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3 DIFERENTES MANERAS DE VER EL DESARROLLO HUMANO

1.3.1 El desarrollo segn Watson
John B. Watson fue el mximo representante del conductismo, que se convirti en la corriente
principal de la psicologa en Norteamrica en el siglo XX.
El conductismo propone el empleo de mtodos experimentales para ver el comportamiento,
siempre que se pueda percibir u observar; si no se puede registrar con los sentidos, se desecha,
puesto que segn el conductismo los procesos mentales no observables no se pueden estudiar
cientficamente.
El conductismo se basa en:
Estmulo---Respuesta
Todo comportamiento se puede analizar como una cadena de respuestas a un estmulo.
El condicionamiento clsico
Todo empez con un fisilogo, Ivn P. Paulov que realiz los primeros experimentos de estmulorespuesta con perros, experimentos que despus Watson aplicara a los humanos.
El condicionamiento clsico se basa en que todo estmulo es neutro hasta que se asocia por
repeticin a otro estmulo que origina la respuesta. Ejemplo el perro de Paulov: A un perro
cuando se le ofrece comida (estmulo incondicionado) saliva (respuesta), si ese ofrecimiento va
acompaado de una seal acstica (estmulo neutro) durante un periodo determinado, el animal
asocia la seal acstica a la comida y cuando oye dicha seal acaba salivando
independientemente o no, vaya acompaada de comida. Entonces el primer estmulo, la seal
acstica, que era un estmulo neutro, pasa a ser un estmulo condicionado.
Watson extendi estos descubrimientos a los humanos; junto a Rosalie Rayner hizo el
experimento conocido como Pequeo Albert. Con este consiguieron condicionar un estmulo
neutro (una rata), asociado a un estmulo incondicionado (sonido de una barra metlica) que le
provocaba miedo (respuesta). Esto lo ampliaron a ms animales y ms objetos.
Para Watson el desarrollo humano era el resultado de un proceso que se inicia cuando se pasa a
tener unas reacciones incondicionadas a dar unas respuestas condicionadas, inicialmente muy
simples, para convertirse en respuestas o aprendizajes cada vez ms complejos.
1.3.2 Desarrollo segn Skinner
Burrhus F. Skinner fund el conductismo radical o neoconductismo influido por las
investigaciones de Paulov y Watson. Skinner estudiaba las perspectivas que le ofreca el
conductismo mediante procedimientos de refuerzo y castigo (condicionamiento operante).
El condicionamiento operante
Comienza con la conducta del sujeto, no con el estmulo externo. El individuo condicionado
aprende que como respuesta a su conducta recibe un premio o un castigo. Esto hace que el
sujeto tienda a repetir las acciones en las que obtiene un premio por respuesta y a disminuir la
conducta que le deriv a un castigo.
Existen diferentes tipos de condicionamiento operante:
- Reforzamiento operante: como resultado de una conducta, el sujeto obtiene un premio
que le es agradable.
- Reforzamiento negativo: como resultado a una conducta, al sujeto se le libra de algo que
le desagradaba.
- Castigo positivo: como resultado a una conducta, el sujeto obtiene algo que le
desagrada.
- Castigo negativo: como resultado a una conducta, al sujeto se le retira algo que le
agradaba.
Para Skinner el desarrollo es el proceso de acumulacin de experiencias que, reforzadas positiva
o negativamente, determinan la conducta del sujeto.

1.3.3 El desarrollo segn Bandura

Albert Bandura fundador de la Teora de Aprendizaje Social o Teora Cognitivo Social con el
famoso experimento mueco bobo sobre el comportamiento agresivo de los nios. Teora
tambin ambientalista como Watson y Skinner, pues el desarrollo es continuo en la vida del ser
humano.
El aprendizaje social
El aprendizaje humano est condicionado por muchos tipos de aprendizaje entre ellos la
observacin y la imitacin. Por ejemplo: un sujeto presta atencin a la conducta de otro (modelo)
y a los premios o refuerzos que esta ltima recibe, memoriza la conducta para reproducirlo
despus; si recibe refuerzo lo incorpora a su aprendizaje, sino lo desecha.
Un ejemplo significativo a este tipo de aprendizaje sera cuando se practica el castigo positivo de
Skinner con un sujeto dndole castigos fsicos (golpes, azotes); por un lado disminuir la
conducta castigada, pero por otro lado hacemos de modelo para que dicho sujeto aprenda que
las conductas indeseables se castigan con castigos fsicos.
Para Bandura el desarrollo cognitivo y el aprendizaje consiste en aprender mediante la
observacin y la imitacin de modelos reforzados positivamente.
1.3.4 El desarrollo segn Piaget
Jean W. F. Piaget, uno de los pilares de la Psicologa del desarrollo infantil. Despus de estudiar
biologa y elaborar pruebas de lgica para nios, encontr su verdadera vocacin: la inteligencia
infantil. Estudi psicologa y fue profesor de Psicologa Infantil. Aplicaba, con su esposa, sus
conocimientos en investigar la adaptacin del ser humano a su contexto observando y
registrando a sus pequeas hijas y logr adentrarse en el proceso que sigue cada nio en su
desarrollo.
El cognotivismo (teora interaccionista)
Piaget defiende, junto a diferentes autores, el equilibrio que debe existir entre el exterior y el
interior de la persona para conseguir un desarrollo adecuado, tanto fsico como madurativo e
intelectual.
Para Piaget el nio hace sus propios mapas cognitivos, no los recoge acabados desde el
exterior, pero el entorno le aporta los datos para su elaboracin. La inteligencia es un proceso
constante de asimilacin (incorpora los elementos del entorno) y acomodacin (modificacin de
la organizacin mental en respuesta a las demandas y ajuste a las condiciones exteriores).
El nio se tiene que ir adaptando para ir construyendo su conocimiento con los nuevos
aprendizajes y que estos se vayan superponiendo unos encima de otros para construir niveles
superiores. Esta adaptacin se refiere a la manera en la que un organismo afronta un estmulo
exterior con respecto a la posterior organizacin mental del mismo, mediante el proceso de
asimilacin y acomodacin.
La asimilacin y la acomodacin se interrelacionan con el fenmeno de la equilibracin
(regulacin entre ambas). La persona recompone los saberes para que la coordinacin entre
asimilacin y la acomodacin sea la idnea. Si no es as, se crea un conflicto cognitivo y el
individuo buscar la manera de solucionar el problema con un nuevo conocimiento y as volver al
equilibrio.
Para Piaget el desarrollo de la inteligencia es un proceso de etapas cualitativamente diferentes
por las que el nio pasa en sus primeros aos de vida (los 4 estadios de Piaget).
1.3.5 El desarrollo segn Freud
Sigmund Freud estudi medicina y se interes por la condicin humana con rigor cientfico.
Aprendi las tcnicas de hipnosis y desarroll la tcnica de psicoanlisis. Promovi la creacin
de la Asociacin Psicoanaltica Internacional.
El Psicoanlisis

Freud pertenece al interaccionismo moderado; equilibrio que existe entre el exterior y el interior
de un individuo (ideas herederas del empirismo y del racionalismo).
Freud dedujo que lo que determinaba la mayora de nuestra conducta es el inconsciente, puesto
que pens que nuestras anteriores experiencias infantiles quedan almacenadas en alguna parte
del cerebro y condicionan nuestros actos futuros en la edad adulta y nuestra personalidad.
Freud le dio mucha importancia al instinto (de los animales) para satisfacer necesidades
primarias, en los humanos la equivalencia al instinto es la pulsin. La pulsin como el instinto
sirve para satisfacer el propio deseo instintivo pero que encamina la conducta hacia alguien o
hacia algo. Son predisposiciones determinadas por el ambiente externo, grupo o sociedad que
nos llevan a complacer nuestros deseos.
Ejemplo: el tabaco; esta adiccin empieza como algo de origen social que les proporciona
satisfaccin pero que la persona fumadora experimenta el impulso en forma de nerviosismo o
ansiedad y le lleva a hacer cualquier cosa con tal de conseguir un cigarrillo.
Ante las pulsiones, nuestra mente puede decidir si posponer, inhibir o desviar las exigencias:
mecanismos de defensa del yo (Anna Freud).
Freud pens en dividir la mente en departamentos que delimitasen el aparato psquico para as
explicarla mejor. Naci la Primera Tpica que divida la mente:
- Consciente: es selectivo y sirve como barrera de estmulos que llegan desde el exterior o
desde el interior. La percepcin del sujeto ser la encargada de elegir si prestar atencin
o no. Ejemplo: estoy estudiando y me acuerdo que tengo que poner la lavadora,
desecho la idea porque debo seguir estudiando.
- Preconsciente: rea que se encuentra al lado del consciente y se pueden comunicar
entre ellas y compartir contenidos. Ejemplo: si estoy estudiando y mi amigo me pregunta
por algn objeto, paso la informacin de mi preconsciente (de dnde puede estar
almacenado el objeto) a mi consciente hasta dar con la posicin correcta.
- Inconsciente: No se comunica con las otras dos reas. Lleno de elementos reprimidos o
pulsiones inhibidas. Una de las formas para acceder a l es mediante sueos.
Freud tambin para explicar de manera evolutiva el desarrollo de la existencia del nio desde
que nace, dispuso tres estructuras: Ello, yo y supery.
- El ello: su inconsciente funciona por el principio del placer. Un beb para satisfacer sus
necesidades primarias llora hasta que le son complacidas.
- El yo: elemento consciente que tiene parte de preconsciente e inconsciente. Su funcin
es mediar entre los requerimientos del ello y las exigencias de supery. Busca amoldar
la conducta a lo debido. Ejemplo: un nio pequeo que quiere que lo cojan a brazos, en
vez de llorar, ir hacia mam o pap con las manos levantadas. El yo funciona mediante
el principio de la realidad.
- El supery: rea mental donde se almacenan todas las normas y los ideales sociales. Se
forma por la internalizacin de prohibiciones y preceptos de sus progenitores. Tiene
parte de preconsciente e inconsciente. Ejemplo: un nio al que se le ofrece algo y no lo
coge porque sus padres le dijeron que no deba aceptar nada de ningn extrao.
Para Freud el motor de desarrollo sera el uso de las pulsiones que hace el yo para imponer el
principio de la realidad al principio del placer hasta convertirse en adulto.
Tambin Freud desarroll otro concepto, la sexualidad infantil. Define sexualidad infantil con el
punto de vista de satisfaccin de necesidades y las divide en 5 estadios por los que un nio pasa
hasta su edad adulta. (Estadios del desarrollo psicosexual de Freud)
- Estadio oral (nacimiento a 1 ao): zona ergena la boca en el proceso de alimentacin.
- Estadio anal (1 ao a 3 aos): zona ergena el ano en sus defecaciones.
- Estadio flico (3 aos a 6 aos): zona ergena los rganos genitales.
- Estadio de latencia (6 aos a pubertad): las pulsiones se desvan no son autoertico.

Estadio genital (pubertad en adelante): las pulsiones son de ndole heterosexual, tiene
deseos con otras personas del otro sexo.
1.3.6 El desarrollo segn Erikson
Erik Erikson (psicoanalista y seguidor de Anna Freud) estudi arte, ms tarde estudi medicina y
abri una consulta psicoanaltica infantil. Realiz estudios sobre los indios Dakota y los Yurok.
La teora psicosocial
Como Freud, pertenece a la teora interaccionista moderada. Erikson acepta las ideas de Freud
pero sus teoras estn ms orientadas hacia la sociedad. La teora de Erikson consiste en la
reilustracin y aumento de los estadios freudianos (8 etapas de desarrollo), y para subir de un
estadio a otro tendr que ver la experiencia en el estadio anterior, puesto que cada estadio
comprende tareas o funciones que son psicosociales.
En el caso de no haber desarrollado por completo las capacidades necesarias para cada estadio,
esta teora nos dice que se pueden adquirir maladaptaciones o malignidades.
Es importante respetar el ritmo de cada estadio, no intentar acelerarlo ni retrasarlo.
Erikson desarroll en concepto de mutualidad, puesto que el desarrollo de un hijo viene
influenciado por los padres, pero los padres tambin estarn influenciados por ese hijo.
Estadios de la teora psicosocial de Erikson (solo los 3 primeros) que influyen en la etapa infantil:
- Estadio I (nacimieno a 1 ao): etapa sensorio-oral. Los padres deben transmitir que el mundo
es un lugar seguro, estable y fiable pero sin abusar, puesto que si no promovern una tendencia
maladaptativa que derivar en un desajuste sensorial (nio excesivamente incauto e ingenuo); si
esto es exagerado, se puede desarrollar una tendencia maligna de desvanecimiento (persona se
vuelve depresiva, manitica e incluso con psicosis).
- Estadio II (2 aos a 3 aos): etapa anal-muscular. Alcanzar un grado de autonoma reservando
algo de vergenza. Fundamental para el desarrollo de este estadio que los padres permitan que
el nio explore y manipule el medio, sin forzar ni darles la libertad absoluta; un trmino medio.
Si le damos la libertad absoluta, puede causar la maladaptacin de la impulsividad (conducta
temeraria). Por el contrario demasiada vergenza llevara a desarrollar la malignidad: la
compulsividad (persona demasiado perfeccionista que no cambia por miedo a equivocarse o
errar).
- Estadio III (3 aos a 6 aos): etapa genital-locomotor. Tareas de los padres: fomentar la
iniciativa sin demasiada culpa. Tener la decisin y el nimo para salvar los desafos del exterior y
si nos equivocamos y hacemos algo que no est bien saber que eso tiene consecuencias, pero
siempre con equilibrio entre la decisin y valenta y culpabilidad. Con mucha valenta y poca
culpa se llega a una tendencia maladaptiva, la crueldad. Lo contrario sera la inhibicin, la
persona no se arriesga nunca para no sentirse culpable si se equivoca.
Para Erikson el desarrollo de la personalidad del nio nace de la relacin entre las expectativas
personales del mismo y las condiciones del ambiente social. Su vida gira en torno a l mismo y al
medio y la capacidad de pasar de un estadio a otro o estancarse intentando siempre aprender
tareas psicosociales que le llevarn a logros y virtudes o a carencias e insuficiencias,
determinarn su vida futura.
1.3.7 El desarrollo segn Vygotsky
Lev Seminovich Vygotsky estudi derecho, trabaj como profesor de literatura, instituy un
laboratorio de psicologa. Estuvo interesado en los nios con dficits auditivos, retraso mental o
con problemas de aprendizaje a la vez que en los procesos superiores del pensamiento y el
lenguaje.
La zona de desarrollo prximo
El ser humano da sentido al mundo que le rodea aprendiendo de l con interacciones. Vygotsky
afirm que los procesos psicolgicos eras cambiantes, puesto que dependan del entorno social.
Sus experimentos se centran en la memoria, el lenguaje y el pensamiento. Cataloga al lenguaje
como instrumento importantsimo para el desarrollo del conocimiento.

Para Vygotsky el desarrollo es un proceso compartido entre el sujeto que est aprendiendo y el
que le facilita ese aprendizaje. Para que un nio aprenda se necesitan las mediaciones
(herramientas para ese fin) psquicas o tangibles y estas mediaciones necesitan mediadores
para desarrollarse.
Las mediaciones pueden hacer que el nio pase de la zona de desarrollo real (lo que el nio
puede hacer solo), a la zona de desarrollo potencial (lo que el nio puede hacer con ayuda de
alguien ms capacitado). As se llega a aprendizajes que el alumno por s solo no podra
conseguir.
1.3.8 El desarrollo segn Bronfenbrenner
Urie Bronfenbrenner estudi psicologa y aport mucho a la Psicologa del Desarrollo. Fue una
persona muy interesada en lo social, sobretodo en ayudas pblicas a la infancia y otros
colectivos. Fund el programa Head Start donde trabajaba con alumnos discapacitados en edad
infantil.
La teora ecolgica de sistemas
As como Vygotsky, Bronfenbrenner se corresponde con los fundamentos del interaccionismo
social.
Se fundamenta entre el desarrollo del nio y el medio ambiente. Divide en medio ambiente en
microsistema, mesosistema, ecosistema y macrosistema, cada uno con sus reglas y leyes de
desarrollo.
- Microsistema: la familia, grupo de amigos, grupo-clase, grupo de actividades
extraescolares; el contexto ms cercano y limitado del pequeo.
- Mesosistema: conjuntos de relaciones que se establecen en los microsistemas y que se
influyen unos a otros; estn interconectados.
- Exosistema: contextos ms extensos; familiares no directos, vecindario, medios de
comunicacin de masas o la escuela (la ms importante porque es donde ms horas
pasa)
- Macrosistema: la cultura en la que se desenvuelve el nio; los sistemas de creencias,
valores culturales, estilos de vida de una sociedad, etc.
Para Bronfenbrenner el desarrollo humano es el producto de la interaccin del sujeto con su
ambiente. Este ltimo con mltiples agrupaciones intersubordinadas y contenidas unas en otras.