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Accompagnement personnalis en 6me

Accompagnement personnalis 6e
Texte puzzle, dvelopper des stratgies de lecture
Problme pdagogique : llve ne parvient pas reconnatre les enchanements culturels, logiques
et syntaxiques (notamment les chanes rfrentielles) dans un texte. Le sens du texte lui chappe.
Comptence 1 : Utiliser ses capacits de raisonnement, ses connaissances sur la langue, savoir faire
appel des outils appropris pour lire (palier 3)

DIAGNOSTIC
Exercice ou activit
Exercice 1
Dans le texte ci-dessous, souligne dans chaque phrase le mot qui fait lien avec ce qui prcde.
Le corps du pharaon est transform en momie. Il est vid et ce qui tait lintrieur est mis dans des
vases appels canopes . Il est ensuite dessch puis envelopp de bandes de tissu. Cette momie
est mise dans une sorte de bote appele sarcophage . Cest dans un tombeau de forme
triangulaire, la pyramide, que ce dernier est dpos.
Corrig :
Le corps du pharaon est transform en momie. Il est vid et ce qui tait lintrieur est mis dans des
vases appels canopes . Il est ensuite dessch puis envelopp de bandes de tissu. Cette momie
est mise dans une sorte de bote appele sarcophage . Cest dans un tombeau de forme
triangulaire, la pyramide, que ce dernier est dpos.
Commentaire :
Il sagit de sexercer reprer les mots qui reprennent les informations dune phrase lautre. Ce
travail requiert prcision et observation de la part des lves. Il permet de se rendre trs vite compte si
un texte court est compris et linverse pourquoi il nest pas compris. Le texte est simple dun point de
vue lexical et syntaxique. Le sujet est connu et en gnral apprci de tous les lves. Lexercice
permet donc de se concentrer sur les liens qui unissent les phrases et qui donnent du sens au texte. Il
sera intressant de comparer les diffrentes stratgies, mots dappui et mots-cls utiliss par les
lves. Il est aussi possible dlaborer une grille avec eux rcapitulant les diffrents moyens/outils
permettant la russite de cet exercice.

Modalits
Sance de 50 / 55 minutes en groupe restreint.
On prfrera mener cette phase de diagnostic en petit groupe pour permettre aux lves dexpliquer
leur(s) faon(s) de procder et de verbaliser leur(s) stratgie(s) et leur(s) difficult(s).

Ministre de lducation nationale, de la jeunesse et de la vie associative (DGESCO)

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Mai 2012

Causes de lerreur
Llve ne dpasse pas le dchiffrage ou le reprage de mots connus.De manire gnrale, llve
nenqute pas suffisamment sur le sens du texte, il na pas une attitude de chercheur de sens .
Llve ne dpasse pas le dchiffrage ou le reprage de mots connus. Sa lecture est compltement
morcele, sans unit.
Llve ne parvient pas dgager le thme du texte.
Llve ne distingue pas les reprises anaphoriques (reprises nominales ou pronominales).
Llve ne sait pas utiliser les enchanements logiques ou culturels.
Llve na pas de stratgie de lecture : il ne sait pas sur quels mots sappuyer pour construire le
sens ne revient pas en arrire quand il ne comprend pas le texte.

Verbalisation
Les lves utilisent diffrentes stratgies :
Certains reprent les reprises nominales et pronominales. Ils utilisent la fois les enchanements
syntaxiques et smantiques pour construire le sens du texte.
Dans ce cas, ils soulignentles pronoms de reprise (pronoms anaphoriques) et les reprises nominales
dans le texte, exactement comme dans le corrig.
Certains reprent inconsciemment le thme (le sujet) de chaque phrase et le propos ou postulat (ce
quon en dit, linformation nouvelle quon apporte). Ils utilisent davantage les enchanements
smantiques pour construire le sens du texte.
Dans ce cas, ils auront tendance soulignerle sujet de la phrase ou llment plac en tte de phrase.
Ce nest pas une stratgieexpertemais elle est acceptable.
Certains crent une chane rfrentielle culturelle et lexicale : le corps du pharaon , momie ,
vases appels canopes , bandes de tissu , la momie , tombeau .
Cette stratgie est galement acceptable.
Certains lves associent diffrentes stratgies.
La stratgie qui consiste utiliser uniquement la ponctuation nest pas valable dans cet exercice.
Les lves qui nont pas de stratgie ne soulignent rien ou soulignent des mots au hasard.

Prise en charge de la difficult

Objectif
Apprendre reconnatre les enchanements logiques, lexicaux et pronominaux.

Exercice(s) ou activit(s)
Exercice 1 :Barbe-Bleue
Remets dans lordre les phrases suivantes afin de produire un texte cohrent. Aide-toi des
mots en gras.
1. Tout dabord, Barbe-Bleue, tenant un grand coutelas la main, se mit crier de toutes ses
forces sa femme :
2. -Je vois une grosse poussire qui vient de ce ct-ci, lui rpondit-elle.
3. Aprs avoir rpondu, elle chuchota en cachette sa soeur :
4. Barbe-Bleue, perdant patience, hurla: Que fais-tu depuis tout ce temps ? Vas-tu enfin
descendre ?
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5. Descends immdiatement, ou je monterai l-haut !

6. Anne, ma sur Anne, ne vois-tu rien venir?
7. -Je vais descendre mais encore un moment, sil vous plat, lui rpondit sa femme.
Correction de lexercice 1 : Barbe-Bleue
1. Tout dabord, Barbe-Bleue, tenant un grand coutelas la main, se mit crier de toutes ses forces
sa femme :
5. Descends immdiatement, ou je monterai l-haut !
7. - Je vais descendre mais encore un moment, sil vous plat, lui rpondit sa femme.
3. Aprs avoir rpondu, elle chuchota en cachette sa soeur :
6. Anne, ma sur Anne, ne vois-tu rien venir ?
2. - Je vois une grosse poussire qui vient de ce ct-ci.
4. Barbe-Bleue, perdant patience, hurla: Que fais-tu depuis tout ce temps ? Vas-tu enfin descendre ?

Exercice 2 : Ren et Henriette

Voici dix rpliques dune scne de thtre dans le dsordre, numrotes de 1 10 : cinq
rpliques dHenriette et cinq rpliques de Ren. Lis-les puis reclasse-les dans lordre en
inscrivant leur numro sur la ligne ci-dessous. Les deux premires rpliques y sont indiques
dans le bon ordre.Tu peux aussi taider des mots en gras.

Ordre : 4 8

RENE, HENRIETTE
Les deux enfants tudient les Fables de La Fontaine.
1. HENRIETTE, avec conviction. - Non, a cest sr, il na pas de talent ! Dabord pourquoi est-ce
que a sappelle les Fables de La Fontaine ?
2. HENRIETTE - Ah ! Lauteur, ce quil aurait fait de mieux, cest de ne pas les crire, ses fables ! Car
enfin cest cause de lui quil faut les savoir ; sil ne les avait pas faites, on naurait pas les
apprendre Et puis, quoi a sert les fables ?
3. HENRIETTE - Eh bien ! Moi jaurais appel a Fables des Animaux plutt que Fables de La
Fontaine parce quil y a tout le temps des animaux et quil ny a presque pas de fontaines. Voil !
4. HENRIETTE, navement.- Qui est-ce qui les a faites, les Fables de La Fontaine?
5. HENRIETTE Ah ! Par exemple, je voudrais bien savoir ce que nous enseigne Le Corbeau et Le
Renard .
6. RENE - Ah bien ! Elles servent nous apprendre quelque chose.
7. RENE - Cest vident On devrait le dire lauteur.
8. RENE.- Je ne sais pas ! Il na pas de talent.
9. RENE - Mais cela tapprend quil ne faut pas parler aux gens quand on a du fromage dans la
bouche.
10. RENE.- Parce queparce que cest un mot compos comme dans la grammaire, rez de
chausse, arc-en-ciel, chou-fleur, fables de la fontaine .
Texte inspir de Fiancs en herbe de Georges Feydeau.

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Correction de lexercice 2
RENE, HENRIETTE
Les deux enfants tudient les Fables de La Fontaine.
4. HENRIETTE, navement. - Qui est-ce qui les a faites, les Fables de La Fontaine ?
8. RENE - Je ne sais pas ! Il na pas de talent.
1. HENRIETTE, avec conviction. - Non, a, cest sr, il na pas de talent ! Dabord pourquoi est-ce
que a sappelle les Fables de La Fontaine ?
10. RENE - Parce que parce que cest un mot compos comme dans la grammaire, rez de
chausse, arc-en-ciel, chou-fleur, Fables de la Fontaine.
3. HENRIETTE - Eh bien ! Moi jaurais appel a Fables des Animaux plutt que Fables de La
Fontaine parce quil y a tout le temps des animaux et quil ny a presque pas de fontaines. Voil !
7. RENE - Cest vident On devrait le dire lauteur.
2. HENRIETTE - Ah ! Lauteur, ce quil aurait fait de mieux, cest de ne pas les crire, ses fables ! Car
enfin cest cause de lui quil faut les savoir ; sil ne les avait pas faites, on naurait pas les
apprendre Et puis, quoi a sert les fables ?
6. RENE - Ah bien ! Elles servent nous apprendre quelque chose.
5. HENRIETTE - Ah! Par exemple, je voudrais bien savoir ce que nous enseigne Le Corbeau et le
Renard ?
9. RENE - Mais cela tapprend quil ne faut pas parler aux gens quand on a du fromage dans la
bouche.
Texte inspir de Fiancs en herbe de Georges Feydeau.

Exercice 3 : Lestrois princes

Trois princes cherchent une occupation.Remets dans lordre les phrases suivantes afin de
produire un texte cohrent. Il te faut maintenant trouver tout seul et souligner les mots sur
lesquels tappuyer pour enchaner correctement les phrases.
1. Eh bien, puisque cest comme a, je propose daller rendre visite une princesse, dclara le
troisime avec assurance.
2. On pourrait aller attaquer un dragon ? se hasarda timidement rpondre le deuxime.
3. Tu plaisantes, rtorqua le premier en haussant les paules, on les a dj tous tus !
4. Et si on faisait un tournoi ? suggra joyeusement le premier prince.
5. Dans ce cas, que proposes-tu ? demanda le troisime.
6. Quelle bonne ide ! approuvrent les deux autres princes.
7. Oh ! non, rpliqua le deuxime, trois ce nest pas drle !
Correction de lexercice 3
4. Et si on faisait un tournoi ? suggra joyeusement le premier prince.
7. Oh ! non, rpliqua le deuxime, trois ce nest pas drle !
5. Dans ce cas, que proposes-tu ? demanda le troisime.
2. On pourrait aller attaquer un dragon ? se hasarda timidement rpondre le deuxime.
3. Tu plaisantes, rtorqua le premier en haussant les paules, on les a dj tous tus !
1. Eh bien, puisque cest comme a, je propose daller rendre visite une princesse, dclara le
troisime avec assurance.
6. Quelle bonne ide ! approuvrent les deux autres princes.

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Commentaire des exercices :

Les trois exercices nont pour support que des dialogues. Il est donc intressant de les faire en
binmes (ou en trinmes pour le troisime), chaque lve se mettant dans la peau dun personnage.
Les exercices proposs sont progressifs. Dans le premier et le deuxime exercices, on indique
prcisment llve les mots sur lesquels il doit sappuyer. Dans le troisime exercice, cest llve
qui doit retrouver les mots qui vont laider reconstituer lordre du texte.
Les phrases de chaque exercice comportent toutes des mots dappui reprer pour pouvoir recrer
lordre du texte. Grce ces exercices, les lves peuvent dvelopper plusieurs stratgies de lecture :
La stratgie qui consiste privilgier les enchanements syntaxiques et logiques, cest--dire la
construction du sens grce aux reprises nominales et pronominales, et la ponctuation.
La stratgie qui consiste privilgier les enchanements culturels, smantiques et lexicaux, cest-dire la construction du texte grce au sens des mots.
La stratgie qui mle les deux prcdentes.

Modalits
Ces exercices de prise en charge de la difficult sont mens en groupe restreint (12 lves
maximum).
La sance dure 50 55 minutes.

Personnalisation
Les lves peuvent fonctionner de deux faons diffrentes pour rendre un texte cohrent. Soit ils
sattachent au sens du texte, soit ils sattachent aux signes du texte.
Voici un tableau susceptible daider les lves en fonction de leur dmarche intellectuelle. On peut
construire ce tableau avec le groupe pour aider les lves les plus en difficult qui entendront leurs
camarades verbaliser leurs stratgies de lecture.
Dmarche favorisant la cohrence par le
sens : construction du sens en rseau
-

Lire dabord le texte en entier et

dgager le thme du texte (de quoi
a parle ?)
Lecture fragmente squence par
squence
Reformulation (au fur et mesure) du
sens de chaque squence (que
signifie ce que tu viens de lire ?)
Sollicitation de leur logique, remise
en ordre des phrases en fonction du
sens des mots (quelle phrase pourrait
prcder ou suivre la phrase que tu
viens de lire ?)
Aide
supplmentaire :
dessin
schmatique pour reprsenter le
texte

Dmarche favorisant la cohrence par le

signe : construction du sens linaire
-

Lire dabord le texte en entier et

dgager le thme du texte (de quoi
a parle ?)
Lecture fragmente squence par
squence
Lecture de la premire squence +
reprage des indices logiques,
chronologiques, syntaxiques qui
serviront dantcdents aux autres
squences de phrases.
Lecture des autres squences de
phrases pour reprer les mots de
liaison, les enchanements, les
reprises anaphoriques.
Aide supplmentaire : ralisation
dune sorte de frise chronologique
pour classer lordre des rpliques

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Prolongements
Voici un texte extrait du Petit Chaperon Rouge . Lis-le tranquillement.
Souligne les mots qui te semblent faire le lien entre les phrases.
Je suis bien contente que vous soyez arriv temps ! Jtouffais dans le ventre du loup ! dit le Petit
Chaperon Rouge.
- Et moi aussi ! ajouta la grand-mre.
- Maintenant, ce vilain loup ne fera plus de mal personne avec toutes les pierres que je lui ai mises
dans le ventre, les rassura le chasseur.
- Vous tes trs ingnieux, lui dit la grand-mre.
- Et cest bien fait pour le loup ! conclut le Petit Chaperon Rouge.
Mlange les rpliques du dialogue afin de crer un exercice du mme type que celui que tu
viens de faire.
Commentaire : Ce prolongement nest intressant que si lexercice cr est soumis dautres lves :
les lves se font ainsi tuteurs les uns des autres. Ils produisent un corrig en expliquant les relations
logiques denchanementau moyen, par exemple, de la grille outil labore en accompagnement
personnalis. La verbalisation permet de mesurer les acquis des lves et de les consolider : un lve
qui sait expliquer ces choix et ces dmarches est un lve qui matrise la notion tudie.

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