Teoras del aprendizaje

1. Paradigma conductista
1. Condicionamiento Clsico
Ve al ser humano como una mquina de la cual se puede predecir completamente su comportamiento, es decir, las
conductas que trabajan en ella a cada momento. El currculum es cerrado y obligatorio para todos, con objetivos
jerarquizados y secuenciados en donde lo ms importante es lograr conductas observables, medibles y cuantificables. El
docente est dotado de competencias aprendidas que pone en prctica segn las necesidades. Un buen mtodo de
enseanza, garantiza un buen aprendizaje. El estudiante, bajo el paradigma conductista, es un buen receptor cuya nica
pretensin es aprender lo que se le ensea. La enseanza se centra en los contenidos y conductas a aprender para
almacenar y aprobar. La motivacin es externa, apoyada en premios o castigos como reforzadores del aprendizaje.
Su principal exponente es Ivn Pavlov, quien plantea que el aprendizaje se produce por asociacin de estmulos y la
continuidad en el tiempo de los mismos. Aprenden qu estmulos suelen acompaar a ciertos hechos, y frente a esto,
dan nuevas respuestas. El predecir eventos del medio adquiere relevancia en la supervivencia.
Principales conceptos: Aversin, Automoldeamiento,
2. Condicionamiento Operante
Proceso a travs del cual se aprende una conducta a travs de sus consecuencias por reforzadores. Se parea una
respuesta (R) con un (E) reforzador. La conducta es emitida por el organismo, siguiendo un esquema respuestaconsecuencia. La aparicin o no de la consecuencia, depende de la conducta del sujeto.
Su principal exponente es Skiner
Principal concepto: Moldeamiento, reforzamiento y castigo

2. Constructivismo
El constructivismo asume que nada viene de nada. Es decir que conocimiento previo da nacimiento a conocimiento
nuevo. En este proceso de aprendizaje constructivo, el profesor cede su protagonismo al alumno quien asume el papel
fundamental en su propio proceso de formacin.
Es el alumno quien se convierte en el responsable de su propio aprendizaje, mediante su participacin y la colaboracin
con sus compaeros. Para esto habr de automatizar nuevas y tiles estructuras intelectuales que le llevarn a
desempearse con suficiencia no slo en su entorno social inmediato, sino en su futuro profesional. Es el propio alumno
quien habr de lograr la transferencia de lo terico hacia mbitos prcticos, situados en contextos reales.
El motor de esta actividad es el conflicto cognitivo. Una misteriosa fuerza, llamada "deseo de saber. En toda actividad
constructivista debe existir una circunstancia que haga tambalear las estructuras previas de conocimiento y obligue a un
reacomodo del viejo conocimiento para acomodar el nuevo.
As, el individuo aprende a cambiar su conocimiento y creencias del mundo, para ajustar las nuevas realidades
descubiertas y construir su conocimiento.
El individuo piensa, comunica lo que ha pensado, confronta con otros sus ideas y de ah construye. Desde la etapa de
desarrollo infantil, el ser humano est confrontando sus construcciones mentales con su medio ambiente.
La mente para lograr sus cometidos constructivistas, necesita no slo de s misma, sino del contexto social que la
soporta. La mente, en resumen, tiene marcada con tinta imborrable los parmetros de pensamiento impuestos por un
contexto social.
La construccin mental de significados es altamente improbable si no existe el andamiaje externo dado por un agente
social.

1. Teora Cognitiva
Considera que cada individuo tendr diferentes representaciones del mundo, las que dependern de sus propios
esquemas y de su interaccin con la realidad, e irn cambiando y sern cada vez ms sofisticadas.
Jean Piaget:
Entiende el aprendizaje como una reorganizacin de las estructuras cognitivas existentes en cada momento. Es decir:
para l, los cambios en nuestro conocimiento, esos saltos cualitativos que nos llevan a interiorizar nuevos conocimientos
a partir de nuestra experiencia, se explican por una recombinacin que acta sobre los esquemas mentales que tenemos
a mano tal como nos muestra la Teora del Aprendizaje de Piaget.
Al igual que un edificio no se construye transformando un ladrillo en un cuerpo ms grande, sino que se erige sobre una
estructura (o, lo que es lo mismo, una colocacin determinada de unas piezas con otras), el aprendizaje, entendido como
proceso de cambio que se va construyendo, nos hace pasar por diferentes etapas no porque nuestra mente cambie de
naturaleza de manera espontnea con el paso del tiempo, sino porque ciertos esquemas mentales van variando en su
relaciones, se van organizando de manera distinta a medida que crecemos y vamos interactuando con el entorno. Son
las relaciones establecidas entre nuestras ideas, y no el contenido de estas, las que transforman nuestra mente; a su
vez, las relaciones establecidas entre nuestras ideas hacen cambiar el contenido de estas.
David Ausubel:
Elabora una teora del aprendizaje que intenta superar la memorizacin mecnica de contenido, dndole un sentido
lgico a lo que el aprendiz intenta aprender.
Para Ausubel la estructura cognoscitiva consiste en un conjunto organizado de ideas que preexisten al nuevo aprendizaje
que se quiere instaurar. Los nuevos aprendizajes se establecen por subsuncin. Esta forma de aprendizaje se refiere a
una estrategia en la cual, a partir de aprendizajes anteriores ya establecidos, de carcter ms genrico, se puede incluir
nuevos conocimientos que sean subordinables a los anteriores.
Los conocimientos previos ms generales permiten anclar los nuevos y ms particulares. La estructura cognoscitiva debe
estar en capacidad de discriminar los nuevos conocimientos y establecer diferencia para que tengan algn valor para la
memoria y puedan ser retenidos como contenidos distintos. Los conceptos previos que presentan un nivel superior de
abstraccin, generalizacin e inclusin los denomina Ausubel organizadores avanzados y su principal funcin es la de
establecer un puente entre lo que el alumno ya conoce y lo que necesita conocer.
Desde el punto de vista didctico, el papel del mediador es el de identificar los conceptos bsicos de una disciplina dada,
organizarlos y jerarquizarlos para que desempeen su papel de organizadores avanzados. Ausubel distingue entre tipos
de aprendizaje y tipos de enseanza o formas de adquirir informacin. El aprendizaje puede ser repetitivo o significativo,
segn que lo aprendido se relacione arbitraria o sustancialmente con la estructura cognoscitiva.
Jerome Brunner
Plantea que el conocimiento es ms til a una persona cuando es descubierto por sus propios esfuerzos, integrndolo a
lo que se conoca con anterioridad. Esta teora favorece un tipo de aprendizaje basado en la induccin.
Cada persona selecciona y procesa la informacin de manera diferente, creando sus propias estructuras de
conocimientos. El profesor debe investigar cmo cada uno de sus alumnos organiza mentalmente la informacin y la
relacin que existe entre los contenidos que entrega la escuela y la cultura del alumno, para ayudarle a encontrar sentido
a lo que aprende y estimular el desarrollo de sus capacidades.
En este tipo de aprendizaje el individuo tiene una gran participacin. El instructor no expone los contenidos de un modo
acabado; su actividad se dirige a darles a conocer una meta que ha de ser alcanzada y adems de servir como mediador
y gua para que los individuos sean los que recorran el camino y alcancen los objetivos propuestos.

El aprendizaje por descubrimiento es cuando el instructor le presenta todas las herramientas necesarias al individuo para
que este descubra por s mismo lo que se desea aprender. Constituye un aprendizaje bastante til, asegura un
conocimiento significativo y fomenta hbitos de investigacin y rigor en los individuos.
El aprendizaje sera la organizacin e integracin de informacin en la estructura cognoscitiva del individuo. Esta
estructura cognoscitiva es la forma en que cada persona tiene organizado su conocimiento, en forma de una jerarqua de
conceptos, construida a partir de la experiencia del sujeto.

2. Aprendizaje Social
Se caracteriza los procesos psicolgicos de imitacin. Mediante la observacin de la actuacin de los dems se pueden
adquirir habilidades cognitivas y patrones de conducta. Los modelos pueden ser vivos o simblicos.
El individuo aunque importante no es la nica variable en el aprendizaje. Su historia personal, su clase social y
consecuentemente sus oportunidades sociales, su poca histrica, las herramientas que tenga a su disposicin, son
variables que no solo apoyan el aprendizaje sino que son parte integral de l.
Para Vygotsky la relacin entre sujeto y objeto de conocimiento es en un tringulo abierto en el que las tres vrtices se
representan por sujeto, objeto de conocimiento y los artefactos o instrumentos socioculturales. Y se encuentra abierto a
la influencia de su contexto cultural.
De esta manera la influencia del contexto cultural pasa a desempear un papel esencial y determinante en el desarrollo
del sujeto quien no recibe pasivamente la influencia sino que la reconstruye activamente.
Las habilidades cognitivas se adquieren y se desarrollan a travs de la interaccin social. Puesto que el individuo se
encuentra en una sociedad especfica con una cultura concreta, estas funciones estn determinadas por la forma de ser
de la sociedad, son mediadas culturalmente y estn abiertas a mayores posibilidades.
El conocimiento es resultado de la interaccin social, en la interaccin con los dems adquirimos consciencia de
nosotros, aprendemos el uso de los smbolos que, a su vez, nos permiten pensar en formas cada vez ms complejas.
Para Vygotsky, a mayor interaccin social, mayor conocimiento, ms posibilidades de actuar, ms robustas funciones
mentales. El ser humano es un ser cultural y es lo que establece la diferencia entre el ser humano y los animales.
Vygotsky define la ZDP como "la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinada por la capacidad de resolver
independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un
problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz".
Vygotsky, ve en la imitacin humana una nueva construccin a dos entre la capacidad imitativa del nio y su uso
inteligente e instruido por el adulto en la ZDP.
El adulto, en un ambiente social, proporciona al nio autnticas funciones psicolgicas superiores externas que le van
permitiendo alcanzar conocimientos con mayores niveles de complejidad. Logrando as que, lo que el nio pueda hacer
hoy con ayuda de un adulto, logre hacerlos maana por s slo.

3. Aprendizaje por observacin o vicario Bandura

Est basado en una situacin social en la que al menos participan dos personas: el modelo, que realiza una conducta
determinada y el sujeto que realiza la observacin de dicha conducta; esta observacin determina el aprendizaje, a
diferencia del aprendizaje por conocimiento, el aprendizaje social el que aprende no recibe refuerzo, sino que este recae
en todo caso en el modelo; aqu el que aprende lo hace por imitacin de la conducta que recibe el refuerzo.
Bandura estudia el aprendizaje a travs de la observacin y del autocontrol y da una importancia relevante al papel que
juegan los medios y observa ejemplo como aquellos tienen un carcter agresivo aumentan la propensin a la agresividad
e incluso conducen a que la personalidades violentas den la ficcin audiovisual puedan aparecer como modelos de

referencia, efectos que se acentan en etapas de observacin cognitiva social tan intensa como es la infancia y la
juventud de all Bandura acepta que los humanos adquieren destrezas y conductas de modo operante e instrumental
rechazando as que nuestro aprendizaje se realicen segn el modelo conductista; pone de relieve como la observacin y
la imitacin intervienen factores cognitivos que ayuden al sujeto a decidir si lo observado se imita o no tambin mediante
un modelo social significativo se adquiere una conducta que si empleado solamente el aprendizaje instrumental.
Se centra en el hecho de que las personas aprendemos unas de otras, recurriendo a conceptos como aprendizaje por
observacin, imitacin y modelado. La conducta, las estructuras cognitivas internas y el ambiente interactan
constantemente de forma que cada uno de estos factores determina a los restantes.
El aprendizaje puede tener lugar sin que se produzca un cambio en la conducta. Puede ocurrir que algo que se haya
aprendido se refleje en la conducta en ese momento, pero tambin en un momento posterior, o quizs nunca.

4. Humanismo
La escuela forma a personas en el saber contenidos culturales y que logren hacer lo adecuado segn las normas
sociales.Pero se les olvida que las personas deben aprender a SER
Es necesario valorar, de la psicologa humanista, todo lo que oriente y ayude a comprender y a desarrollar en el ser
humano. La persona no responde a un ambiente objetivo, sino al ambiente como es percibido y entendido por ella
El ser humano es electivo, capaz de elegir su propio destino, es libre para establecer sus propias metas de vida y es
responsable de sus propias elecciones.
Carl Rogers es quien ms ha analizado el concepto de aprendizaje y dice que el alumno desarrollar su aprendizaje
cuando llegue a ser significativo y esto sucede cuando se involucra a la persona como totalidad, incluyendo sus procesos
afectivos y cognitivos, y se desarrolla en forma experimental.
Es importante que el alumno considere el tema a tratar como algo importante para sus objetivos personales.
El aprendizaje es mejor si se promueve como participativo, en el que el alumno decida, mueva sus propios recursos y se
responsabilice de lo que va a aprender.
Es importante promover un ambiente de respeto, comprensin y apoyo para los alumnos, y sugiere Rogers que el
profesor no utilice recetas estereotipadas sino que acte de manera innovadora y as sea l mismo, que sea autntico