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Ciencias naturales 8
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Leiv
a
25-1
1-14
10:0
Ciencias Naturales
8 bsico
La Gua didctica del docente correspondiente al Texto Ciencias Naturales 8 Educacin bsica es una obra
colectiva, creada y diseada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la
direccin editorial de:
RODOLFO HIDALGO CAPRILE
SUBDIRECCIN EDITORIAL:
Marisol Flores Prado
EDICIN Y ADAPTACIN:
Franco Cataldo Lagos
Csar Cerda Bascun
CREACIN Y EDICIN DE LA GUA DIDCTICA
DEL DOCENTE:
Juan Pablo Espejo Leiva
JEFATURA DE ESTILO:
Alejandro Cisternas Ulloa
DOCUMENTACIN:
Paulina Novoa Venturino
Cristin Bustos Chavarra
SUBDIRECCIN DE DISEO:
Vernica Romn Soto
DISEO Y DIAGRAMACIN:
Ana Mara Torres Nachmann
Roberto Peailillo Faras
FOTOGRAFA:
Archivo Santillana
ILUSTRACIONES:
Archivo Santillana
CUBIERTA:
Ral Urbano Cornejo
PRODUCCIN:
Rosana Padilla Cencever
Referencias de los textos: Biologa III-IV medio, de los autores Carolina Abarca Bustamante y colaboradores, Santillana, Chile, 2012. Ciencias de la naturaleza y la salud 7, de los autores
Rosa Leite y colaboradores, Santillana, Paraguay, 2010. Ciencias de la naturaleza y la salud 7, de los autores Ftima Bastos y colaboradores, Santillana, Paraguay, 2010. Gua de Biologa y
Geologa para 1 de Bachillerato de los autores Laura Daz Navarro y colaboradores, Santillana, Espaa, 2008.
ndice
38
38
40
42
43
44
47
51
54
57
60
66
68
68
70
72
73
74
76
80
83
87
90
96
98
98
100
102
103
104
108
112
115
119
124
130
132
132
134
136
137
138
141
144
147
151
154
160
Propsito de la leccin:
plantea el objetivo de la
leccin.
Actividad exploratoria:
corresponde a una
actividad experimental
que permite evidenciar
fenmenos relacionados
con el objetivo de cada
leccin.
Trabajo cientfico: se
plantean actividades
experimentales, de fcil
ejecucin, que permiten
desarrollar las habilidades
de pensamiento cientfico.
Evaluacin de los contenidos. El texto del estudiante presenta dos instancias de evaluacin.
Evalo mi progreso: permite conocer el grado de comprensin de las lecciones antes del trmino de la unidad.
Evaluacin final, se encuentra al trmino de la unidad y abarca todos los contenidos estudiados en la unidad. La
seccin Me evalo permite evidenciar el desempeo de los estudiantes en la evaluacin final. Adems
Ms informacin: posee
informacin adicional que
complementa lo visto en
cada leccin.
Antes de seguir:
corresponde a actividades
que engloban toda la
leccin.
Reflexiona: invita a los estudiantes a reflexionar y
opinar acerca de un tema relacionado con el contenido
de la leccin.
Conexin con: muestra la relacin que existe
entre los contenidos tratados y otras disciplinas del
conocimiento.
Se presentan Actividades
complementarias para reforzar los
contenidos ms dbiles, o bien para
profundizarlos.
UNIDAD
UNIDAD
Orientaciones curriculares
Lecciones
2
3
4
Propsito de la unidad
Esta unidad tiene como propsito iniciar el estudio sobre el origen y evolucin de la vida.
Los estudiantes conocern las principales teoras del origen de la vida y las evidencias que las
sostienen o refutan, as como los cambios morfolgicos que han sufrido los principales grupos
de seres vivos a travs del tiempo geolgico, desde las primeras manifestaciones de la vida hasta
el surgimiento de la especie humana.
Respeto por las ideas y creencias diferentes a las propias respecto del origen de la vida:
Dar a conocer sus puntos de vista con respeto y sin inhibicin ante posturas distintas.
De acuerdo con el Decreto Supremo de Educacin N 256 (pgina 272), los Contenidos Mnimos
Obligatorios (CMO) son los siguientes:
Descripcin de las principales teoras acerca del origen de la vida (creacionismo, generacin
espontnea, quimiosinttica) y del impacto social que han causado (CMO 9).
Actitudes
Comparacin y localizacin temporal de los principales grupos de seres vivos a travs del
tiempo evolutivo, desde las primeras manifestaciones de la vida hasta el surgimiento de la
especie humana (CMO 11).
Respeto por las ideas y creencias diferentes a las propias respecto del origen de la vida.
Lecciones
1 2 3 4
Comprender que el conocimiento acumulado por la ciencia es provisorio y que est sujeto a
cambios a partir de la obtencin de nueva evidencia (OFV 4).
Comprender las principales teoras y hechos que sostienen y refutan el origen de la vida y su
impacto en la comunidad cientfica y en la sociedad (OFV 8).
Describir el surgimiento progresivo de formas de vida cada vez ms complejas a travs del tiempo
evolutivo (OFV 9).
Habilidades de pensamiento cientfico: estas habilidades disciplinares permiten al estudiante adquirir herramientas
para aproximarse al quehacer cientfico.
Aprendizajes Esperados en relacin con los OFT: corresponden a las habilidades transversales que los estudiantes
deben desarrollar, y que no son disciplinares.
Aprendizaje Esperado
Objetivo Especfico
Leccin
Contenido
Teora celular. (Pgina 9).
Clulas procarionte y
eucarionte. (Pgina 10).
Teora endosimbitica.
(Pgina 11).
Clulas eucariontes.
(Pgs. 14-15).
Clula y herencia. (Pgina 16).
Instrumentos
de evaluacin
Evaluacin final
(Pgina 41).
Antes de seguir
(Pgina 16).
Evalo mi progreso
(Pgina 17).
Sistema circulatorio.
(Pgina 24).
Sistema respiratorio.
(Pgina 25).
La respiracin celular
(Pgina 26).
Antes de seguir
(Pgina 29).
Evaluacin final
(Pgina 41).
AE03 AE04
Requerimiento energtico.
(Pgina 33).
ndice de masa corporal.
(Pgina 34).
Pirmide alimentaria
(Pgina 35).
Evalo mi progreso
(Pgina 37).
Evaluacin final
(Pgina 41).
Introduccin
Pregunte a sus alumnos qu saben acerca de la clula. Escriba en la pizarra las principales ideas
mencionadas y pida participacin voluntaria para preparar un esquema con ellas.
Clula
Teora
Biodiversidad
Leccin 3: Qu sistemas intervienen
en la nutricin celular?
Clula
Organelo
Herencia
Leccin 4: Nutricin en el ser humano
Sistemas de rganos
Reaccin qumica
Transformacin
Alimento
Nutriente
Digestin
Absorcin
Solicite a sus alumnos que enuncien y anoten en sus cuadernos qu alimentos consumen con
mayor frecuencia, dejando claro que ms adelante se ver con ms precisin su anlisis.
Pida a sus estudiantes que observen la imagen de estas pginas, y que reconozcan los alimentos
en ella. Ponga nfasis en que sus alumnos indiquen si dichos alimentos son saludables, y por qu.
Sadava, V. y otros. (2009). Vida, la ciencia de la biologa. Buenos Aires: Mdica Panamericana.
Alberts, B. y otros. (2006). Biologa molecular de la clula. Barcelona: Omega.
1. a.
c. Thomson: los tomos son esferas compactas cargadas positivamente, en las que se
insertan las cargas negativas
c. Es un tomo neutro.
4. El tomo de sodio cede el electrn de su ltimo nivel de energa al tomo de cloro. El sodio se
convierte en catin, el cloro en anin.
5. a.
A continuacin, se desarrollan algunas sugerencias para iniciar la leccin, haciendo nfasis en las
experiencias previas y los prerrequisitos que son desarrollados en la seccin Actividad exploratoria de
la pgina 18.
Basados en los aprendizajes alcanzados en cursos anteriores, pida a sus alumnos que respondan las
siguientes preguntas:
Para qu sirve conocer los sistemas de rganos que forman tu cuerpo? Dnde se ubican? Comenta
con un compaero.
Cules son los procesos vitales de nuestro organismo?
Prerrequisitos
En los organismos unicelulares, como los protozoos, el intercambio de materia y energa es directo
con el medio que los rodea. Los animales pluricelulares complejos tienen sistemas de incorporacin
y transporte para que todas las clulas reciban los nutrientes. Nuestro cuerpo pertenece al nivel de
organismo.
Nuestras clulas se unen y forman tejidos y estos, a su vez, rganos. Pero estos no funcionan en forma
aislada. Se relacionan entre s y constituyen sistemas de rganos que nos permiten realizar determinadas
actividades, como digerir los alimentos, absorber nutrientes y excretar materiales de desecho.
Las protenas son polmeros, porque estn formadas por cerca de 20 monmeros posibles:
los aminocidos.
b. Son polmeros naturales.
UNIDAD
Experiencias previas
A= 53, Z=127
b. 12 protones y 12 electrones.
Biesalski, H. y Grimm, P. (2007). Nutricin: texto y atlas. Buenos Aires: Mdica Panamericana.
Verd, J. y Carazo, E. (2005). Nutricin para educadores. Madrid: Daz de Santos.
CMO en Descripcin de la funcin integrada de los sistemas circulatorio, respiratorio y digestivo como proveedores de gases y nutrientes
la leccin a las clulas; y del sistema excretor en la eliminacin de desechos provenientes de la clula (CMO 7)
El postulado que seala que toda la materia est formada por tomos, que son partculas
diminutas e indivisibles
b. Porque tras este experimento descubri la existencia del ncleo atmico.
2. a.
Planificacin de la unidad:
organizacin que incluye los
Aprendizajes Esperados y los Objetivos
especficos de cada leccin.
A continuacin, invite a diferentes alumnos a que lean en voz alta la sntesis de cada leccin, para
que complementen y mejoren lo que realizaron con anterioridad.
Mediante participacin voluntaria, pdales que anoten en la pizarra las principales conclusiones
obtenidas a partir de respuestas a las preguntas y que las discutan.
11
Pdales a sus estudiantes que lean las preguntas de la seccin Comencemos de la pgina 7, que
las contesten en sus cuadernos y que las discutan con sus compaeros.
Esta seccin sirve para corregir y verificar algunos errores y conceptos previos.
Solomon, E., Berg, L. y Martin, D. (2008). Biologa. Ciudad de Mxico: Cengage Learning.
c. 397,6 L
Invite a los estudiantes a leer y analizar cada uno de los objetivos presentados para cada leccin en la
pgina 7 del texto, para que ellos tomen conciencia de los aprendizajes que debern alcanzar al finalizar
la unidad, y den as mayor sentido a su estudio.
b. 1,56 atm
Aprender a...
Bibliografa de referencia
Curtis, H., y otros. (2006). Invitacin a la Biologa. Buenos Aires: Mdica Panamericana.
d. Vaco.
e. Las partculas se movern ms rpidamente y por lo tanto, chocarn ms, generando un
aumento de la presin
3. a. 2,4 L
Explique a sus alumnos que nuestro cuerpo est formado por miles de millones de clulas que
deben obtener nutrientes de su entorno a diario.
Comencemos...
7
Prerrequisitos
Atencin
En la seccin Trabajo
cientfico (pginas
12, 23, 27, 32 y 36) se
proponen actividades
experimentales que
requieren anticipar su
preparacin, por lo que
se le sugiere que revise
el diseo experimental
propuesto en cada una
de ellas.
11
Tipos de nutrientes.
(Pgina 31).
11
AE02
Elaborar dietas
equilibradas en relacin
con los requerimientos
nutricionales de las
personas y al aporte
energtico diferencial
4
de los nutrientes y su
Nutricin en el ser
importancia para la
humano
salud.
(Pgs. 30 a 36)
Formular y verificar
hiptesis contrastables
relacionadas con
los requerimientos
nutricionales del
organismo.
Tiempo estimado
(horas pedaggicas)
Evaluacin final
(Pgina 41).
Indicador de Evaluacin
Antes de seguir
(Pgina 11).
UNIDAD
Planificacin de la Unidad
UNIDAD
UNIDAD
Actitudes: corresponde a las herramientas que el estudiante debe desarrollar para elaborar juicios informados, analizar
crticamente diversas circunstancias y contrastar criterios y decisiones, entre otros aspectos involucrados en el proceso
de aprendizaje.
Prerrequisitos y bibliografa
de la unidad: conocimientos
p rev ios qu e el alumn o
necesita para abordar cada
leccin. Adems, se sugiere
una bibliografa de referencia
para cada una de ellas.
Tras concluir el anlisis del contenido titulado Cmo se forma la orina?, indique a los estudiantes
que respondan individualmente las preguntas de la seccin Antes de seguir, para luego hacer una
discusin general con el objetivo de corregir y mejorar sus respuestas.
Experiencias previas
Basados en los aprendizajes alcanzados en cursos anteriores, pida a sus alumnos que respondan las
siguientes preguntas:
Es lo mismo un alimento que un nutriente?
Cmo son procesados los alimentos en nuestro cuerpo para que sus componentes tiles lleguen
a las clulas?
Material fotocopiable. Corresponde a material complementario para trabajar con los alumnos, se incluye: Taller
de ciencias, Fichas de refuerzo y ampliacin e Instrumentos de evaluacin con su respectiva tabla de
especificaciones.
Banco de preguntas. Set de preguntas de opcin mltiple, agrupadas por unidad, que pueden ser utilizadas para
elaborar evaluaciones o actividades de reforzamiento.
6 Organizacin de la Gua didctica del docente
Prerrequisitos
Proceso de aprendizaje
Conductas de entrada
Habilidades
al servicio
Preconceptos (correctos o
errados)
Contenido
Actividad exploratoria
Inicio de unidad
Presenta el propsito
de la unidad
Conductas de entrada
Permite que los estudiantes relacionen
sus ideas previas con los contenidos
que tratarn en cada leccin
Desarrollo de
contenidos
Conocimientos
habilidades
Evaluacin final
Evaluacin sumativa
Evala el resultado
del proceso
enseanza-aprendizaje
Evaluacin de proceso
Evaluacin formativa
Evala el progreso de los
aprendizajes
UNIDAD
Clula y nutricin en el
ser humano
Orientaciones curriculares
Propsito de la unidad
El propsito de esta unidad es profundizar tanto en la clula animal como en la vegetal, unidad
fundamental de los seres vivos. Como todo ser vivo debe nutrirse y eliminar desechos, es
necesario estudiar los componentes bsicos involucrados en estos procesos y sus principales
funciones. Por lo tanto, es central el estudio de los procesos de obtencin y eliminacin de
nutrientes a nivel celular y su relacin con el funcionamiento integrado de algunos sistemas
de rganos, ya que constituyen la base para entender cmo establecer una alimentacin
equilibrada para una persona, de acuerdo a los requerimientos nutricionales diferenciales y al
gasto energtico.
Estos conceptos se proponen en integracin con habilidades de pensamiento cientfico referidas
a la elaboracin de mapas conceptuales y formulacin de hiptesis respecto de los diferentes
sistemas integrados, y su relacin con los requerimientos nutricionales de los rganos y clulas
que los constituyen.
De acuerdo con el Decreto Supremo de Educacin N 256 (pgina 272), los Contenidos Mnimos
Obligatorios (CMO) son los siguientes:
Descripcin de la estructura y funcin global de la clula, incluyendo su funcin como
portadora de material gentico (CMO 6).
Descripcin de la funcin integrada de los sistemas circulatorio, respiratorio y digestivo como
proveedores de gases y nutrientes a las clulas; y del sistema excretor en la eliminacin de
desechos provenientes de la clula (CMO 7).
Relacionar los requerimientos nutricionales de los organismos (tipo de nutrientes y aporte
energtico) con parmetros fisiolgicos tales como la edad, el sexo, la actividad fsica (CMO 8).
UNIDAD
De acuerdo con el Decreto Supremo de Educacin N 256 (pgina 270), los estudiantes sern
capaces de:
Lecciones
1 2 3 4
Formular una hiptesis en relacin con un problema simple de investigacin, y reconocer que
una hiptesis no contrastable no es cientfica (OFV 1).
Disear y conducir una investigacin para verificar una hiptesis y elaborar un informe que
resuma el proceso seguido (OFV 2).
Comprender que la clula es una unidad comn a la organizacin, estructura y funcionamiento
de los seres vivos unicelulares y multicelulares, y portadora de la informacin gentica (OFV 5).
Explicar los procesos de obtencin y eliminacin de nutrientes a nivel celular y su relacin con el
funcionamiento integrado de algunos sistemas de rganos (OFV 6).
Comprender los principios de la base de una alimentacin equilibrada en relacin con los
requerimientos nutricionales de las personas de acuerdo a su gasto energtico (OFV 7).
Lecciones
1 2 3 4
Actitudes
Valorar el rigor, la perseverancia y el cumplimiento, la flexibilidad y la originalidad en
estudios empricos simples.
Desarrollar hbitos de autocuidado a travs del consumo de una alimentacin equilibrada.
Planificacin de la Unidad
Aprendizaje Esperado
Comprender las caractersticas
que hacen que la clula sea
el componente bsico y
fundamental de todos los
seres vivos.
(CMO 6) (OF 5)
AE01
Identificar las partes de las
clulas animales y vegetales,
y describir sus respectivas
funciones.
(CMO 6) (OF 5)
AE01
Objetivo Especfico
Leccin
Contenido
Sistema circulatorio.
(Pgina 24).
Sistema respiratorio.
(Pgina 25).
La respiracin celular
(Pgina 26).
Sistema renal (Pgina 28).
AE02
AE03 AE04
Elaborar dietas
equilibradas en relacin
con los requerimientos
nutricionales de las
personas y al aporte
energtico diferencial
4
de los nutrientes y su
Nutricin
en el ser
importancia para la
humano
salud.
(Pgs. 30 a 36)
Formular y verificar
hiptesis contrastables
relacionadas con
los requerimientos
nutricionales del
organismo.
Tipos de nutrientes.
(Pgina 31).
Requerimiento energtico.
(Pgina 33).
ndice de masa corporal.
(Pgina 34).
Pirmide alimentaria
(Pgina 35).
UNIDAD
Instrumentos
de evaluacin
Indicador de Evaluacin
Antes de seguir
(Pgina 11).
Evaluacin final
(Pgina 41).
Antes de seguir
(Pgina 16).
Evalo mi progreso
(Pgina 17).
Tiempo estimado
(horas pedaggicas)
11
11
Evaluacin final
(Pgina 41).
Describen el recorrido de los gases (oxgeno) desde su
incorporacin al organismo en los alvolos pulmonares
hasta su ingreso a la clula por los capilares, aludiendo al
funcionamiento integrado de los sistemas respiratorio y
circulatorio.
Antes de seguir
(Pgina 29).
Evaluacin final
(Pgina 41).
11
Prerrequisitos
Atencin
En la seccin Trabajo
cientfico (pginas
12, 23, 27, 32 y 36) se
proponen actividades
experimentales que
requieren anticipar su
preparacin, por lo que
se le sugiere que revise
el diseo experimental
propuesto en cada una
de ellas.
Clula
Teora
Biodiversidad
Leccin 3: Qu sistemas intervienen
en la nutricin celular?
Clula
Organelo
Herencia
Leccin 4: Nutricin en el ser humano
Sistemas de rganos
Reaccin qumica
Transformacin
Alimento
Nutriente
Digestin
Absorcin
Bibliografa de referencia
Leccin 1 La clula: unidad fundamental de los seres vivos
Curtis, H., y otros. (2006). Invitacin a la Biologa. Buenos Aires: Mdica Panamericana.
Sadava, V. y otros. (2009). Vida, la ciencia de la biologa. Buenos Aires: Mdica Panamericana.
Leccin 2 Estructura y funcin celular
Alberts, B. y otros. (2006). Biologa molecular de la clula. Barcelona: Omega.
Solomon, E., Berg, L. y Martin, D. (2008). Biologa. Ciudad de Mxico: Cengage Learning.
Leccin 3 Qu sistemas intervienen en la nutricin celular?
Fox, S. (2008). Fisiologa humana. Madrid: McGraw-Hill Interamericana de Espaa.
Levy, M., Koeppen, M. y Stanton, B. (2006). Fisiologa. Madrid: Elsevier.
Leccin 4 Nutricin en el ser humano
Biesalski, H. y Grimm, P. (2007). Nutricin: texto y atlas. Buenos Aires: Mdica Panamericana.
Verd, J. y Carazo, E. (2005). Nutricin para educadores. Madrid: Daz de Santos.
UNIDAD
Aprender a...
Invite a los estudiantes a leer y analizar cada uno de los objetivos presentados para cada leccin en la
pgina 7 del texto, para que ellos tomen conciencia de los aprendizajes que debern alcanzar al finalizar
la unidad, y den as mayor sentido a su estudio.
Comencemos...
Esta seccin sirve para corregir y verificar algunos errores y conceptos previos.
Pdales a sus estudiantes que lean las preguntas de la seccin Comencemos de la pgina 7, que
las contesten en sus cuadernos y que las discutan con sus compaeros.
Para detectar conocimientos previos, puede hacer las siguientes preguntas:
a. Qu significa el concepto nutricin?
b. La nutricin, se relaciona con la alimentacin?, por qu?
Experiencias previas
Basados en los aprendizajes alcanzados en cursos anteriores, pida a sus alumnos que respondan lo
siguientes:
Enuncia las caractersticas comunes para todos los seres vivos.
Qu nos distingue de los seres no vivos?
Prerrequisitos
A pesar de sus diferencias, los seres vivos comparten ciertas caractersticas: todos nacen, se desarrollan
y, luego de un tiempo, mueren. A continuacin, se enumeran las principales caractersticas propias de
los seres vivos.
En general, estn formados por clulas.
Dependen del ambiente con el que intercambian materia y energa.
Mantienen estables sus condiciones internas.
Crecen y se desarrollan.
Tienen la capacidad de reproducirse.
Responden a los estmulos.
UNIDAD
Actividad 1 (Pgina 9)
Respuestas esperadas
Los estudiantes deberan ver las clulas epiteliales con su ncleo (punto ms oscuro en el interior de la
clula). Son clulas planas que forman estratos, de ah su nombre de epitelio estratificado.
Actividades complementarias
Estas actividades permiten mejorar la comprensin sobre las caractersticas de los distintos tipos
de clulas.
Dificultad menor
Tacha, en cada caso, la opcin incorrecta.
1. Todas/No todas las clulas se observan a simple vista.
2. Todas/No todas las clulas poseen citoplasma.
3. El ncleo/citoplasma contiene el material gentico en la clula eucarionte.
4. Las clulas procariontes tienen/no tienen ncleo definido.
5. Las bacterias son clulas eucariontes/procariontes.
6. La forma de una clula est/no est relacionada con la funcin que cumple.
7. Los vegetales y los animales tienen clulas eucariontes/procariontes.
Dificultad mayor
Investiga qu formas tienen las neuronas, los glbulos rojos, las fibras musculares y las clulas de
la piel.
Solucionario de las actividades complementarias
Dificultad menor
1. Todas
2. Todas
3. Ncleo.
4. No tienen.
5. Procariontes.
6. Est.
7. Eucariones.
Dificultad mayor
Las neuronas son estrelladas, los glbulos rojos son redondeados, las fibras musculares son
alargadas y las clulas de la piel son cbicas, prismticas o aplanadas.
Informacin complementaria
Los virus
Los virus, renen caractersticas suficientes como para ser considerados seres vivos?
Esta cuestin suelen plantersela muchos cientficos, que dudan en incluir a los virus
dentro de los seres vivos, ya que no se alimentan, respiran, crecen ni se mueven si no
estn dentro de un tejido vivo. La observacin de los virus solo puede hacerse mediante
el uso del microscopio electrnico, debido a su tamao extremadamente pequeo.
Los virus ingresan de diferentes formas en los organismos y producen distintas enfermedades. En
el ser humano y en los animales, pueden penetrar por las vas respiratorias, el tubo digestivo o por
heridas. Los virus son responsables de enfermedades como la gripe, el sarampin, el herpes, el resfro
y el sida. A diferencia de las bacterias, los virus no pueden ser destruidos por medio de antibiticos.
Sin embargo, se puede frenar su avance por medio de ciertos medicamentos, llamados antivirales.
Fuente: Archivo editorial.
UNIDAD
Experiencias previas
Basados en los aprendizajes alcanzados en cursos anteriores y en la leccin previa, pida a sus alumnos
que respondan las siguientes preguntas:
Cules son las caractersticas comunes de todas las clulas?
En qu dos grandes grupos pueden clasificarse las clulas?
Prerrequisitos
Todos los seres vivos estn formados por clulas. Si bien hay de diferentes tipos, estas poseen caractersticas comunes. Por ejemplo, todas presentan una membrana plasmtica que separa el medio interno
del externo y todas contienen en su interior un material viscoso llamado citoplasma. Adems, cada
clula contiene una sustancia llamada cido desoxirribonucleico (ADN), que aporta informacin, la cual
ser transmitida de clula madre a clula hija.
Actividades complementarias
Estas actividades permiten mejorar la comprensin sobre los distintos organelos celulares.
Dificultad menor
Tacha, en cada caso, la opcin incorrecta.
a. retculo endoplasmtico liso (REL)
b. ribosomas
c. ncleo
d. membrana celular o
plasmtica
e. mitocondria
f. retculo endoplasmtico rugoso (RER)
g. vacuola
h. complejo de Golgi
Dificultad mayor
1. Explica las caractersticas y funciones de las estructuras que se encuentran solo en las clulas
vegetales.
2. En una cartulina, dibuja una clula eucarionte y seala sus partes. Puedes utilizar como gua
el dibujo de las pginas 14 y 15. Luego, pasa al frente y explica la funcin de cada parte.
Solucionario de las actividades complementarias
Dificultad menor
cefbahdg
Dificultad mayor
1. Se encuentran solo en las clulas vegetales: los cloroplastos y la pared celular. Los
cloroplastos contienen clorofila y son indispensables para el proceso de la fotosntesis. La
pared celular otorga firmeza a la planta.
2. Respuesta personal.
Informacin complementaria
Metabolismo celular
Una clula cuenta, por s misma, con toda la maquinaria necesaria para poder sobrevivir. El
citoplasma celular encierra sustancias y estructuras capaces de desempear todas las funciones
vitales: alimentarse, respirar, relacionarse con el ambiente, moverse, sintetizar sustancias, etc.
UNIDAD
El conjunto de reacciones qumicas que tiene lugar dentro de la clula se denomina metabolismo
y comprende dos tipos de reacciones. Las reacciones anablicas son aquellas en las que las clulas
sintetizan un compuesto con gasto de energa; por ejemplo, la fotosntesis en los vegetales. En
la fotosntesis se sintetizan hidratos de carbono (glucosa) a partir de sustancias como el agua y
el dixido de carbono. Las reacciones catablicas son aquellas en las que las clulas degradan
sustancias con el fin de liberar energa. En las reacciones catablicas, las clulas transforman
sustancias complejas en sustancias ms sencillas; por ejemplo, la respiracin y la fermentacin.
Fuente: Archivo editorial.
Experiencias previas
Basados en los aprendizajes alcanzados en cursos anteriores, pida a sus alumnos que respondan las
siguientes preguntas:
Para qu sirve conocer los sistemas de rganos que forman tu cuerpo? Dnde se ubican? Comenta
con un compaero.
Cules son los procesos vitales de nuestro organismo?
Prerrequisitos
En los organismos unicelulares, como los protozoos, el intercambio de materia y energa es directo
con el medio que los rodea. Los animales pluricelulares complejos tienen sistemas de incorporacin
y transporte para que todas las clulas reciban los nutrientes. Nuestro cuerpo pertenece al nivel de
organismo.
Nuestras clulas se unen y forman tejidos y estos, a su vez, rganos. Pero estos no funcionan en forma
aislada. Se relacionan entre s y constituyen sistemas de rganos que nos permiten realizar determinadas
actividades, como digerir los alimentos, absorber nutrientes y excretar materiales de desecho.
UNIDAD
Analizar y comunicar
Los estudiantes observarn un cambio de color en los tubos A y C, ya que el lugol es indicador de que
acta ante la presencia de alimentos ricos en almidn; sin embargo, deberan observar que solo en el
tubo C se evidencia que la saliva digiere almidn.
Informacin complementaria
Cuidados de algunos de los sistemas asociados a la nutricin celular
Para que nuestros rganos digestivos y respiratorios funcionen correctamente, podemos seguir
estas recomendaciones.
Cuidados del sistema digestivo
UNIDAD
Tras concluir el anlisis del contenido titulado Cmo se forma la orina?, indique a los estudiantes
que respondan individualmente las preguntas de la seccin Antes de seguir, para luego hacer una
discusin general con el objetivo de corregir y mejorar sus respuestas.
Experiencias previas
Basados en los aprendizajes alcanzados en cursos anteriores, pida a sus alumnos que respondan las
siguientes preguntas:
Es lo mismo un alimento que un nutriente?
Cmo son procesados los alimentos en nuestro cuerpo para que sus componentes tiles lleguen
a las clulas?
Prerrequisitos
Los alimentos que ingerimos son esencialmente porciones de organismos vegetales o animales o
sus productos derivados. Existen muchos tipos de alimentos. Sin embargo, a pesar de ser diferentes,
todos estn compuestos por mezclas de unas cuantas sustancias denominadas nutrientes o sustancias
nutritivas.
UNIDAD
Actividades complementarias
Estas actividades permiten mejorar la comprensin sobre el aporte nutricional de los distintos
alimentos.
Dificultad menor
Completa el siguiente recuadro:
alimento
funciones en el organismo
Dificultad mayor
Los alimentos cumplen funciones diferentes y esto depende de los nutrientes ms abundantes
en su composicin. Investiga cmo podemos clasificar los alimentos segn esta categora.
Solucionario de las actividades complementarias
Dificultad menor
alimento
pan, carne,
pepino, lechuga
clara de huevo,
leche, crema,
azcar
funciones en el organismo
Constituyen la fuente de energa.
Forman, mantienen y reparan los
tejidos del cuerpo.
Aseguran las funciones celulares.
Constituyen la fuente de energa.
Forman, mantienen y reparan los
tejidos del cuerpo.
Dificultad mayor
Alimentos energticos. Sirven como fuente de energa para el organismo. Algunos son ricos
en glcidos, como el pan y las pastas, y otros, en lpidos, como la manteca.
Alimentos formadores o plsticos. Son necesarios para constituir las clulas, los tejidos y los
rganos de nuestro cuerpo. Resultan imprescindibles tanto durante el crecimiento como en
la edad adulta. En su composicin abundan las protenas. Entre ellos se encuentran el yogur,
el queso, las carnes y los huevos.
Alimentos reguladores. Permiten que nuestro organismo utilice correctamente los dems
alimentos y desarrolle sus funciones de modo adecuado. Son fundamentalmente ricos en
vitaminas, minerales y agua. Los principales son las frutas y las hortalizas.
Informacin complementaria
Cifras de sobrepeso y obesidad infantil en Chile
La Encuesta Nacional de Salud (ENS) 2009-2010 revel que el 39% de los mayores de 15 aos tiene
sobrepeso y que 300 mil personas padecen obesidad mrbida. A eso se suma el ranking emitido
por la Organizacin para la Cooperacin y Desarrollo Econmico (Ocde), segn el cual Chile es el
sexto pas con ms obesidad infantil. As, segn los indicadores asignados al pas, el 27,1% de las
nias y el 28,6% de los nios supera la talla correspondiente a su edad, lo que ubica a Chile entre las
naciones ms afectadas por la obesidad y a continuacin de Grecia, Estados Unidos, Italia, Mxico
y Nueva Zelandia. Este diagnstico coincide con los ndices que han arrojado la ENS y el Simce de
Educacin Fsica del 2010, que revel que el 40% de los estudiantes de octavo ao bsico est
excedido en peso y que solo uno de cada 10 estudiantes est en una condicin fsica adecuada.
Fuente: eligevivirsano.cl (disponible en http://www.eligevivirsano.cl/2012/02/24/ocde-chile-es-el-sexto-pais-conmas-obesidad-infantil/) Adaptacin
UNIDAD
b. El sistema circulatorio transporta sustancias de desecho de los tejidos hacia el sistema renal,
el cual las elimina.
rgano
Sistema
Rin
Renal
Pulmn
Respiratorio
Vasos sanguneos
Circulatorio
Intestino delgado
Digestivo
C. 16,76 kg/m2
B. 22,03 kg/m2
D. 18,58 kg/m2
E. 13,31 kg/m2
b. Ribosoma.
c. Pared celular.
d. Aparato de Golgi.
UNIDAD
Aunque estas actividades pueden ser desarrolladas por cualquier estudiante, propngalas a los
estudiantes segn su desempeo en la Evaluacin final.
Respuestas esperadas
1. A diferencia de las clulas eucariontes, las procariontes carecen de una membrana nuclear definida.
Tambin carecen de organelos celulares, salvo ribosomas. El volumen de las clulas procariontes es
menor que el de las clulas eucariotas.
2. Las principales diferencias entre una clula animal y otra vegetal son las siguientes:
Clula animal:
Adopta diversas formas, de acuerdo con su diferenciacin y la funcin que realiza.
No posee cloroplastos y las vacuolas son ms escasas.
Presenta centrosoma con centriolos, que coordinan el movimiento de los cilios y los flagelos,
adems de la divisin celular.
Clula vegetal:
Presenta una pared celular de celulosa, que da mayor resistencia a la clula.
Dispone de cloroplastos, capaces de realizar la fotosntesis.
Las vacuolas, de gran tamao, acumulan sustancias de reserva o de desecho.
3 y 4. Respuesta personal.
5. Sistema digestivo: permite la incorporacin de los alimentos y absorcin de los nutrientes
derivados de la digestin. A travs de la egestin, este sistema elimina las sustancias no
absorbidas.
Sistema circulatorio: su funcin es el transporte de gases y nutrientes hacia los tejidos, junto con
el retiro de sustancias de desecho desde los mismos.
Sistema respiratorio: permite el ingreso de aire rico en oxgeno, con salida de aire rico en CO2. El
oxgeno y el CO2 son transportados hacia y desde la sangre, respectivamente
Sistema excretor: su funcin es la eliminacin de sustancias de desecho. Es considerado el
principal responsable de esta funcin, pero el sistema respiratorio, el digestivo y la piel tambin
participan en la excrecin.
6. El alimento es ingerido y, a medida que avanza a travs del tracto gastrointestinal, experimenta
digestin bucal, gstrica. A continuacin, los nutrientes son absorbidos en el intestino delgado y
pasan a la sangre o a la linfa, donde pueden ser captados por las clulas de los distintos tejidos, que
luego las ocupan como sustrato para la respiracin celular u otras funciones.
7. Respuesta personal.
8. Edad: el aporte energtico requerido en adolescentes es mayor al de un adulto mayor.
Actividad fsica: un adolescente es ms activo fsicamente, por lo que su requerimiento
energtico es ms alto que el de un adulto mayor.
Material fotocopiable
Taller de ciencias
Objetivos
Describir clulas procariontes y clulas eucariontes unicelulares y pluricelulares.
Diferenciar clulas procariontes de eucariontes unicelulares y pluricelulares.
Materiales
- papel secante
- tomate
- levadura de cerveza
- bistur
- yogur natural
- portaobjetos
- reactivo de Wright
- cubreobjetos
- varilla de vidrio
- microscopio
- vaso de precipitados
- azcar comn
Procedimiento
Parte I: clulas procariontes
1. Coloca sobre un portaobjetos una gota de yogur natural.
2. Pasa sobre la llama del mechero de alcohol para fijar las bacterias.
3. Agrega al preparado dos gotas del reactivo de Wright.
4. Ubica el cubreobjetos.
5. Elimina con el papel secante el excedente de colorante.
6. Observa al microscopio utilizando el objetivo de 40X.
7. Describe y dibuja, en el cuadro, las caractersticas de las bacterias.
Parte II: clulas eucariontes
a. Unicelulares. Levaduras.
1. Coloca en un vaso de precipitados 150 mL de agua.
2. Agrega al vaso de precipitados 20 gramos de azcar comn.
3. Aade en el vaso de precipitados levadura de cerveza en polvo.
4. Media hora despus, coloca, con la ayuda de una varilla de vidrio, una gota
de la suspensin de levadura sobre un portaobjetos.
5. Coloca el cubreobjetos y observa al microscopio con el objetivo de 40X.
6. Dibuja y describe, en el cuadro, las caractersticas de las levaduras.
b. Pluricelulares. Tomate.
1. Corta transversalmente con el bistur el tomate.
2. Coloca con la punta del bistur una pequea porcin de la pulpa de tomate
sobre un portaobjetos limpio.
3. Cubre con el cubreobjetos el preparado.
4. Observa al microscopio mediante el objetivo de 10X.
UNIDAD
Material fotocopiable
dibujo
clulas procariontes (bacterias)
Observaciones
caractersticas
diferencias
Material fotocopiable
Ficha de refuerzo
La nutricin y el sistema digestivo
1. Escribe las diferencias que existen entre los siguientes trminos.
a. Alimento, bolo alimenticio y quimo.
b. Digestin y absorcin.
2. Observa la ilustracin y responde las siguientes preguntas
relacionadas con la funcin digestiva.
a. Qu representa el cambio de tamao de las esferas en
el esquema?
c. Este esquema podra ser utilizado para comprender la digestin qumica?, por qu?
3. Felipe, luego de estudiar el sistema digestivo, pens en una forma de representar lo que ocurre
con la comida a medida que pasa por las estructuras del tubo digestivo. Para esto, elabor
tres esquemas que representan el estado de trituracin del alimento a medida que viaja por
el sistema.
a. De acuerdo con los esquemas que elabor Felipe, cmo relacionaras el tamao de las esferas
y el rgano en donde se encontrara el alimento? Explica.
b. Cul sera la secuencia correcta de los esquemas, para que representen el proceso de
la digestin?
Ficha de refuerzo
UNIDAD
Material fotocopiable
a.
b.
c.
d.
Material fotocopiable
Ficha de ampliacin
Ficha de ampliacin
UNIDAD
Material fotocopiable
2. Qu rol cumplen los nutrientes en el desarrollo de un organismo desde huevo hasta adulto?
3. Respecto del cambio de estado de huevo a adulto en los erizos, es correcto afirmar que se debe solo por el
aumento del nmero de clulas? Explica.
4. Qu importancia tiene el hecho de que en el organismo adulto hay una gran diversidad de clulas?
5. Qu relacin existe entre las clulas y la herencia, de acuerdo a los resultados de este experimento?
6. Crees que los aspectos analizados en este experimento son similares a los que existen en otras especies? Explica.
Instrumento de evaluacin
Nombre:
Curso: 8 bsico
Marca con una X la alternativa correcta.
1. Qu estructuras son comunes en todas las
clulas?
A. El ncleo, el citoplasma y la membrana
plasmtica.
B. El ADN, el citoesqueleto, la pared celular.
C. El ncleo, las mitocondrias y la pared celular.
D. El ADN, el citoplasma y la membrana
plasmtica.
2. Los glbulos rojos, adipocitos y neuronas son
ejemplos de:
A. tejidos.
B. rganos.
C. clulas eucariontes.
D. clulas procariontes.
3. La teora de Lynn Margulis con relacin al origen
de las clulas eucariontes, propone que:
A. se originaron por un proceso de mutaciones
sucesivas.
B. se originaron por procesos de cambio
durante su reproduccin.
C. el origen de los cloroplastos y mitocondrias
fue a travs de un proceso de endosimbiosis.
D. el ncleo celular se origin debido a la
competencia entre diferentes tipos clulas.
4. Se tiene una muestra de clulas de origen
desconocido. Hasta ahora, el anlisis ha
revelado la presencia de mitocondrias, ncleo
y peroxisomas. Segn este antecedente, esta
muestra de clulas puede provenir de un
organismo:
A. procarionte animal.
C. Grasas.
B. procarionte vegetal.
D. Sales minerales.
C. animal o vegetal.
D. solo puede ser animal.
36 Unidad 1: Clula y nutricin en el ser humano
UNIDAD
A. masa x estatura2.
B. desechos metablicos.
B. masa/estatura.
C. masa/estatura2.
D. masa/estatura2.
B. edad.
B. cereales y derivados.
C. sexo
D. productos lcteos.
Tabla de especificaciones
rea: Ciencias Naturales
Curso: 8 bsico
Nombre de la unidad: Clula y nutricin en el ser humano
Objetivos de
la unidad
Comprender las caractersticas que hacen
que la clula sea el componente bsico y
fundamental de todos los seres vivos.
Contenidos
Habilidad
Teora celular.
Clulas procarionte y eucarionte.
Teora endosimbitica.
Analizar, aplicar
Clulas eucariontes.
Clula y herencia.
Comprender,
reconocer
Sistema digestivo.
Sistema circulatorio.
Sistema respiratorio.
La respiracin celular
Sistema renal
Recordar, analizar
Tipos de nutrientes.
Requerimiento energtico.
ndice de masa corporal.
Pirmide alimentaria
Reconocer,
identificar
tem
Clave
2
3
C
C
10
11
12
Criterios y niveles
de logro
Logrado: 2 tems correctos.
Por lograr: 0 a 1 tem
correcto.
Logrado: 2 tems correctos.
Por lograr: 0 a 1 tem
correcto.
Logrado: 2 tems correctos.
Por lograr: 0 a 1 tem
correcto.
UNIDAD
El origen y la evolucin
de los seres vivos
Orientaciones curriculares
Propsito de la unidad
Esta unidad tiene como propsito iniciar el estudio sobre el origen y evolucin de la vida.
Los estudiantes conocern las principales teoras del origen de la vida y las evidencias que las
sostienen o refutan, as como los cambios morfolgicos que han sufrido los principales grupos
de seres vivos a travs del tiempo geolgico, desde las primeras manifestaciones de la vida hasta
el surgimiento de la especie humana.
Estos conceptos se articulan con habilidades de pensamiento cientfico relativas a la comprensin
del carcter provisorio del conocimiento cientfico y al papel fundamental de las evidencias en
su construccin.
De acuerdo con el Decreto Supremo de Educacin N 256 (pgina 272), los Contenidos Mnimos
Obligatorios (CMO) son los siguientes:
Descripcin de las principales teoras acerca del origen de la vida (creacionismo, generacin
espontnea, quimiosinttica) y del impacto social que han causado (CMO 9).
Anlisis comparativo de la morfologa de una especie que ha experimentado cambios a
travs del tiempo geolgico (por ejemplo, el caballo (CMO 10).
Comparacin y localizacin temporal de los principales grupos de seres vivos a travs del
tiempo evolutivo, desde las primeras manifestaciones de la vida hasta el surgimiento de la
especie humana (CMO 11).
UNIDAD
De acuerdo con el Decreto Supremo de Educacin N 256 (pgina 270), los estudiantes sern
capaces de:
Objetivos Fundamentales Verticales
Lecciones
1 2 3 4
Comprender que el conocimiento acumulado por la ciencia es provisorio y que est sujeto a
cambios a partir de la obtencin de nueva evidencia (OFV 4).
Comprender las principales teoras y hechos que sostienen y refutan el origen de la vida y su
impacto en la comunidad cientfica y en la sociedad (OFV 8).
Describir el surgimiento progresivo de formas de vida cada vez ms complejas a travs del tiempo
evolutivo (OFV 9).
Lecciones
1
2
3
4
Actitudes
Perseverancia, rigor y cumplimiento.
Respeto por las ideas y creencias diferentes a las propias respecto del origen de la vida.
Planificacin de la unidad
Aprendizaje Esperado
Objetivo Especfico
Leccin
Contenido
AE01
Describir el surgimiento
progresivo de formas
de vida a travs del
tiempo geolgico,
desde las primeras
manifestaciones
de la vida hasta el
surgimiento de la
especie humana.
2
Eras geolgicas y
eventos evolutivos
(Pgs. 54 a 59)
Explicar el carcter
provisorio del
conocimiento
cientfico.
3
Teoras evolutivas
(Pgs. 61 a 69)
AE03
Comprender cmo se
originan nuevas especies de
seres vivos, y explicar algunas
evidencias que permiten
afirmar que estas evolucionan
en el tiempo.
(CMO10) (OF 9)
AE01
Relacionar las
principales teoras
no evolucionistas y
evolucionistas que se
han dado a lo largo de
la historia.
4
Evidencias de la
evolucin
(Pgs. 66 a 72)
Pruebas paleontolgicas
(Pgina 67).
Pruebas anatmicas
(Pgina 69).
Otras pruebas de evolucin
(Pgina 70).
UNIDAD
Instrumentos
de evaluacin
Indicador de Evaluacin
Tiempo estimado
(horas pedaggicas)
Evalo mi progreso
(Pgina 60).
Evaluacin final
(Pgina 77).
Antes de seguir
(Pgina 57).
Evalo mi progreso
(Pgina 60).
Evaluacin final
(Pgina 77).
Antes de seguir
(Pgina 64).
Evalo mi progreso
(Pgina 73).
Evaluacin final
(Pgina 77).
Antes de seguir
(Pgina 71).
Evalo mi progreso
(Pgina 73).
Evaluacin final
(Pgina 77).
Prerrequisitos
Leccin 1: El origen de la vida en la Tierra
Clula
Transformacin
Leccin 3: Teoras evolutivas
Especie
Biodiversidad
Leccin 4: Evidencias de la evolucin
Especie
Evolucin
Extincin
Teora darwinista
Seleccin natural
Bibliografa de referencia
Leccin 1 El origen de la vida en la Tierra
Audesirk, T., Audesirk, G. y Byers, B. (2003). Biologa: la vida en la Tierra. Ciudad de Mxico: Pearson
Educacin.
Curtis, H. y otros. (2008). Biologa. Buenos Aires: Mdica Panamericana.
Sadava, D. y otros. (2009). Vida, la ciencia de la biologa. Buenos Aires: Mdica Panamericana.
Leccin 2 Eras geolgicas y eventos evolutivos
Sadava, D. y otros. (2009). Vida, la ciencia de la biologa. Buenos Aires: Mdica Panamericana.
Leccin 3 Teoras evolutivas
Audesirk, T., Audesirk, G. y Byers, B. (2003). Biologa: la vida en la Tierra. Ciudad de Mxico: Pearson
Educacin.
Campbell, N. y Reece, J. (2007). Biologa. Madrid: Editorial Mdica Panamericana.
Leccin 4 Evidencias de la evolucin
Curtis, H. y otros. (2008). Biologa. Buenos Aires: Mdica Panamericana..
UNIDAD
Aprender a...
Invite a los estudiantes a leer y analizar cada uno de los objetivos presentados para cada leccin en
la pgina 47 del texto, para que ellos tomen conciencia de los aprendizajes que debern alcanzar al
finalizar la unidad, y den as mayor sentido a su estudio.
Comencemos...
Esta seccin sirve para corregir y verificar algunos errores y conceptos previos.
Pdales a sus estudiantes que lean las preguntas de la seccin Comencemos de la pgina 47, que
las contesten en sus cuadernos y que las discutan con sus compaeros.
Para detectar conocimientos previos, puede hacer las siguientes preguntas:
a. Qu ejemplos de evolucin conoces?, en qu medio de informacin explicaron dichos
ejemplos?
b. Explica qu entiendes por teora cientfica.
Experiencias previas
Basados en los aprendizajes alcanzados en cursos anteriores, pida a sus alumnos que respondan las
siguientes preguntas:
Qu puntos plantea la teora celular?
Qu caractersticas presentan las clulas procariontes y eucariontes?
Prerrequisitos
En 1839, Schleiden y Schwann enunciaron la teora celular, en la que afirmaban que todos los seres
vivos estn formados por clulas. Luego de su aporte surgi una nueva interrogante: cmo se originan
las clulas?
Nadie sabe con exactitud cundo o cmo comenz su existencia la clula. Las evidencias disponibles
sugieren que los precursores de las primeras clulas surgieron en forma espontnea, mediante el
autoensamblaje de molculas simples.
UNIDAD
Respuestas esperadas
Como fuente, los estudiantes pueden ver la pgina web de la Biblioteca Nacional de Chile (www.
memoriachilena.cl). En esta pgina se pueden descargar documentos o libros en formato PDF para
realizar la investigacin. Se recomienda el texto Introduccin a la Religiosidad Mapuche. Segn la
mitologa del pueblo mapuche, en lo ms profundo del mar viva una gran culebra que se llamaba
Cai-Cai. Las aguas obedecan sus rdenes y un da comenzaron a cubrir la tierra. Tren-Tren, otra culebra
tan poderosa como la anterior, que viva en la cumbre de los cerros, aconsej a los mapuches subir a un
cerro cuando comenzaran a elevarse las aguas. Muchos no lograron subir y murieron, transformndose
en peces. Finalmente, hicieron sacrificios y se calm el agua, y los que se salvaron, bajaron del cerro y
poblaron la tierra.
Informacin complementaria
Panspermia: origen extraterrestre de la vida en la Tierra
El destacado qumico sueco Svante Arrhenius (1859-1927) propuso, en 1908, la teora de la
panspermia (que significa semillas en todas partes), segn la cual la vida no se origin en la
Tierra, sino que provino desde el espacio exterior en forma de esporas que viajan impulsadas
por la presin ejercida por la radiacin proveniente de las estrellas. Muchos otros cientficos han
objetado esta idea, argumentando que los organismos unicelulares no soportan la radiacin solar
extrema ni las bajas de temperaturas existentes en el espacio exterior. Sin embargo, sus defensores
plantean que hasta el momento no hay evidencias de que dicha radiacin y temperaturas sean
factores limitantes para la supervivencia de organismos unicelulares adaptados a tales condiciones
extremas.
Todas las evidencias expuestas conducen a demostrar que en el espacio exterior existe materia
orgnica similar a las molculas orgnicas presentes en la Tierra. No obstante, hay cientficos que
sostienen que la sola presencia de molculas orgnicas no es suficiente evidencia para inferir la
existencia de vida fuera de nuestro planeta. Mientras no contemos con evidencia ms directa, la
panspermia seguir siendo una hiptesis que se puede poner a prueba.
Fuente: Archivo editorial
UNIDAD
Respuestas esperadas
1. Creacionismo: todas las formas de vida fueron creadas por un ser divino; generacin espontnea:
experimentalmente descartada, sostena que animales y plantas se originaban espontneamente
a partir de objetos inertes; origen qumico de la vida: plantea que la vida se origin a partir de
molculas inorgnicas presentes en el ambiente terrestre primitivo.
2. Ejemplos: teora de la panspermia, teora de los principios simples, hiptesis del mundo de ARN,
teora glacial y teora de fuente hidrotermal.
3. Debieron desarrollar enzimas (protenas), ADN/ARN, y una membrana que separa a la clula del
ambiente circundante y le permite mantener una identidad qumica distinta.
La atmsfera primitiva equivale a la mezcla de los gases hidrgeno, metano y amonaco, que
reciben descargas elctricas que simulan relmpagos, mediante el uso de electrodos. El vapor
de agua proveniente del matraz ms pequeo equivale al ocano.
Experiencias previas
Basados en los aprendizajes alcanzados en cursos anteriores, pida a sus alumnos que respondan lo
siguiente:
Define con tus palabras qu es la biodiversidad.
Son de la misma especie un jaguar (Panthera onca), un len (Panthera leo) y un tigre (Panthera tigris)?
Qu criterios se usan para clasificar cientficamente a la gran variedad de animales que existe en
el mundo?
Prerrequisitos
La biodiversidad es el conjunto de todos los seres vivos que habitan los ambientes naturales, as
como las relaciones que se establecen entre ellos. La biodiversidad tambin se refiere a aquellos seres
vivos que habitaron la Tierra y que hoy podemos estudiar a travs de alguna evidencia: los fsiles, por
ejemplo, de modo que han llegado a descubrirse y reconocerse los acontecimientos sucedidos en la
Tierra, as como las transformaciones que esta ha sufrido, desde que se form.
UNIDAD
Informacin complementaria
Qu sucedi hace 65 millones de aos?
Hace aproximadamente 65 millones de aos, se produjo el trnsito entre el Mesozoico y el
Cenozoico. Este cambio de poca geolgica fue muy traumtico, ya que coincidi con la extincin
de los dinosaurios, y adems con variaciones importantes en las temperaturas de los ocanos, que
acarrearon la desaparicin de una gran cantidad de especies planctnicas.
Los hechos constatados de lo acaecido, en este momento, son los siguientes:
1. En el perodo entre el Mesozoico y el Cenozoico, se deposit una capa de arcilla, que es
especialmente rica en un elemento qumico de gran rareza, el iridio, que sin embargo, se
encuentra con bastante frecuencia en los meteoritos.
2. En ese mismo momento, los ocanos parecieron perder gran parte de los organismos vivos,
ya que no hay constancia de ningn tipo de fsiles en los sedimentos que se formaron en
esa poca.
3. En la temperatura de las aguas superficiales, se observa al principio un enfriamiento de
alrededor de 5 C y un ascenso trmico posterior de la misma magnitud. En las aguas del
fondo, el descenso de las temperaturas es menos claro, y el ascenso es ms suave.
4. En alrededor de 100 000 aos se extinguen completamente el total de especies del
nanoplancton existentes en pocas anteriores.
Entre las hiptesis que se han dado para explicar este brusco cambio estn la del impacto de un
gran meteorito, o la de erupciones volcnicas de gran magnitud.
Fuente: Archivo editorial.
2.
un ser divino.
Generacin espontnea
objetos inertes.
Quimiosinttica
molculas inorgnicas
presentes en el ambiente
terrestre primitivo.
Caractersticas
Cientficos participantes
Pregunta de investigacin
Hiptesis
Diseo experimental
Resultados
Conclusiones
3.
Evidencias a favor
o en contra
No est respaldada por
evidencia cientfica.
Descartada por
experimentos de F. Redi, L.
Spallanzani y L. Pasteur.
Apoyada por experimento
de S. Miller y H. Urey.
Descripcin
Stanley Miller y Harold Urey
Cmo era la atmsfera primitiva de la Tierra?
Los componentes fundamentales para la vida se pueden
formar abiticamente.
Se reprodujeron las condiciones de la atmsfera primitiva
utilizando dos balones de vidrio, un condensador, un matraz,
un mechero, un reactor y una mezcla de gases. El modelo se
mantuvo durante una semana.
Se sintetizaron cuatro tipos de aminocidos, todos ellos
componentes de las protenas que forman los seres vivos;
tambin se formaron cidos grasos, urea y otros compuestos
orgnicos.
La teora quimiosinttica es un hecho.
Era
Acontecimiento(s)
Precmbrica Primeros seres vivos, eucariontes y organismos fotosintticos
Paleozoica
Surgen y se diversifican los multicelulares. Primeros vertebrados, organismos
terrestres y reptiles.
Mesozoica
Origen de los mamferos, surgimiento y dominio de grandes dinosaurios y
origen de las plantas con flores.
Cenozoica
Surge la especie humana. Se diversifican los mamferos, aves, insectos y
plantas con flor.
UNIDAD
Experiencias previas
Basados en los aprendizajes alcanzados en cursos anteriores, pida a sus alumnos que respondan las
siguientes preguntas:
Qu es una especie?
Qu entiendes por evolucin de los seres vivos?
Prerrequisitos
La unidad bsica de clasificacin de los seres vivos es la especie, y agrupa a los seres vivos que tienen
caractersticas similares, que son capaces de reproducirse entre s y originar descendencia frtil.
El evolucionismo sostiene que los organismos se han transformado a lo largo del tiempo. Para los
cientficos, la evolucin de las especies es un hecho comprobado, y han formulado distintas teoras que
buscan explicar este complejo proceso.
Los estudiantes suelen pensar que el proceso de evolucin ocurre rpidamente, en lugar de un
periodo largo de tiempo, y que afecta a todos los individuos de una poblacin.
Actividades complementarias
Con estas actividades mejorars tu comprensin de la teora de Darwin.
Dificultad menor
1. Por qu Darwin nunca pudo explicar adecuadamente a qu se deba la variabilidad?
2. Indica un ejemplo de la vida cotidiana en que se observe que el desarrollo de un
determinado rgano aumenta o incrementa su funcionamiento. Puede heredarse esa
caracterstica?
Dificultad mayor
En una zona se puede dar este proceso: el clima es suave, ms o menos constante, pero
peridicamente cada 20 aos se produce una gran sequa y las temperaturas superan los 35 C.
Pueden surgir en este caso nuevas especies por seleccin natural? Qu cambios se pueden
producir?
Solucionario de las actividades complementarias
Dificultad menor
3. No se haban descubierto los mecanismos de la herencia (que estudia la gentica).
4. Respuesta personal.
Dificultad mayor
En este caso es difcil que se produzcan nuevas especies por seleccin natural, ya que el factor
ambiental es momentneo. Para que la seleccin natural acte, la sequa debera prolongarse en
el tiempo. Sobre la poblacin actuar la presin de seleccin, que eliminar todas las poblaciones
de las especies que no estuviesen adaptadas a un periodo estival prolongado o a un periodo de
sequa ms o menos largo.
UNIDAD
Tras concluir el anlisis del contenido bajo el ttulo El darwinismo o teora de la evolucin por
seleccin natural, indique a los estudiantes que respondan individualmente las preguntas de la
seccin Antes de seguir, para luego hacer una discusin general, con el objetivo de corregir y
mejorar sus respuestas.
Informacin complementaria
Impacto cientfico de la teora de la evolucin de Darwin
La teora de la evolucin de Darwin es producto de un contexto histrico y cultural, pero tambin
influye en l. Conozcamos algunos efectos de esta teora en la sociedad y en las ciencias biolgicas.
Algunos cientficos y pensadores interpretaron las ideas darwinianas para justificar sus prejuicios
contra las minoras, las mujeres, los desamparados o contra ciertas razas, a las que consideraban
inferiores, indicando que sus individuos eran menos aptos. La aplicacin que hicieron de estas
ideas en programas sociales, econmicos y polticos es el llamado darwinismo social. Hoy, la
ciencia lo ha desacreditado completamente.
La teora de Darwin y Wallace da una base slida para teoras evolutivas ms completas.
La biologa da un paso ms para convertirse en una ciencia moderna, al abandonar las
explicaciones supernaturales y sustituirlas por aquellas basadas en la naturaleza. Por ejemplo,
se abandonan ideas como el impulso interno hacia la perfeccin, propuesta por Lamarck.
Se consigue una teora que unifica la biologa, pues todos los fenmenos biolgicos pueden
ser comprendidos y explicados empleando la teora de la evolucin.
Fuente: Archivo editorial.
Experiencias previas
Basados en los aprendizajes alcanzados en cursos anteriores, pida a sus alumnos que resuelvan lo
siguiente:
Qu plantea la teora darwinista de la evolucin?
Indica un ejemplo de evolucin por seleccin natural.
Prerrequisitos
Los individuos de una misma especie tienen semejanzas, pero nunca son totalmente iguales entre s.
Estas variaciones pueden hacer que los individuos sobrevivan o no en un determinado ambiente; las
mismas caractersticas que son favorables para un ambiente puede que no los sean para otro. A estas
caractersticas se las llama adaptaciones. Entonces, los individuos mejor adaptados son los que tendrn
mayor probabilidad de reproducirse y dejar descendencia.
UNIDAD
Actividades complementarias
Con estas actividades mejorars tu comprensin de las distintas pruebas de la evolucin.
Dificultad menor
En tu cuaderno, clasifica los siguientes hechos segn el tipo de evidencia al que corresponde
a. En el desierto de Atacama se han hallado fsiles de ictiosaurio, un reptil marino, de una
antigedad de 160 millones de aos, as como de especies de ballenas, de una antigedad
de siete millones de aos.
b. La comparacin de la secuencia de aminocidos del citocromo c, protena mitocondrial, da
como resultado que solo hay un aminocido diferente entre el chimpanc y el ser humano,
mientras que hay doce aminocidos diferentes entre el citocromo c del caballo y del humano.
Dificultad mayor
1. Cules son los lugares ms apropiados para la fosilizacin?, por qu?
2. Busca imgenes que representen cada uno de los tipos de fosilizacin tratados en
esta unidad.
Solucionario de las actividades complementarias
Dificultad menor
a. Pruebas paleontolgicas.
b. Pruebas bioqumicas.
Dificultad mayor
3. Ocanos y lagos, donde los depsitos sedimentarios, como areniscas y piedras calizas, se
acumulan gradualmente.
4. Respuesta personal.
Informacin complementaria
Homo floresiensis: nuestro pariente recientemente descubierto
En la Isla de Flores, en Indonesia, se encontraron ocho esqueletos de una especie, hasta entonces
desconocida, muy emparentada con el ser humano y que vivi en el mismo tiempo que antiguas
poblaciones humanas.
Segn los anlisis qumicos, Homo floresiensis, nombre con el que se bautiz a esta nueva especie,
existi desde unos 74 mil aos atrs hasta unos 12 mil aos atrs. Estos individuos presentaban
cerebros muy pequeos, incluso en comparacin con actuales chimpancs. No obstante, la
relacin entre tamao del crneo y tamao corporal es similar entre ambas especies.
Este hallazgo es de suma importancia para comprender la historia evolutiva de nuestra
especie, pues Homo floresiensis se extingui tal vez hace menos de doce mil aos. Antes de
este descubrimiento, el homnido extinto ms moderno que se conoca corresponda a Homo
neanderthalensis, extinto desde hace unos 24 mil aos.
Ambas especies coexistieron con el ser humano en el pasado, pues nuestra especie (Homo sapiens)
se origin hace unos 200 mil aos.
Fuente: Revista Nature, 27 de octubre de 2004. Adaptacin.
UNIDAD
Respuestas esperadas
1. Ejemplos de rganos vestigiales en humanos: muelas del juicio, apndice, decimotercera costilla,
los dedos del pie (excepto el pulgar), coxis.
2. Son rganos anlogos porque son funcionalmente semejantes, pero estas estructuras se han
adquirido de un modo filogenticamente independiente.
3. A partir de la evidencia se puede inferir que los tres embriones tienen un ancestro en comn.
b. Prueba paleontolgica.
c. Prueba bioqumica
UNIDAD
Descriptor
1
2
3
4
Teora lamarckista: la evolucin de las especies constituye una progresin de los organismos
hacia formas de vida cada vez ms complejas y perfectas. Frente a los cambios del
ambiente, surgen caractersticas en los organismos, llamadas caracteres adquiridos, que se
heredan de generacin en generacin.
Teora darwinista: propone mecanismo evolutivo de seleccin natural, en que los organismos
ms aptos sobrevivirn a las condiciones del ambiente y dejarn ms descendencia,
desplazando a los que presentan otras caractersticas poco ventajosas.
6. La seleccin natural no induce tolerancia o resistencia a insecticidas, sino que permite que
dentro de la poblacin de insectos sobrevivan aquellos que poseen ciertos rasgos morfolgicos,
fisiolgicos, genticos o de comportamiento favorables y, por lo tanto, se reproduzcan ms.
7. Respuesta personal.
8. Apndice: serva como rea especial para digerir la celulosa cuando la dieta de los humanos
consista ms en protenas vegetales que en animales.
Nuestros ancestros homnidos perdieron la necesidad del rabo cuando comenzaron a
caminar erguidos.
Muelas del juicio: antiguamente serva para masticar ramas, pero para nuestra dieta actual
son inservibles.
Material fotocopiable
Taller de ciencias
Objetivos
Recrear las condiciones del experimento de Francesco Redi, que permiti refutar
por primera vez la teora de la generacin espontnea.
Realizar una experiencia similar a la que Redi efectu en el siglo XVII.
Materiales
- tres frascos de boca
ancha, uno con tapa
- cinta adhesiva
- un pedazo de gasa
o tul
- tres pedacitos de
carne cruda
- servilletas de papel
- un elstico
Procedimiento
1. Lava muy bien los tres frascos y scalos con servilletas de papel.
2. Coloca en cada uno un pedacito de carne.
3. Tapa el primer frasco y sella la tapa con cinta adhesiva.
4. Cierra el segundo con la gasa y sujtala en los bordes con el elstico.
5. Deja el tercero destapado.
UNIDAD
Material fotocopiable
Resultados
Dibuja y describe lo que notaste en cada uno de los frascos.
Frasco abierto
Frasco cubierto
de grasa
Frasco sellado
Dibujo
Descripcin de lo
observado
Anlisis y conclusiones
En qu frasco se observa la presencia de seres vivos? En cul no?
Segn tus resultados, por qu este experimento refuta la teora de la generacin espontnea?
Material fotocopiable
Ficha de refuerzo
Teoras evolutivas
1. Completa el siguiente texto utilizando las palabras que se dan a continuacin: favoreciendo, azar,
poblaciones, medio, adaptarse, medio, caractersticas.
cambian al
selecciona a las
sus recursos
favorables.
2. El apndice vermiforme es una estructura delgada y alargada que aparece en el intestino grueso
de los humanos. La inflamacin de dicho apndice se conoce como apendicitis. Se considera que
el apndice es un resto de nuestro pasado herbvoro. Contesta:
a. Intenta dar una explicacin de la presencia del
apndice segn la teora de Lamarck en un pequeo
prrafo. Utiliza los siguientes trminos para redactar:
desuso, heredable, transformacin.
3. Ordena los siguientes prrafos, trazando flechas unidireccionales, sobre la evolucin de las jirafas
segn la teora de evolucin de Darwin:
a.
b.
La seleccin natural
elimina las jirafas de
cuello corto,
f.
favoreciendo las que
tienen el cuello largo.
e.
descendencia
de jirafas con cuello
largo tambin
c.
d.
Las jirafas de cuello
largo tendrn
Hay variabilidad en el
tamao del cuello de la
jirafa en la descendencia:
Ficha de refuerzo
UNIDAD
Material fotocopiable
Evidencias de la evolucin
Recuerda que...
Los organismos no surgen de la nada, sino que son el resultado de transformaciones, y que stas
se siguen produciendo.
El origen de las distintas especies es debido a la acumulacin progresiva de transformaciones.
Las pruebas de la evolucin son hechos naturales y observables en las que se basan las teoras
evolucionistas, es decir, se deducen de la observacin de la naturaleza.
1. Relaciona las siguientes columnas que se refieren a las pruebas de la evolucin:
Cuanto ms estrechas sean las relaciones
A. de parentesco entre dos especies, ms
similitud hay entre algunas molculas.
B.
a. Fsiles
b. Anatoma comparada
c. Biogeografa comparada
d. Pruebas bioqumicas
rganos anlogos:
rganos homlogos:
3. Averigua cules de las siguientes afirmaciones estn relacionadas con rganos anlogos y cules
con los rganos homlogos:
Tipo de rgano
a. Estructura interna de la aleta de un pez y la extremidad de una ballena.
b. Estructura interna del ala de un ave y la de un murcilago.
c. Estructura interna del ala de una mosca y la de un ave.
d. Estructura de una extremidad del hombre con la de un reptil.
Material fotocopiable
Ficha de ampliacin
Eventos evolutivos
Imagina que desde la formacin de la Tierra ha transcurrido medio da, es decir, 4500 millones de aos son equivalentes
a 12 horas. En el reloj que se muestra a continuacin, las cero horas coinciden con el momento de formacin de la
Tierra. Sita en el reloj:
a. La aparicin de los procariotas (2500 M.a).
b. La aparicin de los vertebrados (450 M.a.)
c. La colonizacin de los continentes por las plantas vasculares (350 M.a.)
d. Los primeros dinosaurios (250 M.a.)
e. La aparicin de los homnidos (65 M.a).
Calcula el tiempo, en horas, que transcurre en cada acontecimiento.
Ficha de ampliacin
UNIDAD
Material fotocopiable
Primer homnido
conocido.
Vivi hace 4,5 M.a. en las
selvas de Etiopa.
b.
c.
d.
Comenz a aprovechar el
fuego.
Vivi entre hace 1,6 y 1,3 M.a.
en las sabanas del sur y este de
frica.
e.
Coloniz Asia.
Vivi entre hace 1,3 M.a. y
50 000 aos en China y Asia
en zonas abiertas.
f.
Coloniz Europa.
Vivi hace 800 000 aos en
Europa, habitando zonas
boscosas.
g.
Posiblemente realiz
los enterramientos ms
antiguos.
Vivi entre hace
500 000 y 180 000 aos en
Europa. Coloniz todos los
ambientes.
h.
Dominaban el fuego,
cuidaban de sus enfermos y
tenan ritos funerarios.
Vivi entre hace 23 000 y
28000 aos. Habit todo
tipo de ambientes de Europa,
Oriente Prximo y Asia central.
i.
Instrumento de evaluacin
Nombre:
Curso: 8 bsico
Marca con una X la alternativa correcta.
1. De las siguientes teoras acerca del origen de los
seres vivos, la ms relacionada con la abiognesis
es:
A. origen qumico.
B. panspermia.
C. generacin espontnea.
D. seleccin natural.
2. Personaje que realiz el experimento que
termin con la idea de que los seres vivos surgen
por generacin espontnea.
A. Oparin.
B. Redi.
C. Spallanzani.
D. Pasteur.
3. Qu composicin tena la atmsfera primitiva?
C. Solo oxgeno.
D. Solo dixido de carbono.
4. Segn los conocimientos actuales de evolucin
humana, la especie humana surgi en:
A. Asia.
B. frica.
C. Australia.
D. Europa.
C. la seleccin natural.
D. la necesidad modifica el rgano.
8. Para que ocurra seleccin natural, debe existir
necesariamente:
A. un organismo por cambiar.
B. variacin entre los organismos de una especie.
C. varias especies en competencia.
D. depredadores y presas.
UNIDAD
B. Bioqumica.
B. el transformismo.
C. Anatoma comparada.
C. el lamarckismo.
D. Gentica.
D. el fijismo.
10. El registro fsil corresponde a una fuerte
evidencia de que la evolucin es un hecho,
porque permite:
B. homlogas.
C. vestigiales.
D. anatmicas.
Tabla de especificaciones
rea: Ciencias Naturales
Curso: 8 bsico
Nombre de la unidad: El origen y la evolucin de los seres vivos
Objetivos de
la unidad
Describir las principales teoras
acerca del origen de la vida en la
Tierra.
Contenidos
Habilidad
Recordar, aplicar
Comprender,
recordar
Lamarckismo
Darwinismo
Reconocer
Pruebas paleontolgicas
Pruebas anatmicas
Otras pruebas de evolucin
Recordar, identificar
tem
Clave
6
7
8
9
B
C
B
A
10
11
12
C
A
Criterios y niveles
de logro
Logrado: 2 tems correctos.
Por lograr: 0 a 1 tem correcto.
UNIDAD
1
3
Conociendo la estructura
interna de la materia
Orientaciones curriculares
Propsito de la unidad
En esta unidad se busca que los estudiantes comprendan la estructura interna de la materia,
basndose en el estudio de los modelos cientficos desarrollados a travs del tiempo, que dan
explicacin a la constitucin microscpica de la materia.
Por otro lado, se espera que comprendan el comportamiento de los gases, reconociendo
sus caractersticas y las variables que inciden en l, y entendiendo en profundidad la teora
cintico-molecular como modelo para explicar su comportamiento a nivel microscpico y las
consecuencias de las variables que lo afectan a nivel macroscpico.
Se promueve que los alumnos desarrollen habilidades de pensamiento cientfico, como la
formulacin de problemas relacionados con el comportamiento de los gases en diversos
fenmenos del entorno, la exploracin de alternativas de solucin, y tambin la conduccin
de investigaciones diseadas por ellos mismos para comprobar o refutar hiptesis relacionadas
con gases.
De acuerdo con el Decreto Supremo de Educacin N 254 (pgina 273), los Contenidos
Mnimos Obligatorios (CMO) son los siguientes:
Descripcin de la teora atmica de Dalton y comparacin de los modelos desarrollados por
Thompson, Rutherford y Bohr, que dan cuenta de la constitucin atmica de la materia. (CMO 12).
Descripcin, usando modelos atmicos, de transformaciones fsico-qumicas de la materia,
como la formacin de molculas y macromolculas (CMO 13).
Aplicacin de las leyes que explican el comportamiento de los gases ideales para describir
fenmenos atmosfricos y de la vida cotidiana, basndose en el modelo cintico y en los
conceptos de calor, temperatura y presin (CMO 14).
Explicacin bsica de la emisin y absorcin de luz en trminos del modelo atmico (CMO 15).
Actitudes
Manifestar inters por conocer y comprender ms de la realidad a travs de investigaciones
simples.
Utilizar herramientas tecnolgicas para organizar y comunicar eficientemente sus ideas sobre
un tema afn a la unidad.
UNIDAD
De acuerdo con el Decreto Supremo de Educacin N 256 (pgina 270), los estudiantes sern
capaces de:
Lecciones
1 2 3 4
Formular una hiptesis en relacin con un problema simple de investigacin, y reconocer que
una hiptesis no contrastable no es cientfica (OFV 1).
Disear y conducir una investigacin para verificar una hiptesis y elaborar un informe que
resuma el proceso seguido (OFV 2).
Formular problemas y explorar diversas alternativas que permitan encontrar soluciones y tomar
decisiones adecuadas (OFV 3).
Comprender que el conocimiento acumulado por la ciencia es provisorio y que est sujeto a
cambios a partir de la obtencin de nueva evidencia (OFV 4).
Comprender la utilidad de los modelos atmicos y de la teora atmica para explicar los procesos
de transformacin fsico-qumica de la materia y del modelo cintico para explicar fenmenos
relacionados con el comportamiento de gases y de lquidos (OFV 10).
Explicar, sobre la base de modelos atmicos, fenmenos bsicos de electrizacin, conductividad
elctrica y calrica, emisin y absorcin de luz (OFV 11).
Leccin
1 2 3 4
Planificacin de la unidad
Aprendizaje Esperado
Describir la estructura
interna de la materia, a
partir de los modelos
atmicos desarrollados por
los cientficos a lo largo del
tiempo.
(CMO 12) (OF 10)
Objetivo Especfico
Leccin
Contenido
De qu est formada
la materia? (Pgina
119)
1
Describir la utilidad del modelo
Modelos de Teora atmica
atmico y de la teora atmica para
la estructura
(Pgina 86).
explicar los procesos de transformacin atmica de la
Modelos atmicos
fisicoqumica de la materia.
materia
(Pgs. 87 a 89).
(Pgs. 84 a 96)
Explicar los fenmenos bsicos de
Emisin y absorcin
emisin y absorcin de luz, aplicando los
de la luz (Pgina 90).
AE01 AE03 AE04 modelos atmicos pertinentes.
Transformaciones
2
fisicoqumicas
Cmo
(Pgina 94).
interactan
Molcula (Pgina 95).
los tomos?
(Pgs. 91 a 96) Macromolcula
(Pgina 96).
AE03
Teora cintico
molecular (Pgina 99).
Explicar las caractersticas y
propiedades de los gases,
y las variables que inciden
en su comportamiento,
mediante la teora cinticomolecular de la materia.
(CMO 14) (OF 10)
3
Los gases
(Pgs. 98
a 103)
La presin de los
gases (Pgina 102).
La presin
atmosfrica (Pgina
103).
Comportamiento y
propiedades de los
gases (Pgs. 100 a
101).
4
Las leyes de
los gases
ideales
(Pgs. 104
a 114))
UNIDAD
Instrumentos de
evaluacin
Indicador de Evaluacin
Tiempo estimado
(horas pedaggicas)
10
Antes de seguir
(Pgina 103).
Evaluacin final
(Pgina 119).
10
10
Antes de seguir
(Pgina 114).
Evalo mi
progreso
(Pgina 115).
Evaluacin final
(Pgina 119).
10
Prerrequisitos
Atencin
En la Leccin 3 (pgina
98), Leccin 4 (pgina
104), y en la seccin
Trabajo cientfico
(pginas 109 y 112) se
proponen actividades
experimentales que
requieren anticipar su
preparacin, por lo que
se le sugiere que revise
el diseo experimental
propuesto en cada una
de ellas.
Elemento
Molcula
Compuesto
Reaccin qumica
Transformacin fisicoqumica
Leccin 4: Las leyes de los gases ideales
Estados de la materia
Energa cintica
Distancia intramolecular
Fuerzas de cohesin
Presin
Gas
Cantidad de sustancia
Volumen
Presin
Temperatura
Bibliografa de referencia
Leccin 1 Modelo de la estructura atmica de la materia
Atkins, P. y Jones, L. (2007). Principios de qumica: los caminos del descubrimiento. Buenos Aires: Mdica
Panamericana.
Whitten, K. y cols. (2008). Qumica. Ciudad de Mxico: Cengage Learning.
Leccin 2 Cmo interactan los tomos?
Atkins, P. y Jones, L. (2007). Principios de qumica: los caminos del descubrimiento. Buenos Aires: Mdica
Panamericana.
Chang, R. y College, W. (2002). Qumica. Ciudad de Mxico: McGraw-Hill.
Leccin 3 Los gases
Brown, T. y cols. (2004). Qumica. La ciencia central. Ciudad de Mxico: Pearson Educacin.
Chang, R. y College, W. (2002). Qumica. Ciudad de Mxico: McGraw-Hill.
Leccin 4 Las leyes de los gases ideales
Kotz, J., Treichel, P. y Weaver, G. (2005). Qumica y reactividad qumica. Ciudad de Mxico: Thomson.
UNIDAD
Aprender a
Invite a los estudiantes a leer y analizar cada uno de los objetivos presentados para cada leccin en
la pgina 83 del texto, para que ellos tomen conciencia de los aprendizajes que debern alcanzar al
finalizar la unidad, y den as mayor sentido a su estudio.
Comencemos
Esta seccin sirve para corregir y verificar algunos errores y conceptos previos.
Pdales a sus estudiantes que lean las preguntas de la seccin Comencemos de la pgina 83, que
las contesten en sus cuadernos y que las discutan con sus compaeros.
Para detectar conocimientos previos, puede hacer las siguientes preguntas:
a. Cmo estn distribudos los electrones en un tomo?
b. El interior de un globo inflado est vacio?, cmo representaras su interior mediante un dibujo?
Experiencias previas
Basados en los aprendizajes alcanzados en cursos anteriores, pida a sus alumnos que respondan las
siguientes preguntas:
Qu es el tomo?
Puede un tomo ser visto bajo el microscopio ptico?
Cuando hablamos de modelo atmico, es una imagen real?, es un dibujo de cmo se vera un
tomo si tuviramos un microscopio muy potente?
Prerrequisitos
Todo lo que nos rodea est formado por unidades bsicas: los tomos. Estos se unen y forman
molculas, que corresponden a la porcin ms pequea de una sustancia que puede existir
conservando todas sus propiedades.
Un modelo atmico es la representacin estructural de un tomo, que trata de explicar el
funcionamiento del mismo por medio de un diagrama. De ninguna manera debe ser interpretado
como un dibujo de un tomo, sino ms bien como el diagrama elemental de su funcionamiento.
UNIDAD
Es comn que los estudiantes piensen que los tomos pueden ser vistos con un microscopio, ya
que no tienen una nocin del tamao real de ellos.
Con frecuencia, los estudiantes confunden los distintos modelos atmicos, como tambin los
experimentos representativos de cada uno de ellos.
Para remediar las situaciones anteriores, se sugiere describir con ejemplos la proporcin de tamaos
o abundancias relativas de los tomos, por ejemplo: en un solo centmetro cbico de aire (a nivel del
mar y a 20 C) hay aproximadamente 52000 trillones de tomos.
Actividades complementarias
Estas actividades permiten mejorar la comprensin sobre los distintos modelos atmicos.
Dificultad menor
Describe brevemente los experimentos desarrollados por Thomson
y Rutherford, e indica qu componente atmico fue descubierto
mediante ellos.
Dificultad mayor
Observa la imagen y, con base en ella, responde las preguntas.
1. Qu modelo atmico est representado?
2. Qu conocimientos previos se utilizaron para su desarrollo?
3. Describe los dos procesos indicados en el modelo.
Solucionario de las actividades complementarias
Dificultad menor
Experimento de Thomson: realiz experiencias en tubos de descarga de gases. Observ
que se emitan unos rayos desde el polo negativo hacia el positivo, a los que llam rayos
catdicos. Por tanto, en el interior de todos los tomos existan partculas con carga negativa
llamadas electrones.
Experimento de Rutherford: bombarde una fina lmina de oro con partculas alfa (positivas),
procedentes de un material radiactivo, a gran velocidad. La mayor parte de ellas atravesaron
la lmina sin cambiar de direccin, como era de esperar; algunas se desviaron considerablemente, y unas pocas partculas rebotaron hacia la fuente de emisin. Con este experimento
dedujo la existencia del ncleo.
Dificultad mayor
1. Se representa el modelo atmico de Bohr.
2. Utiliz el modelo de Rutherford y los estudios del fsico alemn Max Planck.
3. Se representan los procesos de absorcin y de emisin de energa. El primero sucede
cuando el electrn absorbe energa de una fuente externa y as puede saltar a un nivel de
mayor energa, mientras que si el electrn regresa a un nivel menor, debe emitir energa en
forma de luz (radiacin electromagntica).
Informacin complementaria
Existen otras partculas subatmicas?
La primera partcula subatmica fue descubierta en 1897, cuando el fsico britnico J. J. Thomson
descubri el electrn. A partir de la dcada de 1950, los cientficos han aislado numerosas otras
partculas subatmicas. En 1964, Murray Gell-Mann y George Zweig teorizaron de manera
independiente que las partculas subatmicas conocidas hasta el momento podan ser
descompuestas en componentes incluso ms pequeos; Gell-Mann se refiri a estas partculas
diminutas como quarks. Para la dcada de 1980, exista fuerte evidencia que indicaba que la teora
de Gell-Mann y Zweig era correcta, desarrollndose teoras que explicaban el comportamiento de
los quarks.
Entre las otras partculas subatmicas que se han descubierto se encuentran quarks, positrones,
neutrinos, piones y muones. Sin embargo, no es necesario estudiar sus caractersticas para
entender los fundamentos de la estructura atmica de inters en las reacciones qumicas.
Fuente: Varios autores. (2008). Qumica (8 ed.). Ciudad de Mxico: Cengage Learning. (adaptacin)
Experiencias previas
Basados en los aprendizajes alcanzados en la leccin anterior, pida a sus alumnos que respondan las
siguientes preguntas:
Qu es un elemento qumico?
Qu se forma cuando se unen dos o ms tomos de un mismo elemento?, y si se unen distintos
elementos?
Define qu es una reaccin qumica.
Explica los dos tipos de transformaciones que puede experimentar la materia.
UNIDAD
Prerrequisitos
Un elemento es una sustancia pura, es decir, que est constituida por tomos con las mismas
propiedades qumicas y que, por lo tanto, ya no se puede separar ms en otras ms simples por
mtodos qumicos. Una molcula est constituida por la unin de dos o ms tomos del mismo
elemento o de elementos distintos.
Las reacciones qumicas son cambios que se producen en la materia y que, por lo tanto, estn por
todas partes. No todas las transformaciones observadas en la materia que nos rodea son reacciones
qumicas, yaquea veces se producen cambios fsicos, donde no se genera otra u otras sustancias de
diferente naturaleza.
UNIDAD
Informacin complementaria
Qu tan pequeos son los tomos y las molculas?
Hagamos este ejercicio para descubrir cun pequeos son los tomos.
1. Partamos de una unidad de referencia conocida por todos, el metro (m). Dando un paso bien
largo podemos saber, aproximadamente, a cunto equivale esta medida.
2. Con el centmetro (cm), la centsima parte del metro, podemos medir el ancho de una ua.
3. A continuacin, consideremos un milmetro (mm), la milsima parte del metro, lo que mide
una pulga de agua.
4. Luego, siguen las dcimas de milmetro, el tamao, por ejemplo, de las clulas vegetales
ms grandes. Objetos con esta dimensin no pueden ser distinguidos sin la ayuda de instrumentos pticos, como el microscopio.
5. Ya en el mundo microscpico aparece la centsima de milmetro, con la que pueden medirse,
por ejemplo, algunas clulas animales, como ciertas neuronas.
6. Entonces, llegamos al micrmetro (m) o milsima de milmetro, que es lo que, por ejemplo,
puede medir una bacteria. Por lo tanto, un milln de estas bacterias puestas en fila mediran
un metro.
7. Con una dcima de micrmetro podemos medir, por ejemplo, un virus, y con la centsima
de micrmetro, una gran molcula, como el ancho de la molcula de cido desoxirribonucleico (ADN).
8. As, llegamos al nanmetro (nm) o milsima de micrmetro. Con esta unidad podemos
medir molculas y distinguir los tomos.
9. Finalmente, nos encontramos con la dcima parte del nanmetro, tambin llamada angstrom
(A). Esta unidad permite medir los tomos. El ms pequeo que se conoce, el de hidrgeno,
mide justamente un angstrom.
Adaptado de: Chang, R. y College, W. (2002). Qumica (7 ed.). Ciudad de Mxico: Editorial
McGraw-Hill.
Compuesto
Molcula
Macromolcula
Sustancia
formada por
un solo tipo
de tomos.
Sustancia que
resulta de la unin
de tomos de
distintos elementos.
b. diminutas, indivisibles
Nombre
Helio
Aluminio
Carbono
Oxgeno
Smbolo
N atmico
N msico
N de
protones
N de
electrones
N de
neutrones
He
Al
C
O
2
13
6
8
4
27
12
16
2
13
6
8
2
13
6
8
2
14
6
8
3.
UNIDAD
Experiencias previas
Basados en los aprendizajes alcanzados en cursos anteriores, pida a sus alumnos que respondan las
siguientes preguntas:
Qu caractersticas presentan las partculas que componen los estados slido, lquido y gaseoso
de la materia?
Qu ejemplos de gases conoces?
Qu es la presin atmosfrica?
Prerrequisitos
En cualquiera de sus estados, la materia est constituida por tomos y molculas. Sin embargo, el
aspecto diferente que observamos de una misma sustancia, entre estos tres estados fsicos, se debe a
que sus tomos y molculas se comportan de diferentes maneras.
Los gases presentan una gran distancia entre las molculas que los componen, en relacin con el
tamao de dichas molculas; estas se disponen desordenadas y ocupando todo el espacio del lugar
donde se encuentran. Esto quiere decir que los gases no tienen forma ni volumen definidos, sino que
adoptan la forma y el volumen del recipiente que los contiene. Por encontrarse tan separadas sus
molculas, los gases son fciles de comprimir, ejerciendo presin sobre las paredes del recipiente en
el que se encuentran.
Actividades complementarias
Con estas actividades mejorars tu comprensin acerca de los gases y sus propiedades.
Dificultad menor
1. Por qu un gas en un contenedor cerrado ejerce presin?
2. Cul es la relacin entre el rea en la que es aplicada una fuerza y la presin resultante?
Dificultad mayor
Indica qu experimento desarrollaras para demostrar las siguientes caractersticas de los gases:
a. Un gas ocupa volumen.
b. Los gases presentan movimiento.
Solucionario de las actividades complementarias
Dificultad menor
1. La presin del gas es el resultado de las colisiones de las molculas de gas con una superficie
como consecuencia del movimiento constante de estas. En el caso de un recipiente cerrado,
esa superficie est conformada por las paredes del contenedor.
2. La relacin entre estas dos variables es inversamente proporcional, ya que mientras menor
es el rea donde se aplica una misma fuerza, mayor es la presin resultante.
Dificultad mayor
Respuesta abierta.
Informacin complementaria
El monxido de carbono Un asesino silente
El monxido de carbono (CO) es un gas inodoro e incoloro que ha sido llamado el asesino silente,
ya que causa la muerte de cientos de personas al ao. Este gas es uno de los productos de un
proceso de combustin incompleta, causado por el mal estado de instalaciones de gas, insuficiente ventilacin o instalacin de artefactos en lugares inadecuados.
El monxido de carbono se combina con la sangre a travs de los pulmones mucho ms fcilmente
que el oxgeno, y la exposicin a este gas, incluso por un perodo breve, produce daos irreparables:
unas pocas partculas alteran el funcionamiento del sistema nervioso y provoca desde cambios de
humor y cefaleas permanentes hasta lesiones neurolgicas. Una persona expuesta a un ambiente
contaminado con apenas 600 partes por milln de monxido de carbono en tres horas puede fallecer.
La intoxicacin por monxido de carbono puede ser prevenida principalmente mediante medidas
como realizar una revisin peridica a los artefactos a gas, y permitir siempre el ingreso de aire al
ambiente desde el exterior, suficiente como para renovarlo: a veces una rendija puede salvarnos la vida.
Fuente: Moreno, L. B. (2009). Contaminacin y contaminantes del aire interior. Ministerio de Salud Gobierno de Chile.
Santiago: LOM Ediciones, 67-77.
UNIDAD
Tras concluir el anlisis del contenido titulado La presin atmosfrica, pida a sus alumnos que realicen
las actividades indicadas en la seccin Visita la web. A continuacin, solicite a algunos de ellos que
expongan sus conclusiones ante el curso.
Indique a los estudiantes que respondan individualmente las preguntas de la seccin Antes de
seguir, para luego hacer una discusin general con el objetivo de corregir y mejorar las respuestas
de los estudiantes.
Lea junto con sus estudiantes el anexo 8 de la pgina 217. En l se encuentra una descripcin de un
informe de carcter cientfico. Se sealan los pasos para su elaboracin y los requerimientos que
este debe tener para ser evaluado como un buen informe cientfico.
2. Respuesta personal.
Experiencias previas
Basados en los aprendizajes alcanzados en cursos anteriores, pida a sus alumnos que respondan las
siguientes preguntas:
Define los siguientes conceptos: presin, volumen, temperatura y cantidad de materia (nmero de
moles) de un gas.
Cmo se relacionan entre s estos parmetros para un mismo gas?
Prerrequisitos
Para poder comprender el comportamiento de una determinada masa de gas, es necesario conocer
magnitudes como la presin, el volumen y la temperatura, y la relacin que existe entre ellas.
Todos los gases, idealmente, se comportan en forma similar ante los cambios de presin y temperatura,
pudindose expansionar y comprimir entre lmites muy amplios, algo que es imposible en lquidos y
slidos.
UNIDAD
temperatura del agua contenida en el vaso de precipitado, con lo que se produce un aumento
progresivo del volumen del aire contenido en la jeringa. El termmetro registra los cambios
de temperatura, y el movimiento del mbolo de la jeringa permite determinar el cambio de
volumen en cada punto.
3. Respuesta personal.
4. Por motivos de seguridad, ya que si se aumenta la temperatura muy rpidamente, el gas se
expandir proporcionalmente, por lo que el montaje experimental podra desensamblarse de
manera repentina.
5. El resultado se vera afectado, porque no se podra apreciar el cambio de volumen que ocurre
con las variaciones en la temperatura. Como el mbolo de la jeringa es mvil, los estudiantes
deberan llegar a la conclusin de que lograron demostrar la ley de Charles.
la
2. directamente
Dificultad mayor
1.
1865 K
2.
411 atm
UNIDAD
d. Vaco.
e. Las partculas se movern ms rpidamente y por lo tanto, chocarn ms, generando un
aumento de la presin
3. a. 2,4 L
b. 1,56 atm
c. 397,6 L
2. Compresibilidad: tomando como referencia el tamao de las partculas de un gas, existe una gran
distancia de espacio vaco entre ellas, lo que hace posible su comprensin o compresibilidad,
es decir, la reduccin o disminucin de los espacios vacos entre sus molculas; lo cual se logra
aumentando la presin o disminuyendo la temperatura.
Fluidez: se caracteriza por el constante desplazamiento de las partculas que conforman un gas
al aplicarles una fuerza. Ellas ocupan todo el espacio disponible debido a que, prcticamente, no
poseen fuerzas de unin entre sus molculas.
Difusin: cuando dos gases entran en contacto, se mezclan hasta quedar uniformemente
repartidas las partculas de uno en otro, esto es posible por el gran espacio existente entre sus
partculas y por el continuo movimiento de estas.
Resistencia: cuando un cuerpo se mueve por el aire, las partculas gaseosas de aire chocan contra
el cuerpo, lo que genera roce. Mientras ms rpido se mueven los cuerpos, mayor es el roce con
el aire y ms difcil su desplazamiento
3.
b. Asumiendo que ambos globos contienen la misma cantidad de aire, se tiene que el
volumen ser mayor al nivel del mar (persona a la derecha) donde la presin
atmosfrica es menor ya que, de acuerdo con lo que seala la ley de Boyle, estas dos
variables son inversamente proporcionales.
4.
1
2
3
4
UNIDAD
Protones: partculas de carga positiva de masa similar a la de los neutrones y, junto con estos
ltimos, se encuentran en el ncleo. Descubiertos por Eugen Goldstein.
Neutrones: partculas sin carga elctrica; forma, junto con los protones, el ncleo atmico,
concentrando la mayor parte de la masa del tomo. Descubiertos por James Chadwick.
2. El modelo mecano-cuntico fue desarrollado durante la dcada de 1920 por Schrdinger y
Heisenberg. Es un modelo de gran complejidad matemtica, donde no se habla de rbitas,
sino de orbitales, los que son una regin del espacio en la que la probabilidad de encontrar al
electrn es mxima. Los orbitales atmicos tienen distintas formas geomtricas.
3. Enlace inico: se forma al unirse un ion positivo (catin) con un ion negativo, (anin), a travs
de una transferencia de electrones. Ejemplos: CaCl2, KBr.
Enlace covalente: es la fuerza de atraccin que se ejerce entre tomos no metlicos, cuando
comparten sus electrones para formar molculas. Ejemplos: Cl2, NH3.
4.
Polmero sinttico
Polipropileno
PTFE (tefln)
Policloruro de vinilo
Monmeros
Propeno
Tetrafluoreteno
Cloro de etano
Uso
Pelculas, utensilios de cocina, aislante elctrico
Antiadherente, aislante
Ventanas, sillas, aislantes
5. Respuesta personal.
6. Un gas ideal es aquel que cumple con los supuestos de la teora cintico-molecular. La mayora
de los gases solo se comportan como un gas ideal cuando sus partculas estn lo suficientemente
alejadas entre s y tienen la energa cintica necesaria.
7 y 8. Respuesta personal.
Material fotocopiable
Taller de ciencias
Objetivo
Materiales
- 8 gomitas elsticas
(todas del mismo
tamao y grosor)
- un frasco de vidrio con
tapa
- una percha de alambre
- una lupa de mano
Observaciones
Segunda semana
Observaciones
lunes
martes
mircoles
jueves
viernes
lunes
martes
mircoles
jueves
viernes
Cmo sabes que son los contaminantes del aire los que afectan al caucho de las gomitas?
UNIDAD
Material fotocopiable
Observaciones
Segunda semana
Observaciones
lunes
martes
mircoles
jueves
viernes
lunes
martes
mircoles
jueves
viernes
4. Compara los datos obtenidos de las observaciones realizadas durante las dos semanas en las dos muestras.
Existen diferencias entre las gomitas de la percha y las del frasco? Cules son?
5. Utilizando los datos registrados en la tabla, describe el aspecto que presentan las gomitas de ambas situaciones.
Conclusin
Si el caucho se deterior, qu significa esto?
Cmo podramos saber que son los contaminantes del aire, y no la luz del Sol, los que daan las gomitas? Escribe
un procedimiento para el control de esta variable.
Material fotocopiable
Ficha de refuerzo
b.
c.
Ficha de refuerzo
UNIDAD
Material fotocopiable
3. Analiza las siguientes frmulas qumicas. Consulta en la tabla peridica de la pgina 214 y seala el nombre de
los elementos que forman a cada uno de los compuestos, y tambin cuntos tomos de cada elemento posee.
a. C6H12O6, glucosa:
b. NaHCO3, bicarbonato de sodio:
c. HgS, sulfuro de mercurio:
4. Completa el siguiente organizador grfico con la informacin que falta:
Un
de sodio
Un
de cloro
Cuando
al
un electrn da origen
Cuando
Na+ al
un electrn da origen
Cl-
Material fotocopiable
Ficha de ampliacin
A
B
E
Temperatura (C)
I
G
H
Tiempo (min)
Ficha de ampliacin
UNIDAD
Material fotocopiable
Anlisis experimental
1. Cul es la hiptesis del experimento?
2. Si el punto A representa el estado gaseoso, a qu distancia se encuentran las partculas?, cmo es su movimiento?
3. Qu ocurre en el punto B?
Instrumento de evaluacin
Nombre:
Curso: 8 bsico
1. Segn el modelo atmico de Bohr, es correcto
decir que:
A. los electrones se mueven a gran velocidad a
cierta distancia del ncleo.
B. los electrones que se encuentran en niveles
ms cercanos al ncleo poseen mayor energa
de los que se encuentran lejos de l.
C. cuando el electrn se encuentra girando en la
envoltura no emite energa, pero s la absorbe.
D. si el electrn absorbe energa de una fuente
externa, puede saltar a un nivel de mayor
energa. Si el electrn regresa a un nivel menor,
debe emitir energa en forma de luz (radiacin
electromagntica).
2. Qu cientfico descubri la existencia de los
protones?
A. Joseph Thomson.
B. John Dalton.
C. Eugen Goldstein.
D. Ernest Rutherford.
3. En qu parte de los tomos se concentra la
mayor parte de su masa?
A. En el ncleo.
B. En la corteza.
C. Se encuentra uniformemente distribuida por
todo el tomo.
D. Los electrones contienen la mayor parte de la
masa atmica.
4. Si un tomo neutro de aluminio (Al, Z = 13) se
transforma en Al+3, quiere decir que este:
A. perdi 1 electrn.
B. perdi 3 electrones.
C. gan 1 electrn.
D. gan 3 electrones.
UNIDAD
A. aumenta.
C. fluidez.
B. disminuye.
D. compresin.
C. permanece constante
D. es cero.
12. Las ollas a presin estn selladas para que
el volumen permanezca constante; de
este modo, la presin aumenta a medida
que sube la temperatura de la llama. Este
ejemplo corresponde a la:
A. ley de Charles.
C. Charles.
B. ley de Boyle
C. ley de Gay-Lussac
D. ley de los gases ideales.
Tabla de especificaciones
rea: Ciencias naturales
Curso: 8 bsico
Nombre de la unidad: Conociendo la estructura interna de la materia
Objetivos de la unidad
Contenidos
Habilidad
tem
Clave
Reconocer,
identificar
Transformaciones fisicoqumicas
Molcula
Macromolcula
Recordar,
aplicar
Analizar
Aplicar, evaluar
10
11
12
Criterios y niveles de
logro
Logrado: 2 tems correctos.
Por lograr: 0 a 1 tem
correcto.
Logrado: 2 tems correctos.
Por lograr: 0 a 1 tem
correcto.
Logrado: 2 tems correctos.
Por lograr: 0 a 1 tem
correcto.
Logrado: 2 tems correctos.
Por lograr: 0 a 1 tem
correcto.
UNIDAD
1
4
Fenmenos elctricos y
trmicos de la materia
Orientaciones curriculares
Propsito de la unidad
A travs del estudio de esta unidad se busca que los estudiantes expliquen, a nivel elemental y
en forma cualitativa, variados hechos y fenmenos sobre la base de los modelos atmicos que
ya conocen y la existencia de las fuerzas elctricas que ya identifican. Entre ellos, destacan: la
forma estable que presentan los slidos en comparacin con los lquidos y gases, la conduccin
elctrica y la conduccin del calor en materiales slidos y la explicacin de los mtodos de
electrizacin (frotacin, contacto e induccin).
Se persigue, adems, que identifiquen los principales hitos en el desarrollo de la electricidad, as
como a los cientficos que protagonizaron esa historia. Los alumnos trabajarn con los modelos
atmicos (Bohr) y debern formular diversas hiptesis que concuerden con lo observado,
desarrolladas a travs de la experimentacin.
Comprender que el conocimiento acumulado por la ciencia es provisorio y que est sujeto a
cambios a partir de la obtencin de nueva evidencia (OFV 4).
Explicar, sobre la base de modelos atmicos, fenmenos bsicos de electrizacin, conductividad
elctrica y calrica, emisin y absorcin de luz (OFV 11).
Describir la participacin de las fuerzas elctricas en fenmenos a nivel atmico y molecular (OFV 12).
98 Unidad 4: Fenmenos elctricos y trmicos de la materia
Lecciones
1 2 3 4
UNIDAD
Leccin
1 2 3 4
Formulacin de hiptesis respecto de los contenidos del nivel, verificables mediante procedimientos
Actitudes
Manifestar inters por conocer y comprender ms de la realidad a travs de investigaciones
simples.
Trabajar en equipo y mostrar iniciativa personal y creatividad ante diversos contextos.
Planificacin de la unidad
Aprendizaje Esperado
Comprender las
propiedades elctricas
de la materia, desde su
origen en el tomo.
(CMO 16) (OF 11)
Objetivo Especfico
Leccin
Que es la
electricidad
(Pgina 127).
1
Propiedades
elctricas de la
materia
(Pgs. 126 a 132)
Cargas elctricas
(Pgina 128).
La fuerza elctrica
(Pgina 131).
Fuerza elctrica y
enlaces atmicos
(Pgina 132).
AE02 AE03
Contenido
2
Cmo se electrizan
los cuerpos?
(Pgs. 133 a 141)
Mtodos de
electrizacin por
frotacin, contacto
e induccin
(Pgina 133 a 140).
AE01 AE02
La corriente elctrica
3
(Pgina 144).
Cmo se conduce
la electricidad?
Circuito elctrico
(Pgs. 143 a 150)
(Pgs. 145 a 149)
AE01 AE02
Temperatura y
energa cintica
(Pgina 152).
Explicar los fenmenos
bsicos de conductividad
calrica.
(CMO 15) (OF 11)
AE01
UNIDAD
Instrumentos de
evaluacin
Antes de seguir
(Pgina 132).
Evaluacin final
(Pgina 161).
Indicador de Evaluacin
Tiempo estimado
(horas pedaggicas)
Antes de seguir
(Pgina 140).
Evalo mi progreso
(Pgina 142).
Evaluacin final
(Pgina 161).
Antes de seguir
(Pgina 149).
Evaluacin final
(Pgina 161).
Antes de seguir
(Pgina 156).
Evalo mi progreso
(Pgina 157).
Evaluacin final
(Pgina 161).
Prerrequisitos
Atencin
En la Leccin 3
(pgina 143), Leccin
4 (pgina 151), y en
la seccin Trabajo
cientfico (pginas
130, 141 y 150) se
proponen actividades
experimentales que
requieren anticipar su
preparacin, por lo que
se le sugiere que revise
el diseo experimental
propuesto en cada una
de ellas.
Bibliografa de referencia
Leccin 1 Propiedades elctricas de la materia
Tipler, A. (1992). Fsica preuniversitaria (volumen II). Barcelona: Revert.
Leccin 2 Cmo se electrizan los cuerpos?
Serway, R. y Jewett, J. (2005). Electricidad y magnetismo. Ciudad de Mxico: Cengage Learning.
Leccin 3 Cmo se conduce la electricidad?
Giancoli, C. (2006). Fsica: principios con aplicaciones. Ciudad de Mxico: Pearson Educacin.
Leccin 4 Cmo se propaga el calor?
Serway, R. y Jewett, J. (2005). Electricidad y magnetismo. Ciudad de Mxico: Cengage Learning.
UNIDAD
Aprender a
Invite a los estudiantes a leer y analizar cada uno de los objetivos presentados para cada leccin en
la pgina 125 del texto, para que ellos tomen conciencia de los aprendizajes que debern alcanzar al
finalizar la unidad, y den as mayor sentido a su estudio.
Comencemos
Esta seccin sirve para corregir y verificar algunos errores y conceptos previos.
Pdales a sus estudiantes que lean las preguntas de la seccin Comencemos de la pgina 125, que
las contesten en sus cuadernos y que las discutan con sus compaeros.
Para detectar conocimientos previos, puede hacer las siguientes preguntas:
a. Por qu lo pelos se erizan al estar en contacto con un globo que ha sido previamente frotado?
b. Si colocas un extremo de una varilla de metal al fuego, qu sucede con la temperatura del
otro extremo de la varilla al pasar el tiempo?
Experiencias previas
Basados en los aprendizajes alcanzados en cursos anteriores, como tambin en los conceptos
adquiridos en la unidad anterior, pida a sus alumnos que responda lo siguiente:
Explica los postulados del modelo atmico de Niels Bohr.
Nombra las caractersticas principales de las tres partculas subatmicas, incluyendo su tamao
relativo, su ubicacin dentro del tomo y su carga.
Cmo es la fuerza que resulta de la interaccin entre protones y electrones, de atraccin o de
repulsin?
Prerrequisitos
Toda la materia est formada por tomos, que son la unidad bsica estructural de la materia. Los
tomos estn formados por tres tipos de partculas: los electrones, los protones y los neutrones.
En los tomos, los protones y los neutrones se ubican en el ncleo, y los electrones, en la corteza
atmica. El ncleo tiene carga positiva, ya que los protones tienen carga positiva y los neutrones son
elctricamente neutros.
Los electrones y los protones poseen la capacidad de interactuar entre s, sin entrar en contacto. Es
decir, existe una fuerza entre ellos que se denomina fuerza elctrica, la que acta a distancia.
UNIDAD
c. A una misma distancia, se observar que los papelitos picados son atrados hacia el lpiz
previamente frotado con mayor facilidad que la lmina de papel lustre entera.
d. Los resultados seran distintos, ya que materiales como el plstico son ms electrizables que
materiales como la madera.
b. El electroscopio queda con carga, por lo que se hace contacto a tierra tocando el alambre
con el dedo. Si queda cargado negativamente, esto ocasiona que el exceso de electrones del
electroscopio se dirija hacia la tierra y que, como resultado de ello, se descargue (quede con
igual nmero de electrones y de protones). Si el electroscopio qued cargado positivamente,
al tocar con el dedo el alambre, el exceso de electrones que se tena se compensa, debido a
que ellos viajaron desde la tierra hacia el electroscopio; de esta manera, se descarga.
c. Porque quiere evitarse el contacto con el aire, ya que si presenta exceso de humedad,
impedira que se acumularan cargas, debido a que la electricidad es capaz de escapar al
vapor de agua en el aire.
Actividades complementarias
Dificultad menor
Las pelotas livianas A y B cuelgan recto cuando no presentan carga elctrica. Se encuentran lo
suficientemente cerca como para interactuar entre s, pero no lo suficiente para tocarse. Dibuja
en tu cuaderno lo que sucede a las pelotas si:
a. Ambas son tocadas con una varilla plstica que fue frotada con lana.
b. Las dos pelotas cargadas del punto a son movidas para distanciarlas ms.
Dificultad mayor
Cuatro pelotas livianas, A, B, C y D, son suspendidas en hilos. La pelota A ha sido tocada por una
varilla plstica que fue frotada con lana. Cuando las pelotas son acercadas, sin tocarse entre s, se
hacen las siguientes observaciones:
Las pelotas B, C y D son atradas a la pelota A.
Las pelotas B y D no tienen efecto entre s.
La pelota B es atrada a la pelota C.
De acuerdo a la clasificacin de Charles Franoise du Fay, qu tipo de electricidad posee cada
una de las pelotas, vtrea o resinosa?
Solucionario de las actividades complementarias
Dificultad menor
A y B se repelen mutuamente.
Las pelotas siguen repelindose, pero no se distancian entre s con tanta fuerza en el caso a.
Dificultad mayor
Las pelotas B y D son neutras, ya que no tienen efecto entre s y, a pesar no presentar carga,
pueden ser atradas a otras pelotas con cualquiera de los dos tipos de electricidad. Debido a
que la pelota A fue tocada por plstico previamente frotado, ahora posee electricidad resinosa;
en cambio, ya que la pelota C es atrada a la pelota A (electricidad resinosa y a pelota B (neutra)
entonces debe presentar electricidad vtrea.
UNIDAD
Informacin complementaria
Invenciones e innovaciones vinculadas a la electricidad
El hombre tiene conocimientos de la electricidad desde tiempos primitivos, por el efecto que
producan las descargas elctricas en su entorno. El verdadero desarrollo de la electricidad tuvo
lugar a partir del ao 1800, luego que el fsico italiano Alessandro Volta (1745-1827) inventara la
primera pila elctrica. Posteriormente, fueron construyndose dispositivos e instalaciones elctricas
cada vez ms complejos. A continuacin, se presentan las fechas de algunas de las invenciones e
innovaciones ms importantes vinculadas a la electricidad.
Pila elctrica, 1800
Fotocopiadora, 1948
Dnamo, 1855
Telfono, 1876
Fuente: Cole, D., Browning, E. y Schroeder, F. (2003). Encyclopedia of Modern Everyday Inventions
(1a ed). Estados Unidos, Westport: Greenwood Press.
Experiencias previas
Basados en los aprendizajes logrados en la leccin anterior, como tambin los alcanzados en la
Unidad 3, pida a sus alumnos que respondan las siguientes preguntas:
Cundo se dice que un tomo es neutro?
Se puede cambiar el nmero de protones del ncleo de un tomo?
Cmo se forma un ion?, qu nombre reciben los iones positivos y los negativos?
Prerrequisitos
Los tomos, en general, tienen igual cantidad de protones que de electrones; esto quiere decir que
son elctricamente neutros. Sin embargo, si un tomo pierde electrones, la carga positiva ser mayor
y se encontrar cargado positivamente. En cambio, si un tomo gana electrones, estar cargado
negativamente.
UNIDAD
Los alumnos suelen creer que la electricidad esttica es una acumulacin de electrones. Para
remediar esto, es importante explicarles que este fenmeno es un desbalance entre la cantidad de
partculas positivas y negativas que se encuentran presentes en un objeto.
Es recomendable iniciar la discusin de la leccin preguntando a sus alumnos por qu creen que
ocurren fenmenos de la vida cotidiana que involucran la electricidad esttica, como cuando
pegan un globo a la pared luego de haberlo frotado en su cabello. Sin una discusin de este tipo,
no se podrn rectificar muchas de las nociones errneas.
Dificultad mayor
1. Se te ha entregado una muestra de un material slido desconocido. Propn un experimento
para determinar si el material es conductor o aislante elctrico.
2. Qu efecto demuestra ms conclusivamente que un objeto se encuentra cargado, la
atraccin o la repulsin a otro objeto? Justifica tu respuesta.
Solucionario de las actividades complementarias
Dificultad menor
1. Porque el plstico es un material aislante, por lo que no conduce cargas con facilidad.
2. a. Por induccin, ya que al acercarse el globo cargado negativamente a la superficie de
la muralla, se induce una carga positiva en una regin de esta.
b. Porque el efecto es temporal, y eventualmente las cargas se transfieren a las molculas
de agua en el aire.
Dificultad mayor
1. Respuesta personal.
2. La repulsin. Esto se debe a que la atraccin puede ser el resultado de una induccin de
carga en la superficie del objeto, pero la repulsin solo ocurre cuando ambos objetos
presentan una carga neta.
Informacin complementaria
Semiconductores y superconductores
La clasificacin de una sustancia como conductor o como aislante elctrico depende de la
firmeza con la que los tomos de la sustancia retienen sus electrones. Ciertos materiales, como el
germanio y el silicio, son buenos aislantes cuando se encuentran en estado cristalino puro, pero
su conductividad aumenta prodigiosamente cuando un solo tomo en diez millones se remplaza
por una impureza que agrega o quita un electrn a la estructura cristalina. Se puede hacer que
estos materiales se comporten unas veces como aislantes y otras como conductores: los llamamos
semiconductores. Los transistores, que se emplean en una gran variedad de aplicaciones
electrnicas, se componen de varias capas delgadas de materiales semiconductores dispuestas
como en un emparedado.
A temperaturas cercanas al cero absoluto (-273,15 grados Celsius), ciertos metales adquieren
una conductividad infinita (es decir, la resistencia al flujo de cargas se hace cero). Se trata de los
superconductores. A partir de 1987 se ha encontrado el fenmeno de superconductividad a
altas temperaturas (sobre -173 C) en diversos compuestos no metlicos. Una vez que se establece
una corriente elctrica en un superconductor, los electrones fluyen por tiempo indefinido. En la
actualidad, se investigan exhaustivamente diversas explicaciones de este fenmeno.
Fuente: uc.cl (disponible
RF4E_001.pdf ) Adaptacin.
en
http://www7.uc.cl/sw_educ/educacion/grecia/plano/html/pdfs/cra/fisica/NM4/
UNIDAD
(Pgina 141)
Analizar y comunicar
a. Un material conductor permite el movimiento de cargas elctricas, mientras que un material
aislante no lo permite.
b. Respuesta personal.
c. Los alumnos vern que algunos son fciles de electrizar por frotamiento (plsticos, papel),
mientras que otros (metales) no se electrizan por frotamiento.
d. Todos los materiales son electrizables, pero no todos por frotamiento.
b. Atraccin.
c. Repulsin.
2. a. Atraccin.
b. Repulsin
c. Repulsin
3. a. V
b. F. Ha perdido cargas negativas.
c. V
d. F. Electrones y protones.
4. a. positivas, neutro.
b. frotamiento, contacto, induccin.
d. Atraccin
Experiencias previas
Basados en los aprendizajes alcanzados en cursos anteriores, pida a sus alumnos que respondan las
siguientes preguntas:
Qu es la electricidad?
Qu partculas subatmicas son responsables de los fenmenos elctricos?
Prerrequisitos
Cuando se enciende un artefacto elctrico, miles y miles de cargas elctricas fluyen a travs de sus
cables internos. Este flujo de cargas se denomina corriente elctrica, y es un fenmeno fsico que
consiste en el desplazamiento continuo y ordenado de electrones a travs de un conductor. Este se
produce cuando dos elementos, entre los que hay diferencias de carga elctrica, se ponen en contacto.
UNIDAD
Es posible que los estudiantes tengan la nocin errnea de que una corriente elctrica es el flujo
de electrones a travs de cables inicialmente vacos.
Para remediar las situaciones anteriores, se recomienda definir la corriente elctrica como un flujo
de carga elctrica por unidad de tiempo que recorre un material, y se debe al movimiento de las
cargas (normalmente electrones) en el interior de dicho material.
Informacin complementaria
Plasmas por todas partes
La pantalla plana de los televisores (delgados o ultradelgados) es una innovacin que revolucion
el mercado de la electrnica. Algunas de estas pantallas funcionan a base del plasma; este ltimo,
es una de las fases menos conocidas de la materia, pero ms abundante en el universo: en el
plasma, las molculas del gas se encuentran electrizadas.
Las pantallas de plasma estn constituidas por miles de pixeles; cada uno de ellos est compuesto
por tres celdas, separadas de subpixeles. Cada celda emite un color distinto: rojo, verde y azul; al
combinar estos colores en diferentes proporciones, el televisor produce un espectro de colores.
Los pixeles van insertos en una red de electrodos que tienen la facultad de cargarse miles de
veces en un pequea fraccin de segundos, produciendo, de este modo, corrientes elctricas
que fluyen a travs de los gases en las celdas. Al igual que una lmpara fluorescente, los gases se
convierten en plasmas brillantes que liberan luz ultravioleta que estimula el material fluorescente.
La combinacin de colores de las celdas constituye el color del pixel. La imagen en la pantalla est
compuesta de los colores de los pixeles activados por la seal de control de televisin.
Fuente: Hewitt, P. (2007). Fsica conceptual. (10 edicin). Mxico: Pearson Educacin. (adaptacin).
UNIDAD
Respuestas esperadas
1. Generador: proporciona la energa para que se movilicen las cargas elctricas.
Conductor: transporta la corriente elctrica, proporcionando el camino por el que circulan los
electrones.
Interruptor: bloquea o reanuda el paso de la corriente.
Receptor: transforma la energa elctrica en otros tipos de energa.
2. Respuesta personal.
Experiencias previas
Basados en los aprendizajes alcanzados en cursos anteriores, pida a sus alumnos que respondan lo
siguiente:
Nombra tres tipos de energa.
Es lo mismo medir el calor y la temperatura de un objeto?
Qu efecto tiene la temperatura sobre el movimiento de los tomos o molculas de una sustancia?
Prerrequisitos
Los tomos y molculas de los que est formada la materia no estn en reposo, aunque el cuerpo que
constituyen est quieto. En los slidos, sus partculas vibran continuamente alrededor de su posicin
de equilibrio; en los lquidos, se mueven con libertad, aunque confinadas a un determinado volumen;
en los gases, se mueven con libertad, ocupando todo el espacio disponible.
La energa trmica es la suma de la energa de todas las partculas que componen un cuerpo, y la
temperatura es el valor medio de la energa cintica de estas partculas. Los cuerpos pueden calentarse
(aumentar su energa interna) o enfriarse (perder energa interna); la energa ganada o perdida en estos
procesos es el calor.
Agua fra
Agua caliente
UNIDAD
Actividades complementarias
Informacin complementaria
Cmo se producen los distintos tipos de energa trmica?
La energa puede presentarse de muy diferentes formas y puede cambiar de una a otra. Muchos
tipos de energa pueden convertirse en energa trmica. La energa electromagntica (luz),
la electrosttica (o elctrica), la mecnica, la qumica, la nuclear, el sonido y la trmica, pueden
calentar una sustancia haciendo que se incremente la velocidad de sus molculas.
La energa trmica producida gracias al sol se genera mediante espejos que focalizan la radiacin
del astro en un lquido, que es calentado para generar energa. A su vez, ese vapor hace girar una
turbina elctrica.
Por su parte, la energa geotrmica se extrae de capas calientes de roca de la corteza terrestre. De
esta forma, el agua se sobrecalienta naturalmente ya que est cercana al ncleo. Para este tipo
de energa trmica, se debe perforar el suelo para acceder al agua, generar vapor con ella y hacer
girar una turbina elctrica. Adems, en las plantas geotrmicas se puede reutilizar los materiales.
Fuente: ojocientifico.com (disponible en http://www.ojocientifico.com/4653/como-se-genera-la-energia-termica)
Adaptacin.
UNIDAD
Respuestas esperadas
1. a.
b.
En ambos materiales, hay una corriente elctrica cuando los electrones se mueven a lo
largo de ellos, aunque en el caso del lpiz de plstico, lo hacen con mayor dificultad.
Cuando fluye la corriente a travs de ellos, el mismo nmero de electrones que entran
por uno de sus extremos sale por el otro; como resultado, ambos materiales permanecen
elctricamente neutros.
2. a. 15 C.
b. Equilibrio trmico; ocurre cuando dos sustancias que se encuentran a diferente temperatura
se ponen en contacto. El calor pasa desde la sustancia ms caliente hacia la ms fra, hasta
que ambas alcanzan la misma temperatura.
c. 288 K.
3. a.
b. Por conveccin.
c. Por radiacin y conduccin.
1. a. Tales de Mileto: fue el primero en descubrir que si se frota un trozo de mbar, este atrae
objetos ms livianos.
b. William Gilbert: aplic por primera vez el trmino electricidad a la fuerza que ejercen algunas
sustancias al ser frotadas; clasific materiales en elctricos y no elctricos.
c. Benjamn Franklin: expuso una teora acerca de la electricidad, en la que consideraba que esta
era un fluido sutil que poda presentar un exceso o un defecto.
d. Charles Francois du Fay: identific la existencia de dos tipos de cargas elctricas (las
denominadas hoy en da positiva y negativa), que l denomin vtrea y resinosa.
2. a. La fuerza elctrica aumenta al doble, ya que es directamente proporcional a la magnitud
de las cargas que estn interactuando.
b. La fuerza elctrica se cuadruplica.
c. La fuerza elctrica disminuye, ya que su intensidad es inversamente proporcional al cuadrado
de la distancia que separa las cargas.
3. a. F
b. C
c. F
d. I
4.
Al acercar la varilla cargada positivamente, esta inducira cargas negativas en el lado ms cercano
de la esfera X, y cargas positivas en el lado ms lejano de la esfera Z. La esfera Y no tendra cargas
inducidas.
UNIDAD
5. a. Porque el cobre del cable o alambre es un excelente conductor elctrico, y el plstico que
lo protege es un buen aislante elctrico.
b. Porque la cubierta de plstico, por ser aislante trmico, impide que los electrones fluyan
libremente por este material.
c. En reemplazo del cobre: oro, plata, ya que los elementos metlicos son los mejores
conductores elctricos.
En reemplazo del plstico: vidrio, porcelana, porque son buenos aislantes elctricos.
6. a. circuito elctrico
b. conductor
c. circuito en paralelo
d. resistencia elctrica
e. corriente elctrica
7. Orden correcto: 5 - 4- 3- 1- 2.
8. a. La intensidad de corriente que pasa por el circuito tambin aumenta, ya que voltaje e
intensidad son variables directamente proporcionales.
b. Quienes producen la diferencia de potencial elctrico son los generadores, quienes la
establecen separando las cargas positivas y negativas. Tienen un polo negativo, de donde
salen los electrones, y un polo positivo, que es por donde vuelven a entrar los electrones.
c. El alambre de mayor dimetro es el que opone menor resistencia.
9.
9 (4), 10 (6)
UNIDAD
8. Conductores del calor: materiales hechos de metales, siendo los mejores la plata, el oro, el cobre,
el aluminio y el hierro.
Material fotocopiable
Taller de ciencias
Materiales
- soportes universales
- baln de vidrio
- alambre fino de unos
80 cm
- tapn de goma perforado
- pinza
- tubo capilar de 10 cm
- hielo
- azul de metileno
- vaso de precipitados o
cubeta para el hielo
- pinza doble nuez
- pesita con gancho
- mechero de alcohol
- cinta mtrica de 1 m
- probeta de 50 mL
Objetivo
Demostrar la dilatacin de cuerpos slidos, lquidos y gaseosos por accin del calor.
Hiptesis
Formula una hiptesis en tu informe de laboratorio a partir de la pregunta de
investigacin planteada.
Procedimiento
Parte I: dilatacin de cuerpos slidos
1. Con el alambre fino, une los dos soportes universales (30 cm de separacin) a
25 cm de altura. Observa que el alambre quede bien tenso.
2. Cuelga la pesita del alambre a la mitad de distancia de ambos soportes.
Procede a medir la distancia de la pesita a la mesa.
3. Calienta el alambre en forma uniforme mediante un mechero de alcohol,
durante un minuto. Vuelve a medir la distancia de la altura de la pesita a la
mesa.
4. Retira la pesita y comienza a pasar hielo en forma uniforme a lo largo del
alambre, durante un minuto. Vuelve a colocar la pesita y mide otra vez la altura.
5. Registra lo que ocurri en las tres situaciones, en la siguiente tabla.
UNIDAD
Material fotocopiable
Dnde se pueden apreciar normalmente estos tipos de dilatacin? Puedes mencionar algunos ejemplos?
En cul de los casos la accin del calor se evidenci mejor? Por qu?
Material fotocopiable
Ficha de refuerzo
Electrizacin de la materia
1. Dos hojas de un mismo tipo de papel son frotadas entre s. Quedarn electrizadas? Y si se
frotan dos barras hechas de un mismo tipo de plstico? Explica.
3. Una barra de caucho es frotada con un pedazo de lana, y un trozo de seda es frotado con
una hoja de papel. Consultando con la serie triboelctrica de la pgina 137, indica si la barra de
caucho atraer o repeler:
a. a la hoja de papel:
b. al trozo de seda:
Ficha de refuerzo
UNIDAD
Material fotocopiable
4. En este momento, a tu alrededor se transfiere calor entre los distintos cuerpos que te rodean. A partir de lo
que observas y sientes, identifica cuerpos y objetos que estn recibiendo calor por conduccin, conveccin y
radiacin.
Material fotocopiable
Ficha de ampliacin
pila
interruptor abierto
interruptor cerrado
ampolleta
motor
Si quieres representar un circuito, antes de construirlo, debes dibujar un esquema que incluya los principales
componentes.
A continuacin, se muestra un esquema de un circuito sencillo.
ampolleta
interruptor abierto
pila
cable conductor
1. Observa los circuitos y dibuja los esquemas de los diagramas correspondientes, en cada caso.
a.
b.
Ficha de ampliacin
UNIDAD
Material fotocopiable
2. El diagrama de la imagen representa un circuito. Observa sus componentes y luego responde las preguntas:
a. Qu tipo de circuito representa el diagrama?
B
c. Qu ocurrira si cerraras solo el interruptor B?
2
d. Y si cerraras solo el interruptor A?
3. Observa los componentes y dibuja los esquemas de los circuitos que se describen a continuacin.
ampolletas
a. Circuito en serie con dos resistencias.
interruptor abierto
pila
cable conductor
Instrumento de evaluacin
Nombre:
Curso: 8 bsico
1. Qu cientfico asign arbitrariamente los
trminos carga positiva y carga negativa para
referirse a los dos tipos de carga elctrica?
A. Charles Franois du Fay
B. John Dalton
C. Benjamn Franklin
D. Tales de Mileto
6. Cul(es) de los siguientes mtodos de electrizacin requiere(n) que al menos un cuerpo est
elctricamente cargado en forma previa?
I. Contacto.
II. Induccin.
III. Frotamiento
A. Solo I
B. Solo II
C. Solo I y II
D. I, II y III
7. La oposicin al paso de la corriente es:
B. disminuir siempre.
A. Intensidad
C. permanecer igual.
B. Resistencia
C. Circuito
D. Voltaje
8. Con respecto a la intensidad de corriente
elctrica, se puede definir como:
A. Electrones en movimiento en un conductor.
B. Protones en movimiento en un segundo.
C. electrizado positivamente.
UNIDAD
A. 273 C
D. Volt
B. -273C
C. 0 C
D. 212 F
12. La energa calrica que tiene el agua caliente en
la tetera al hervir se calienta por:
A. radiacin.
B. conduccin.
C. combustin.
D. conveccin.
A. Solo I
B. Solo II
C. Solo I y III
D. Todas las anteriores
Tabla de especificaciones
rea: Ciencias naturales
Curso: 8 bsico
Nombre de la unidad: Fenmenos elctricos y trmicos de la materia
Objetivos de
la unidad
Comprender las propiedades
elctricas de la materia, desde
su origen en el tomo.
Contenidos
Que es la electricidad
Cargas elctricas
La fuerza elctrica
Fuerza elctrica y enlaces atmicos
Habilidad
Recordar
La corriente elctrica
Circuito elctrico
Reconocer,
identificar
Aplicar, evaluar
Analizar
tem
Clave
8
9
10
11
D
C
C
B
12
Criterios y niveles
de logro
Logrado: 2 tems correctos.
Por lograr: 0 a 1 tem correcto.
UNIDAD
Fenmenos naturales
en nuestro planeta
Orientaciones curriculares
Propsito de la unidad
En esta unidad se busca que los estudiantes sean capaces de identificar las rocas gneas,
metamrficas y sedimentarias, como tambin las principales etapas del ciclo de las rocas. Se
pretende, a la vez, que reconozcan que la Tierra ha experimentado transformaciones a travs del
tiempo geolgico y que las describan a partir de diversas fuentes de informacin, considerando
la formacin de fsiles y minerales en relacin con el ciclo de las rocas.
Junto con lo anterior, se espera que describan, en trminos generales, las causas y caractersticas
de algn fenmeno natural de gran escala (sismos, erupciones volcnicas, nubes, viento,
precipitaciones, etc.), proporcionando ejemplos de las consecuencias que el fenmeno natural
en estudio tiene sobre los seres vivos y el ambiente.
La unidad pone nfasis en las habilidades de pensamiento cientfico, como el reconocimiento
de variables en estudios empricos, su control riguroso, la confiabilidad y validez de los resultados
obtenidos, representar informacin a travs de la construccin de modelos, mapas o diagramas
y establecer diferencias entre hiptesis y prediccin, como asimismo entre resultados y
conclusiones.
De acuerdo con el Decreto Supremo de Educacin N 254 (pgina 272), los Contenidos Mnimos
Obligatorios (CMO) son los siguientes:
Identificacin de los principales tipos de rocas: gneas, metamrficas y sedimentarias.
Descripcin de cmo su formacin mediante un proceso cclico permite explicar la formacin
de fsiles y minerales.
Reconocimiento de evidencias de las transformaciones que han experimentado la atmsfera,
la litosfera y la hidrosfera a travs del tiempo geolgico.
Explicacin elemental, en trminos de energa, fuerza y movimiento, de fenmenos naturales
que se producen en la atmsfera, hidrosfera y litosfera como los temporales, las mareas, los
sismos, las erupciones volcnicas, y su impacto sobre la vida.
UNIDAD
De acuerdo con el Decreto Supremo de Educacin N 256 (pgina 270), los estudiantes sern
capaces de:
Lecciones
1 2 3 4
Formular problemas y explorar diversas alternativas que permitan encontrar soluciones y tomar
decisiones adecuadas (OFV 3).
Comprender que el conocimiento acumulado por la ciencia es provisorio y que est sujeto a
cambios a partir de la obtencin de nueva evidencia (OFV 4).
Reconocer la existencia de distintos tipos de rocas, el proceso involucrado en su formacin y su
relacin con estructuras fsiles (OFV 13).
Reconocer las transformaciones que ha experimentado la Tierra a travs del tiempo geolgico y
describir fenmenos naturales de gran escala, y sus consecuencias sobre la vida. (OFV 14).
Lecciones
1 2 3 4
Actitudes
Comprenden y valoran el rigor, la perseverancia y la responsabilidad, la flexibilidad y la
originalidad en el desarrollo de investigaciones simples.
Planificacin de la unidad
Aprendizaje Esperado
Objetivos Especfico
Describir e interpretar
el movimiento de los
cuerpos, utilizando
itinerarios en tablas,
grficos y funciones.
Leccin
1
Las rocas
(Pgs. 168 a 171)
Contenido
AE01
2
Dinmica de
la litosfera
(Pgs. 172 a 176)
Cambios geolgicos en
nuestro planeta (Pgina 173)
Placas tectnicas (Pgs. 174
a 175)
Volcanismo (Pgina 175).
Sismos (Pgina 176).
3
Dinmica de
la atmsfera e
hidrosfera
(Pgs. 178 a 182)
AE03
Formular problemas
relacionados con los
fenmenos naturales
en estudio y explorar
soluciones.
AE04
134 Unidad 5: Fenmenos naturales en nuestro planeta
4
Fenmenos
naturales y su
impacto en la
naturaleza
(Pgs. 183 a 187)
UNIDAD
Instrumentos
de Evaluacin
Indicadores de Evaluacin
Tiempo estimado
(horas pedaggicas)
Antes de seguir
(Pgina 176).
Evalo mi progreso
(Pgina 177).
Evaluacin final
(Pgina 193).
Antes de seguir
(Pgina 181).
Evaluacin final
(Pgina 193).
Antes de seguir
(Pgina 186).
Evalo mi progreso
(Pgina 189).
Evaluacin final
(Pgina 193).
Prerrequisitos
Atencin
En la Leccin 4 (pgina
183) y en la seccin
Trabajo cientfico
(pgina 187) se
proponen actividades
experimentales que
requieren anticipar su
preparacin, por lo que
se le sugiere que revise
el diseo experimental
propuesto en cada una
de ellas.
Tierra
Geosfera
Proceso
Transformacin
Leccin 3: Dinmica de la atmsfera
e hidrosfera
Litosfera
Eras geolgicas
Energa
Atmsfera
Hidrosfera
Fenmeno atmosfrico
Fenmeno natural
Proceso geolgico
Energa
Fuerza
Movimiento
Bibliografa de referencia
Leccin 1 Las rocas
Tola, J. (2003). Atlas bsico de fsiles y minerales. Barcelona: Parramn.
Klein, C. y Hurlbut, C. (1997). Manual de mineraloga (volumen II). Barcelona: Revert.
Leccin 2 Dinmica de la litosfera
Dobeck, M. (2011). Volcanes: el poder asombroso de la naturaleza. Nueva York: Benchmark Education
Company.
Ugalde, A. (2009). Terremotos: cuando la tierra tiembla. Madrid: CSIC.
Leccin 3 Dinmica de la atmsfera e hidrosfera
Carreto, F., Gonzlez, R. y Villavicencio, J. (2000). Geografa general. Toluca: UAEM.
Leccin 4 Fenmenos naturales y su impacto en la naturaleza
Manahan, S. (2007). Introduccin a la qumica ambiental. Barcelona: Revert.
UNIDAD
Aprender a...
Invite a los estudiantes a leer y analizar cada uno de los objetivos presentados para cada leccin en
la pgina 167 del texto, para que ellos tomen conciencia de los aprendizajes que debern alcanzar al
finalizar la unidad, y den as mayor sentido a su estudio.
Comencemos...
Esta seccin sirve para corregir y verificar algunos errores y conceptos previos.
Pdales a sus estudiantes que lean las preguntas de la seccin Comencemos de la pgina 167, que
las contesten en sus cuadernos y que las discutan con sus compaeros.
Para detectar conocimientos previos, puede hacer las siguientes preguntas:
a. Cul es el origen de la lava volcnica?, de dnde proviene?
b. Por qu hay sectores del planeta donde llueve abundantemente y en otros la lluvia es escasa?
Experiencias previas
Basados en los aprendizajes alcanzados en cursos anteriores, como tambin los conceptos adquiridos
en la unidad anterior, pida a sus alumnos que respondan las siguientes preguntas:
Qu caractersticas fsicas presenta la Tierra?
Cules son las capas principales que se distinguen en nuestro planeta?
Prerrequisitos
Los cientficos calculan que la Tierra se form hace unos 4 500 millones de aos, y est compuesta
por cuatro subsistemas principales: geosfera, hidrosfera, biosfera y atmsfera. En trminos generales,
estas capas se envuelven mutuamente, siendo la geosfera la ms interna, y la atmsfera, la ms externa.
La geosfera es la capa slida de la Tierra, por lo que corresponde al conjunto de tierras, rocas y
minerales que forman el planeta. Est en continuo cambio, es decir, es dinmica, pese a que pudiera
parecer lo contrario. Su dinamismo se debe a los procesos geolgicos externos e internos.
UNIDAD
Si bien las rocas estn formadas por minerales, con frecuencia los estudiantes confunden ambos
conceptos, usndolos errneamente de manera intercambiable. Al respecto, pida a sus estudiantes
que busquen y copien en su cuaderno las definiciones de ambos conceptos. Por ejemplo, los
minerales, como el cuarzo, son slidos cristalinos compuestos por materia inorgnica que se forman
en la naturaleza; y una roca es cualquier material de origen natural constituido por varios minerales
y cuya composicin qumica no est bien definida.
Actividades complementarias
Estas actividades permiten mejorar la comprensin sobre el ciclo de las rocas.
Dificultad menor
Copia en tu cuaderno y completa el siguiente cuadro:
Tipo de roca
Origen
Ejemplo
Origen
Ejemplo
Metamrfica
Mrmol
gnea
Diorita
Sedimentaria
Carbn
Dificultad mayor
La roca A es una roca plutnica (granito); durante su formacin, el enfriamiento del magma es
lento y los cristales que se forman son grandes, con aspecto de granos. Por esto, se dice que estas
rocas presentan una textura granulada. La roca B es una roca volcnica (basalto); en este caso, el
enfriamiento del magma es muy rpido, por lo que no permite la formacin de cristales, tan slo
una pasta amorfa, la pasta vtrea. Las rocas volcnicas presentan textura vtrea.
Informacin complementaria
Aplicaciones de las rocas
Las rocas poseen aplicaciones de gran inters para el ser humano, entre las que destacan:
Utilidad como materiales de construccin. Todos los materiales de construccin, salvo la
madera o el corcho, se obtienen de las rocas, cuyo aprovechamiento se puede llevar a cabo
de diferentes formas.
Utilidad como almacenes de agua: embalses subterrneos. Las rocas permeables, como las
areniscas, los conglomerados y las calizas, presentan huecos, poros y fracturas que les permiten
almacenar en su interior el agua de lluvia que se ha filtrado en el terreno.
Utilidad como fuentes de energa. Los combustibles fsiles (carbn y petrleo) son las fuentes
de energa ms usadas en la actualidad en los pases desarrollados.
Existen conjuntos rocosos que, por su propia belleza y singularidad, poseen un indudable
atractivo para el ser humano. En otros casos, su atraccin reside en la posibilidad de practicar
deportes o ser lugares de inters cientfico o didctico, como los yacimientos de fsiles.
UNIDAD
Experiencias previas
Basados en los aprendizajes alcanzados en cursos anteriores, pida a sus alumnos que respondan las
siguientes preguntas:
Qu es la litosfera? Menciona algunas de sus caractersticas.
Nombra las distintas eras geolgicas de la Tierra y sus eventos principales. En cul de ellas se form
la litosfera?
Prerrequisitos
La Tierra se form a partir de una serie de transformaciones que ocurrieron hace aproximadamente 4 500
millones de aos. Para entender su evolucin, los gelogos han dividido el tiempo transcurrido desde
el origen de la Tierra hasta la actualidad en eras geolgicas. La primera de ellas es la Precmbrica,
que abarca hasta 543 millones de aos atrs; durante ella se origin la vida y se form la atmsfera y
la litosfera. Esta ltima corresponde a la parte slida ms externa del planeta, y es una capa de unos
100 km de espesor, que est formada por la corteza ms la parte superior del manto.
UNIDAD
Informacin complementaria
Movimiento actual de las placas tectnicas
Las placas tectnicas se mueven a una velocidad de aproximadamente 2 a 20 centmetros por ao.
La placa del Pacfico se est moviendo alrededor de cinco y medio centmetros por ao hacia el
norte pasando Norteamrica. A esa velocidad, Los ngeles, que est en la placa del Pacfico, estar
al lado de San Francisco en 10 millones de aos ms.
Sobre el mapa de las placas, que se encuentra a continuacin, es posible apreciar que una placa
puede contener corteza continental y corteza ocenica. Las flechas muestran las direcciones en
que se estn moviendo las placas ahora. Las direcciones de desplazamiento pudieron haber sido
diferentes en el pasado.
Fuente: shoa.cl (disponible en: http://www.shoa.cl/servicios/descargas/pdf/libro%20media/cap1_2.pdf). Adaptacin.
Experiencias previas
Basados en los aprendizajes alcanzados en cursos anteriores, pida a sus alumnos que respondan las
siguientes preguntas:
Qu gases se encuentran en la atmsfera?, por qu permiten la vida en la Tierra?
De qu est formada la hidrosfera?
Prerrequisitos
La atmsfera est formada por una mezcla de gases que comnmente llamamos aire. Estos gases, a
pesar de que no se pueden ver, sentir ni oler, son fundamentales para el desarrollo de la vida, ya que
permiten el intercambio gaseoso de los seres vivos.
Si dividiramos la superficie terrestre en cien partes iguales, aproximadamente 70 de ellas corresponderan a agua y solo 30 a tierra. La hidrosfera corresponde a la masa de agua total que cubre la
superficie de nuestro planeta.
UNIDAD
Respuestas esperadas
a. El viento se origina producto de diferencias de presin y temperatura entre dos puntos de la Tierra.
b. Cerca del suelo, la velocidad del viento es baja, aumentando rpidamente con la altura. Cuanto
ms accidentada sea la superficie del terreno, ms frenar esta al viento. Es por ello que sopla
con menos velocidad en las depresiones terrestres y ms sobre las colinas. No obstante, el viento
sopla con ms fuerza sobre el mar que en la tierra.
c. Erosin: levantando las partculas sueltas que hay en el suelo, o utilizando los materiales que
transporta como pequeos proyectiles.
Transporte: el viento realiza un transporte selectivo, ya que la distancia a la que transporta las
partculas depende de su peso y de la intensidad del viento.
Depsitos: acumulaciones de sedimentos (ejemplo: las dunas)
Informacin complementaria
El Nio y La Nia
Se denomina El Nio a la presencia de aguas anormalmente clidas (ms de 0,5 C por encima de
lo normal) en la costa occidental de Suramrica por un perodo mayor a tres meses consecutivos.
Actualmente es considerado como un fenmeno ocasional, irregular, aperidico y de grandes
repercusiones socioeconmicas en el mundo. Se presenta con variada intensidad, siendo los
episodios de 1982-1983 y 1997-1998 los de ms impacto en el siglo XX.
En otras ocasiones ocurre el fenmeno opuesto. Los vientos alisios del sur se intensifican frente
a las costas suramericanas y provocan un mayor afloramiento de aguas fras, las cuales cubren la
superficie del Pacfico desde Suramrica hasta un poco ms all del centro del ocano. Por sus
caractersticas contrarias a El Nio, este fenmeno es conocido como La Nia. Se destacan los
episodios de 1988-1989 y 1998-2000 por su intensidad, duracin y efecto climtico.
Los efectos del fenmeno de El Nio se traducen en daos en sectores productivos como la
agricultura y la pesca, en la infraestructura vial, en las viviendas y en miles de damnificados por
prdida de sus bienes y medios de vida, as como por afectaciones en la salud por el aumento de
enfermedades por vectores que proliferan con cambios temporales en los regmenes climticos.
Fuente: comunidadandina.org (disponible en:
http://www.comunidadandina.org/public/Atlas_13_El_Nino_y_La_Nina.pdf). Adaptacin.
UNIDAD
Indique a los estudiantes que respondan individualmente las preguntas de la seccin Antes de seguir,
para luego hacer una discusin general con el objetivo de corregir y mejorar las respuestas de los
estudiantes.
Experiencias previas
Basados en los aprendizajes alcanzados en cursos anteriores, pida a sus alumnos que respondan las
siguientes preguntas:
A qu nos referimos cuando decimos que la Tierra es dinmica?
Por qu consideras que sea difcil para el ser humano notar muchos de los cambios en el paisaje?
Prerrequisitos
Existen factores que permiten asegurar que la Tierra es un planeta en continuo y progresivo cambio o
transformacin, desde su origen. Algunos de estos cambios siguen producindose hoy en da.
Los procesos que modifican la superficie de la Tierra se suelen clasificar como internos y externos. Los
procesos geolgicos internos se producen a causa de la energa interna almacenada en el interior
del planeta. Los procesos geolgicos externos, a causa de la accin de agentes que provienen de la
superficie de la Tierra, como del agua de lluvia, el viento y la temperatura.
UNIDAD
2. Busca imgenes en Internet que muestren formaciones terrestres relacionadas con los
distintos agentes geolgicos que hayas mencionado en tu respuesta anterior. Acompaa
cada imagen con informacin sobre el lugar donde se encuentra cada formacin.
Dificultad mayor
Dibuja un organizador grfico donde describas la posible secuencia de eventos que llevan a que
un trozo de cuarzo que comienza en las montaas termine como parte de la arena de una playa
en la costa en un trozo de granito.Solucionario de las actividades complementarias
Dificultad menor
3. El viento: en su contacto con la superficie terrestre, desgasta los materiales de fcil
disgregacin y los transporta de un lugar a otro.
El mar: en su constante movimiento, las olas provocan fenmenos de erosin, de
sedimentacin y de transporte de materiales, procesos que modifican el relieve de las cosas.
Los glaciares: las grandes masas de hielos que se acumulan en las zonas altas de las
cordilleras provocan, al deslizarse, verdaderos ros de hielo por sobre la superficie terrestre,
los que a su lento paso arrastran consigo diversos tipos de materiales que luego son
depositados.
4. Respuesta personal.
Dificultad mayor
Los estudiantes deben incluir en su respuesta:
Roca slida
Arena de playa
% CO2
20
% Hidrgeno
0
Pr
es
en
te
10
0
20
0
30
0
00
40
46
00
% Nitrgeno
b. La atmsfera se ha ido modificando con el transcurso del tiempo, de modo que el porcentaje
de nitrgeno y de oxgeno fue aumentando progresivamente hasta alcanzar sus proporciones
actuales.
c. La composicin de la atmsfera ha ido cambiando a travs del tiempo como consecuencia
de la accin de fuerzas geolgicas, biolgicas y, desde los ltimos 200 aos, antropolgicas.
d. Cuando evolucion la vida primitiva capaz de realizar la fotosntesis, empez a producir
oxgeno, tras lo cual la atmsfera contena el oxgeno suficiente para permitir la evolucin de
animales terrestres capaces de respirar aire.
UNIDAD
e. desintegracin
f. litificacin
g. enfriamiento
h. fusin
5. Porque dentro de lo que plantea la teora de la deriva continental, todos los continentes habran
estado unidos en una sola gran extensin de tierra (Pangea). Como parte de la evidencia que
apoya esta teora se encuentran abundantes pruebas fsiles animales y vegetales de la misma
edad en costas de continentes distintos.
6. Al numerar A y B desde arriba, se tiene que: A1-B2; A2-B3 y A3-B1.
7. a. Corresponde a una tormenta.
b. Es un fenmeno caracterizado por la coexistencia prxima de dos o ms masas de aire de
diferentes temperaturas. Este contraste, asociado a los efectos fsicos implicados, desemboca
en una inestabilidad caracterizada por lluvias, vientos, relmpagos, truenos y ocasionalmente
granizos, entre otros fenmenos meteorolgicos.
c. Ocurre en la atmsfera.
8.
Fenmeno
atmosfrico o
hidrosfrico
Nubes
Viento
Precipitaciones
Temporales
Descripcin
Son acumulaciones de millones de gotas de agua en suspensin, que se
forman como consecuencia de la evaporacin del agua de la superficie
terrestre.
Movimiento de aire que se origina producto de diferencias de presin y
temperatura entre dos puntos de la Tierra.
Cualquier forma de hidrometeoro que cae de la atmsfera y llega a
la superficie terrestre. Este fenmeno incluye lluvia, llovizna, nieve,
aguanieve, granizo.
Es un viento fuerte que puede ir acompaado de arena en suspensin
(simn), de nieve (ventisca), o de lluvias.
9. a. erosin marina.
b. donde se acumula ms nieve en invierno que la que se funde en verano.
c. la formacin de cordilleras y volcanes; los terremotos.
1 (3), 2a (1), 2b (1), 2c (1), 2d (1), 2e (1), 2f (1), 2g (1), 2h (1), 2i (1)
2
3
4
UNIDAD
Respuestas esperadas
1. Las rocas gneas se originan por la solidificacin del magma; ejemplos incluyen granito, basalto
y pumita. Las rocas sedimentarias se forman a partir de sedimentos depositados por los agentes
externos que experimentan, despus, una diagnesis por compactacin y cementacin;
ejemplos: arcillas, caliza y carbn. Las rocas metamrficas se originan a partir de otras rocas,
cuando estn sometidas a grandes presiones o altas temperaturas, o a ambos factores a la vez;
ejemplos: mrmol, pizarra y esquisto.
2. Respuesta personal, segn la localidad donde vivan los estudiantes.
3. Evidencias geolgicas (principalmente secuencias de roca y franjas magnticas), y la presencia de
fsiles animales y vegetales de la misma edad en costas de continentes distintos.
4. Algunos de los terremotos y erupciones volcnicas de mayor impacto en Chile son:
Terremotos
Fecha
Regiones afectadas
22 de mayo, 1960 VIII, IX, X y XIV
28 de marzo, 1965 IV, V, VI y R.M.
8 de julio, 1971
IV, V y R.M.
3 de marzo, 1985
V, VI, VII y R.M.
27 de febrero, 2010 IV, V, VI, VII, VIII, IX, X, XIV y R.M.
Erupciones volcnicas
Volcn
Ao
Quizap
1932
Hudson
1991
Chaitn
2008
Puyehue-Cordn Caulle
2011
Copahue
2012
5. Respuesta personal.
6. Lluvias: 65-80 km/h, pudiendo alcanzar hasta 120 km/h.
Tormentas: 90 100 km/h, aunque las ms violentas llegan a 100120 km/h.
Huracanes: sobre 120 km/h, pudiendo incluso superar 250 km/h.
Tornados: por lo general, por debajo de 175 km/h, aunque los ms extremos pueden alcanzar
480 km/h.
7. y 8. Respuesta personal.
Material fotocopiable
Taller de ciencias
Objetivos
Representar, en un modelo, el funcionamiento de un volcn.
Describir el funcionamiento del modelo de volcn realizado.
Materiales
- botella de plstico
con tapa de 150 mL,
aproximadamente
- 200 mL de vinagre
- dos cucharadas de
bicarbonato de sodio
- dos cucharadas de
pimentn en polvo
- harina
- agua
- dos kilos de arcilla
- cuchara
- servilleta de papel
Procedimiento
1. Moldea con la arcilla un modelo de volcn. Deja un hueco para la chimenea y
el crter, donde se colocar la botella de plstico.
2. Llena la botella con agua, aproximadamente, hasta un tercio de su volumen y
agrega vinagre hasta completar dos tercios de dicha botella. Si aades harina a
la solucin, conseguirs que la lava tenga un aspecto ms espeso y espumoso.
3. Agrega dos cucharadas al ras de pimentn rojo y agita la botella.
4. Coloca en el centro del volcn la botella, de tal forma que solo su boca est
descubierta.
5. Realiza varias perforaciones en la tapa de la botella.
6. Envuelve, con la ayuda de un hilo y una servilleta de papel, tres cucharadas
de bicarbonato de sodio. Cuida que el paquetito de bicarbonato no sea muy
grande, con el fin de que pueda pasar por la boca de la botella.
7. Cuando tengas armado el volcn, introduce el bicarbonato de sodio en la
botella.
8. Rpidamente, tapa la boca de la botella y observa lo que ocurre.
UNIDAD
Material fotocopiable
Conclusin
Explica el funcionamiento bsico de un volcn.
No todos los volcanes tienen el mismo tipo de erupcin. Por qu esas diferencias?
Material fotocopiable
Ficha de refuerzo
Agentes geolgicos internos
En las siguientes imgenes se presentan distintas situaciones en las que se ha producido una
deformacin de la corteza terrestre por agentes geolgicos internos. Ocupa el espacio asignado a
cada imagen para indicar cul es el agente responsable, cmo actu y la velocidad en la que ocurri
el proceso.
a.
b.
c.
Ficha de refuerzo
UNIDAD
Material fotocopiable
b.
c.
Material fotocopiable
Ficha de ampliacin
Las rocas
1. Qu cientficos estudian las rocas? Qu instrumentos usan para ello?
2. Marca con una X el tipo (gneas, sedimentarias o metamrficas) al que pertenecen las siguientes rocas:
Roca
gnea
Sedimentaria
Metamrfica
caliza
mrmol
arenisca
basalto
conglomerado
esquisto
diorita
granito
piedra pmez
yeso
3. Relaciona los trminos de ambas columnas:
a.
b.
Rocas plutnicas
Rocas volcnicas
c.
d.
e.
f.
Ficha de ampliacin
UNIDAD
Material fotocopiable
b. Sedimentacin:
c. Metamorfismo:
6. Observa las siguientes imgenes, que muestran el origen de dos rocas metamrficas, y luego contesta
las preguntas.
Lutita
Caliza
Esquisto
Mrmol
b. Basndote en tu respuesta anterior, describe el proceso que origina al esquisto y al mrmol a partir de sus
respectivas rocas originarias.
Instrumento de evaluacin
Nombre:
Curso: 8 bsico
1. El mrmol, el esquisto y la pizarra son piedras que
se forman mediante el proceso de:
A. sedimentacin.
A. conveccin en el manto.
B. erosin.
B. rotacin de la Tierra.
C. desintegracin.
C. atraccin de la Luna.
D. metamorfosis.
UNIDAD
11. Cu l d e l as si g u i e nte s c ar a c te r s ti c as
corresponde a la erosin?
A. Trueno.
B. Tornado.
C. Huracn.
D. Tormenta.
10. Cul de las siguientes opciones no corresponde
a un agente geolgico externo?
A. Viento.
B. Sismos.
B. Temperatura.
C. Olas.
C. Glaciares.
D. Glaciares.
D. Aguas subterrneas.
Tabla de especificaciones
rea: Ciencias Naturales
Curso: 8 bsico
Nombre de la unidad: Fenmenos naturales en nuestro planeta
Objetivos de la unidad
Contenidos
Tipos de rocas
El ciclo de las rocas
La atmosfera
Cambios atmosfricos
El movimiento del agua
Relieve
Erosin
Agentes erosivos
Habilidad
Analizar, aplicar
Comprender,
recordar
Recordar, analizar
Recordar,
identificar
tem
Clave
10
11
12
Banco de preguntas
1. Una diferencia importante entre los seres vivos y
los seres inertes es que solo los seres vivos tienen:
A. compuestos.
A. La membrana plasmtica.
B. molculas.
B. La pared celular.
C. elementos.
C. El citoplasma.
D. clulas.
D. El cloroplasto.
B. Ribosomas.
D. Lisosomas.
Banco de preguntas
9. Marca la afirmacin verdadera sobre la digestin
de los alimentos:
A. La digestin mecnica solo se efecta en
la boca.
B. La boca es el primer sitio donde comienza la
digestin qumica.
C. Del estmago ya salen los nutrientes listos
para ser absorbidos por el intestino.
D. El pncreas segrega la insulina que regula la
digestin de los azcares.
10. El rgano encargado de absorber los nutrientes
obtenidos en el proceso digestivo es llamado:
A. Intestino grueso.
B. Estmago.
C. Intestino delgado.
D. Esfago.
A. el nefrn.
B. el alvolo.
B. la edad.
C. los capilares.
Banco de preguntas
17. Un grupo de estudiantes ha realizado un
experimento, que llev a cabo con anterioridad
uno de los cientficos que rechazaron la teora
de la generacin espontnea, al demostrar de
manera experimental que en el aire hay una gran
cantidad de microorganismos responsables de la
descomposicin de los alimentos. Cul de los
cientficos sealados fue el que originalmente
realiz este experimento?
A. Lzaro Spallanzani.
B. Louis Pasteur.
C. Francesco Redi.
D. Charles Darwin
18. Las molculas inorgnicas comenzaron a
reaccionar qumicamente, formando molculas
ms complejas, las que luego de sucesivas y largas
transformaciones de la materia, dieron origen a la
vida. Cul fue uno de los requisitos que, segn el
autor de esta teora, se debieron cumplir para que
se generara la vida?
B. Artrpodos.
D. Dinosaurios.
C. Plantas terrestres.
24. Qu era geolgica estamos viviendo en este
momento?
A. Cenozoica.
B. Mesozoica.
C. Paleozoica.
D. Precmbrica.
25. Cul de los siguientes principios forman parte de
la teora planteada por Lamarck?
A. Las caractersticas hereditarias que favorecen
la sobrevivencia y reproduccin remplazan a
otras caractersticas.
B. La variacin y el cambio ambiental son
aspectos fundamentales del cambio evolutivo.
C. Todos los organismos tienden a la perfeccin,
debido a una fuerza interna o impulso vital.
D. La lucha por la sobrevivencia entre los
organismos determina la aparicin de nuevas
caractersticas.
Banco de preguntas
26. Es el proceso a travs del cual los organismos
mejor adaptados desplazan a los menos
adaptados mediante la acumulacin lenta de
cambios genticos favorables en la poblacin a lo
largo de las generaciones.
A. Seleccin natural.
B. Evolucin.
C. Cambio gentico.
D. Cambios fenotpicos.
27. Cul de las alternativas seala una lnea de
pensamiento que est de acuerdo con los
postulados creacionistas al intentar explicar la
diversidad de organismos de la tierra?
A. Transformismo.
B. Teora de la evolucin por seleccin natural.
C. Fijismo.
D. Teora del uso y desuso.
28. Cul de los siguientes principios no corresponde
a la teora darwinista?
A. El tamao largo de los brazos se logr de a
poco y de manera individual, a medida que
los monos huan de sus depredadores; los
actuales monos de brazos largos son producto
de la ejercitacin de los brazos.
B. El tamao largo de los brazos fue una
caracterstica que apareci al azar, se hered
y afect el xito reproductivo de generacin
en generacin, hasta que la mayor parte de
los individuos de esta especie tuvieron brazos
largos.
C. En una poca determinada, la caracterstica de
los brazos largos apareci simultneamente
en la mayora de los individuos, los cuales, al
reproducirse, heredaron esta caracterstica a
sus hijos.
D. Los brazos largos los tuvieron algunos
individuos al azar, caracterstica que no
se hered por carecer de utilidad para la
especie.
Banco de preguntas
33. Toda la materia est formada por partculas
denominadas:
A. clulas.
A. un tomo.
B. tomos.
B. una mezcla.
C. molculas.
C. un lquido.
D. compuestos.
D. un compuesto.
A. 36
B. 18
C. 17
D. 16
40. Cul de las siguientes alternativas corresponde a
la definicin de electrones de valencia?
Banco de preguntas
41. Cul de las siguientes afirmaciones no forma
parte de la teora cintico-molecular de los gases?
A. Las molculas de un gas se encuentran a
distancias relativamente grandes entre s.
B. No hay fuerzas de atraccin o repulsin entre
las molculas de un gas.
C. Puede haber ganancia o prdida de energa
cintica en las colisiones entre las molculas
de un gas.
D. A mayor temperatura, mayor es la energa
cintica promedio de las molculas de un gas.
42. La velocidad molecular de un gas es:
A. independiente de la temperatura.
B. directamente proporcional a la temperatura.
C. inversamente proporcional a la temperatura.
D. directamente proporcional a la temperatura
para algunos gases, mientras para otros es
inversamente proporcional.
43. Qu propiedad de los gases nos permite percibir
cuando se produce una emanacin de gas en un
punto especfico?
A. Fluidez.
A. 32 C.
B. Compresibilidad.
B. -109 C.
C. Difusin.
C. 154 C.
D. Resistencia.
D. 269 C.
Banco de preguntas
49. Qu cientfico acu el trmino electricidad?
A. Tales de Mileto.
B. William Gilbert.
C. Charles Franois du Fay.
D. Benjamn Franklin.
50. Cul de las siguientes afirmaciones de las fuerzas
elctricas es correcta?
A. Las fuerzas elctricas se producen por cargas
elctricas.
B. Las cargas semejantes se atraen, y las opuestas
se repelen.
C. Las fuerzas elctricas son ms dbiles que la
fuerza gravitacional.
D. Las cargas positivas y negativas se pueden
combinar para producir un tercer tipo de
carga.
51. La ley de Coulomb relaciona la carga y la distancia
entre dos cuerpos cargados, de modo que la
fuerza elctrica es:
A. directamente proporcional a la magnitud de
las cargas.
B. directamente proporcional a la distancia que
separa las cargas.
B. Solo II
D. I, II y III
C. Solo I y II
56. Mediante qu proceso se genera electricidad
esttica cuando una persona cepilla su pelo?
A. Fuerzas intramoleculares.
A. Por contacto.
B. Fuerzas atmicas.
B. Por frotamiento.
C. Fuerzas intermoleculares.
C. Por induccin.
D. Fuerzas de resistencia.
D. Por deduccin.
Banco de preguntas
57. La intensidad de corriente elctrica se puede
definir como:
A. electrones en movimiento en un conductor.
B. protones en movimiento en un segundo.
C. flujo de neutrones en un conductor por
unidad de tiempo.
D. cantidad de carga que fluye por la seccin
transversal de un conductor por unidad de
tiempo.
58. Cules son los componentes bsicos de un
circuito elctrico sencillo?
A. Generador, alambres, receptor.
B. Generador, conductor, interruptor, receptor.
C. Conductor, interruptor, pila o batera.
D. Generador, interruptor, ampolleta.
59. En qu unidad se mide la resistencia elctrica?
A. Volt
B. Coulomb
C. Ohm
D. Ampere
60. Qu se requiere para mantener una corriente
elctrica constante?
A. Una fuente de energa que mueva cargas.
B. Una fuente de voltaje.
C. Un campo elctrico que se desplace por un
conductor.
Banco de preguntas
65. La caliza es una roca sedimentaria y el mrmol
es una roca metamrfica. Si bien la caliza y el
mrmol poseen la misma composicin qumica, se
clasifican como rocas diferentes debido a que:
A. se formaron de distintos fsiles.
B. se formaron en distintas pocas.
C. tardaron diferente cantidad de tiempo en
formarse.
D. se formaron mediante mtodos diferentes.
66. Un grupo de paleontlogos ha encontrado varios
fsiles en la ladera de la cordillera de los Andes.
En qu tipo de rocas es ms probable que los
hayan encontrado?
A. Rocas sedimentarias.
B. Rocas plutnicas.
C. Rocas sedimentarias.
D. Rocas metamrficas.
67. Las rocas que se forman inmediatamente despus
de que el magma se enfra son:
A. gneas.
B. diamantes.
C. sedimentarias.
D. metamrficas.
68. En el ciclo de las rocas, la fusin produce:
A. rocas magmticas.
C. Divergente.
B. rocas metamrficas.
Banco de preguntas
73. Qu proceso debe ocurrir para que se formen las
nubes?
A. Erosin.
B. Condensacin.
C. Conduccin.
D. Precipitacin.
74. En cul de las capas de la troposfera ocurren
fenmenos atmosfricos que influyen en los seres
vivos?
A. Estratosfera.
B. Mesosfera.
C. Troposfera.
D. Termosfera.
75. Cul de los siguientes fenmenos atmosfricos
resulta catastrfico?
A. Lluvias suaves de otoo.
B. Viento a la orilla del mar.
C. Huracanes.
D. Todas las anteriores.
76. Cundo se genera la marea alta o pleamar?
Clave
D
D
A
C
B
C
B
C
B
C
D
A
C
B
B
A
Unidad 5
tem
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
Clave
D
C
A
D
B
B
D
A
B
C
C
A
C
B
C
A
Unidad 2
tem
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
Clave
B
A
B
A
C
D
D
A
C
A
C
B
A
D
C
A
Unidad 3
tem
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
Clave
B
D
A
D
D
A
C
D
C
B
C
B
B
C
D
A
Unidad 4
tem
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
Clave
B
A
A
C
D
A
C
B
D
B
C
D
B
C
A
D
Unidad 2
ndice temtico
Solucionario:
Fichas de refuerzo y ampliacin
Ficha de refuerzo: Mecanismos de propagacin
del calor
2.
Envoltura
Ncleo
Protones
Neutrones
1. a.
Electrones
3. a. 6 tomos de carbono, 12 de hidrgeno y 6 de
oxgeno.; b. 1 tomo de sodio, 1 de hidrgeno, 1 de
carbono y 3 de oxgeno.; c. 1 tomo de mercurio y 1
de azufre.
4. Las palabras que completan el esquema, de arriba
abajo, son: tomo-pierde-gana-in.
Ficha de ampliacin:
Curva de enfriamiento de un gas
1. Al disminuir la temperatura, las partculas de un
gas se mueven ms lento. 2. Las partculas estn
muy distanciadas y se mueven rpidamente. 3. La T
disminuye, con lo cual el movimiento de las partculas
tambin disminuye. 4. Constante. 5. Estado lquido.
Las partculas estn ms juntas y se deslizan lento,
unas sobre otras. 6. La temperatura disminuye y el
movimiento de las partculas es menor. Representa el
fin del estado lquido y el comienzo del estado slido.
La temperatura comienza a descender nuevamente.
Unidad 4
Ficha de refuerzo: Electrizacin de la materia
1. Toda la materia tiene la propiedad de electrizarse.
Sin embargo, un material se electrizar ms fcilmente
si tiene sus electrones dbilmente ligados a sus
tomos. 2. a. S, tiende a ser positiva.; b. La peineta
(si es de plstico); c. La lana, segn el diagrama
triboelctrico. 3. a. No lo atrae.; b. Lo atrae.
174 Solucionario
b.
Unidad 5
Ficha de refuerzo: Agentes geolgicos internos
a. Erupcin volcnica, escape violento y rpido de
magma desde el interior de la Tierra.; b. Terremoto,
choque de las placas tectnicas, movimiento brusco y
rpido.; c. Formacin de dorsal ocenica, ascenso de
rocas fundidas que rompen la corteza ocenica. Este
proceso ocurre lentamente.
Ficha de refuerzo: Agentes geolgicos externos
a. El choque del agua provoca erosin en las rocas.
Este fenmeno es lento.; b. El viento produce
lentamente sedimentacin, lo que origina las dunas.;
c. La acumulacin de hielo entre las grietas de las
rocas las fractura, produciendo lentamente erosin.
Ficha de ampliacin: Las rocas
b.
ndice temtico
Bibliografa
Documentos oficiales
Unidad de Currculum y Evaluacin (2008). Evaluacin para el Aprendizaje: Educacin Bsica Primer ciclo. Ministerio
de Educacin, Santiago, Chile, 164 pp.
Unidad de Currculum y Evaluacin (2009). Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la
Educacin Media y Bsica. Ministerio de Educacin, Santiago, Chile.
Unidad de Currculum y Evaluacin (2011). Programa de estudio para Octavo Ao Bsico. Ministerio de Educacin,
Santiago, Chile.
Libros
Alberts, B., Bray, D., Lewia, J., Raff, M., Roberts, K., y Watson, J. (2004).
Biologa molecular de la clula (4 ed.). Barcelona: Ediciones Omega.
Cooper y Hausman. (2005). La clula (5 ed.). Madrid: Editorial Marbn.
Curtis, H., y otros. (2000) Biologa (6 ed.). Madrid: Editorial Mdica Panamericana.
Dick, W. & Carey, L. (1985). The systematic design of instruction.
Scott, Foresman and Company, second edition, 277 pp.
Futuyma, D. (2013). Evolutionary Biology (3 ed.). Sunderland: Sinauer Associates Inc. Publishers.
Lodish, H., Berk, A. y otros (2003). Biologa celular y molecular (4 ed.). Madrid: Editorial Mdica Panamericana.
Nelson, D. y Cox, M., Leningher. (2000). Principles of Biochemistry (3 ed.). New York: Worth Publishers.
Reigeluth, C. M. & Carr-Chellman, A. (2009): Instructional-design theories and models. Building a Common
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Tenbrink, T. (2006). Evaluacin. Gua Prctica para Profesores. Narcea, S.A. de Ediciones, Madrid, Espaa. 462 pp.
176 Bibliografa