PROYECTO: AGENDAS LITERARIAS

RESPONSABLE: HERBSTEIN, Alejandra Amalia

N de inscripcin: 587
CATEGORA: Escuela de gestin estatal y de gestin privada
DNI: 16229029
OTROS PARTICIPANTES INVOLUCRADOS:
DOCENTE 3 A: PASCOLO, Yolanda Beatriz
DIRECTORA: MIRANDA, Mara Ins
VICE DIRECTORA: IRIARTE, Vilma A.

Por qu nos pareci importante desarrollar este proyecto?

En el presente siglo XXI, para la escuela, la inclusin de todos en la
cultura escrita sigue siendo un gran desafo, sobre todo para comprenderla y
usarla creativamente. Con esta intencin, surge esta propuesta. Garantizar que
los alumnos lean mucho y variado a lo largo de su educacin primaria,
construyendo condiciones escolares como los espacios y tiempos para la
lectura en general y la literaria en particular. Convencidas que es una tarea
indelegable de la escuela proveer variedad, calidad y sistematicidad en el
abordaje de ttulos, autores, gneros, temticas, personajes, colecciones y
versiones.
En este sentido es que se organizan y planifican Agendas literarias
quincenales o mensuales, a partir de diversos criterios de seleccin, como por
ejemplo seguir un autor, seguir a un personaje, conocer una coleccin. Las
Agendas se construyen con los alumnos, a partir de la exploracin de los libros
de las bibliotecas1, y en ellas se agendan los ttulos de los libros elegidos.
Docentes y alumnos toman decisiones sobre qu y cundo leer, quedando a
cargo del docente ampliar y profundizar la propuesta y variedad de lecturas y a
cargo de los alumnos reclamar los espacios y tiempos acordados.
Por qu Agenda?
El instrumento Agenda nos permite registrar datos que colaboran en la
organizacin de los tiempos destinados a la lectura literaria, nos permite prever
la frecuencia y variedad de lecturas, nos permite a los docentes leer antes de
proponer A su vez nos permite construir la memoria de la clase, como una
huella del recorrido lector.
Se trabaja sobre una idea central: la literatura tiene valor en s misma, no
sirve para abrir o cerrar un tema o unidad, no sirve para trabajar adjetivos y
sustantivos, sirve para disfrutarla, para llorar o rer, para dejarla o volverla a
tomar, para vernos y sentirnos, para discutir acordar o seguir discutiendo, para
identificarnos y ser parte o no.
1

La escuela cuenta con: Biblioteca Escolar, adems de cuatro bibliotecas mviles con literatura infantojuvenil, equipadas con obras enviadas por el Ministerio de Educacin de la Nacin (PIIE), compras
realizadas con aportes del Programa Autonoma ms recursos (Min. de Educ. de la Provincia) y con el
aporte de los alumnos-socios de biblioteca.

En el contexto escolar se intentan recrear situaciones de lectura literaria

que respondan a prcticas sociales reales, de ah que los crculos de lectores,
los debates alrededor de un texto, las opiniones, los gustos y preferencias
tienen un rol importante.
Es oportuno aclarar que estas prcticas de lectura literaria unidas al
instrumento Agenda y a la intencionalidad docente, en el marco del tiempo y el
espacio escolar, dan paso a que los quehaceres de lectores se pongan en
juego. Entonces leer en voz alta para otros, releer un prrafo, conocer mas
sobre el autor, discutir sobre una idea, intercambiar diversas interpretaciones,
recomendar y justificar una eleccin, forman parte de algunas de las acciones
que se realizan antes o despus de leer.
Leer vale la pena Convertirse en lector vale la pena Lectura a
lectura, el lector -todo lector, cualquiera sea su condicin, su
circunstancia- se va volviendo mas astuto en la bsqueda de
indicios, mas libre en pensamiento, mas gil en puntos de vista, mas
ancho en horizontes, dueo de un universo de significaciones ms
rico, mas resistente y de tramas mas sutiles. Lectura a lectura, el
lector va construyendo su lugar en el mundo.2
Pensar en ese lugar en el mundo, en que la escuela posibilite el acceso
a la literatura, en habilitar espacios simblicos y subjetivos, desestructurados
en relacin a la actividad escolar, fue lo que nos llev a pensar y desarrollar la
propuesta de Agenda literaria en primer ciclo, en un contexto socio-familiar
atravesado por otras urgencias, prioridades, experiencias, donde tener o leer
un cuento no es lo habitual (no lo era).
A esto se suma la participacin de la institucin desde el ao 2007 en el
Programa provincial ATEC, Asistencia Tcnica Escuela Comunidad, Proyecto
de literatura: Crear desde y con palabras, espacios de contacto y reflexin
sobre el rol de la literatura en la escuela.
Tambin se suma la presencia de la maestra de apoyo del Programa de
Fortalecimiento en Lengua, Matemtica y Ciencias (Programa vigente desde el
ao 2000), que a partir de su trabajo permanente con los docentes en
recuperar la importancia de la planificacin de los tiempos y espacios literarios,
van configurando la construccin de sentidos alrededor de la literatura.

Que nos propusimos?

Revalorizar la literatura otorgndole tiempos y espacios pensados

especialmente, utilizando un instrumento especfico: agenda literaria.

Participar en prcticas sociales de lectura literaria apropindose de

diversos criterios de seleccin de libros utilizados habitualmente fuera de la
escuela.

Construir un espacio que convide a la lectura literaria, desde el placer y

la propia eleccin.

Acrecentar el capital cultural de los alumnos y docentes, actuando a su

vez en practicas sociales de lectura literaria, hacindolas propias y habituales.
2

La gran ocasin, Graciela Montes

Como nos organizamos?,

Desde el ao 2007 y cada ao, nos organizamos desde el mes de
Marzo para leer textos de literatura de manera sistemtica, para ello pensamos
y proponemos los ttulos que queremos leer a lo largo del ao. Al ser muchos
libros, nos organizamos mes a mes conjuntamente con los alumnos,
decidiendo, a partir de diversos criterios, cules leemos.
Es aqu donde surge la necesidad de un instrumento organizador:
Agenda literaria. Este instrumento se elabora en afiche, agendando en l
todos los ttulos que se eligieron para leer ese mes. Queda expuesto en la
pared del aula registrando en l comentarios, sugerencias, recomendaciones
que se crean pertinentes aportar a s grados. Los datos que la Agenda puede
contener son: fecha, ttulo, autor, ilustrador, coleccin, personaje, objetos,
hechizos, datos que pueden variar de acuerdo a los libros elegidos. La mayora
de las propuestas estn a cargo del maestro sobre todo en 1 y 2 grado, en 3
grado la seleccin es acordada.
La dinmica en la seleccin de los libros para la Agenda, es propuesta
por la docente y es variada, de acuerdo a su intencionalidad.

Convida a los alumnos varios libros para ser explorados: se eligen en

base a los gustos de ellos.

Propone seguir a un autor y presenta ttulos de ese autor: se eligen

algunos para la Agenda y otros quedan para prstamos semanales.

A partir de un personaje: buscan en la biblioteca todos los libros que

tengan ese personaje.

Se propone realizar una Agenda con los libros que mas gustaron.
La propuesta de trabajar con una Agenda lectora result fascinante a
los nios, que se encontraban con diferentes textos literarios una vez a la
semana en da y hora estipulada en el organizador ulico.
Durante el ciclo lectivo 2012 se trabaj de Abril a Octubre con tres
agendas diferentes que ocuparon mas de un mes cada una; la primera fue
propuesta por la docente, seguir a un autor: Mara Teresa Andruetto, fueron
seis los ttulos seleccionados, algunos ya conocidos por los nios pero esto no
le quit inters a la propuesta.
Cada lectura que realizaba la docente, era escuchada con total inters,
ya que luego transmitan de alguna manera el cuento escuchado; as fue
como nuestra agenda fue llenndose con sus sentires. Nuestra primera
Agenda se transform en un gran libro donde dejaban plasmado el impacto
que en ellos haba causado el libro a travs de una ilustracin, una reflexin,
una sugerencia.
Queran ms!!!! Fuimos a la segunda agenda, esta ms osada. Nos
atrevimos a Libros lbum; lemos La ola, Los Secretos de Nandy, Revolucin,
Nariz de higo, La lnea
Con cada nuevo libro, una animacin tan atrapante como el libro mismo;
para leer el cuento La ola, los llevamos a la biblioteca donde habamos
dispuesto sobre un gran nylon negro abundante cantidad de arena de mar,
despus que la docente comparti el libro con ellos y pudieron ver lo que all
suceda, se animaron a caminar y dibujar en la arena. No necesitaron ms que

su pequeo dedo para que fueran apareciendo caracoles soados, delfines,

estrellas de mar, ballenas, algn barco perdido
Terminada la actividad los nios quedaron sedientos!!! Y as se sucedan
semana tras semana los ttulos y las actividades que en momentos parecan
disparatadas como lo fue el da que lemos Nariz de higo, se propuso que cada
uno dibujara en la cara de su compaero las lneas que se le ocurriera, para
ello utilizamos lpices pasteles especiales para la piel y todos terminamos
(incluidas las docentes) con hermosos diseos en nuestros rostros.
Durante el tiempo trabajado
la participacin fue excelente, el
entusiasmo de los nios fue excelente. A esto se suma la organizacin de un
Crculo de Lectores en el aula, donde cada nio elige un ttulo seleccionado
de un catlogo logrando que cada uno tenga su libro de cuentos para que
circule por el aula. Esta actividad es coordinada por la docente, procurando que
la mayor cantidad de libros, circule entre todos a lo largo del ao. Estos ttulos
a veces se incluyen en las agendas.
Estas actividades fueron realizadas durante el ciclo lectivo 2012 con nios
de tercer grado A turno maana del C.E. Cadetes de la Fuerza Area
Argentina de Barrio Villa Adela, de Crdoba Capital; como docente a cargo,
considero que la frecuentacin a la literatura desarrolla y ampla el capital
simblico de los nios y los acerca a valorar la palabra como herramienta
creadora y creativa.
Nuestro propsito fue que los nios pudieran elegir la lectura de textos
literarios ms extensos y complejos ejerciendo los derechos de un lector
literario; esta experiencia puso en juego la palabra para que el nio logre liberar
su lenguaje interior.
Leer literatura no es una tarea sencilla y siempre placentera, leer literatura
da trabajo 3 pero aqu pudimos ver que el trabajo se pint de placer y result
sencillo.
Quines participamos?

Poblacin escolar que lleva a cabo el proyecto: todos los docentes (9 en

total) y alumnos de primer ciclo de ambos turnos (190 aprox.)

La experiencia narrada en esta presentacin es particularmente de lo

realizado con de alumnos de 3er grado A. Docente a cargo: Prof. Yolanda
Beatriz Pascolo

Coordina la experiencia: Maestra de apoyo del Programa de

Fortalecimiento en Lengua, Matemtica y Ciencias (Ministerio de Educacin de
la Provincia de Crdoba). Prof. Alejandra Herbstein

Coordina el Primer Ciclo y organiza el funcionamiento de la biblioteca.

Prof. Vilma Iriarte

Diseo Curricular de la Educacin primaria, Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba,

pg. 34 - Espacio curricular Lengua y Literatura

Evaluando logros
.
Qu aspectos se modificaron en los alumnos a lo largo de estos
ltimos aos?
Qu cuestiones se consolidaron institucionalmente alrededor del
proyecto de literatura?
Se visualizan corrimientos en la escuela en relacin a la concepcin
de literatura?
Luego de este largo e intenso proceso, con amplia satisfaccin
podemos afirmar que hemos logrado apropiarnos, tanto docentes como
alumnos (y en ocasiones, padres) de los espacios simblicos y subjetivos que
rodean a la Literatura.
Los nios son los principales usuarios de la Agenda. Son ellos quienes
buscan garantizar su cumplimiento (segn lo previamente acordado), proponen
criterios cada vez ms exigentes de seleccin de textos a leer, tienen un
conocimiento cada vez ms profundo de autores de Literatura, se visualiza
cmo lograron apropiarse de la palabra aquellos alumnos que habitualmente no
hablan o lo hacen con pocas palabras, en el contenido de la palabra utilizada
(propio del lenguaje literario), en la posibilidad de elegir qu leer cuando
buscan un libro en las bibliotecas, o en recomendar a otros qu leer, en invitar
a sus padres a leer, en participar de toda propuesta de lectura (ya sea leyendo
o escuchado) con gran entusiasmo, en las apreciaciones e interpretaciones
que hacen a partir de la lectura, en decidir ser socios de una biblioteca (y no
faltar el da de prstamos), en comprar un libro de cuentos para armar el
Crculos de lectores, para formar una comunidad de lectores con otras
escuelas, en participar de foros de Literatura
Las docentes, principales responsables de garantizar las condiciones
necesarias para hacer esto posible, debimos recuperar nuestros propios
trayectos y vivencias como lectoras de obras literarias para fortalecer (y en
ocasiones descubrir o redescubrir) estas prcticas. Junto a nuestros alumnos,
fuimos creciendo en estas experiencias. Nuestro entusiasmo, tambin cada vez
mayor, pudo ser transmitido positivamente tanto a nuestros alumnos como a
padres y a otros colegas que fueron sumndose. Este recorrido se
complementa con proyectos donde la lectura y escritura creativa estn
presentes.
Los padres, valoran el acceso tanto simblico como material que sus
hijos tienen a ese objeto cultural que es el libro y por su intermedio, a la
Literatura. El entusiasmo de sus hijos convoca a padres a participar directa o
indirectamente de estas prcticas cuando los escuchan hablar u opinar sobre el
cuento que les ley su docente o que leyeron ellos, cuando llevan a sus
hogares un libro de biblioteca y los buscan para que les lean o para que los
escuchen leer, cuando les llevan un libro valorado por ellos a sus parientes,
cuando los apoyan para que sean socios de la biblioteca, o para llevarlos a la
Feria del Libro, cuando asisten a las Maratones de Lectura u otros eventos
donde la Literatura est presente.
Podemos afirmar a esta altura, que la Literatura en nuestra institucin es
una necesidad compartida, nos unifica, posibilita vnculos cada vez ms
interesantes. Nos permite sorprendernos cada da. La Literatura abri puertas
impensadas, desat y dio la palabra a una comunidad, cuyo contexto de
carencias, de urgencias, de violencias, de ausencias o abandonos, suele

acallarla. Cabe mencionar que no hubiera sido posible, si primero, no las

hubieran abierto los docentes, que son quienes deban estar convencidos. El
docente pudo habilitar este camino porque hubo profesionales que sostuvieron
y acompaaron con pasin la tarea de mediador entre lectores ms entrenados
y novatos. Las Agendas Literarias tienen ya entidad propia y han comenzado
a trascender las paredes de la escuela.

Bibliografa:

Montes, Graciela, La gran ocasin, Ministerio de Educacin, Ciencia y

Tecnologa de la Nacin, 2007

CEDILIJ, Centro de Difusin e Investigacin de Literatura Infantil y

Juvenil, Viaje voluntario a la lectura, 2008.

Andruetto Mara Teresa, Hacia una literatura sin adjetivos.

Lerner Delia, Leer y escribir en la escuela. Lo real, lo posible, lo

necesario. Ed. Fondo de Cultura Econmica, 2008.

Kaufman Ana Mara, El da a da en las aulas, Ed. Aique, 2007

Diseo Curricular de la Educacin primaria, Ministerio de Educacin de

la Provincia de Crdoba, 2012.

Alonso Tereixa, El enano saltarn.

Browne Hielen, La sorpresa de Nandy.

Doumerc Beatriz, La lnea.

Sara, Revolucin.

Lee Suzy, La ola.

Ianamico Roberta, Nariz de Higo.

Iela Mary, Historia sin fin.

Andruetto M Teresa, Benjamino.

Andruetto M Teresa, La mujer del moito.

Andruetto M Teresa, Fefa es as.

Andruetto M Teresa, La mujer vampiro.

Andruetto M Teresa, Un rbol florecido de lilas.

Andruetto M Teresa, Dale campen.

Quiroga Horacio, El loro pelado y otros cuentos de la selva.

Quiroga Horacio. Las medias de los flamencos.

Andersen Hans, El patito feo.

Devetach Laura, Picaflores de cola roja.

Canela, La leyenda del hornero.

Bossi Elena, La leyenda del cndor.