla, puesto que refleja una dificultad en el desarrollo del sistema
de reglas fonolgicas del nio. Este planteamiento posibilita hacer una diferencia
entre estas dos entidades diagnsticas desde el punto de vista fonoaudiolgico: por
un lado la alteracin fonolgica concebida como una alteracin del lenguaje y por

otro la alteracin fontica vista ms bien como un trastorno del habla como ocurre en
las dislalias.

El Trastorno Fonolgico desde una perspectiva lingstica, es una alteracin en


la programacin del significante del signo y el trastorno fontico implicara
bsicamente una patologa en la produccin articulatoria de los fonemas. Esta
perspectiva nos lleva necesariamente a recordar la clsica relacin entre el lenguaje,
lengua y habla desarrollados en la teora lingstica a partir de Saissure. El estudio
del lenguaje abarca: dos partes, una esencial, la lengua que es social en su esencia e
independiente del individuo; la otra secundaria tiene como objeto la parte individual
del lenguaje, es decir, el habla, incluida la fonacin.

La lengua es a la vez un producto social de la facultad del lenguaje y un


conjunto de convenciones necesarias adoptadas por el cuerpo social para permitir el
ejercicio de dicha facultad en los individuos. Por su parte el habla es la suma de lo
que las personas dicen, comprende: a) combinaciones individuales, que dependen de
la voluntad de los hablantes; b) actos de fonacin igualmente voluntarios, necesarios
para la ejecucin de esas combinaciones. No hay nada colectivo en el habla, sus
manifestaciones son individuales y momentneas.

De acuerdo a lo anterior, los Trastornos Fonolgicos implican una patologa en


la adquisicin del lenguaje y no del habla. En muchas ocasiones esta sintomatologa
lingstica se presenta en un nio sin problema auditivo, con un coeficiente
intelectual normal, si alteraciones antomo-funcionales en los rganos articulatorios
e incluso sin problemas neurolgicos detectables en un examen clnico usual.

El Trastorno Fonolgico corresponde a un trastorno no especfico primario


donde no es posible precisar y/o demostrar la etiologa.

La expresin del nio aparece perturbada slo a nivel fonolgico sin que se
observen alterados los aspectos semnticos y morfosintcticos ni tampoco la

comprensin lingstica. La perturbacin no es la misma que la del nio disllico. Las


emisiones lingsticas de estos nios suelen darse en forma inconsistente, por
ejemplo, al intentar decir /panadera/; sta puede ser producida como: /panera/,
/panenera/ y /panara/ por un mismo nio. Estos errores impresionan como
asistemticos e incluso algunos de ellos pueden ser considerados como neologismos,
porque no pueden relacionarse las producciones del nio con el lenguaje adulto dada
su inconsistencia fonolgica.

En cuanto a la longitud de la palabra se observa que a medida que las palabras


presentan mayor nmero de slabas se acenta tambin la dificultad fonolgica del
nio, adems se encuentra el uso frecuente de homfonos, como /pato/ para /pato/,
pero tambin para /plato/ y para /zapato/. Es decir, se aprecia como fenmeno
constante problemas en la unidad palabra.

Hay

otros aspectos importantes a considerar adems del lenguaje en el

trastorno fonolgico, como son la realizacin de las praxias bucolinguofaciales y la


discriminacin auditiva, que pueden vincularse con los procesos de simplificacin.

En relacin a las praxias, generalmente esta poblacin no presenta alteraciones


importantes en la realizacin de praxias aisladas, pero si evidencian notorias
dificultades en la secuencias de praxias.

Por otra parte, el hecho de que estos nios con Trastorno Fonolgico emiten
palabras similares a las producidas por los nios normales de menor edad, plantea el
problema de saber si estas alteraciones fonolgicas corresponden a un retraso o a un
trastorno. Si el cuadro correspondiera a un retraso, las palabras apareceran
simplificadas con los mismos Procesos Fonolgicos de los nios normales menores e
incluso los procesos seran utilizados de la misma manera, es decir, el nio con
trastorno fonolgico, se comportar igual a un nio que se encuentra en una etapa
inferior del desarrollo lingstico. En cambio, si se trata de un trastorno, el nio
utilizara los mismos procesos que los nios normales, pero conservando algunos que

ya pudiera haber inhibido, es decir coexistiran procesos que se suprimen


tempranamente con otros que se eliminan ms tarde, resultando as un sistema de
procesos alterado. Tambin es posible que los nios con patologa fonolgica,
presenten adems ciertos procesos que le son propios y que no se encuentran en los
nios normales e incluso se puede plantear que los procesos pueden ser los mismos
pero utilizados en forma distinta (Ingram, 1983).

4-5 Cdigo fontico-fonolgico y Cdigo de Lectura y Escritura


Relacionaremos la oralidad y la escritura, analizaremos el sistema fonolgico y
su representacin a travs de la Lectura y la Escritura. Se plantea tambin la
vinculacin entre ortografa y fonologa en nuestra lengua. Y por ltimo cules son
los efectos de la representacin ortogrfica en el procesamiento de lectura.

Sistema Fonolgico y Cdigo de Lectura y Escritura


El desarrollo de sistemas de escritura til y eficiente surgi muy lentamente y
la evolucin de las formas de escritura recorri diferentes caminos para desembocar
finalmente en una nica va: la representacin grfica de las unidades de la lengua
oral (De Francis, 1989).
Libermn (1988) argumenta que las palabras son, en su forma esencial,
estructuras fonolgicas, independientemente de la posible ambigedad que puedan
presentar tanto en su significado como en su estatus gramatical, una palabra es
siempre una estructura fonolgica. De hecho, durante el procesamiento del lenguaje
el acceso al significado de una palabra requiere el reconocimiento de la estructura
fonolgica a la que est ligado dicho significado.

Segn la teora lingstica, todas las palabras de una lengua son combinaciones
y permutaciones de elementos lingsticos vocales y consonantes, llamados
fonemas. Las estructuras fonolgicas determinadas mediante la aplicacin sistemtica
restrictiva del principio combinatorio forman el inventario de palabras de la lengua.

Las palabras son estructuras fonolgicas sistemticas, la forma de


representacin de la informacin es bsicamente diferente en la percepcin del habla
y de la escritura.

En la escritura alfabtica la representacin es directa con respecto a la


estructura fonolgica. En cambio en el habla los fonemas no se producen como
sonidos discretos e invariantes, sino en un continuo, las vocales y consonantes se
superponen y fusionan a partir de distintos gestos coarticulatorios.

Ahora bien, Por qu es ms fcil percibir el habla, una seal altamente


codificada, que leer un sistema alfabtico, si las ortografas alfabticas representan en
forma ms o menos transparente la estructura fonolgica? La respuesta es que los
procesos de habla, segn Libermn (1988) dependen de un modelo fontico
biolgicamente especializado, el desarrollo de la lengua hablada fue el resultado de
un cambio evolutivo de la especie

y hay ciertas reas de la corteza cerebral

especializadas para el lenguaje. Por el contrario el alfabeto no cuenta con esa ventaja
biolgica, es decir que, la Lectura y la Escritura no son el resultado de un cambio
biolgico sino de un cambio cultural.

4-6 Fonologa y ortografa: el caso del espaol


La especulacin sobre el procesamiento de las palabras en una escritura
alfabtica parte del presupuesto de que los sistemas de escritura alfabticos
representan la estructura fonolgica interna de las palabras, es decir, que los grafemas
representan los fonemas. En otras palabras, las letras del alfabeto representan
segmentos isomrficos con los segmentos del anlisis fonolgico y el lector de una
escritura

alfabtica exhibe claramente la habilidad para reconocer y manipular

segmentos, as como para establecer correspondencias entre letras y segmentos


sonoros (llmese fonemas, fonos o sonidos). En sentido estricto insistimos, el
principio alfabtico se refiere a la representacin de cada fonema de la lengua oral
por un smbolo escrito, representacin que refleja en forma icnica el orden de los
sonidos de la lengua. En funcin del mayor o menor grado de consistencia entre la

representacin fonolgica y la representacin ortogrfica, las escrituras alfabticas se


clasifican a lo largo de un continuo en ortografas superficiales y profundas u opacas.
(Liberman, 1980).

En este sentido, la ortografa espaola es un ejemplo claro de sistema


transparente ya que la relacin entre la representacin fonolgica y ortogrfica es
altamente consistente.

En el espaol todos los grafemas tienen realizaciones fonolgicas que son


plenamente consistentes, si se toma en cuenta el contexto silbico o la posicin del
grafema en la palabra. Si se dominan las reglas contextuales de correspondencia
grafema-fonema, pueden pronunciarse tanto palabras conocidas o desconocidas, sin
importar su longitud.

Por otra parte, el hecho de que las inconsistencias del sistema ortogrfico sean
pocas y se resuelvan en niveles sublxicos, permite argumentar en el espaol, que el
camino del conocimiento ortogrfico est cimentado en el dominio de las
correspondencias sonido escritura en un nivel no mayor que la slaba.
Si bien la consistencia entre la representacin fonolgica y la representacin
ortogrfica es muy alta, el dominio del sistema ortogrfico espaol requiere del
conocimiento de las reglas de correspondencia grafema fonema y fonema
grafema, dependientes o no del contexto y de las reglas de acentuacin que dependen
del conocimiento de las convenciones ortogrficas.

4-7 Los efectos de la representacin ortogrfica en el procesamiento en Lectura


El conocimiento de palabras escritas puede definirse como el acceso a la forma
fonolgica y al significado de una palabra a travs de su forma ortogrfica.

Hay dos modelos clsicos de rutas independientes y funcionalmente distintas


de acceso al significado y a la pronunciacin. La ruta primaria de acceso lxico
directo se basa en la asociacin del patrn ortogrfico completo de una palabra y sus

representaciones semnticas y fonolgicas en el lxico mental. El proceso de


mediacin fonolgica utiliza una ruta sublxica que depende de la aplicacin de
reglas de correspondencia grafema fonema (G-F) que codifican la cadena de letras
en una representacin fonolgica, que a su vez, activa el significado (por ej.
Coltheart, 1978). La ruta dominante en el lector adulto es la ruta lxica, una
conclusin muy razonable para el ingls, que cuenta con muchas palabras irregulares
que no pueden pronunciarse aplicando reglas de conversin G-F.

Una concepcin alternativa, la hiptesis de la profundidad ortogrfica,


desarrollada por investigadores de los laboratorios HasKins y la universidad de
Belgrado, plantea que el uso de la informacin fonolgica depende de la
transformacin del sistema ortogrfico. Segn la hiptesis de la profundidad
ortogrfica (por ej. Kats y Frost 1992) el reconocimiento de palabras escritas en
ortografas transparentes depende mayor grado de procesos fonolgicos. En cambio,
las ortografas profundas promueven el procesamiento de las palabras por la ruta
lxica.

Sin embargo, an cuando la lectura fluida constituya un proceso independiente


de las caractersticas de la lengua que se lee (Rayner & Pollatsek, 1989), es razonable
pensar que los diferentes sistemas de escritura promueven diferentes mecanismos de
procesamiento durante el aprendizaje. En efecto, el presupuesto de que el sistema de
escritura alfabtico representa la estructura fonolgica de las palabras se ve
sustentando en la evidencia emprica que proporcionan los estudios comparativos
sobre la incidencia del tipo de ortografa, segn su grado de transparencia, en el
aprendizaje de la Lectura y la Escritura.

Se sostiene que los esfuerzos que plantea el aprendizaje, dependeran de la


complejidad del sistema ortogrfico, de aspectos fonticos y de la eficiencia de la
enseanza (Frit, 1998; Crsico y Moraschi, 1992). Se ha observado, en efecto,que la
cantidad de errores de precisin que los nios producen est inversamente

relacionada con la regularidad o transparencia ortogrfica: a mayor transparencia


menor cantidad de errores. (Wimmer y Goswami, 1994).

Con respecto a la lectura, un importante nmero de trabajos llevados a cabo en


espaol y otras lenguas de ortografa transparente, ponen de manifiesto una tendencia
hacia el uso de mecanismos fonolgicos durante el procesamiento de palabras en
lectores iniciales (espaol: Defior,1996; Signorini, 1997; Croata Lukatela y cols.
1980.)

Ello equivale a decir que los nios utilizan principalmente estrategias de


transformacin o recodificacin escritura pronunciacin, poniendo en juego su
conocimiento de las correspondencias letra sonido, en lugar de recurrir a estrategias
de tipo logogrficas, como ocurre, por ejemplo en ingls.

En investigaciones realizadas en nuestro medio con lectores iniciales, se ha


observado un continuo de dificultad creciente en las habilidades de escritura fontica,
lectura y escritura ortogrfica (Signorini, 1999). Para escribir en forma fonticamente
aceptable se requieren habilidades de segmentacin fonolgica y un conocimiento
bsico de las correspondencias fonema grafema. Por su parte, aprender a reconocer
y pronunciar las palabras escritas no parece una tarea muy complicada para le
espaol, el conocimiento de las correspondencias grafema fonema se desarroll en
unos pocos meses de exposicin sistemtica a la escritura, la mayor dificultad reside
en adquirir velocidad para ensamblar las pronunciaciones, lo que permite leer en
forma precisa y rpida. En cuanto al conocimiento ortogrfico, puede suponerse que
su desarrollo, si bien est basado en procesos fonolgicos, implica un conocimiento
de naturaleza visual ortogrfica, anlogo a la nocin de imgenes ortogrficas de
la propuesta de Ehri (1992). Esta propuesta supone que el procesamiento de las
palabras escritas est basado en la formacin de representaciones mentales que
contienen la forma fonolgica, ortogrfica y el significado de cada item lxico.

Para finalizar, an cuando el dominio de las convenciones ortogrficas


constituye un desafo para muchos estudiantes, el nio que aprende a leer y a escribir
en espaol cuenta con la ventaja de un sistema alfabtico con un alto grado de
transparencia entre las unidades de niveles: fonolgico y ortogrfico. Una
consecuencia de ello es que, en el espaol el alfabeto constituye el soporte ideal en la
transicin del habla a la escritura, permitiendo al nio capitalizar el conocimiento de
la lengua oral durante el aprendizaje de Lectura y Escritura.

4-8 Conciencia Fonolgica


En lenguas como la nuestra donde se utiliza un sistema de escritura alfabtico,
que consiste en representar los sonidos o los fonemas de las palabras a travs de
formas grficas: las letras, es fundamental que los nios descubran este principio;
tomen conciencia de que las palabras estn formadas por sonidos y que las grafas los
representan. La Conciencia Fonolgica se refiere a la capacidad para comprender la
naturaleza de la palabra hablada, es decir que est formada por segmentos
individuales y separables, los fonemas, que son las unidades que las letras
representan.

Numerosos trabajos de investigacin realizados en todas las lenguas que


utilizan el alfabeto, inclusive el espaol, han mostrado que el tener Conciencia
Fonolgica facilita el aprendizaje de la lectura y escritura y que las dificultades estn
asociadas a la falta de conciencia fonolgica. (Borzone de Manrique, 1994). Esta
surge a partir de la percepcin y la produccin del habla. Como se dijo, es la toma de
conciencia de que las palabras estn formadas por sonidos.

Las investigaciones realizadas en nuestro pas por Signorini y Borzone de


Manrique (1996) muestran como las habilidades de conciencia fonolgica se ubican
en un rango de complejidad creciente que abarca desde el reconocimiento de rimas
hasta la elisin de sonidos en palabras, esta escala estara compuesta por produccin
de rimas, identificacin de sonido inicial, identificacin de sonido final,
segmentacin fonolgica y la elisin de sonidos. Se efectu adems una exploracin

de los efectos de la ejercitacin en Conciencia Fonolgica sobre el desempeo en


lectura y escritura en nios de 5 aos de clase baja.

Los resultados de esta investigacin muestran que el desarrollo de la


conciencia fonolgica se produce a travs del incremento progresivo de habilidades
para identificar, deslindar y manipular sonidos del habla. Estas habilidades estn
asociadas con el aprendizaje de la Lectura y la Escritura, y su ejercitacin sistemtica
es un factor facilitador de estos aprendizajes.

Teniendo en cuenta lo anterior podramos decir, que si estimulamos las


habilidades fonolgicas estaramos facilitando al nio el camino hacia el aprendizaje
de la Lectura y Escritura.

4-9 Sistema Fonolgico, Trastorno Fonolgico y Conciencia Fonolgica


Si quisiramos relacionar los conceptos aqu tratados: Desarrollo Fonolgico,
Trastorno Fonolgico y Conciencia Fonolgica; es importante remitirnos a lo que
dicen (Borzone de Manrique y Rosenberg 2000): El desarrollo fonolgico, nos indica
que el nio est adquiriendo un sistema para procesar el habla, es decir, un sistema
que le permite identificar una secuencia sonora como una palabra especfica y
producir esa palabra cuando es necesario. A travs de este sistema se van formando
representaciones mentales fonolgicas de las palabras, que comprenden pistas
acsticas para percibirlas y programas motores, instrucciones a los articuladores para
producirlas. El sistema es la base para el desarrollo del habla y del aprendizaje
posterior de la Lectura y Escritura.

Como ya se dijo, la Conciencia Fonolgica, es la habilidad para manipular los


sonidos de las palabras, para reconocer su estructura fonolgica y depende del
sistema de procesamiento del habla puesto que opera sobre las representaciones
fonolgicas.

Podemos sintetizar que si tenemos claridad en las relaciones que se dan en este
proceso, una vez obtenido el diagnstico y sabiendo que estamos frente a un
Trastorno Fonolgico, debemos realizar ejercitacin en Conciencia Fonolgica, paso
necesario para mejorar el lenguaje y el proceso de adquisicin de Lectura y Escritura.

4-10 Construccin del proceso de aprendizaje de Lectura y Escritura.


La habilidad llamada Conciencia Fonolgica es un requisito previo para el
aprendizaje de la Lectura y Escritura.

Los signos de riesgo a tener en cuenta en un nio preescolar, previos al inicio del
aprendizaje de la Lectura y escritura, son aquellos que lo muestran poco hbil y
desinteresado en jugar con los sonidos que integran las palabras habladas. Es as, por
ejemplo, que las actividades en las que se ejercite el reconocimiento de sonidos
iniciales de las palabras; el reconocimiento de palabras que riman; el juego formando
nuevas palabras a partir de determinados sonidos; el reconocimiento de cul es la
secuencia de sonidos que integran la palabra; el juego quitando o agregando sonidos a
las palabras, permiten reconocer si un nio se encuentra en condiciones de aprender
un cdigo que le permitir comunicarse.
Cuando estemos frente a un nio que no logra este tipo de actividades,
deberemos evaluar la situacin de desventaja, para atender as a las posibles causas
que la determinan.

Una adecuada evaluacin, permitir reconocer si ese nio presenta signos de


riesgo para el inicio del aprendizaje de la lectura y escritura. Una intervencin
temprana y adecuada, permitir al nio ejercitarse para enfrentar estos nuevos
aprendizajes.

Las investigaciones han podido comprobar la importancia de estimular la Conciencia


Fonolgica como destreza necesaria para el aprendizaje de la lectura y escritura.

La enseanza de la lectura dentro de un marco terico socio-constructivo parte

del concepto de que leer es construir significado. La prctica pedaggica


fundamentada en estas teoras conduce a la planificacin de diversas situaciones de
aprendizaje que les permitirn a los nios y nias apropiarse de la lengua escrita de
manera significativa, funcional y dentro de un contexto comunicativo. Mientras los
nios construyen significado a partir de textos diversos pueden acercarse a los
segmentos de las palabras mediante actividades y juegos que les permitirn adquirir y
desarrollar la Conciencia Fonolgica. Este conocimiento facilitar el descubrimiento
de las reglas que subyacen al cdigo escrito.
A travs de juegos y actividades se le facilita al nio la construccin del proceso
de aprendizaje de la Lectura y Escritura. Partiendo del conocimiento que l ya posee
sobre el lenguaje: los sonidos que lo componen y ofrecindoselos para que los
descubra y pueda comprender, aprender y apropiarse naturalmente del cdigo del
lenguaje escrito.

Cuando el nio logra descubrir a los sonidos del lenguaje como un posible y
divertido

material

de

juego,

rimndolos,

aadindolos,

suprimindolos,

combinndolos, segmentndolos, reconociendo sus semejanzas y diferencias,


sustituyndolos, alargndolos, es decir, manipulando estos sonidos libremente, se
convierte en un protagonista activo y entusiasta de su propio proceso de aprendizaje
de la Lectura y la Escritura.

4-11 Desarrollo de la Conciencia Fonolgica como herramienta para la


construccin del Proceso de Aprendizaje de Lectura y Escritura.
La concepcin tradicional sobre el proceso de enseanza-aprendizaje de la
Lectura y Escritura, est fundamentada en conceptualizar dicho proceso dentro de un
marco perceptivo-visual y motriz, dando un especial nfasis, en la escuela, a
experiencias de aprendizaje encaminadas a madurar en los nios determinadas
habilidades de naturaleza perceptiva y viso-espacial.

Bajo esta concepcin se considera que si el nio tiene buena coordinacin visomotora, buena estructuracin espacial y espacio-temporal, buen esquema corporal,
est lateralizado y tiene un C. I. normal, no tendr ningn problema en su acceso al
aprendizaje de Lectura y Escritura. Sin embargo, se constata en algunos casos en la
experiencia cotidiana escolar y a travs de numerosas investigaciones, una
correlacin no positiva entre estas habilidades existentes en un gran nmero de nios
que de todos modos presentan dificultades en dicho aprendizaje.
La neuropsicologa cognitiva se ha ocupado de investigar y explicar por qu
para los nios es tan difcil aprender a leer y escribir, y qu relacin existe entre el
lenguaje oral y el escrito, que puede dificultar dichas adquisiciones. Las respuestas a
lo anterior comienzan a buscarse en los procesos lingsticos. Estas dificultades se
basan en que hablamos articulando slabas, pero escribimos fonemas. El habla es un
continuo en el que resulta difcil deslindar segmentos, en cambio la escritura
representa las unidades fonolgicas de la lengua: ya que las letras (grafemas)
representan fonemas (sonidos). Por lo tanto, las dificultades se presentan en el
momento de reconocer, identificar y deslindar estas unidades del lenguaje y poder
representarlas realizando la conversin del fonema en grafema. A partir de estas
conclusiones se da origen al concepto de conciencia fonolgica. Esta es la capacidad
o habilidad que le posibilita a los nios reconocer, identificar, deslindar, manipular
deliberadamente y operar con los sonidos (fonemas) que componen a las palabras. La
conciencia fonolgica opera con el reconocimiento y el anlisis de las unidades
significativas del lenguaje, lo que facilita la transferencia de la informacin grfica a
una informacin verbal. Este proceso consiste en aprender a diferenciar los fonemas,
en cuanto son expresiones acsticas mnimas e indispensables para que las palabras
adquieran significado. En el aprendizaje de la lectura, el desarrollo de la conciencia
fonolgica es como un puente entre las instrucciones del alfabetizador y el sistema
cognitivo del nio, necesaria para poder comprender y realizar la correspondencia
grafema-fonema.

Los nios pequeos tienen una conciencia escasa de los sonidos del lenguaje.
Oyen, perciben una secuencia continua de sonidos, pero no son conscientes de que
estos se pueden dividir en palabras, (conciencia lxica), estas en slabas (conciencia
silbica), y que estas ltimas pueden estar formadas por uno o varios sonidos
(conciencia fonmica). Por conciencia fonolgica entendemos tanto la toma de
conocimiento de los componentes silbicos y fonmicos del lenguaje oral (slaba
fonema: inicial, final, medios), como la adquisicin de diversos procesos que pueden
efectuarse sobre el lenguaje oral, como: reconocer semejanzas y diferencias
fonolgicas, segmentar las palabras, pronunciarlas omitiendo slabas o fonemas o
agregndoles otros, articularlas a partir de secuencias fonmicas, efectuar inversin
de secuencias silbicas / fonmicas, manipular deliberadamente estos componentes
sonoros para formar nuevas palabras, etc.
El desarrollo de la Conciencia Fonolgica en nios pequeos no slo favorece
la comprensin de las relaciones entre fonemas y grafemas, sino que les posibilita
descubrir con mayor facilidad cmo los sonidos actan o se comportan dentro de
las palabras. Es importante considerar el desarrollo de esta capacidad cognitiva como
un paso previo imprescindible antes de comenzar la enseanza formal del cdigo
alfabtico.
El aprendizaje de Lectura y Escritura se debe fundamentar en un desarrollo
ptimo del lenguaje oral, tanto a nivel comprensivo como expresivo y en potenciar el
trabajo de habilidades lingsticas y metalingsticas, las cules son uno de los pilares
fundamentales en el acceso a la Lectura y a la Escritura. Aprender a leer y a escribir
requiere que el nio comprenda la naturaleza sonora de las palabras, es decir, que
stas estn formadas por sonidos individuales, que se deben distinguir como unidades
separadas y que se suceden en un orden temporal.
Pretender comenzar el aprendizaje del lenguaje escrito sin apoyarse en el
dominio previo del lenguaje oral es un contrasentido, ya que al nio le resultar
mucho ms difcil integrar las significaciones del lenguaje escrito sin referirlas a las
palabras y a los fonemas del lenguaje hablado que le sirven como soporte.

La habilidad de poder reconocer, deslindar y manipular los sonidos que


componen el lenguaje, es decir, la Conciencia Fonolgica, se desarrolla con el
ejercicio. Esta capacidad cognitiva, como cualquier otra destreza de Lectura y
Escritura temprana, no es adquirida por los nios en forma espontnea o automtica.
Es importante que la propuesta didctica en la que est enmarcado su aprendizaje se
desarrolle en un mbito alfabetizador y que siga una determinada secuencia, a modo
de escalera por la cual los nios van subiendo a medida que avanzan desde una
comprensin limitada hacia otra mucho ms profunda de cmo funcionan los sonidos
dentro de las palabras.

5-MATERIALES Y MTODO

A continuacin se presentan los pasos realizados en esta investigacin.

5-1 Descripcin de pruebas y materiales


Para demostrar la hiptesis y caracterizar el Trastorno Fonolgico y su relacin
con las dificultades de Lectura y Escritura se aplic el TE.PRO.SI.F adaptado (Corsi,
Escudero y Militello. 1997) y una ficha de evaluacin de Lectura y Escritura
elaborada por nosotras.

Aplicacin del TE.PRO.SI.F.


Se utiliza la modalidad de imitacin diferida, esto significa

que el

experimentador inicia la prueba oralizando la figura y permitiendo que se d un


tiempo entre el estmulo percibido por el nio oyente y la produccin de la palabra a
evaluar, vale decir que se da un tiempo suficiente como para que se exprese su
sistema fonolgico.

Esta prueba consta por un lado de treinta y seis tems constituidos por una
palabra cada uno. Estas palabras por su longitud (mono, bi, tri, y polisilbicas) y por
su estructura (grupo voclico y consonntico, slabas directas e inversas, tnicas y
tonas, etc.) posibilitan la produccin de procesos fonolgicos de simplificacin.

Por otro lado consta de treinta y seis lminas. Cada hoja est dividida en dos
partes: en la parte superior hay dos dibujos uno que representa la palabra estmulo y
otro que funciona como contexto; en la parte inferior los dibujos aparecen
relacionados.

El TE.PRO.SIF. a su vez posee un protocolo de registro que se presenta en


protocolo de respuesta. Esta parte del material consta de un columna con el listado de
las 36 palabras a evaluar y una segunda columna donde se registra la produccin del
nio para cada tem lxico. Otra informacin que registra este apartado est

relacionada con los tres grandes tipos de procesos fonolgicos de simplificacin


posibles a identificar y sus correspondientes subtipos particulares.

El protocolo de registro presenta adems una columna para totales horizontales


donde se consigna el nmero de procesos por palabras y una fila para totales
verticales que presenta el nmero de veces que ha aparecido el proceso particular en
todas las palabras.

La aplicacin del test se efecta en una sala en donde se evitan los distractores
visuales y auditivos.

Una vez establecido el acercamiento de algunos minutos con el nio, el


examinador se sienta junto a l y con el conjunto de lminas frente a ambos; de este
modo se evita que el nio visualice en forma directa los gestos articulatorios
producidos para cada palabra por el examinador

y que el nio pueda imitar.

Comienza la evaluacin utilizando las lminas de ejemplo y para ello se formulan las
siguientes instrucciones:

-Mira, este es un payaso. El payaso tiene abierto los ojos


-Mira, este es un payaso. El payaso tiene abierto los. (se le muestra el dibujo de
la parte inferior de la hoja), donde el nio debe completar el estmulo lingstico
entregado por el examinador con la palabra ojos.

Si el nio entiende completando la oracin inconclusa, se procede a aplicar el


resto de las palabras estmulos. Si por el contrario el nio no entiende el dibujo o se
distrae, es conveniente darle una breve explicacin que lo lleve a la comprensin
final.

Las producciones de los nios se anotan, por medio de una transcripcin


ortogrfica, en la columna de los espacios en blanco del protocolo de registro, frente
a cada tem.

Una vez registradas las respuestas se procede al anlisis de cada palabra, para
determinar los procesos particulares que el nio produjo.

As por ejemplo; frente a las palabras que se utilizan como estmulos se coloca
la produccin del nio. Ejemplo:
AUTO: LATO
PANTALN: PATALON

Luego se analizan cada una, observando que proceso produjo y valorando un


punto por cada uno. As en LATO por AUTO, se separan las silabas y se compara
con la produccin del nio: AU / TO
LA / TO

El anlisis subsiguiente nos permite verificar dos procesos relacionados con la


estructura silbica: el nio agrega un fonema al inicio de la palabra, en este caso L,
que es considerado segn tabla de clasificacin y definicin de procesos como
Prtesis, y elimina uno de los fonemas del diptongo LA_ por AU proceso que se
clasifica como reduccin de un diptongo a un solo elemento.

Dentro del protocolo de registro, Prtesis corresponde a Estructura Silbica


14 y Reduccin de un diptongo a un solo elemento Estructura Silbica 5
colocndose un punto en el casillero correspondiente.

La cantidad de procesos efectuados en una palabra se colocan en los totales del


casillero horizontal. A su vez y en forma vertical se suman las veces que se utiliz un
determinado proceso.

Una vez analizadas todas las palabras y hecha la valoracin correspondiente, se


puede obtener el puntaje total del test, sumando los puntajes parciales.

Inmediatamente terminado de tomar el TE.PRO.SIF. se procede a evaluar


lectura y escritura.

Evaluacin de Lectura y Escritura


El examen se llev a cabo por medio de un protocolo compuesto por 5 tems:
-

Lectura

de

palabras,

consta

de

10

palabras

mono,

bi,

polisilbicas.
- Lectura de oraciones, compuesta por 6 oraciones.
- Dictado de palabras, formado por 10 palabras.
- Dictado de oraciones, consta de 6 oraciones.
- Escritura de palabras, conformada por 10 lminas con imgenes.

Los dos primeros tems corresponden a la evaluacin de Lectura y los otros tres a
la evaluacin de Escritura.

La aplicacin del protocolo de Evaluacin de Lectura y Escritura comienza


con la Lectura de palabras donde se entrega al nio una ficha con las palabras a
evaluar y se le da la consigna:
-Vas a leer las siguientes palabras.
Se procede de la misma forma con la Lectura de oraciones y se indica:
-Lee estas oraciones.
Luego se entrega una hoja de evaluacin y se realiza el Dictado de palabras
donde se dice al nio:
-Te voy a dictar unas palabras que debers escribir.
Al evaluar el Dictado de oraciones se indica:
-Ahora te voy a dictar algunas oraciones.
Y por ltimo Escritura de palabras donde la orden es la siguiente:
-Te voy a mostrar algunas lminas y vos vas a escribir el nombre de lo que ves en
cada una de ellas.

Posteriormente se procede al anlisis de los datos obtenidos en la aplicacin del


protocolo.

Para la interpretacin de los 5 tems que componen la evaluacin de Lectura y


Escritura se consideraron los siguientes valores:
Logrado (L): 0 a 1 error.
Medianamente Logrado (ML): 2 a 4 errores.
No Logrado (NL): 5 o ms errores.

De los resultados obtenidos en los valores anteriores se saca un puntaje final


donde va predominar la mayor cantidad de L, ML, o NL que hayan, as tendremos los
siguientes indicadores:
Leve (Le)
Moderado (M)
Severo (S)

5-2 Metodologa de investigacin


En esta investigacin el tipo de estudio es: Exploratorio, por que se investigan
datos a travs de la observacin, entrevista y evaluacin realizada a los nios. Y
Analtico, porque se analizan los datos obtenidos en la muestra.

5-3 Poblacin
Constituida por 100 nios que presentan Trastorno Fonolgico, de ambos
sexos, de 7 y 8 aos de edad, residentes en los departamentos de Tupungato y San
Carlos, Mendoza.

Los nios fueron seleccionados de escuelas, y de las consultas realizadas en los


Centros de Salud.

En la seleccin de la muestra se consideraron los siguientes aspectos:

- Normalidad: de las adquisiciones neurofisiolgicas, motrices, auditivas y de los


rganos fonoarticulatorios.
-Lengua Materna: el espaol.

Criterios de Inclusin
En la seleccin de la muestra se consideraron los siguientes aspectos:
Nios de 7 y 8 aos de edad, con Trastornos Fonolgicos

Cursantes de 2 EGB1

No repetidores

Criterios de Exclusin
Nios menores de 7 aos
Con trastornos fonoarticulatorios
Con alteraciones en la discriminacin auditiva
Con dificultades en el desarrollo psicomotor

5-4 Instrumentos
Para determinar la muestra se utilizaron los siguientes instrumentos:
A-Ficha con:
-Datos Personales: Apellido y nombres; fecha de nacimiento; edad; escolaridad y
observaciones.
-Evaluacin Odontoestomatolgica: que evala la conformacin anatmica y
funcionalidad de los rganos fonoarticulatorios.
-T.E.D.A.F.: Test de discriminacin auditiva de fonemas (Carmona y Cols. 1986)
del cual se seleccionaron 5 tems que son familiares para los nios evaluados.
-Evaluacin del lenguaje que se realiza por medio de la descripcin de lminas y
lenguaje espontneo.
B- TE.PRO.SI.F.
C- Ficha de Evaluacin de Lectura y Escritura.

6- PROYECCIN Y ANLISIS DE LOS RESULTADOS

En este captulo nos detendremos en los resultados obtenidos, al aplicar, y


analizar las producciones lingsticas; y la evaluacin de Lectura y Escritura de los
100 nios que formaron parte de la muestra.

As conoceremos cuales fueron los procesos ms usados, cual fue el ms


frecuente en nios de 7 y 8 aos de edad, con Trastorno Fonolgico, y las dificultades
que presentan en Lectura y Escritura.

Los resultados obtenidos en la aplicacin del TE.PRO.SI.F. fueron sometidos a


procedimientos estadsticos que nos permitieron realizar un anlisis cuantitativo y
cualitativo.

En el anlisis cuantitativo observamos que en el porcentaje general de los tres


grandes rubros de Procesos Fonolgicos de Simplificacin, es decir Estructura
Silbica, Sustitucin y Asimilacin, predomina el de Estructura silbica notablemente
sobre el de Sustitucin en segundo lugar y por ltimo el de Asimilacin.

Protocolo de Respuesta
Asimilacin
11%

Sustitucin
29%

Estructura
Silbica
60%

Figura 1: Proyeccin del TE.PRO.SI.F. en el total de la muestra.

Desde un punto de vista cualitativo los subprocesos ms usados en cada grupo


son los siguientes:

En la Estructura Silbica (E.S.) el subproceso Omisin de consonante trabante


es el ms frecuente como observamos en la tabla. Ejemplo de este subproceso es: pataln por pantaln, vola-tn por volantin. Luego est el subproceso Omisin de
slabas pretnicas, ejemplo sera -guja por aguja, -tor por doctor. Y en tercer lugar el
subproceso Simplificacin de grupo consonntico, ejemplo: -lancha por plancha,
mik-o por micro.

Estructura Silbica
300
239

250
200
150
100

76

95
61

50

23 24

9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23

23

16

0
1

Figura 2 Estructura Silbica en nios de 7 y 8 aos de edad.

Con respecto a la Sustitucin (S) los tres subprocesos ms usados son el de


Frontalizacin: fuebo por fuego, buja por aguja; Posterizacin: marikosa por
mariposa, remjio por remedio y Fricatizacin de rumorosas:
seloj por reloj, guitasa por guitarra.

Sustitucin
70

58

60
50
34

40

31

30
20

10

10 10
2

21

16

12

10

10
3

16
4

9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39

0
1

Figura 3 Sustitucin en nios de 7 y 8 aos de edad.

En Asimilacin (A) predomina el subproceso Asimilacin nasal: cuadenno por


cuaderno, tenefono por telfono. El siguiente es el de Asimilacin dental: tintio por
indio, demedio por remedio y en tercer lugar Vibratizacin de lquidas y Liquidacin
de vibrantes: prumero por plumero, albol por arbol.

Asilimacin
50

44

40

31

30

20

20

12

10
0

10

11

12

13

14

15

0
1

Figura 4 Asimilacin en nios de 7 y 8 aos de edad.

Habiendo llegado a este punto podemos ir concluyendo que en la totalidad de


la muestra los procesos ms usados son los relacionados a la Estructura Silbica,
luego le siguen los de Sustitucin y por ltimo encontramos los de Asimilacin.

A continuacin analizaremos los datos obtenidos en Lectura Y Escritura:

83

90

79

77

80

69

62

70
60
50

37

31

40
30
20
10

11

15

14

0
Palabras

Oraciones

Dictado Palabras Dictado Oraciones Escritura palabras

Lectura

Escritura
Logrado

Med. Logrado

No Logrado

Figura 5 Evaluacin de Lectura y Escritura en nios de 7 y 8 aos de edad.

En este grfico observamos que los nios con Trastorno Fonolgico presentan
dificultades en Lectura y Escritura.

Esto se debe a que se encuentra la puntuacin medianamente logrado en los


siguientes tems: lectura de palabras y oraciones, dictado de palabras y escritura de
palabras; solo en dictado de oraciones hay mayor cantidad de no logrados; y escasos
logrados en todos los items de la evaluacin.

Indicndonos que los nios con Trastorno fonolgico que fueron los
seleccionados para la muestra presentan alteracin en el proceso de Lectura y
Escritura.

En un segundo lugar y para poder comprender mejor este anlisis realizamos


un grfico analizando cuantitativamente la totalidad de la muestra para determinar la
cantidad de nios con

Trastorno Fonolgico que presentan dificultades en el

aprendizaje de Lectura Y Escritura.

Evaluacin de Lectura y Escritura


Logrado
0%
No Logrado
18%

Med.
Logrado
82%

Figura 6 Proyeccin de los resultados en toda la muestra.

Al analizar este grfico podemos ver que el porcentaje mayor est en


medianamente logrado y luego le sigue el no logrado. Tambin observamos que no se
encuentran logrados, considerando que todos los nios de la muestra tienen
alteraciones en Lectura y Escritura.

7- CONCLUSIONES

Nos pareci necesario, con el fin de ordenar este punto, efectuar: A)


conclusiones generales que se refieren a los resultados obtenidos en esta
investigacin y B) conclusiones personales que se refieren a la aplicacin de estos
conceptos en la rehabilitacin fonoaudiolgica.

7-1Conclusiones Generales:

Como sabemos que la alteracin a nivel fonolgico constituye una alteracin


del lenguaje y no es una alteracin del habla solamente podremos ver que existe una
relacin entre el Trastorno Fonolgico y el proceso de Aprendizaje de Lectura y
Escritura. Ya que observamos que los nios con Trastorno Fonolgico presentan
dificultades en Lectura y Escritura.

Teniendo en cuenta los resultados de la investigacin podemos decir que en el


Trastorno Fonolgico los nios con este trastorno utilizan con mayor frecuencia los
procesos relacionados a la Estructura Silbica, en segundo lugar los de Sustitucin y
por ltimo los de Asimilacin. Esto nos permite corroborar lo observado en otros
trabajos de investigacin.

Con respecto a lo anterior los resultados estadsticos arrojaron los siguientes


datos: El 60% utiliz los procesos de Estructura Silbica, el 29% los de Sustitucin y
el 11% los de Asimilacin.

Es oportuno recordar que la Conciencia Fonolgica permite relacionar los


sonidos o segmentos de esas representaciones con las grafas o elementos de la
escritura. En esta tesis hemos visto que el rendimiento de los nios con trastorno
fonolgico en el aprendizaje de la Lectura y la Escritura es bajo, confirmando los
datos de Borzone de Manrique y Signorini (1994) y Manrique y Rosenberg (2000)
que el nio con Trastorno Fonolgico al tener alterada la formacin de las

representaciones mentales fonolgicas y las grafas y elementos de la escritura tiene


dificultad para adquirir la Conciencia Fonolgica presentando alteraciones en el
proceso de aprendizaje de Lectura y Escritura.

As conocemos lo que ocurre extrnsecamente con su sistema fonolgico e


intrnsecamente con las representaciones mentales fonolgicas, es decir, estos nios
poseen un sistema fonolgico alterado, dificultades en la adquisicin de la conciencia
fonolgica, por lo tanto no pueden aprender a leer y escribir como sus pares.

Con los resultados obtenidos en la Evaluacin de Lectura y Escritura hemos


visto que de los 100 nios de 7 y 8 aos de edad, evaluados, el 18% no logr la
prueba, el 82% fue medianamente logado y ningn nio obtuvo el resultado de
logrado. As podemos comprobar segn estos porcentajes, que todos los casos
manifiestan problemas en Lectura y Escritura.

7-2Conclusiones Personales:
Como reflexin final y general podemos decir que los objetivos de este trabajo
se cumplieron, pues sabemos como es el sistema fonolgico de un nio con Trastorno
Fonolgico y que al tener esta alteracin en su sistema fonolgico, se afecta la
adquisicin del aprendizaje de Lectura y Escritura.

Todos estos conceptos pueden ayudar a un mejor desempeo del fonoaudilogo


en la rehabilitacin del nio con Trastorno Fonolgico y alteracin en el aprendizaje
de Lectura y Escritura.

Lo que nos llev a la realizacin de este trabajo y compartiendo nuestras


experiencias, fue el observar en el trabajo cotidiano, frecuentemente, consultas de
padres con nios que poseen dificultades en el lenguaje asociadas a alteraciones en
Lectura y Escritura, derivados por los docentes que en principio son quienes detectan
el trastorno.

Es importante recalcar el realizar un buen diagnstico en estos casos. Si tenemos


un Trastorno Fonolgico tenemos alterado un sistema que debemos mejorar
afianzando todo el lenguaje en s, aumentando el vocabulario, estimulando la
formacin de conceptos relacionados a las categoras, acomodando las frases
sintcticamente, es decir, dar herramientas a estos nios para que se comuniquen.
Tambin debemos estimular la Conciencia Fonolgica que les ayudar a acceder al
aprendizaje de la Lectura y la Escritura.

Y finalmente si analizamos la edad en la que se realizan las consultas, la mayora


de ellas ocurren tardamente, por lo que consideramos necesario hacer conocer a los
padres y docentes la necesidad y las ventajas de una derivacin temprana y oportuna
para que de esta forma el tratamiento sea realizado a tiempo sin prolongarse
demasiado, evitando as que la rehabilitacin se transforme en algo rutinario donde el
nio se cansa y no mejora.

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Fonoaudiolgica 41. 1995.

en

nios

con

Trastorno

Fonolgico.

Pavez, M.M.
Procesos Fonolgicos de Simplificacin en nios: su incidencia en el
diagnstico y en la Terapia Fonoaudiolgica. Fonoaudiolgica, 36. 1990.

Pavez,M.M.
El nio con trastorno fonolgico. Fonoaudiolgica, 41. 1995.
Signorini, A.
El reconocimiento de palabras escritas y las teoras de la pronunciacin
Lenguas Modernas, 25. 1998.

Signorini, A. y Borzone de Manrique, A.M.


Las habilidades metafonolgicas, La Lectura y La Escritura en nios de cinco
aos. Lenguas Modernas, 23. 1996.
Signorini, A. y Borzone de Manrique, A.M.
Las dificultades de lectura en el marco de un modelo cognitivo: una revisin.
Lenguas Modernas, 19. 1997.
Signorini, A., Garca Jurado M.A. y Borzone de Manrique, A.M.
La cuestin ortogrfica, una mirada desde la psicologa cognitiva.
Fonoaudiolgica, 46. 2000.
Militello, M.A.
El Trastorno Fonolgico Trastorno o Retraso?. Tesis del doctorado en
Fonoaudiologa, Universidad del Museo Social Argentino. 2004.
Narvarte, M.E.
Lectoescritura. Aprendizaje Integral. Lesa. 2008.
http:/ www.lectografa.com.ar

ANEXOS

ANEXO 1
- Ficha con: -Datos Personales, Evaluacin Odontoestomatolgica,
Test de discriminacin auditiva de fonemas, Evaluacin del lenguaje

DATOS PERSONALES
Apellido y Nombres:
Nacimiento: .............Edad: ..
Escolaridad: ..Fecha:
Observaciones:
FICHA ODONTOESTOMATOLGICA
CONFORMACIN DE LOS RGANOS FONOARTICULATORIOS
Boca: .
Dientes: .
Lengua: .
Paladar duro/Velo del paladar: .................
Labios: ..
Mejillas: .
Nariz: .
LABIOS
Fruncir
Distender
Soplar

Bien........................Escaso.NO.........................
Bien........................Escaso.NO.........................
Bien........................Escaso.NO.........................

LENGUA
Arriba
Abajo
Propioceptividad
Laterodesviacin

Bien........................Escaso.NO.........................
Bien........................Escaso.NO.........................
Bien........................Escaso.NO.........................
Derecha..Izquierda..

BUCINADORES
Buche Completo Bien........................Escaso.NO.........................
Desplazam. aire Bien........................Escaso.NO.........................
Tonismo
Normal...................Disminuido.Aumentado............
Soplar
Normal...................Dbil.
RESPIRACIN
Tipo.Modo.
DEGLUCIN
Espontnea......................................................
TEST DE DISCRIMINACIN AUDITIVA
Caja..
Perra
Perro
Pecho..
Pato..

Casa..
Pera...
Perro..
Peso
Pato

Casa..
Pera..
Pelo...
Peso..
Plato..

LENGUAJE
DESCRIPCIN DE LMINAS.

LENGUAJE ESPONTNEO

ANEXO 2
TE.PRO.SI.F. (Lminas, consignas y protocolo de respuestas)

ANEXO 3
- Clasificacin de Procesos Fonolgicos de Simplificacin

ANEXO 4
- Ficha de Evaluacin de Lectura y Escritura

EVALUACIN DE LECTURA Y ESCRITURA


1- LECTURA DE PALABRAS:
CAMA PANTALN NIDO SAL BEBIDA OJO MARIPOSA
INDIO HELADO OREJA
2- LECTURA DE ORACIONES:
EL PAP SE SUBE AL AUTO.
LA NENA SE LAVA CON JABN.
LUIS TOCA LA GUITARRA.
EL NENE USA GUANTES DE LANA.
CAMILA ES UNA GATA CARIOSA.
EL PLATO ES AMARILLO.
3- DICTADO DE PALABRAS:
PEINE LUNA MONTAA FOTO SAPO- JAULA- MUECA
FLORES OSO TOMATE 4- DICTADO DE ORACIONES:
MI MAM LAVA LA ROPA.
EN LA CASA TENEMOS DOS GATOS.
LA ARAA TEJE SU TELA.
A MI ME GUSTA EL CHOCOLATE.
ANA Y PEPE COMEN QUESO.
LA GALLINA TIENE UN NIDO.
5- ESCRITURA DE PALABRAS:
MANO PALA TREN RBOL MESA SILLA - UVA GATO
CABALLO - TIJERA

ANEXO 5
- Lminas para evaluar Escritura de palabras.

ANEXO 6
- Lminas T.E.D.A.F. (test de discriminacin auditiva de fonemas)