Cmo se construyen las prcticas de lectura y escritura en la primera

infancia?

Por qu es tan importante nuestro primer encuentro con las palabras?

Desde que nacemos estamos rodeados de palabras, no importa que no las
entendamos. Ya que forman parte de ese mundo de onomatopeyas,
exclamaciones y susurros que nos unen a nuestra madre. Poco a poco
descubrimos que las palabras, como el canto de los pjaros, no son slo
manifestaciones de existencia sino que nos permiten relacionarnos con lo
ausente. As en esa primera etapa, cuando nuestra madre no estaba a nuestro
lado, logramos a travs de ellas recuperarla en nuestro pensamiento.
En este recorrido entre las palabras y la infancia es oportuno citar las
palabras de Sandra Carli quien nos dice: el tiempo de la infancia es un tiempo
construido por los adultos, un tiempo histrico- cultural 1. Y a la luz de ese
tiempo puedo recordar que cuando era nia, y an no haba ingresado al Nivel
Inicial de enseanza, mi abuela paterna a la hora de la siesta me lea fbulas
clsicas. Ese primer encuentro con la lectura en voz alta, me llev a imaginar
los mundos all descriptos. De esa manera germin en m el inters por
descifrar aquel cdigo secreto que escondan los libros. Seguramente estos
primeros acercamientos al mundo de las palabras, me prepararon para los
futuros aprendizajes de la lectura y la escritura. Por eso debo destacar lo
determinante que es el contexto familiar y social en el proceso de
alfabetizacin. Como lo explicita Beatriz Diuk: Las caractersticas del
entorno en que el nio crece incidirn fuertemente en la aproximacin a la
escritura con la que llegue a la escuela.
Hoy sabemos gracias a las investigaciones realizadas desde una mirada
constructivista y socioconstructivista, por autoras como la Emilia Ferreiro, Ana
Teberosky

y Ana Mara Borzone que los nios y las nias hipotetizan,

reflexionan acera de la lengua y aprenden a leer y a escribir en interaccin con

el mundo social. Por ejemplo cuando los nios interpretan los textos
comerciales, que se encuentran escritos en carteles en el mbito social. Estos
BAJOUR, Cecilia (s/f) La infancia me inquieta, en <http://greteluab.pangea.org/index.php?
option=com_content&task=view&id=94&Itemid=104>, [fecha de consulta: abril,
2010]
1

procesos que se evidencian entre los 3 y 5 aos de edad, establecen que la

alfabetizacin comienza antes de que el nio ingrese a la escuela. Ya que, ste
es constructor de su propio aprendizaje. A partir de lo cual se reconoce que no
recibe pasivamente las informaciones provistas por el medio ambiente, sino
que al intentar comprender las transforma.
Asimismo, para Borzone y otros autores (2001), tener conocimientos
sobre la escritura implica saber que, sta es otra modalidad del lenguaje;
diferente de la oral. Adems, involucra conocer los usos y las funciones que
tiene la escritura como objeto social:
Los nios aprenden en el Nivel Inicial que la escritura es lenguaje
cuando los maestros escriben lo que ellos dicen y muestran la relacin entre lo
que se dice y lo que se escribe. Asimismo, los nios aprenden sobre las
funciones de la escritura cuando, en las situaciones de lectura y de escritura, el
maestro seala explcitamente para qu se lee y se escribe (leer para enterarse
de algo; leer para conocer una historia; escribir para comunicarse con alguien
lejano; escribir para dejar memoria de un hecho) 2
En esta cita podemos ver que el maestro interviene para hacer visible las
funciones sociales de la lectura y la escritura. De esta manera, el contexto y la
interaccin con el mismo le dan un sentido a las prcticas. Tambin, evidencia
el proceso de objetivacin de la lengua, que debe realizar el nio para
comprender la lengua escrita. Y finalmente lograr este aprendizaje a travs de
una reflexin metalingstica, que le permitir acercarse a la realidad desde
una mirada crtica. Dando cuenta as, de la complejidad de los procesos de
lectura y escritura.
Tambin, es importante aclarar que estas miradas acerca de la
adquisicin de la escritura y la lectura no siempre fueron as, ya que desde una
perspectiva tradicional exista una visin puramente instrumental, donde la
BORZONE DE MANRIQUE, Ana Mara y otros (2001): Propuestas para
el aula EGB 1. Segunda Serie. Buenos Aires, Ministerio de Educacin de la
Nacin.
2

escritura era considerada como una tcnica de transcripcin y la lectura como

una tcnica de decodificacin. A partir de las investigaciones citadas se pas a
elevarlas a un rango de objeto de pensamiento con una doble visin, de
objetos acerca de los cuales se piensa, y objetos que permiten pensar acerca
de lo representado por ellos mismos.
Por lo expuesto hasta aqu, considero que las investigaciones tanto
desde del enfoque constructivista como del socioconstructivista deben orientar
los procesos de enseanza y aprendizaje en la primera infancia. No obstante,
los docentes deben tener en cuenta que estas teoras no constituyen en s
mismas un mtodo para ser llevado a la prctica. Por eso, parafraseando a
Emilia Ferreiro puedo decir que las instituciones educativas dedicadas a la
primera infancia deberan tener como propsito permitir a nias y nios la
experiencia libre de escribir, ya que se aprende mejor explorando formas y
combinaciones para descubrir el sentido de la lectura y la escritura; porque el
lenguaje escrito es un constructo social, un artefacto-tecnologa cultural, que
sirve para transmitir informacin, expresarse trascendentalmente, apelar a
cambios de conducta, compartir obras artsticas, etc.
Por lo tanto, deberamos posibilitar que los nios y las nias se acerquen
tempranamente a la lectura y la escritura, considerando estos procesos como
una forma de democratizar la palabra desde la primera infancia. Para generar
ciudadanos libres, capaces de relacionarse con el mundo, comprendindolo y
tambin modificndolo.
Para finalizar considero que para que el aprendizaje de la lectura y la
escritura resulte exitoso, los nios y las nias deben aprender a comprender los
significados de los discursos en los primeros aos de escolaridad; ya que a
partir de la comprensin de textos se asegura la comprensin de la propia
cultura. Es decir que sin las interpretaciones del texto y el contexto, la
alfabetizacin en s misma no es suficiente. Las decisiones tomadas por los
adultos en el marco de las instituciones, deben reconocer la alfabetizacin en el
contexto de la diversidad; y lograr que permanezcan vinculados para generar
una educacin inclusiva e igualitaria.

Julieta Abarza

Bibliografa:

BAJOUR, Cecilia (s/f) La infancia me inquieta, en <http://greteluab.pangea.org/index.php?

option=com_content&task=view&id=94&Itemid=104>, [fecha de consulta: abril,
2010]
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BORZONE DE MANRIQUE, Ana Mara y otros (2001) Propuestas para
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