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SKINNER

CONDUCTISTA: Sostiene que el lenguaje es una conducta


adquirida en un proceso gradual de reracionamiento
responsivo reforzado. Skinner ha reexaminado el campo de la
actividad humana verbal basndose en conocimientos
slidamente a travs de la minuciosa experiencia con animales
y hombres. Su marco de referencia conceptual no hace
especial hincapi en la nocin de forma (como es tradicin en
estudios de tipo lingsticos), sino sobre la funcin.
Skinner rechaz que el lenguaje se utilizara para comunicarse.
En lugar de eso propuso que para entender el habla, la
escritura y otros usos del lenguaje, primero que nada deban
de reconocer que son formas de conductas. Ms aun, propuso
que la conducta verbal no es diferente en lo esencial de
cualquier otra forma de conducta. La conducta verbal se
aprende en trminos de relaciones funcionales entre la
conducta y los eventos ambientales, particularmente de sus
consecuencias. Es el ambiente social lo que refuerza la
conducta verbal.
Skinner, de igual manera, no afirm nunca que el lenguaje
pueda ser aprendido solamente a partir de la imitacin del
habla adulta. Tampoco proclam la necesidad de que todas las
emisiones infantiles sean reforzadas. Seal que el lenguaje
est considerado por unidades que pueden dar lugar a nuevas
combinaciones. Skinner apunt las limitaciones de los
mecanismos generales anteriormente sealados para dar
cuenta de la naturaleza productiva del lenguaje.
En Verbal Behavior, Skinner plantea que: La conducta verbal
se caracteriza por ser una conducta reforzada a travs de la
mediacin de otras personas, en la actividad del escucha. Las
conductas del hablante y el escucha conforman juntas lo que
podra denominarse un episodio completo.
De manera general se puede decir que Skinner:
1.

Reemplaza la idea de lenguaje como entidad (algo que


la persona adquiere y posee) y como instrumento
(herramientas para expresar ideas y estados mentales).
La conducta verbal se estudia como cualquier otra
conducta. Su particularidad es ser reforzada por sus
efectos en la gente (primero en otra gente, pero
eventualmente en el mismo hablante). Como resultado,
est libre de las relaciones espaciales, temporales y
mecnicas que prevalecen entre la conducta operante y
las consecuencias no sociales.
2. Se opone al mentalismo. Rechaza la concepcin del
lenguaje como usar palabras, comunicar ideas, compartir
el significado, expresar pensamientos, etc. El lenguaje
como conducta es objeto de estudio por su propio
derecho, sin apelar a algo ms.

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VIGTOSKY

Se opone a la causalidad mecanicista del modelo de


estmulo-respuesta. La conducta verbal es de tipo
voluntario (operante), es seleccionada por sus
consecuencias ambientales, y se investiga por anlisis
funcional, partiendo de la descripcin de la contingencia
de tres trminos.
La particularidad de la conducta verbal respecto a otras
operantes, es que las consecuencias de la conducta del
hablante estn mediadas por otras personas. Las
variables controladoras son sociales: la conducta de
otros, controla la conducta verbal del hablante.
En vez de considerar el lenguaje como un conjunto de
palabras que refieren a objetos, el significado de las
palabras se investiga en trminos de las variables que
determinan su ocurrencia en una instancia particular. El
significado se comprende al identificar las variables que
controlan la emisin.
Propone el concepto de "conducta gobernada por
reglas". Dentro de la conducta operante diferencia dos
subclases: "conducta moldeada por las contingencias"
(CMC) y "conducta gobernada por reglas" (CGR). La CGR
ocurre cuando el individuo acta de acuerdo a reglas
explicitas, consejos, instrucciones, modelos de actuacin,
planes, mximas, etc.
Las "reglas" son estmulos que especifican
contingencias. De manera directa o por implicacin de la
experiencia previa, la regla especifica una consecuencia
ambiental de ciertas conductas (por ejemplo: "quienes
aprueban con 7 no rinden examen final"). Funcionan
como estmulos discriminativos.
El efecto de una regla sobre un individuo depende de la
historia de aprendizaje de ese individuo respecto a la
conducta (operante) de "seguir reglas". Una persona
seguir reglas en la medida en que la conducta previa en
respuesta a estmulos verbales similares (reglas,
consejos) haya sido reforzada. Por eso, la seleccin por
consecuencia es central para la CGR, aunque de manera
menos directa que en la CMC. La mayora de las
conductas humanas son producto tanto de contingencias
como de reglas.

COGNOSCITIVA: Sostiene que el lenguaje y el pensamiento


estn separados y son distintos hasta los dos aos
aproximadamente, tiempo a partir del cual ambos coinciden en
un nuevo tiempo de compartimiento. En este momento el
pensamiento empieza a adquirir algunas caractersticas
verbales y el habla se hace racional, manipulndose como
educto expresivo que es el pensamiento.

Vigotsky no solo examina el aspecto de las funciones desde el


punto biolgico, tambin cultural, tomando al lenguaje como
una herramienta para el ser humano de comunicacin social.
Plantea que la palabra codifica la experiencia, la cual es
producto del trabajo del hombre, la palabra se encuentra ligada
a la accin y tiene un carcter simprxico hasta transformarse
en un sistema de cdigos independientes de la accin. Para
Vigotsky la palabra da la posibilidad de operar mentalmente los
objetos, donde cada palabra cuenta con un significado
especfico para el contexto situacional.
ENFOQUE CONDUCTISTA: SKINNER.
Skinner adopta una posicin empirista, es decir, considera que el desarrollo del lenguaje depende
exclusivamente de los estmulos externos. El lenguaje son respuestas que el nio aprende por
condicionamientos aparentes, respuestas que son verbales e intraverbales, de manera secundaria.
Estas respuestas intraverbales permitieron a Osgood elaborar una "Teora mediacional del significado", es
decir, una teora que s admita que en el desarrollo del lenguaje no slo hay respuestas externas sino que
hay una mediacin de estmulos internos.
Skinner clasifica a las repuestas verbales de un modo original y que no tuvo mucha relevancia. Skinner
distingue cuatro tipos de respuesta: los mandos, los tactos, las respuestas ecoicas y las respuestas
autocrticas. Todo esto lo plantea en su libro "Conducta verbal" publicado en 1957.
El conductismo por aquella poca estaba en auge y se le plante que explicase el comportamiento verbal.
Pero Skinner estaba lejos de poder explicar el lenguaje debido a los mediocres instrumentos del
conductismo, fue en este momento cuando comienza el declive de Skinner.
Aspectos positivos del conductismo:
El conductismo hizo que en los estudios se fijasen en el contexto, la forma de hablar al nio, lo que se
lleg a llamar en un primer momento el Babytalk. Y es importante su esquema estmulo provoca una
respuesta.
Tambin permiti los programas de tratamiento de nios con alteraciones del lenguaje o tratamiento
logopdico. Los estmulos no se analizan aisladamente sino que se estudia el episodio verbal global, la
conversacin.
Lo ms importante del conductismo es precisamente la controversia que se cre en torno al mismo. La
ciencia est influida por las modas, por los hechos sociales, y el conductismo fue una moda que afect a
todo.
Crticas hacia la teora de Skinner.

El lenguaje es algo muy complejo y la Teora conductista es algo insuficiente para explicarlo.

Las explicaciones del conductismo se basan en el aprendizaje animal, de tal manera que existe
una generalizacin de lo que hacen los animales a lo que hacen las personas. Los estudios del
desarrollo del lenguaje del conductismo se basaban en el estudio con loros.

El conductismo no contempla ningn tipo de etapa. Para la Teora conductista el lenguaje es


simplemente sumatorio.

ENFOQUE INNATISTA: CHOMSKY.

Chomsky toma una posicin mentalista. La teora de Chomsky es una teora formal del lenguaje segn la
cual el lenguaje se genera a partir de unas estructuras innatas; por eso su teora se conoce como
"Gramtica generativa".
Chomsky establece dos grandes principios. El principio de autonoma segn el cual el lenguaje es
independiente de otras funciones y los procesos del desarrollo del lenguaje tambin son independientes
de otros procesos de desarrollo. El segundo principio es el principio de innatismo segn el cual el lenguaje
es un conjunto de elementos y reglas formales; es decir, es una gramtica que no puede aprenderse
asociativamente en virtud de la asociacin de estmulo con respuesta, por lo tanto, es innato. Chomsky
toma al conductismo como si fuese toda la Psicologa por lo que si no se puede explicar debe ser porque
es innato.
Chomsky plantea el "problema de Platn", este problema lo formula bajo los siguientes trminos: Cmo
es que el nio aprende el lenguaje con tanta rapidez y sencillez con un input tan pobre? Esta observacin
es muy pobre.
Chomsky parte de una premisas que no son rigurosas y que son hasta cierto punto errneas. Chomsky
llega al innatismo por eliminacin planteando unas premisas como evidente que parecen de sentido
comn y que no se corresponden con una realidad objetiva.
Este innatismo del lenguaje se concreta diciendo que todos nacen con un constructo interno, un esquema
innato especficamente humano y genticamente hereditario que es lo que l llama LAD (Dispositivo de
Adquisicin del Lenguaje). Este mecanismo tiene como contenido a un conjunto de principios
gramaticales universales que son la Gramtica Universal. Cuando uno nace, con este dispositivo,
empieza a recibir unos estmulos lingsticos o datos lingsticos primarios. Una vez que estos datos son
procesados en el LAD hay un output o resultado que es la Gramtica de la lengua en cuestin.
Las implicaciones de la Teora de Chomsky:

La importancia decisiva que tiene el estudio del lenguaje infantil para la teora lingstica, debido
a que la teora lingstica quiere una teora general para el estudio del lenguaje y esta Gramtica
General se encuentra dentro del nio. Pero Chomsky al igual que sus discpulos se imaginaban
ese mecanismos ya que no estudiaban al nio en cuestin.
Importancia que adquiri el estudio de los fundamentos biolgicos del lenguaje y la nocin de
periodo crtico para el lenguaje. En esta lnea destaca Lennerberg y su "Teora maduracionista".
De alguna manera viene a decir que las diferencias ambientales no influyen en la adquisicin del
lenguaje. Y es cierto que en general sean cuales sean los estmulos que recibe el nio la
mayora de los nios desarrollan el lenguaje de igual manera o al menos en los primeros aos.

ENFOQUE COGNITIVO: PIAGET.


La posicin de Piaget es mentalista como la de Chomsky y tambin constructivista. Piaget plantea una
teora gentica y formal del conocimiento segn la cual el nio debe dominar la estructura conceptual del
mundo fsico y social para adquirir el lenguaje. Nunca formul una teora sobre el desarrollo del lenguaje,
pero escribi muchos libros en los que habl del lenguaje segn los cuales el lenguaje es equivalente a la
inteligencia. Desarroll una teora sobre el desarrollo de la inteligencia.
En 1923 publica "El lenguaje y el pensamiento en el nio" donde establece la primaca del pensamiento.
El lenguaje sera un producto de la inteligencia por lo que el desarrollo del lenguaje es el resultado del
desarrollo cognitivo. Habla de un lenguaje egocntrico en los nios pequeos pues estos hablan con ellos
mismos a pesar de estar con ms gente. Segn Piaget esto sera un reflejo del pensamiento egocntrico
del nio. Cuando el pensamiento deja de ser egocntrico (descentralizacin cognitiva) aparece le lenguaje
socializado o comunicativo.
En 1946 escribe "Formacin del smbolo en el nio", un libro dedicado a la subordinacin del lenguaje y
explica a travs de la funcin simblica la capacidad de la inteligencia para las representaciones
(manejadas por operaciones del pensamiento). Los nios al final del periodo senso-motor desarrollan la
funcin simblica como una capacidad ms de la inteligencia, hasta este momento no existe lenguaje. De
esta manera el conocimiento se refleja de distintas maneras: imgenes mentales, imitacin diferida, juego
simblico, dibujo y lenguaje.

En 1966 se publica "La imagen mental en el nio" donde profundiza en las representaciones del nio. En
este libro establece las diferencias entre los instrumentos figurativos (representaciones) y los operativos.
Explica que los instrumentos figurativos, sobre todo el lenguaje, los ha desarrollado el pensamiento como
una forma de expresarse y socializarse.
A partir de los aos setenta dentro de la teora piagetana se matiz esta postura y Cromer formul la
llamada hiptesis cognitiva dbil: "somos capaces de manejar determinadas estructuras lingsticas slo
cuando las habilidades cognitivas lo permiten".
ENFOQUE SOCIOCULTURAL: VYGOTSKY
Vygotsky public en 1934 "Pensamiento y lenguaje", pero su mayor influencia le vino con la traduccin al
ingles en 1962.
Para Vygotsky el desarrollo humano se produce mediante procesos de intercambio y transmisin del
conocimiento en un medio comunicativo y social (la cultura). Es decir, la transmisin de los conocimientos
de la cultura se realiza a travs del lenguaje. Por lo tanto, el lenguaje es el principal vehculo de esos
procesos y es lo que influye decisivamente en el desarrollo de la mente.
Las funciones mentales se interpretan como normas sociales interiorizadas como resultado de una cesin
de conciencia. Por lo tanto, lenguaje y pensamiento son dos cosas distintas con orgenes distintos y que a
lo largo del desarrollo se produce una interconexin funcional en el que el pensamiento se va
verbalizando y el habla se va haciendo racional. De tal manera que se regula y planifica la accin. En
definitiva, el pensamiento no est subordinado al lenguaje, est influido.
Para Vygotsky el lenguaje infantil es inicialmente social (modo de comunicacin con los adultos) y es
exterior en forma y funcin. Paulatinamente el lenguaje se interioriza y pasa por un periodo egocntrico
con una forma externa pero con una funcin interna. Finalmente se convierte en pensamiento verbal que
tiene una forma interna.
ENFOQUE PRAGMTICO: BRUNER
El enfoque de Bruner intenta buscar una tercera va que tenga en cuenta el constructivismo y que sea
interaccionista. Quiere llenar el hueco entre lo imposible y lo milagroso (empirismo ambientalista de
Skinner y mentalismo innatista de Chomsky).
Bruner enfatiza el uso y la funcin a la hora de explicar la adquisicin del lenguaje. Como es tan
importante que el nio aprenda a comunicarse, la sociedad considera esos como lo ms importante. El
nio disfruta de un acceso privilegiado al lenguaje pues est sistemticamente arreglado por la
comunidad lingstica los llamados amplificadores externos del desarrollo, de los cuales el ms importante
es la familia.
Al nio se le proporcionan oportunidades sistemticas para negociar, los denominados procedimientos
lingsticos y significados. Es fundamental, ya desde el nacimiento, la relacin con los agentes externos,
la comunicacin pre-lingstica. Con ella empieza el estudio del lenguaje, luego tiene una continuidad
funcional con el mismo.
Los primeros precursores del lenguaje seran los llamados formatos que Bruner define como estructuras
predecibles de accin recproca. Estos formatos son situaciones que el adulto prepara muy repetidas
veces en las que interacciona con el nio. Los adultos pueden desarrollar las estrategias de ayuda desde
las cuales el nio desarrollar poco a poco el lenguaje.

Teoras estructuralistas.
Las teoras estructuralistas postulan que lo que se adquiere es una estructura o sistema fonolgico y que
las pautas de esta adquisicin son universales. El autor que ha formulado la teora ms importante dentro
de este mbito fue Jakobson que en 1941 plante la "Teora del contraste".

Para Jakobson el desarrollo fonolgico comienza cuando el nio comienza a emitir las primeras palabras;
lo que quiere decir es que para l hay una discontinuidad entre el balbuceo y el perodo o etapa
fonolgica. El balbuceo, por tanto, sera una etapa de articulacin.
A partir de que comienza a utilizar los fonemas construye un sistema fonolgico que es un sistema de
oposiciones o contrastes. El nio no aprende fonemas aislados sino que en su sistema lo va construyendo
es un sistema de contrastes.
La secuencia de los estadios del desarrollo es invariable y responde al principio del contraste mximo; es
decir, en cada momento se incorpora al sistema la oposicin de mayor contraste que queda por aprender.
El primer estadio es el estadio labial en el que el nio adquiere la primera oposicin (vocal/consonante) y
es a lo que se llama contraste primario (consonante ptima -p- /vocal ptima -a-). Este no es el primer
sistema fonolgico ya que para que lo haya debe de existir ms de una oposicin.
Tambin en este estadio aprende la slaba cannica, la forma bsica de la estructura silbica. A partir de
este estadio el sistema fonolgico se divide en dos ejes: tonalidad y sonoridad. El eje de la sonoridad no
es explicado aunque aparecen tempranamente contrastes; sin embargo s especfica como se produce el
desarrollo en el eje de la tonalidad. Segn Jakobson se produce en dos dimensiones: compacta
(vocal)/difusa (consonante) y grave/aguda.
La idea de discontinuidad es criticable puesto que se ha demostrado que en el balbuceo existe una
evolucin. No habla de la prosodia; se refiere a la aparicin de las oposiciones pero no indica como se
desarrolla el proceso de adquisicin. Incluso faltan criterios para saber cuando se ha adquirido un
contraste.
No obstante es la teora que mejor explica la secuencia del desarrollo y que en este sentido no ha sido
superada. Ha ocurrido que algn aspecto de la Teora generativa se ha aadido a otras teoras y
concretamente Mostrowitz en 1971 amplia la teora del contraste incluyendo los elementos generativos y
la teora prosoica.

Mostrowitz plantea tres estadios: a) el estadio de la frase, donde el nio reconoce la


entonacin; b)el estadio palabra/slaba, donde el nio incorpora palabras con la slaba
cannica y c) el estadio del fonema, donde adquiere las oposiciones contrastivas en el
mismo sentido que dijo Jakobson

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