Ao pianstica e coordenao motora aspectos inerentes atividade

msico-instrumental com vistas otimizao da tcnica com foco no contedo

musical1
Maria Bernardete Castelan Pvoas2
Resumo
Neste artigo so apresentados pressupostos interdisciplinares e representa parte da pesquisa ao pianstica e
coordenao motora relaes interdisciplinares cuja origem est no fato de o movimento corporal, um ato motor,
ser o meio que possibilita a realizao msico-instrumental. Os objetivos deste trabalho so levantar e discutir
argumentos interreas, estabelecendo-se conexes terico-prticas entre argumentos inerentes coordenao como
classificao das habilidades motoras, feedback e tipos de prtica e solues tcnico-instrumentais, neste trabalho a
simplificao do movimento por reduo de distncias. As correlaes levantadas permitem antecipar benefcios
para o desempenho global do pianista quando estas matrias so consideradas no contexto da prtica pianstica.
Palavras-Chave: ao pianstica; coordenao motora; tcnica; interdisciplinaridade.

Introduo
A atividade pianstica inclui o desenvolvimento e domnio de habilidades motoras que
dependem do entendimento e treinamento de movimentos constitudos da unio de questes
inerentes coordenao motora, dentre as quais, habilidades motoras, processos de
aprendizagem, feedback, tipos de prtica e solues tcnico-instrumentais. O conhecimento e
compreenso destes contedos aliados prtica pianstica vm sendo o foco de pesquisas
interdisciplinares nas ltimas dcadas.
Durante a ao pianstica h situaes tcnico-musicais em que so necessrios
deslocamentos de mdia e longa distncia. Estas, dentre outras, so situaes que exigem do
instrumentista movimentos de grande preciso e, por vezes, com deslocamentos rpidos.
Visando otimizar a tcnica prope-se, como estratgia, a simplificao do movimento por
reduo de distncias entre eventos, sempre em funo do objetivo sonoro. A compreenso de
diferentes aspectos envolvidos na produo do movimento vem se mostrando, cada vez mais, um
meio essencial para a organizao mais eficiente de estratgias de estudo. Para resolver situaes
tcnico-musicais em que so necessrios deslocamentos de mdia e longa distncia e
pretendendo-se uma maior agilidade na aquisio da habilidade motora necessria prope-se,
como estratgia facilitadora da tcnica em funo do objetivo sonoro, a simplificao do
1

Vinculado ao Projeto de Pesquisa CEART-UDESC: Ao Pianstica e Coordenao Motora: Relaes

Interdisciplinares.
2
Professora Doutora do Departamento de Msica CEART/UDESC. Coordenadora do projeto.

movimento por reduo de distncias entre eventos, aliada aplicao dos ciclos de movimento
(PVOAS 1999, 2002). A simplificao, um tipo de prtica parcial na qual a dificuldade em
algum aspecto da tarefa-alvo reduzida (SCHMIDT & WRISBERG, 2001: p. 231). So
levantados e discutidos argumentos interreas e estabelecidas conexes terico-prticas entre
aspectos relacionados coordenao, como classificao das habilidades motoras, processos de
aprendizagem, feedback e tipos de prtica, com vistas otimizao da tcnica pianstica.
Vizando a operacionalizao dos argumentos levantados e aplicao do recurso de simplificao
do movimento, foram construdos modelos sobre trechos musicais sobre os quais foi aplicado o
recurso do simplificao do movimento.
A coordenao motora engloba diferentes formas de manifestaes, independentes entre
si, que tm uma influncia preponderante na agilidade (MOREIRA, 2000) e envolve a ao de
vrias articulaes e movimentos que se manifestam simultaneamente. Todo o corpo pode ser
subdividido em segmentos que so unidades de coordenao, definidas por Santos (2002) como
um segmento constitudo por dois elementos rotatrios capazes de girarem simultaneamente em
sentidos opostos.
Reduzir o tempo de um movimento, a certeza em realiz-lo e minimizar o gasto de
energia so qualidades de proficincia da habilidade motora determinantes para o seu sucesso
(SCHMIDT & WRISBERG, 2001). Atos voluntrios transformados em automatismos so
reflexos de hbitos adquiridos, produto final da aprendizagem motora. Do ponto de vista da
execuo instrumental, a aquisio e posterior reorganizao dos hbitos (KAPLAN, 1987:
p.45), esto na base da construo da tcnica. Hbitos motores corretos, a partir da
individualizao de movimentos primrios (FINCK, 1997) para depois reorganiz-los, permitem
ao pianista direcionar sua ateno aos movimentos segmentados e ao aprendizado do contedo
musical destinado para cada mo, constituindo-se em habilidades essenciais execuo de
movimentos complexos. Este tipo de treinamento eficaz e simplifica conceitos intelectuais e a
coordenao motora (KNAPP, 1989; MAGGIL, 2000; SCHMIDT, & WRISBERG, 2001).
Assim, a possibilidade de simplificar movimentos em sua concepo inicial, reduzindo-os, teria
suporte nestes autores.

Discusso
- Habilidades Motoras
As habilidades so tarefas ou aes que podem ser aprendidas, tm caractersticas
voluntrias e apresentam uma finalidade ou meta especfica a ser atingida. (MAGILL, 2000;

Schmidt & Wrisberg, 2001). No caso da atividade instrumental, ela consiste em uma habilidade
motora, pois exige movimentos voluntrios do corpo para atingir sua meta que a realizao
msico-instrumental. Para sejam entendidas e sua realizao facilitada, necessrio classific-las
quanto as suas caractersticas. Segundo Schmidt & Wrisberg (2001, p.19), so trs as
caractersticas utilizadas para classificar tarefas: a forma como o movimento organizado; a
importncia relativa dos elementos motores e cognitivos; o nvel da previsibilidade ambiental
envolvendo a performance da habilidade. Assim, as habilidades podem ser classificadas de
diversas perspectivas.
Quanto aos aspectos musculares do movimento, podem ser denominadas de habilidades
motoras grossas ou finas, referindo-se a diferentes tipos de atividades. Nas habilidades motoras
grossas so utilizados os grandes grupos musculares do corpo para produzir uma ao como
pular, ao em que a preciso e refinamento dos movimentos exigidos menor. Nas habilidades
finas os msculos pequenos so tambm solicitados durante a prtica de uma ao que exige um
elevado grau de preciso de movimentos, como a movimentao das mos e dedos durante a
digitao de um texto, na pintura de uma tela ou abotoar uma camisa. (MAGILL, 2000, p. 8). No
caso do desempenho ao piano, as aes necessrias fazem uso tanto dos pequenos quanto dos
grandes grupos musculares, sendo assim, as habilidades finas e grossas esto presentes na
atividade pianstica nas aes de pressionar os pedais, mover os braos, mos e dedos.
Quanto ao aspecto temporal, o movimento pode ser classificado como: discreto, em srie
ou contnuo. Tambm chamado de habilidade motora discreta, o movimento discreto apresenta
um comeo e fim definidos e est presente em atividades como pressionar as teclas de um piano,
ligar e desligar interruptores de luz. J o movimento em srie, ou habilidade motora seriada,
compreende o desempenho de um movimento simples e discreto, repetido diversas e sucessivas
vezes de forma rpida, tal como tocar piano. As habilidades motoras seriadas formam aes mais
complexas e so constitudas de vrias habilidades discretas conectadas em uma seqncia, onde
a ordem crucial para o xito de seu desempenho; requerem um tempo mais longo, mesmo
assim cada elemento do movimento e detm um incio e um fim discretos. (GALLAHUE, 2002,
SCHMIDT & WRISBERG, 2001).
Durante a aprendizagem [destas habilidades] os indivduos concentram-se inicialmente
nos elementos distintos da tarefa e posteriormente, aps considervel prtica, eles so
capazes de combinar os elementos para formar um nico e maior elemento, o que
permite ao executante controlar toda a ao, quase como se fosse um movimento
discreto nico. (SCHMIDT & WRISBERG, 2001, p.20).

Quanto s habilidades ou movimentos contnuos, so compostos por movimentos

repetitivos, como no caso de um dedo quando da utilizao de um mouse, dos braos na natao e
o ciclismo como exemplos.
As habilidades motoras podem ser tambm classificadas com relao aos aspectos
ambientais do movimento em abertas ou fechadas. A habilidade motora aberta aquela
executada em ambiente em movimento e h necessidade que o indivduo que a executa adapte
seus movimentos em resposta s propriedades dinmicas do ambiente (SCHMIDT &
WRISBERG, 2001, p. 22). Os autores citam o jogo de pega-pega como exemplo deste tipo de
habilidade. J na habilidade motora fechada, o ambiente previsvel e permite que o sujeito
envolvido na ao planeje com antecedncia seus movimentos e determine quando iniciar a ao,
tal como ocorre com um indivduo quando lana um projtil em alvo esttico.
As habilidades motoras podem tambm classificadas quanto importncia relativa dos
elementos motores e cognitivos. Por exemplo, na habilidade motora a principal determinante para
o sucesso do movimento a qualidade do prprio movimento, com menos nfase sendo dada
aos aspectos perceptivos e de tomada de deciso da tarefa. (SCHMIDT & WRISBERG, 2001,
p.20). Aqui a nfase dada qualidade do movimento para maximizar as chances de sucesso.
Quanto habilidade cognitiva, significa saber como realizar uma ao, decidir qual a melhor
estratgia a adotar um determinado movimento. Schmidt & Wrisberg (2001) citam como
exemplo deste tipo de habilidade o jogo de xadrez como uma atividade em que h situaes em
que o desafio est em decidir qual a pea e para onde mov-la a fim de maximizar as chances de
vitria, sendo que a velocidade ou suavidade como esta pea deslocada pouco importa. No
caso da ao pianstica, na a velocidade de deslocamento e a maior ou menor suavidade com que
uma ou mais teclas so acionadas, importa diretamente no resultado sonoro. Segundo Schmidt e
Wrisberg (2001, p.21),

A abordagem mais apropriada para classificar as habilidades, de acordo com esse

sistema, a de considerar o grau com o qual os elementos cognitivos (e perceptivos)
(i.e., saber o que fazer) e elementos motores (i.e., realiz-los corretamente) contribuem
para o alcance da meta com xito o que pode ser a razo pela qual as habilidades
motoras so algumas vezes chamadas de habilidades psicomotoras ou habilidades
percepto-motoras.

A ao pianstica um tipo de atividade que requisita o uso das habilidades: cognitiva e

motora uma vez que necessrio saber-se, alm do contedo musical, qual o movimento mais
adequado como e quando realiz-lo para produzir determinada sonoridade. Por outro lado, a
insegurana quanto o contedo musical pode prejudicar a segurana no toque, ou alvo da

execuo, e o contrrio tambm pode ocorrer, de a falta da habilidade motora prejudicar a

continuidade musical, seqncia correta das notas ou a preciso rtmica. Para assegurar um bom
desempenho msico-instrumental h, portanto, uma total interdependncia entre estas duas
habilidades.
- Tipos de Feedback
Para que uma habilidade seja executada com sucesso necessrio que o indivduo
receba informaes acerca de seu progresso nessa dada habilidade. A aquisio e a reteno das
habilidades motoras ocorrem atravs do feedback, que so informaes sensoriais fornecidas ao
indivduo durante ou aps a execuo de uma ao.
Quando a ao planejada no alcana sua meta, esta pode estar sendo prejudicada por
algum erro no planejamento do movimento, tendo o feedback, nesse caso a funo de detectar
quais aspectos esto influenciando nesse desempenho. O feedback intrnseco fornecido por
meio dos rgos sensoriais do prprio sujeito que realizou o movimento. De acordo com o nvel
de habilidade do executante, este tipo de feedback pode fornecer um grande nmero de
informaes sobre o movimento realizado, tais como nveis de preciso, postura do corpo e dos
membros envolvidos na ao, entre outras; auxilia o msico durante a execuo de uma pea,
informando na deteco e correo de erros cometidos aps ou durante a concluso do
movimento. Este tipo de feedback torna-se mais efetivo em aes que envolvam movimentos
lentos e voluntrios, pois o executante pode fazer compensaes durante a ao. Em movimentos
rpidos isto no acontece: o tempo de resposta no acompanha o tempo de execuo do
movimento. (PIEKARZIEVCZ, 2004).
Se o pianista, aluno ou profissional conceber uma ao corporal inadequada ao incio do
processo de construo de uma realizao instrumental, o padro automatizado ser memorizado
e, posteriormente, toda e qualquer correo exigir tempo e empenho, por vezes maiores do que
aqueles anteriormente despendidos, para substituir o padro. A reteno na memria de padres
reflexos, sejam eles voluntrios ou no, se d por processos anlogos. Normalmente, no estgio
inicial do estudo do piano, os indivduos no so capazes de detectar as caractersticas relevantes
do movimento executado nem a origem de seus erros, embora tenham conscincia de que no
dominam com destreza tais habilidades. O feedback intrnseco ainda no suficiente para que o
aluno tome direes e regulaes corretas, inerentes ao processo de coordenao motora.
(MAGGIL, 2000). O papel do feedback extrnseco que traz informaes suplementares e refora
o feedback intrnseco , nesses casos, fundamental; pode ser exercido pelo professor orientador
ou mesmo uma gravao udio-visual para posterior anlise do desempenho pianstico. Assim

sendo, atentar mxima plasticidade possvel de movimentos que sejam adequados resoluo
de situaes tcnico-musicais seria a meta do trabalho do instrumentista.
Em conjunto com o feedback extrnseco, deve-se buscar solues tcnicointerpretativas, desenvolvendo assim habilidades para planejar a execuo msico-instrumental.
Chiviacowsky e Tani (1997) atentam para a importncia de se desenvolver o chamado reforo
subjetivo, onde o executante desenvolve a sensibilidade de deteco e correo de seus prprios
erros, fornecendo subsdios para que continue mantendo seus nveis de resultado quanto s
tarefas desempenhadas.
O planejamento de distncias apontado como uma das estratgias mais eficientes a ser
adotada no treinamento pianstico. Kochevitsky (1967, p.62) refere-se realizao ao piano de
distncias entre eventos musicais para as duas mos como a questo mais difcil a ser
resolvida, isto devido conformao assimtrica do teclado. As mudanas de posies devem
ento ser previstas e mentalmente preparadas antes da realizao do movimento e, se for o caso,
em direo ao evento seguinte, o que exige do pianista um planejamento do trabalho. No
treinamento de um trecho musical em que as linhas a serem executadas so opostas e distantes
entre si, muitas vezes, devido dificuldade de visualizar simultaneamente as duas mos, por
causa da distncia entre eventos, h necessidade de se realizar movimentos mais objetivos e
econmicos. Como estratgia para alcanar o domnio necessrio execuo de determinados
eventos, prope-se a simplificao do movimento por reduo de distncias. As bases tericometodolgicas so interdisciplinares, com aportes na tcnica pianstica, controle motor e demais
reas que tratam do movimento.
Cabe destacar que, desde cedo, se desenvolva a conscincia corporal (tensorelaxamento), atravs de exerccios de respirao e alongamento, assim de flexibilidade do
movimento dos segmentos mais envolvidos na execuo pianstica: braos, mos e dedos, alm
de cuidados posturais. Dentre as maneiras de evitar-se que uma tarefa se torne montona e
repetitiva esto: variar o tipo de estudo ou mecanismo utilizado e evitar o trabalho ininterrupto
de um mesmo trecho musical. A permanncia durante longos perodos trabalhando um mesmo
trecho e a repetio exaustiva de movimentos ento entre as principais causas de fadiga muscular
e do stress auditivo. Desde o incio do estudo de uma pea ou de parte dela, deve-se estar bem
informado sobre os passos a seguir para a aquisio de uma dada habilidade motora, com o
auxlio do feedback. Postula-se que quando um ou mais movimentos coordenados so
vivenciados de maneira satisfatria, tanto enquanto ao fsico-motora aplicada a um
instrumento quanto em seus resultados sonoros, h notveis benefcios no desempenho msicoinstrumental.

- Tipos de Prtica
Em atividades em que o movimento o responsvel pela ao, pode haver variaes
quanto ao tipo de prtica, variaes estas que tm efeitos na aprendizagem: prtica em blocos e
prtica randmica. Diz-se prtica em blocos quando h, por parte do indivduo, o treinamento de
forma repetida de uma mesma tarefa, o que pode trazer vantagem ao treinamento uma vez que
abre a possibilidade de se analisar os resultados de cada tentativa executada e de aproveitar as
aes consideradas benficas para otimizar o desempenho da tentativa seguinte. (TEIXEIRA,
2004). Para Schmidt & Wrisberg (2001, p. 247), a prtica em blocos parece fazer sentido na
medida em que ela permite aos aprendizes tempo ininterrupto para se concentrarem no
desempenho de cada tarefa, de forma que possam gravar, refinar e se necessrio, corrigir uma
habilidade antes de partir para a seguinte.
Schmidt & Wrisberg (2001, p. 247) definem a prtica randmica como sendo uma
seqncia prtica na qual os indivduos realizam uma variedade de diferentes tarefas sem ordem
especfica, assim evitando, ou minimizando, repeties consecutivas de qualquer tarefa nica,
ou seja, alternando-se constantemente as tarefas. Desta forma, o indivduo pratica diversas atividades em uma nica sesso. A grande diferena entre os dois tipos de prtica que, na prtica
randmica, as variaes da tarefa so praticadas de forma aleatria, enquanto na prtica por blocos pratica-se primeiro uma variao da tarefa, para posteriormente dar incio a uma segunda tarefa. (SHEA e MORGAN, 1979).
Na prtica pianstica, a prtica randmica mostra-se eficaz quando se trata do estudo de
obras mais complexas, em que o estudo organizado por partes, estas estabelecidas por caractersticas diversas (mecnicas, de complexidade estrutural, de andamento, entre outras) e por tempo,
vai proporcionar um desgaste muscular e auditivo menor. Em conseqncia, o progresso pode
ser avaliado e sentido gradativamente.

Procedimentos Metodolgicos
Os exemplos apresentados a seguir foram construdos a partir do texto musical e,
posteriormente, foram aplicados e avaliados quanto a sua operacionalizao. O recurso de
reduo de distncias aplicado com o objetivo de melhor planejar o(s) ciclo(s) e que estes
reflitam o contedo musical e as intenes expressivas contidas no trecho musical em estudo.
Cada situao musical em que o recurso aplicado deve ser organizada a partir da aproximao
entre eventos que, na escrita real, se encontram distantes entre si. Estes eventos so pensados por

relaes de proximidade entre notas comuns, harmnica e/ou meldica diminuindo-se, desta
forma, os deslocamentos com o intuito de se evitar maiores constrangimentos ou bloqueios
mecnicos.
A aglutinao por aproximao entre eventos permite a colocao de dois ou mais
eventos dentro de um nico ciclo, diminuindo-se ao mximo a trajetria do movimento que ser,
posteriormente, ampliado, de acordo com o texto original. Assim, cada ciclo organizado a
partir da aproximao entre eventos distantes originalmente e que assim sero executados
depois, considerando-se dedilhados apropriados, como estratgia facilitadora para dominar os
pontos de referncia espacial e encontrar o gesto mais natural, flexvel e funcional. O recurso
vem sendo aplicado em nossa prtica e na orientao de alunos, visando otimizar o desempenho
pianstico.
A Figura 1a ilustra um dos trechos do tude XII de Debussy, Pour Les Accords,
compassos [1]-[5], onde foi aplicado o recurso de reduo das distncias entre eventos (oitavas,
acordes de trs e quatro sons) com o objetivo de que os deslocamentos pudessem ser mais
comodamente realizados aliados aos detalhes de articulaes contidos no trecho e a energia
necessria.
No caso do estudo em destaque, como em muitas outras obras, as configuraes
musicais se repetem. Por esta razo, um procedimento bem planejado para uma parte vai,
conseqentemente, antecipar novos progressos com influncia direta na segurana do executante.
Inicialmente, para a construo de um ciclo mais funcional, as distncias podem ser reduzidas
tocando-se as oitavas na altura dos acordes ou suprimindo-se a oitava superior, como no caso do
modelo a seguir, pois um movimento simplificado pela aproximao entre eventos permite
estabelecer relaes espaciais que facilitam sua posterior execuo na altura em que esto
escritos.

Figura 1b: Modelo de ciclos de movimento. tude XII de DEBUSSY, Pour Les Accords, compassos [1]-[5].
Fonte: DEBUSSY, 1972, p.25.

Com base no modelo anterior, no compasso [1], por exemplo, o ciclo de movimento
pode iniciar a partir do(s) acorde(s) de quatro sons acentuados (>) com um gesto cujo apoio de
baixo e para adiante que serve de impulso para atingir os dois eventos seguintes, ou seja, do
acorde segue-se um movimento gradativo dos segmentos para cima, em arco discreto e no
sentido cncavo a para alcanar a(s) colcheia(s) seguinte(s), inicialmente sem a(s) oitava(s)
conforme Figura 1b, e o(s) acorde(s) de trs sons, seguindo-se um novo ciclo. Observe-se que os
acordes de trs sons, notados com o sinal stacatto (), ou diferente deste, so executados na
continuidade do movimento iniciado no acorde de quatro sons, incio do ciclo. Esta orientao de
trajetria se aplica ao trabalho dos segmentos direito e esquerdo, em movimento contrrio mais
no sentido parablico que retilneo.

Figura 1b: Modelo de reduo do movimento por supresso de oitavas. Ciclos de movimento. tude XII,
Pour Les Accords, compassos [1]-[3]. Fonte, DEBUSSY, 1972, p.25.

Com base no modelo anterior, no compasso [1], por exemplo, o ciclo de movimento
pode iniciar a partir do(s) acorde(s) de quatro sons acentuados (>) com um gesto cujo apoio de
baixo e para adiante que serve de impulso para atingir os dois eventos seguintes, ou seja, do
acorde segue-se um movimento gradativo dos segmentos para cima, em arco discreto e no
sentido cncavo a para alcanar a(s) colcheia(s) seguinte(s), inicialmente sem a(s) oitava(s)
conforme Figura 1b, e o(s) acorde(s) de trs sons, seguindo-se um novo ciclo. Esta orientao de
trajetria se aplica ao trabalho dos segmentos direito e esquerdo.
O desempenho otimizado se os gestos forem realizados de forma contnua, evitandose movimentos bruscos do punho, para baixo, durante a execuo das oitavas e acordes de trs
sons, buscando-se uma sonoridade mais ampla na execuo do(s) acorde(s), ou primeiro(s)
evento(s) de cada ciclo. Este recurso factvel por meio de um maior apoio dos segmentos no
momento do ataque. Os demais eventos devem ser executados na continuidade do movimento.
Procedimento contrrio ao proposto poder resultar em mais dispndio de energia, pois uma

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impulso a cada um ou dois eventos aumenta a trajetria, diminuindo a velocidade do

movimento, alm de causar irregularidades nesta curva (velocidade).
Estratgia equivalente a utilizada no modelo anterior (Figuras 1a e 1b) mostra-se
igualmente funcional se aplicada situao tcnico-musical mostrada na Figura 2. Neste modelo,
a orientao tambm se aplica s linhas descritas para os segmentos direito e esquerdo. No
compasso [11] tem-se um primeiro ciclo construdo no sentido oposto ao apoio-fora, em funo
do toque ligado, dinmica e fora, estas solicitadas para a realizao dos seus trs eventos e
aquele do primeiro tempo do compasso seguinte ([12]). Um impulso neste evento, colcheia em
stacatto, se executado no sentido na profundidade do teclado (do eixo z), e oposto ao corpo,
serve de impulso para atingir o evento seguinte, a(s) semicolcheia(s) sobre a nota D seria(m),
executadas durante a queda do apoio no D seguinte (mnima).
Embora a nota d possa servir de referncia espacial entre os saltos, a reduo das
distncias, executando-se todos os eventos no registro mdio, por exemplo, permite a aplicao
de um nico ciclo para a realizao de todos os eventos. Esta trajetria de execuo serve para
ambas as linhas (m.e. e m.d.), do segundo tempo do compasso [12] ao primeiro evento no
compasso [16] que serve de impulso para o ciclo seguinte.

Figura 2: Modelo de ciclos de movimento. Sonaten fr Klarinette und Klavier Opus 120 n.1, compassos [12][16]).
Fonte: BRAHMS: s/d, p.3.

Nos modelos apresentados, foram verificadas caractersticas da habilidade seriada.

Posteriormente, uma vez trabalhado os fragmentos dentro do princpio da simplificao, estes
devero ser combinados ao restante do trecho musical para formar uma idia musical maior. Esta
etapa dever permitir, ao executante, o controle de toda a ao com um gesto maior, quase como
um movimento discreto nico. O recurso de simplificao do movimento por reduo de
distncias mostra-se, portando, uma estratgia que pode auxiliar o sistema nervoso central, no
sentido de criar referncias atravs da aproximao entre eventos originalmente distantes entre si
e que, em um segundo momento, sero executados em sua altura real (escrita).

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Resultados
O conhecimento, aplicao e observao dos movimentos, com base nos argumentos
relacionados coordenao motora, permitiram benefcios para o desempenho global do
pianista, sobretudo quando estas matrias foram consideradas no contexto da prtica pianstica.
A prtica de reduo e simplificao de trechos musicais mais complexos, em termos de
densidade da escrita e de seqncia de eventos a serem executados dispostos mdia e longa
distncia entre si, permitiu aos alunos pesquisar, experimentar, tentar possibilidades e comprovar
opes de ciclos orientadas pelo professor ou suas prprias. Na maior parte das experincias
pessoais e com alunos, temos verificado que a preparao de habilidades motoras complexas a
partir de sua prvia simplificao por reduo das distncias tem possibilitado a resoluo de
situaes inicialmente consideradas verdadeiros desafios, mais rapidamente e com domnio das
habilidades motora e musical. Os alunos sentem-se mais seguros e passam a desenvolver, cada
vez mais e com maior prontido, a capacidade de encontrar suas prprias solues mecnicas e
de selecionar a(s) melhor(es) opo(es) em funo das solicitaes de execuo do repertrio.
Uma vez superados possveis limites tcnicos, a questo mecnica deixa de ser, em
muitos casos, o principal foco do treinamento porque as solues so pesquisadas em funo das
articulaes e dinmica entre outros aspectos constantes na partitura. A aplicao dos modelos
na prtica de alunos tem apresentando, como resultado, um progresso tcnico-interpretativo
significativo. A possibilidade de atingir patamares de desempenho alm dos habituais a partir da
experincia pessoal e comprovao da eficincia de mecanismos adotados na prtica, tem se
mostrado motivadora, com melhoria no nvel de ateno ao resultado sonoro. Os resultados, uma
vez discutidos, so reafirmados e conceitos, objetivando a permanncia dos hbitos motores.
Dependendo da densidade da escrita e do tempo de experincia pianstica, necessrio
que movimentos discretos (dedos, punho) sejam trabalhados separadamente ou que cada parte
destinada aos segmentos direito e esquerdo seja praticada individualmente. Com a
individualizao, fragmentao e/ou reduo de movimentos os conceitos intelectuais e a
coordenao motora so igualmente simplificados.

Consideraes Finais
Sobre o trabalho intensivo de habilidades motoras, desenvolvem-se hbitos sobre os
quais o domnio tcnico se fundamenta. Estabelecer hbitos motores corretos desde o incio do

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estudo do piano, ou mesmo em nveis mais avanados da experincia musical, torna-se um

procedimento essencial para a eficincia do trabalho tcnico-interpretativo. Os modelos
apresentados podem ser aplicados em situaes tcnico-musicais equivalentes, utilizando-se os
mesmos princpios. Hbitos motores corretos so transferveis para situaes similares ou
adaptveis a outras semelhantes.
As correlaes levantadas permitem antecipar benefcios para o desempenho global do
pianista. O dilogo interreas e as conexes resultantes constituem-se em um campo de
investigao em prticas msico-instrumentais ainda em aberto no Brasil. A pesquisa,
formulao e aplicao de recursos tcnicos em situaes especficas de execuo, traz tona
argumentos que auxiliam no desenvolvimento de estratgias de treinamento, ao mesmo tempo
em que ampliam as possibilidades de melhoria no nvel do desempenho pianstico.

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