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ESPE - 9 mars 2015

Du numrique ?
Pour faire quoi ?
Franck Amadieu
amadieu@univ-tlse2.fr

Introduire du numrique dans


lapprentissage
Intrts et limites pour lapprenant

Le numrique pour acqurir des :

comptences acadmiques
comptences lies au numrique

Plan
1. De quoi parle-t-on quand on parle de
numrique ?
2. La lecture numrique : une nouvelle faon de lire ?
3. Utiliser le numrique pour les nouvelles
gnrations qui grandissent avec ?
4. Le numrique pour motiver ?
5. Scnariser les activits pdagogiques avec du
numrique

1
De quoi parle-t-on quand on parle
de numrique ?

Des supports physiques

Numrisation

Documents multimdias

Des activits / interactions

avec des contenus

avec des tres humains


communications / changes

2
La lecture numrique :
une nouvelle faon de lire ?

Classement de Google (mai 2012), traduit en franais, des 1000 sites les plus visits au
monde
Classement
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Site
facebook.com
youtube.com
yahoo.com
live.com
msn.com
wikipedia.org
blogspot.com
baidu.com
microsoft.com
qq.com

Activit

Visites mensuelles

Nombre de pages vues

Rseau social

880000000

1000000000000

Video

800000000

100000000000

Portail web

590000000

77000000000

Moteur de recherche

490000000

84000000000

Portail web

440000000

20000000000

Dictionnaire/ Encyclopdie 410000000

6000000000

Service de blogs

340000000

4900000000

Moteur de recherche

300000000

110000000000

Logiciel

250000000

2500000000

Portail web

250000000

39000000000

Intrts des documents numriques

Rapidit daccs linformation


Actualisation des informations
Flexibilit des parcours
Rpondre des tches diffrentes :
rechercher de linfo / comprendre

13

Aspects physiologiques de la lecture du cran

Fatigue visuelle lie au rtro-clairage

Rtro-clairage

Encre lectronique

Besoin de contraste

16
16/11/14

Mmorisation des textes

Scrolling

Stratgies

Mouvements oculaires dans le traitement de


textes vs. sites Web

Lecture linaire

Lecture skimming

Comptences lecture numrique et


papier

comptences cognitives et mtacognitive issues


de la lecture papier utiles et employes lors de la
lecture numrique (Akyel & Eretin, 2009)

23

Convergences et des diffrences entre la lecture


papier et la lecture numrique

Une tude mene au tats-Unis par Coiro & Dobler (2009) sur
des collgiens
Onze enfants ont t retenus pour ltude car ils avaient de
bonnes comptences en lecture papier et une exprience de
la lecture sur Internet.

24

RSULTATS: stratgies communes


(papier / numrique)
Stratgies bases sur les connaissances antrieures
Stratgies bases sur le traitement de la structure des textes
Stratgies de raisonnement infrentiel leur permettant de
traiter les indices structuraux et de contexte
Processus de lecture autorgule consistant contrler sa
propre comprhension et rparer des erreurs de
comprhension.

25

Suite des rsultats


Stratgies complexes propres la lecture numrique :
1. Pour les stratgies bases sur les connaissances des
documents numriques (literacy)
2. Pour les stratgies de raisonnement infrentiel, elles
concernaient des infrences prdictives (le lecteur cherche
anticiper et prdire linformation qui vient ensuite)
3. Enfin, pour la rgulation de la lecture, les stratgies
spcifiques portaient sur des cycles rapides de recherche
dinformation et de traitement de passages de texte
26

Evaluer de manire critique


linformation

Aprs avoir localis une information, il est important


den valuer la pertinence, la prcision et la fiabilit
(traitement de la source, Braasch, Rouet, Vibert &
Britt, 2012).

Bilan
Les documents numriques exigent des
comptences traditionnelles ainsi que de nouvelles

Ces comptences sapprennent par la pratique mais


doivent aussi tre enseignes

Utiliser le numrique pour


les nouvelles gnrations
qui grandissent avec ?

Digital natives
Natifs numriques
Les enfants qui grandissent en utilisant
quotidiennement des outils numriques sont
diffrents des gnrations prcdentes.
Marc Prenski (2001)
digital immigrants (ceux qui ont dcouvert
lordinateur lge adulte) pour dsigner cette
opposition de gnrations.

Digital natives ???


(Brown, 2000)

diffrents dans la faon dapprendre

ont des prfrences dapprentissage diffrentes

sont capables de faire plusieurs choses la fois


(couter de la musique, parler au tlphone et
utiliser leur ordinateur

Un cruel manque de preuves

Peu de travaux empiriques


srieux, ni de cadre thorique

Bennett et coll. (2008)

Les jeunes sont efficaces dans lutilisation des outils numriques

Oui si on sintresse lutilisation relativement passive de ces outils.

Collecter certaines informations

Communiquer avec les outils numriques

Rsultat contre-intuitifs :

Lutilisation plus active de ces outils (comprendre en profondeur,


produire, crer, partager) est beaucoup plus limite au sein de la
jeune gnration (entre 5 % et 20 % selon les tudes).

Htrognit dans lusage du numrique (Helsper & Eynon, 2009)

Trois gnrations pas


si diffrentes ?

Etude de Pichault & Pleyers (2010) : Comparaison de la


gnration des baby-boomers (ns entre 1949 et 1963), la
gnration X (ns entre 1964 et 1979) et la gnration Y (ns
entre 1979 et 1994).
Pas de diffrence notables sur les valeurs de travail et de
loisirs

Plutt quun effet de gnration, ny aurait-il pas


tout simplement un effet dge ?

Les enfants qui ont grandi avec le numrique savent raliser


des tches avec le numrique.

permet de sengager dans de nombreuses activits


numriques

avoir moins peur de ces objets

Usage du numrique lcole usage du numrique hors


cole

Bilan

La pratique du numrique

amliore le sentiment dtre comptent dans


lutilisation

amliore les comptences dutilisation des outils


mais pas dapprentissage avec le numrique

Ne pas confondre comptences loisirs et acadmiques

Les lves se reprsentent de manire diffrentes les


activits loisirs et acadmiques

Le numrique pour
motiver ?

Le cas des tablettes tactiles

Une meilleure utilisabilit


Interactions et manipulations plus efficaces
et moins couteuses = plus simple quavec un
ordinateur classique
(Baccino & Drai-Zerbib, 2012)

Meilleur engagement dans les tches avec les


tablettes ?

Attitudes positives envers les tablettes et leur utilisation


pour lapprentissage chez des lves et les enseignants
(McCabe, 2011 ; Morris et al., 2012)
Mme Effet sur les dispositifs mobiles
(Vogel et al., 2009)

Augmentation de lintrt pour les tches ?


Etude de Campigotto, McEwen et Demmans (2013)
3 mois dutilisation dune application sur lapprentissage
de vocabulaire auprs dlves avec handicap
lapplication aurait en revanche aid les lves
prendre confiance en eux dans lutilisation des outils et
augmente lintrt pour la tche
Raisons : bonne utilisabilit et caractre nouveau de
loutil

Paradoxe performance-prfrence
Tablettes (Sung & Mayer, 2013) : apprentissage des
cellules photovoltaques
2 mthodes pdagogiques (visionnage passif vs.
actif)
Dlivres sur deux dispositifs (IPad vs IMac)
Pas deffet du dispositif sur les performances
Les tudiants se dclarent davantage prts
poursuivre lapprentissage avec la tablette
Les apprenants nont pas conscience des faons les
plus efficaces dutiliser ces supports dapprentissage
(Oviatt & Cohen, 2010)
Illusion de savoir (Huet & Marin, 1998)

Bilan
-

+
Perceptions positives des
outils innovants
Peut procurer un sentiment
dauto-efficacit / matrise
(pour lves en difficult)
Permet de diversifier les
activits
Activits de production
gnralement apprcies

Engouement sestompe avec


le temps

Les performances ne sont pas


meilleures

Peuvent crer une illusion de


savoir / matrise

Scnariser les activits


pdagogiques avec du
numrique

Questions se poser pour un


scnario avec du numrique

Quel numrique ? (dispositifs techniques, documents,


exercices)

Quel apport du numrique ?

Place du numrique par rapport aux activits plus


traditionnelles ?

Adapt aux lves et lenseignant ?

Exige des comptences particulires ? Cot


temporelle dutilisation ?

Brassard & Daele (2003)

Merci de votre attention