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A Educao Fsica Escolar e os

estilos de ensino:
uma anlise de duas escolas do Rio
de Janeiro
La Educacin Fsica Escolar y los estilos de enseanza: un
anlisis en dos escuelas en Ro de Janeiro
Mestre em Educao Fsica (UGF).
Docente do Centro Universitrio da Cidade (UniverCidade) e
da Secretaria Estadual de Educao do Rio de Janeiro (SEEDUC/RJ)

Diego Luz Moura


lightdiego@yahoo.com.br
(Brasil)

Resumo
Esta pesquisa tem como objetivo investigar os processos metodolgicos desenvolvidos por
professores em aulas de Educao Fsica no Municpio do Rio de Janeiro identificando os estilos de
ensino mais utilizados. A metodologia se baseou em uma abordagem qualitativa com observao
direta, os instrumentos utilizados foram: entrevistas, ficha de classificao dos estilos de ensino
(FCEE) e dirio de campo. Foram observadas 11h/a tericas e 29h/a prticas. Nas aulas prticas
observamos uma postura centralizadora com grande incidncia no estilo de ensino por comandos,
em contrapartida nas aulas tericas a incidncia recaiu sobre os estilos por soluo de problemas
e descoberta orientada revelando uma postura mais democrtica. As entrevistas revelaram uma
concepo de educao ligada aos pressupostos polticos e sociais, argumentos legitimadores da
educao fsica em debate no perodo de formao destes profissionais. Desta forma, percebemos
haver um desajuste entre o discurso dos professores e as aulas observadas. Se por um lado, estes
dados revelam um desajuste entre a metodologia de ensino utilizada em sala de aula e na
quadra, por outro lado, apontam novas questes sobre o impacto do cotidiano escolar na escolha
e implantao de uma determinada metodologia de ensino.
Unitermos: Aulas prticas. Aulas tericas. Estilos de ensino
Abstract
This research has as objective to investigate the methodology processes developed by
teachers in lessons of physical education in the City of Rio de Janeiro identifying the teaching
styles that more are used. The methodology if based on a qualitative boarding with direct
comment, the used instruments had been: interviews, fiche of classification of the styles of
education (FCEE) and daily of field. Theoretical and practical lessons had been observed. In the
practical lessons a traditional position with great incidence in the teaching style for commands
was observed, on the other hand into the theoretical lessons the incidence falls again on the
styles of solution of problems and guided discovery disclosing a position more democratic. The
interviews had disclosed an estimated on conception of education to on to the aspects the social
politicians and, arguments legislators of the physical education in debate in the period of
formation of these professionals. In such a way, we perceive to have a misalignment enters the
speech of the teachers and the observed lessons. If on the one hand, these data show a mismatch
between the methodology of teaching used in classroom and on the court, moreover, suggest new
questions about the impact of school daily in the choice and implementation of a particular
teaching methodology.
Keywords: Lessons practical. Lessons theoretical. Teaching styles
http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Ao 14 - N 137 - Octubre de 2009

1/1

Introduo
Esta pesquisa tem como objetivo identificar os estilos de ensino mais utilizados
por professores de Educao Fsica do ensino fundamental em duas escolas da rede
Municipal de educao da cidade do Rio de Janeiro.
O debate sobre as apropriaes metodolgicas no campo da educao fsica no
algo recente. Hildebrant e Langing (1986) j defendiam um modelo de ensino
voltado para o ensino aberto. No mesmo caminho Taffarel (1985) identificou uma

srie de estratgias voltadas para o ensino baseado na criatividade. Outro grupo de


autores procurou debater o ensino da educao fsica a partir de pressupostos
polticos e sociais (COLETIVO DE AUTORES, 1992; GHIRALDELLI JUNIOR, 1988).
Entretanto, este debate esteve preso apenas a indicar novos modelos, poucos
estudos procuraram evidenciar as estratgias metodolgicas que os professores
estavam efetivamente utilizando em suas aulas. Desta forma, este estudo procurou
indicar subsdios para compreender este fato.
O objetivo do presente artigo identificar as apropriaes metodologias
utilizadas por professores de educao fsica do ensino fundamental em duas
escolas do Rio de Janeiro. Escolhemos os estilos de ensino o espectro de estilos de
ensino de Mosston (1966)1. Escolhemos este espectro pelo fato de ser uma
classificao construda para a educao fsica e por apresentar a perspectiva de
no-versus, ou seja, nenhum estilo de ensino, por si s, melhor ou pior que o
outro. Segundo Mosston, os estilos de ensino se baseiam na tomada de decises,
relacionada com as fases de planejamento, orientao e controle de aprendizagem.
importante ressaltar que, na prtica, muitos estilos de ensino podem coexistir,
sendo difcil encontrar uma aplicao integral de um dos estilos enfatizados no
espectro.
Estilo de ensino por comandos
o primeiro estilo de ensino do espectro de Mosston. um estilo de ensino, do
ponto de vista pedaggico, considerado hoje em dia, ligado ao modelo tradicional
de educao e de inspirao militarista. Nesse estilo de ensino, o professor
geralmente determina os objetivos da aula, escolhe as atividades, fornece as
indicaes precisas sobre o que executa. A metodologia baseia-se, sobretudo na
utilizao de situaes didticas que do margem apenas uma resposta, onde o
comando precede cada movimento, que deve ser executado de acordo com um
modelo padro, cabendo ento, uma avaliao apenas no domnio motor. A relao
entre professor e aluno se encontra com um nvel altamente elevado de formalismo,
negando o dilogo.
Estilo de ensino por tarefas
No estilo de ensino por tarefas, o professor se encontra no centro do processo
selecionando os objetivos, as estratgias e determinando as formas de organizao.
Algumas decises passam para os alunos, como a escolha das tarefas realizadas,
bem como seu inicio e trmino, e os padres de desempenho. A avaliao
realizada de acordo com os critrios adotados pelos prprios alunos. A metodologia
consiste em contedos apresentados aos alunos sob forma de tarefas divida por
estaes. A relao entre professor e aluno ainda apresenta certo grau de
formalismo.
Estilo de ensino por avaliao recproca

Neste estilo, o professor tem ainda papel predominante no processo, pois ele
quem escolhe os objetivos, seleciona as estratgias e impe a organizao.
Entretanto delega aos alunos a avaliao da aprendizagem, embora estabelea
critrios para sua realizao. A metodologia consiste em fornecer aos alunos
critrios para avaliar o desempenho dos colegas. A avaliao de aprendizagem
realizada em duplas, utilizando os critrios do professor. A relao entre professor e
aluno ainda eivada de certo grau de formalismo.
Estilo de ensino por programao individualizada
Este estilo baseia-se no principio do trabalho individualizado, nele o professor
est no centro do processo com liberdade para dar mais ateno aos trabalhos
individualmente e acompanhar a aprendizagem dos alunos. Estes trabalham em
ritmo prprio desenvolvendo o senso de responsabilidade e iniciativa, aprendendo a
avaliar-se. A metodologia baseia-se na existncia das diferenas individuais, a
adoo deste estilo permite atender os alunos que necessitam de cuidados
especiais. A avaliao de aprendizagem realizada pelo professor de acordo com o
desempenho individual. A relao entre professor e aluno bastante informal.
Estilo de ensino por descoberta orientada
Neste estilo, o professor comea a deslocar-se do centro do processo em
contraponto aos estilos precedentes, e assume o papel de elemento incentivador,
orientador das atividades dos alunos, auxiliando-os e esclarecendo-os. A
metodologia considera que uma questo problematizadora produz uma necessidade
da busca de soluo. Desta forma, o professor realiza perguntas, de maneira
gradual que ocasionem uma srie de respostas, que levem o educando a
descoberta. Neste ensino, as avaliaes e retificaes de aprendizagem so
realizadas por provocaes de perguntas. A relao entre professor e aluno se
encontra com uma boa dose de informalismo, possibilitando a troca de informaes.
Estilo de ensino por soluo de problemas
No estilo o aluno colocado verdadeiramente no centro do processo educativo
passando a ser elemento ativo, formulando problemas, buscando respostas para as
inquietaes formuladas durante a aula. A metodologia consiste no principio que
aprender resolver problemas. A estratgia parte de uma situao apresentada
pelo professor e/ou aluno, que aguce a curiosidade dos educandos. Com base nesta
situao, so definidos os objetivos e formulados operacionalmente. A seguir
elaborada uma situao problema cuja situao implicar precisamente na busca
expressa no objetivo. As avaliaes de aprendizagem so realizadas atravs de
auto-avaliaes. A relao entre professor e aluno se encontra de maneira informal,
em clima de descontrao.
Metodologia
A metodologia apresentada nesta pesquisa baseou-se em um trabalho de campo
com uma abordagem qualitativa, onde se procurou interpretar as realidades sociais

(BAUER; GASKEL; ALLUM, 2002). Utilizamos entrevistas semi-estruturadas com os


professores.
Foi construda uma Ficha de Classificao dos Estilos de Ensino (FCEE) e avaliada
por dois Doutores da rea, com base nas caractersticas dos estilos de ensino de
Mosston. A FCEE uma escala que possui disposta as caractersticas dos estilos de
ensino em forma de um check list. Atravs da FCEE foi possvel identificar as
apropriaes das caractersticas de cada estilo de ensino. Para o preenchimento da
FCCE, utilizamos a observao direta das aulas. Simultaneamente s observaes
utilizamos um dirio de campo, onde registramos informaes de ordem qualitativa.
Foram observadas 40 aulas de Educao Fsica em duas (02) escolas da 3 CRE
pertencentes do ensino fundamental com quatro professores de Educao Fsica da
Rede Municipal de Educao do Rio de Janeiro, formados entre os anos de 1982 a
1985.
A pesquisa foi realizada no segundo semestre do ano de 2004. Todos os
informantes aceitaram participar voluntariamente da pesquisa e assinaram um
termo de livre consentimento.
Resultados
A seguir apresentaremos a anlise correspondente aos resultados fornecidos
atravs da observao, entrevista, DC e FCEE. Separamos a anlise em dois
momentos, no primeiro referente observao das aulas e classificao dos estilos
de ensino e no segundo com os relatos dos professores.
O que eles fazem?
Foram observadas aulas tericas e prticas. O total de aulas observadas
corresponde: 11h/a tericas e 29h/a aulas prticas.
As aulas tericas
Com base nos resultados do FCEE observamos que as aulas tericas obtiveram
uma mescla em diferentes estilos de ensino, variando do estilo por tarefas at a
soluo de problemas. No observamos uma incidncia significativa no estilo de
ensino por comandos.
As aulas tericas foram organizadas no modelo de seminrio, onde os alunos
divididos em grupos receberam um tema e, em cada aula um grupo apresentava
seu trabalho para a turma, e em seguida, um teatro baseado nos temas
transversais dos parmetros curriculares nacionais.
Tabela 1. Parmetro geral das 11h/a tericas dos professores A e B

Processo

O professor se encontra no centro do processo, dando

oportunidade em alguns momentos para que os alunos se


desloquem para o centro.
Conta com o aluno e/ou professor expondo um problema, a
Metodologia

partir da surgem debates com objetivo de provocar reflexes


e evocaes, buscando solues para o problema.

Avaliao de
aprendizagem

Relao professor e aluno

percebida pela provocao de perguntas, porm apenas na


primeira aula foi realizada pelo professor, baseada no
desempenho individual.
Iniciou com uma dose alta de formalismo, at chegar a um
ambiente informal.

Aulas prticas
Com base nos resultados do FCEE observamos que as aulas prticas obtiveram
uma mescla menos diversificada, do que nas aulas tericas, havendo uma maior
concentrao nos estilos de ensino por comandos. Acontecendo o caso de um
professor utilizar predominantemente deste estilo em todas as aulas observadas.
As aulas apresentam uma grande semelhana, ou seja, o professor separa
meninos e meninas em grupos distintos, aponta atividades diferentes, depois de um
determinado tempo inverte os lugares de prtica. A avaliao de aprendizagem se
refere ao gesto esportivo propriamente dito.
Tabela 2. Parmetro geral 29h/a prticas, professores A, B, C e D

Processo

Professor se encontra no centro do processo

Metodologia

Conta com organizao formal e uso de vozes de comando

Avaliao de
aprendizagem
Relao professor e aluno

quantitativa baseada no rendimento motor


Variou do nvel informal at o alto grau de formalismo

O que pensam os professores sobre o processo educativo?


Para identificar a concepo de educao dos professores, realizamos apenas
uma pergunta: o que voc espera que seu aluno aprenda em suas aulas?
Encontramos basicamente duas concepes sobre o objeto da educao fsica.
Um grupo se apoiou nas teorias humanistas e outro nas teorias crticas da
educao. Ambas as tendncias que estiveram, no auge do pensamento

pedaggico da rea durante a dcada de 1980, perodo que os professores


entrevistados terminaram sua graduao.
Encontramos nos relatos dos professores uma concepo da Educao Fsica com
o objetivo de melhorar a relao interpessoal dos alunos, socializao e autoestima. Resende (1995) afirma que esta caracterstica chegou ao campo da
educao fsica a partir das teorias humanista no final da dcada de 1970 e inicio
de 1980, se tornando um importante referencial na formao dos professores.
O principal mesmo seria o desenvolvimento social desses alunos atravs
dos jogos com suas regras e com suas atividades. (professor A, grifo nosso)
O principal objetivo das aulas de Educao Fsica hoje dentro da instituio
municipal, voltar para uma questo social... (professor A, grifo nosso)
Melhorar este convvio deles mostrando que a violncia s traz prejuzos para
eles, tambm, desenvolvendo a parte motora deles dando trabalho de relao
psicomotora... (professor A, grifo nosso)
Eu vejo a Educao Fsica como um instrumento poderoso de integrao
social... (professor C, grifo nosso)
... Acho fundamental, que seja trabalhada essa integrao, o esporte em si
ele j tem essa integrao, ele j promove esse lado social dentro da prtica
dos esportes coletivos a sociabilizao, e tudo. A proposta da Educao Fsica
escolar, a prioridade essa. (professor C, grifo nosso)
Os outros relatos apontaram a relao da prtica pedaggica da Educao Fsica
com a participao scio-poltica, concepo ligada ao debate acadmico que
predominou, principalmente na dcada 1980, tendo como referencial as teoria
criticas da educao. Os seguidores desta perspectiva procuravam questionar a
neutralidade da educao no processo histrico, social, poltico e econmico e por
vezes denunciavam o esporte como pio do povo e instrumento a servio da
ideologia dominante. Essas teorias costumavam operar anlises em muitas vezes
apoiadas pelo marxismo e a escola de Frankfurt, para explicar finalidades sciopolticas da educao (CAPARROZ, 1996). importante assinalar que esta
concepo ainda se encontra presente em muitas obras da Educao Fsica.
Eu priorizo nas minhas aulas (...) a formao do ser global priorizando
participao do cidado em todos os setores da sociedade... (professor B,
grifo nosso)
...minhas aulas so voltadas para poltica, poltica pura, poltica sindical,
poltica partidria. (professor B, grifo nosso)
Preparar o aluno para vida do dia a dia, tentando trazer as experincias
deles para a sala de aula para ns tentarmos desenvolver e acrescentar alguma
coisa, realmente preparar aluno para o futuro (professor B, grifo nosso)

Percebemos certo desajuste em relao inteno e ao dos professores


pesquisados. Este desajuste vai ao encontro de outras pesquisas (FERRAZ;
MACEDO, 2001, RESENDE, 1994, DARIDO, 2003) quando apontam que o salto
qualitativo resultante da produo da rea no ocorreu.
Percebemos, por outro lado, que de certo modo, no grupo pesquisado este
chamado salto qualitativo, j est incorporado ao discurso dos professores
pesquisados.
Consideraes finais
A partir dos dados coletados podemos considerar que, quando ministraram aulas
tericas, os professores assumiam uma postura descentralizada possibilitando ao
aluno maior autonomia na construo do processo de ensino e aprendizagem. Na
metodologia destas aulas os professores investem no conhecimento dos alunos e
interferem apenas para aperfeioar sua aprendizagem. A avaliao da
aprendizagem era mensurada pelo aproveitamento do grupo ao tema desenvolvido
tal como a elaborao de perguntas e questionamentos. A relao entre professor e
aluno permaneceu no nvel informal, com as relaes interpessoais bem flexveis.
Entretanto, ao ministrarem aulas na quadra, os professores observados
assumiam uma postura centralizadora. A metodologia baseou-se na organizao
formal; colunas, filas e voz de comando, para indicar a maneira pela qual o
movimento deve se realizado. A avaliao da aprendizagem foi mensurada atravs
do rendimento fsico. A relao entre professor e aluno variou do nvel informal at
o alto grau de formalismo.
O relato dos docentes indicou que ao refletirem sobre sua prtica estes
professores revelaram um modelo de interveno dito como progressista. Contudo,
quando observados nas aulas em quadra, no foi possvel identificar este
posicionamento progressista, pois estas aulas revelaram uma prtica pedagogia
identificada como tradicional.
interessante notar os desajustes entre as aulas na quadra, sob o estilo por
comandos e o discurso dos professores, que defendem a integrao social, a
formao do ser global e a poltica. Entendemos que existe certo desajuste entre as
aulas prticas, permeada pelo estilo de ensino por comandos, e as aulas tericas
que se caracterizaram pela adoo de estilos de ensino caractersticos da
pedagogia dita progressista. No entanto, no relato dos professores entrevistados, a
concepo identificada se aproxima da observao enquanto nas aulas tericas e
distancia da interveno realizada nas aulas prticas. Se por um lado, estes dados
revelam um desajuste entre a metodologia de ensino utilizada em sala de aula e na
quadra, por outro lado, apontam novas questes sobre o impacto do cotidiano
escolar na escolha e implantao de uma determinada metodologia de ensino.
Nota

1.

Os estilos de ensino de Mosston (1966) so classificados em seis tipos e com o decorrer do


tempo foram incorporados ao espectro mais quatro, entretanto nesta pesquisa optamos pela
primeira classificao.

Referncias bibliogrficas

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