A Comunicação Visual Na Educação Do Surdo

28/10/2015
ACOMUNICAOVISUALNAEDUCAODOSURDO
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Educao
Publicadoem14dedezembrode2009emEducao
A COMUNICAO VISUAL NA EDUCAO DO SURDO
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Sobre este autor(a)

GenivaldoOliveiraSantosFilho
SouGraduadoemLetras/Portugus
pelaUniversidadeTiradentesUnit
ePsgraduadoLatoSensoem
LibrasLnguaBrasileiradeSinaispela
FaculdadePioDcimo.ProficinciaemLibras
TradutorintrpretedeLibrasdoEnsinoMdioe
ProficincianoEnsinoSuperioremProfessor
deLibras
(8)artigospublicados
Membrodesdedezembrode2009
GenivaldoOliveiraSantosFilho
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RozildaRamosdosSantosOliveira
55.685curtidas
RESUMO
Neste artigo pretendeuse mostrar a importncia da comunicao para a educao do surdo, pois a
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visualizao eficaz servir de estimulo para sua aprendizagem e habilidade. Neste contexto sabese das
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varias dificuldades na aprendizagem escolar e familiar, basicamente encontramse excludos da educao

formal e informal. Determinouse para o estudo a pesquisa qualitativa, do tipo bibliogrfico, baseado em
Sejaoprimeirodeseusamigosacurtirisso.
tericos a exemplo de: Ferraz, (1999), Ferreira, (2003), Capovilla, (2001). O artigo cientfico trata da
comunicaovisual.Objetivousemostraracapacidadequeosurdotemdeaprendizadonumprocessode
comunicao pela viso. Superar a dificuldade que existe, buscando na comunicao um estimulo para
reaver seu processo educativo, deve envolver a expresso pessoal de valores, sentimentos, relaes,
Mais comentados
Mais lidos
cognio e significaes os quais traro benefcios para escola e para a aprendizagem do surdo da, a
necessidadededarcaractersticasespeciaisaotrabalhoeducativonaescolaenasaladeaula,tornandoas
atividadesatrativasecomunicativasaosolhosdoeducandodiantedocontrastepanoramavisualdascores,
FAMLIAMATOS
imagens, linguagens e significaes, visando estimular e motivar o interesse e a autonomia construindo

recursosprpriosparadesenvolverasuacapacidade.Osurdoapresentadefasagemnasuacapacidadede
conceituao, socializao, compreenso, e na aquisio da linguagem oral, utilizandose da lngua de
sinaisparasecomunicar.Suapercepodemundorealizadapelotatoeprincipalmentepelaviso.Diante
da problemtica que envolve os objetivos pedaggicos, a falta de referencias visual no seu cotidiano, a
comunicao atravs da lngua de sinais e a percepo do mundo pelo sentido da viso, evidenciase a
importncia da comunicao visual, que veicula as mensagens para eles de forma dinmica e interativa
desdesuaaceitaoatosaspectosmetodolgicosqueenvolvemoseuensinoeaprendizagem.
6.2Desenvolvimentostecnolgicosno
comercioeletrnico
Minimizacaodeimpactosambientaisatraves
dareciclagemdegarrafaspetembenevides
noestadodopara
Aimportnciadaaprendizagemnavidado
serhumano
PALAVRASCHAVE
FAMLIABARROS
Surdo,comunicao,aprendizagem,visualizao.
VISUALCOMMUNICATIONINEDUCATIONOFTHEDEAF
RevoluoIndustrialSeusEfeitosna
Sociedade
ABSTRACT
Oqueoceticismo.
This article aims to show the importance of communication for the education of the deaf, because the
http://www.webartigos.com/artigos/acomunicacaovisualnaeducacaodosurdo/29977/
BonecadaXuxaemSorocaba
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vehiclewilldisplayeffectivestimulusforlearningandskill.Inthiscontextitisknownfromseverallearning
disabilitiesandfamily,basicallyareexcludedfromformalandinformaleducation.Itwasdeterminedtostudy
OQUEOLAZER
the qualitative research, like literature, based on a theoretical example: Ferraz, (1999), Ferreira (2003),
Capovilla,(2001).Thepaperdealswithvisualcommunication.Aimedtoshowtheabilityofthedeafhaveto
learnaprocessofcommunicationbysight.Overcomingthedifficultyofseekingcommunicationastimulus
AEDUCAOAMBIENTALNOENSINODA
GEOGRAFIA
to get her education process must involve the expression of personal values, feelings, relationships,
cognition and meanings which bring benefits to school and learning of deaf hence the need to special
features to educational work in school and in the classroom, making the attractive and communicative
Informativo Webartigos.com
activities in the eyes of the student before the contrast visual content of colors, images, languages and
meanings, to stimulate and enhance the interest and independence by building their own resources to
Recebanovidadesdowebartigos.comemseu
email.Cadastreseabaixo:
developcapacity.Thedeafhaslagintheirabilitytoconceptualization,socialization,understanding,andthe
acquisitionoforallanguage,usingsignlanguagetocommunicate.Hisperceptionoftheworldisheldmainly
Nome:
bytouchandbysight.Regardingtheproblemthatinvolvesteachingobjectives,thelackofvisualreferences
in their daily life, communication through sign language and perception of the world by the sense of sight,
highlights the importance of visual communication, which conveys messages to them to dynamic and
Email:
interactivefromitsinceptiontothemethodologicalissuessurroundingtheteachingandlearning.
KEYWORDS
Deaf,communication,learning,visualization.
INTRODUO
A comunicao visual abrange um universo amplo de modos de expresso que envolve as artes visuais:
pintura escultura, desenho, gravuras, desenho industrial, inclumos a arte grficas, cinema, fotografia,
televiso, vdeo, computao, que resultam dos avanos tecnolgicos e das transformaes estticas da
modernidade.Representam,portanto,umanovaformaondeacrianaseexpressa,comunicaseeatribuise
sentidossensaes,pensamentosesentimentos.Asartesvisuaisforamentendidascomopassatempo,
conotaesdecorativasetambmreforodeaprendizagemdevrioscontedos.
Tal concepo implica a considerao da arte como elemento articulador na formao da pessoa com
deficincia, que carregam consigo os fatores biolgicos, sociais e culturais, psquicos e o histrico.
Assumese,comessavisodaarteosujeitoparticipantedeumarealidadecontextualizada,ondeestapode
serelementoimportantenasuaconstituio,interaoeformaodoserhumano.(BUENO200,p19).
Nestecontextoacomunicaovisualnareadadeficincia,assumeopapeldeatividadeprazerosa,uma
visoenfatizadoraconsideradaunicamentecomoummeiodeincluso,desconsiderandoseapossibilidade,
e a sua potencialidade, de ser um instrumento importante na construo do conhecimento da pessoa
deficiente.
Ofocoprincipaldestasabordagensestarnaspossibilidadesdaproduoartsticaenaimportnciadaarte
nas possibilidades da produo artstica e na importncia da arte visual como linguagem e na sua relao
dialgica.
Diante do exposto, os professores que tm, em sua classe alunos surdos, devem estar atentos para se
expressarem de modo claro, pronunciado as palavras de modo bem articulador, mantendo seu rosto e
principalmente a boca, dentro do campo de visibilidade do aluno surdo. Os gestos dos professores podem
tambm contribuir para a melhor compreenso, por parte dos alunos, dos assuntos que esto sendo
desenvolvidos,oudasatividadespropostas.
1.AEDUCAOESPECIALCOMNFASENAEDUCAOINCLUSIVADOSSURDOS
Por no frequentarem as escolas, os surdos, no passado eram considerados incapazes de aprenderem.
Tambmpornofalaremeramexcludasdasociedade.Assim,privadasdeseusdireitosbsicos,ficavam
comaprpriasobrevivnciacomprometida.
No final do sculo XV podemos relatar que no havia escolas especializadas para surdos, como tambm
pessoas ouvintes tentaram ensinar aos surdos. Giralamo Cardamo, um italiano que utilizava sinais e
linguagem escrita, e Pedro Ponce de Leon, um monge beneditino espanhol que utilizava, alm de sinais,
treinamentodavozeleituradoslbiosforamumdosprincipaisprofessoresqueparticiparamdaeducao
dossurdos.
Nos sculos seguintes alguns professores dedicaramse educao dos surdos. Como Ivan Pablo Bonet
(Espanha), Abb Charles Michel de I'Epe (Frana), Samuel Heinicke e Moritz Hill (Alemanha), Alexandre
Gran Bell (Canad e EUA), Ovide Decroly (Blgica). Esses professores, uns acreditavam que o ensino
deveriapriorizaralnguafalada(MtodoOralPuro)eoutrosqueutilizavamalnguadesinaisjconhecida
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pelosalunoseoensinodafala(MtodoCombinado)
Em 1857 o professor francs Hernest Huet (surdo e partidrio de I'Epe, que usava o Mtodo Combinado)
foi convidado por D. Pedro II para vim ao Brasil, no intuito de fundar a primeira escola para atendimentos
para os surdos do Brasil tendo com nome Imperial Instituto de Surdos Mudos, que foi mudado e hoje o
InstitutoNacionaldeEducaodeSurdos(INES),mantidopelogovernofederal.
Mesmo que em 1880, no Congresso Mundial de Professores de Surdos (Milo Itlia), chegouse
conclusodequetodosossurdosdeveriamserensinadospeloMtodoOralPuro.UmpoucoantesMasa
partir de da chegada desse professor surdo, os surdos brasileiros conseguirem atravs dessa escola
especializadaainvestiremnaeducaoelutaramparateremaoportunidadedecriaremaLnguaBrasileira
de Sinais (LIBRAS), misturada com a Lngua de Sinais Francesa com os sistemas de comunicao j
usadospelossurdosdasmaisdiversaslocalidades.
A.J.deMouraeSilva,umprofessordoINES,viajouparaoInstitutoFrancsdeSurdos(1896),esolicitou
aogovernobrasileiroqueavaliasseapropostarealizadonoCongressodeMiloeconcluiusequeoMtodo
OralPuronoseprestavaparatodosossurdos.
No Sculo XX comeou a mudar a situao, pois aumentou o nmero de escolas para surdos em todo o
mundo. No Brasil, surgiram o Instituto Santa Terezinha para meninas surdas (SP), a Escola Concrdia
(Porto Alegre RS), a Escola de Surdos de Vitria, o Centro de Audio e Linguagem "Ludovico Pavoni"
CEAL/LPemBrasliaDF.
OprimeiroestadobrasileirofoiSoPauloquemepreocupouematenderosalunosespaciais,sendocriado
ma Escola de anormais, que funcionou de forma inteligente a partir de 1930, de acordo com as diretrizes
administrativas e educacionais dos vrios governantes, apresentando flagrante descontinuidade em seu
funcionamento. Mesmo no sendo apoiado, o projeto de Carvalho Neto passou a ser referncia nacional
subsidiandoiniciativasespalhadasportodooBrasil.
Dadcadade20atiniciodosanos60nohaviaemSergipe,nenhumainstituiovoltadaparaaclientela
especial. Na poca quando se comentava em atender as necessidades pblicas davam prioridades a
vacinao,saneamento,acidentes,desinfecoeassistnciasmdicas,educao,porm,ficavaparaum
plano posterior. Neste sentido os deficientes eram excludos, por serem considerados doente e anormais,
comdireitosomenteaassistnciasmdicas,educao,porm,ficavaparaumplanoposterior.
O desinteresse e as crenas populares geraram medo e repugnncia, depois caridade assistencialista e
posteriormente sombras de preocupao com a cidade na dignidade e qualidade de vida do surdo. A
constituio de 1824 priva de direitos polticos os incapacitados fsicos e mentais. A de 1946 prev que
cada sistema de ensino ter obrigatoriamente servios de assistncia escolar. J em 1967 a Lei especial
declaraquedisporsobreamaternidade,infncia,adolescncia,esobreaeducaodeexcepcionais.
Sergipe tenta dar alguns passos, mas ainda h resistncia em se aceitar a matricula das pessoas com
algumas deficincias junto aos demais alunos. No ano de 1962 surge o Centro de Reabilitao Ninota
Garcia, o qual da nfase a atuao da Educao Especial, sendo o pioneiro nessa rea de atuao no
estado.
Em 1977, foi instalada a escola de 1 Grau 11 de Agosto, para atender alunos com dificuldade de
aprendizagem no ensino regular, com salas equipadas com recursos especiais para atender as jovens
surdas e com problemas de fala. A formao para os professores foi dada atravs de cursos espordicos
queeram,cadavezmais,fundamentadoscomaprtica.
Emboralentamente,astransformaesaconteceramaospoucosnosdeficientesforamsendoincludosno
mundo social. A dcada de 80 foi marcada por fatos significativos para educao especial, fatores esses
que efetuaram em 1981, ano internacionais do deficiente. Nessa mesma dcada, criado o Centro de
Educao Especial Joo Cardoso Nascimento Jnior, oferecendo atendimento especfico s crianas
especiais.
Dcadade90marcadapelosurgimentodediversasinstituiesquepassamatrabalharcomaEducao
Especial, como a Associao dos Surdos de Sergipe, criada em 1991, Associao de Pais e Amigos dos
Deficientes Auditivos de Sergipe (APADASE), Centro Educacional Jacques Lusseyram em 1995,
AssociaodePaiseAmigosdePessoasPortadorasdeDeficinciadosFuncionriosdoBancodoBrasil
(APABB). Tambm neste mesmo ano foi criado o Centro de Referncia, na cidade de Aracaju ? SE.
ConformeSouza(200,p.103),
AcriaodoCentrodeRefernciasedeudevidonoCentrodeEducaoEspecialnohaverequipemdica
paratodasasreas,oquecontribuaparaemissodediagnsticospoucopreciso.Devidoseutrabalhoser
voltado para o social o Centro de Referncia tem a preocupao com a incluso das crianas no ensino
regular.
No municpio de Aracaju, o trabalho na rea de Educao Especial teve inicio em 1991, e sua principal
preocupao era a capacitao do profissional, com o intuito de eliminar a segregao dos alunos
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deficientes. Para muitos estudiosos, os alunos com necessidades especiais precisam se envolver com
outras crianas para obterem um melhor aproveitamento escolar. Em classes especiais, ou seja, classes
separadas, eles so isolados da sociedade, perdendo a oportunidade de demonstrar suas habilidades e
potencialidades. Ocorrendo na verdade, uma reproduo da segregao prtica na verdade, uma social e
comunitrio.
Em 1995, com o Projeto de Atendimento ao Deficiente Auditivo teve atuao nas escolas. No inicio o
atendimentoerabasicamentedeestimulaoprecocecomdeficientesdaprescola.Atualmenteotrabalho
jestasendoinseridonoensinofundamental,necessitandoserampliado.
Educaotodososalunosjuntos,aspessoascomdeficinciastmoportunidadesdeprepararemseparaa
vidanacomunidade,osprofessoresmelhoramsuashabilidadesprofissionaiseasociedadetomaadeciso
consciente de funcionar de acordo com o valor social da igualdade para todas as pessoas, com os
conseqentesresultadosdemelhoriadapazsocial.
Ainclusododeficientenomercadodetrabalhotemsidofeitaatravsdecontatoscomempresasgrandes
do estado como GBarbosa, SENAI, SENAC, ONGS e microempresas na esperana de que sejam
solicitados servios de alunos especiais. Com referncias as escolas particulares que temos aqui em
Sergipe: Escola "Caminho do Saber", a Escola Instituto pedaggico de Apoio Especial de Sergipe
(IPAESE),entreoutros,direcionadosaotrabalhodeinclusodosalunosdeficientes.
Sem esquecer que essa etapa de incluso veio atravs do surgimento da educao especial, com isso
temos as filosofias educacionais, oralismo, comunicao e bilingismo sendo a ltima bem aceita, pois
atravs do bilingismo que os surdos tem adequados nesta incluso. Ser que a incluso ser uma boa
idia?
2.ENFOQUEDAINTERVENOPEDAGGICA
Diversasliteraturasespecializadasfazemsuasrecomendaessobreaintervenopedaggicanaescola.
Valelembrar,queahistoriadaintervenopedaggicanaescolapblicaAquinoBrasilbastanterecente,
teveseuinicionadcadade70,baseousedurantelongotemponosinstrumentoscriadoseutilizadospelo
marco nico, havendo uma mudana para trabalho de sade mental para a escola, desligandose assim,
dascaractersticasprpriasdainstituioescolar.
ApedagogianaescolaatuanoTrabalhodabuscademelhoriadequalidadenaconstruodeaprendizagem
dealunoseeducadores,levandooalunoeprofessoraomesmonveldeautonomianabuscadeconhecere
dandopossibilidadedeumaposturacriticadiantedaescoladasociedadequerepresenta.
OalunoSurdoapresentadificuldadeselimitaes,issorequerdotrabalhopedaggicoumatendimentoque
respeita seu ritmo e propicielhe estimulao adequada para o desenvolvimento de suas habilidades. O
assessoramentopedaggicoemcolaboraocomoprofessoredefundamentalimportnciaparamodificar
asatitudesdosalunosecriaprogramasdeacordocomasnecessidadesespeciaisdossurdos.
Consideramosoalunocomoumsujeitoqueelaboraoseuconhecimentoeasuaevoluopessoalapartir
daatribuiodeumsentidoprprioegenunossituaesquevivemecomquaisaprende(BASSEDOS,
1996,p.32).
A freqncia do surdo na escola far com que adquira progressivamente, conhecimento, complexos, que
seroexigidosdasociedade,cujabaseindispensvelparaaformaodequalquerindividuo.Dessaforma
a escola deve adotar uma proposta curricular, que se baseie na interao sujeito objeto envolvendo o
desenvolvimentodoalunosurdodesdeseuinicio.
Para os alunos especiais, o ensino deve ocorrer de forma sistemtica e organizada, no deve ser terico
nemmetdico,deveacontecerdeformaagradvel,despertandoointeressedoaluno.Otrabalholdicoatrai
muito o aluno na infncia, pois permite o desenvolvimento integral da pessoa com deficincia atravs da
estimulaoemdiferentesreas.
A finalidade bsica do trabalho pedaggico consiste em ajudar a promover mudanas diante de problemas
queaescolacoloca(indivduosdegrupooumetolgicos),tambmmelhorarascondies,osrecursoseo
ensino,realizadoatarefapreventivaquedeveaumadiminuiodosproblemasenfrentadosnaescolacomo
nosmesmo.
Oatendimentoaoalunoespecialdeveserrealizadodeformagradual,levandoemcontaqueestealunono
consegue observar muitas informaes. No entanto, estas informaes no devem ser apresentadas ao
aluno isoladamente ou mecanicamente, para que aprendizagem ocorra com facilidade, atravs de
momentosprazerosos.
importantequeopedagogo(a),procurejuntocomaprofessoraodesenvolvimentodaaprendizagemnas
situaesdodiaadiadosalunos,respeitandoaevoluogradativadasuaaprendizagem.Consideramoso
alunocomoumsujeitoqueelaboraoseuconhecimentoeasuaevoluopessoalapartirdaatribuiode
umsentidoprprioegenunoassituaesquevivemecomosquaisaprendi.
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Nesteprocessodereconhecimento,importanteenecessriolevaremconsideraoocontextoexternodo
aluno, sua capacidade de autonomia, reflexo e da interao com os outros indivduos da comunidade
escolar:mesmoporque.Oalunoestainseridoemdoissistemasdiferenciados:aescolaeafamlia.Esua
relaoemcadasistematornasemuitoimportante.Dependendodavisoquecadasistemativerdosurdo
serdefinidoopapelquedesempenharemcasaounaescola.
Diante desta observao, conforme (BASSEDAS, 1996. p.32), ser revelado se o aluno apresenta ou no
dificuldades grau de adaptao, a realidade destes dois sistemas far com que o aluno seja considerado
diferente,estranhooucomdificuldades.
Oprocessoformaldaeducaoconsisteemrepassarconceitoaoalunosemlevloavivnciaeesteseu
ponto falho, pois para internalizar o conhecimento no basto decorar conceito e sim prprias idias.
Devemosveroalunodeformaglobaleeduclonotrabalharsomenteamenteesimoglobal,abrangendo
todos os aspectos, interagindo com o meio, mantendo contado direto com o universo de objetivos e
situaes,queocercampodendoassimefetivarsuasconstruessobrearealidade.
3.ACRIANASURDAEMFAMLIA
O papel da famlia especialmente dos pais, na vida do surdo de fundamental importncia, pois contribui
paraqueodesenvolvimentodeletenhasucesso.
Ospaistmaobrigaodecompartilharasdoreseascarnciasdeseufilhocomseusfamiliares,amigos,
conhecidos, membros da comunidade entre outras, em conversas casuais, debates e at mesmo
apresentaesformais.Acrianadevesercriadanumambientesaudvel,ondehajaacomunicaoverbal,
equesejavalorizadaarespeitada,mesmocomsuadiferena.Olarolugarondetudoseinicianavidado
surdo, porm sem super proteo, pois pode prejudicar e influenciar de forma negativa no seu
desenvolvimento.(STAINBACK,2002p.147)
Diante da situao, a famlia deve ser orientada e motivada a colaborar e participar do programa
educacional, procurando uma interao maior ao surdo. Tambm importante que a famlia incentive a
prticadetudoqueacrianaassimila.
Inmerossoosfatoresqueintervmnaaceitaodasurdez,eserevelamdediversasmaneiras,desdea
descoberta da deficincia, perseverando durante toda a vida. Por isso, fundamental a famlia buscar
informaes, aconselhamentos, devendo considerar, sobretudo a natureza da informao, com o propsito
deorientarosurdosobreanaturezaeaextensodadeficincia,quantoaosrecursoseserviosexistentes
paraaassistnciatratamentoeeducao,eemrelaoaofuturoquesereservaaosurdo.
Ainformaosomenteintelectualnotoriamenteinsuficiente,mesmoporquesentimentosdaspessoastm
maisvalorqueseusintelectos.Portanto,ajudarosfamiliaresrequerinformaesadequadasquepermitem
aliviaraansiedadeediminuirasdvidas.
Os conselhos educacionais devem se preocupar com os temores e ansiedades, sentimentos de culpa e
vergonha, das famlias a deficientes, devendo reduzir a vulnerabilidade emocionais e as tenses sofridas,
aumentando a capacidade de tolerncia. tambm papel da famlia planejar oportunidades para ajudar o
individuo a se desenvolver, em casa nos trabalhos dirios e nos trabalhos feitos da escola, agindo com
naturalidade.aconselhveltambmafamliaaosecomunicarcomacrianaolharnorostodelaparaque
possaentenderatravsdalinguagemlabial,aconversadocontrrio,aprendera"LinguagemdeSinais"para
facilitararelaonoambientefamiliar.
A educao do aluno surdo comea no lar e prosseguir na escola. Para isso importante para os alunos
pais e professores estarem atentos na comunicao de informaes tanto em situaes estruturadas
quanto de ocorrncias natural, no sentido de tornla uma pessoa consciente dos seus deveres e direitos,
igual a qualquer outro cidado. Aos alunos surdos podem viver socialmente iguais as outras normais,
emborahajaentreelesmaiortendnciaaformagrupossociaiscompessoasdesuaprpriaclasseoque
comumentreoutrostiposdedefinies.
Naescola,osestudantestmaresponsabilidadedeconsideraraeducaodemaneiraseriaeconsciente,
estimulando o surdo a desenvolver todas as suas potencialidades harmoniosamente, pois este um
trabalho que deve ser em conjunto, educadores e pais. Portanto, segundo a Federao nacional de
Educao e Integrao dos Surdos " necessrio que os pais e a famlia acreditem na potencialidade de
seus filhos. A educao deles depende de vocs pais, tambm estimuleos sempre, ameos respeiteos e
aceiteoscomoso".(FENEIS,1995,p.6).
Apessoa,sejaeladiferenteouno,precisadesenvolversuaautoestima,sentirseseguraeprotegidanum
mundo fsico e emocional aprendendo a conviver com os outros e interpretar por si suas capacidades e
limitaes.
4.ACARACTERIZAODAPRTICADEENSINO
A prtica da educao visual deve partir de uma proposta educacional que leve em considerao o modo
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em que o aluno transforma os seus conhecimentos em arte e o modo de aprendizagem, criao e

desenvolvimentoquevivenciamnoseudiaadianasaladeaula.Poroutroladoaescolaumainstituio
que atravs de suas estratgias o aluno vai adquirir conhecimento o que pode ser considerado como
garantiadesuacolocaonaprtica.
Nesse sentido a comunicao visual na escola, leva o Surdo a criar a sua prpria identidade visual como
tambmadescobrireinteragirnoseuuniverso,trazendoassimbenefciosepromovendoaconscientizao
do aluno, enriquecendo seu vocbulo visual e grfico, dando expresso imaginao criadora e ao saber.
Noentanto,numaperspectivamaisampla,aartecomoumtododesenvolvimentooseuaspectocognitivo,
sensriomotoreafetivo,permitindonumcontadocomomundointerior,acomunicaocomooutro.
Todosnsconhecemosoatocomunicativo,queexisteumemissorouremetente,nocasodaescrita,que
envia uma mensagem a um receptor ou destinatrio, mas consideramos que o papel do emissor e do
receptor no s receber a mensagem, vai, alm disso. O emissor transmitindo uma mensagem ocorrer
que o receptor possa estar apto para produzir uma resposta. Vamos levar em considerao ao irmos ao
toaletevemosqueexisteumasiglaqueidentifiqueognero.
A visualizao tem que ser atraentes para que o surdo possa entendlo, pois a comunicao visual do
surdotambmrealizadapelalnguamaternadeles.
A comunicao humana se desenvolve em diversos campos de diferentes naturezas. Comunicao um
campo de conhecimento acadmico que estuda os processos de comunicao humana. Tambm se
entendeacomunicaocomoointercmbiodeinformaoentresujeitosouobjetos.
Quando perguntamos o que significa "comunicao"? Ficamos pensativos. Segundo o dicionrio: "ato,
efeitooumeiodecomunicarparticipaoavisoinformaoconvivnciatratolugardepassagemdeum
ponto para outro comunho (de bens) atribuio mtua das propriedades da natureza divina natureza
humana de Cristo". Tambm a "educao", pois abrange uma tonalidade de grande prazer e dedicao,
porqueeducaovaialmdesimplesmenteeducar.
Educao e comunicao so componentes inseparveis e tambm nicos em um processo. A
comunicao dimenso coletiva de massa da educao. Nela encontra subsdio necessrio para
compreender o mundo, seria propriamente a expresso sistematizada, coerente, criativa, complementar e
desenvolve um esprito ideolgico no individuo expressando seu nvel de conscincia seu avano
organizativoesuaslutas.
Para Hernandez (1994), a arte na educao para a compreenso tem como finalidade de evidenciar a
trajetria percorrida pelos olhares em torno das representaes visuais das diferentes culturais para
confrontarcriticamenteosestudantescomelas.
Dessemodo,osestudantesestosendoexpostosnosaosconhecimentosformalconceitualeprticos
emrelaosartes,mastambmcomopartedaculturavisualdediferentescritica,ouseja,asestratgias
capazesdecontribuirparacriatividadeparaoplenodesenvolvimentoindividualdecadaum,inclusivetodos
essesvaloresnaeducaoinclusiva.ConformeFUSARIEFERRAZ(1993,p.17)
(...) somente com a expressividade individual, com tcnicas mostrandose, por outro lado, insuficiente, no
aprofundamentodoconhecimentodaarte,desuahistriaedaslinguagensartsticaspropriamentedita.Ja
Arte Educao vem se aprendendo como um movimento em busca de novas metodologias de ensino a
aprendizagemdeartenasescolas.
Portanto,sefaznecessrio,oprofessortrabalharmtodosquesejamsuficientementeflexveis,permitindo
o cada aluno surdo ou no a oportunidade de se desvia da atividade do grupo. \essa prtica de ensino
requerumacoernciadeprincpios,formaecontedos.
A prtica inclusiva ensina os alunos ditos normais a aceitarem as pessoas diferentes, com valores e
direitos iguais, proporcionarem a estes alunos a oportunidade e habilidades para participarem da nova
sociedadequeestsurgindo.
Porseremsurdosindivduodelinguagemgestual,sefaznecessrioumacomunicao,eficienteparaoseu
desenvolvimento. Porm, se torna possvel, quando a escola proporcionar a esse aluno um ambiente
escolarcomrecursosnecessrioseprofessorescapacitados.
5.LNGUAMATERNACOMOPRINCIPALMEIODECOMUNICAO
A voz dos surdos so as mos e os corpos que pensam, sonham e expressam. As lnguas de sinais
envolvemmovimentosquepodemparecersemsentidoparamuitos,masquesignificamapossibilidadede
organizarasidias,estruturaropensamentoemanifestarosignificadodavidadossurdos.Pensarsobrea
Surdez requer penetrar no "mundo" dos surdos e ouvir as mos que com alguns movimentos nos dizem o
que fazer para tornar possvel o contato entre os mundos envolvidos. Permitase a "ouvir" estas mos.
Somenteassimserpossvelmostraraossurdoscomoelespodem"ouvir"osilnciodapalavra.(RONICE
QUADROS,2004,p.56).
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O processo educacional ocorre mediante interao lingstica e deve ocorrer, portanto, na Libras. Se a
crianachegaescolasemlinguagem,fundamentalqueotrabalhosejadirecionadoparaaretomadado
processodeaquisiodalinguagematravsdeumalnguavisualespacial.
A partir dos vrios estudos sobre o estatuto de diferentes lnguas de sinais e seu processo de aquisio
evidenciaseofracassodaaquisiodoportugusporalunossurdos,muitosautorespassaramainvestigar
oprocessodeaquisioporalunossurdosdeumalnguaescritaquerepresentaamodalidadeoralauditiva.
Todo deficiente tem seus meios de comunicao, o surdo usa a Lngua Brasileira de Sinais Libras. A
lngua um sistema de signos usado por uma comunidade lingstica em comum, concreta, apresenta
forma e significado, expresso lingstica com finalidade de trocas sociais e culturais. A Lngua Brasileira
deSinaissendoutilizadapelascomunidadessurdas,soaslnguasnaturais,reconhecidaspelalingstica.
ComoFerreiraBritodiz:"alnguaumdosmaisimportantesveculosdacomunicaoedeidentidadedo
indivduocomsuacultura,seumeio,enfim,deinterrelaocomacomunidadeaquepertencem".(Ferreira
Brito?1990,p.91)
ALnguaBrasileiradeSinaisfoiprimeirareconhecidaporalgunsestadosBrasileiros,esemAbrilde2002
teveseureconhecimento,sancionadaporFernandoHenriqueCardoso,comomaisumaLnguaoficial(LEIN
10.436,de24abrilde2002).
Naquestosobreamodalidadedalngua,alnguaportuguesaaprimeiralnguadascrianasouvintese
dever ser ensinada de forma diferente para crianas surdas que adquiram como segunda lngua. A
identificaodosproblemasenvolvia,oexamedotextocomoumtodoedaocorrnciadaatividadenasala
deaula.
Na anlise preliminar dos textos recolhidos, diversos desvios de regras de construo do portugus
puderam ser notados: uso inadequado, omisso de preposies terminao verbal nocorrespondente
pessoadoverboinconsistnciadetempoemodoverbal(sobretudoalternnciainadequadade).
Conforme os Parmetros Curriculares Nacionais (1998), a educao em artes visuais requer trabalho
continuamente informado sobre os contedos e experincias relacionadas aos materiais, s tcnicas e s
formas visuais de diversos momentos da histria, inclusive contemporneos. Para tanto, a escola deve
colaborar para que os alunos passem por um conjunto amplo de experincias, de aprender e criar,
articulandopercepo,imaginao,sensibilidade,conhecimentoeproduopessoalegrupal.
Oarteeducadorepesquisadornorteamericanoescreveuque,oensinosetornamaisabrangentequando
utiliza representaes visuais, pois elas permitem a aprendizagem de tudo o que os textos escritos no
conseguemrevelar.Paracriarformar,poderdasformasaonovoaexperimentaopessoal,educativoe
profissional.
Nessesentido,ousodaslinguagensdaarteporSurdospromoveasuainclusonacomunidadeenavida.
Mas,porisso,precisoquecadaumdensconheaasdiferenas,perguntandosobrenelasparaento,
proporcaminhosdedilogosmaisatentosesensveisatodasaspossibilidades.
Por isso a capacidade de comunicao entre se comunicar com outras pessoas muito importante, pois
noslevaafazlosdemaneirasdiferentes,pormcomosmesmosentidosnoslevamosaconcordacoma
definio do autor que diz: "A comunicao uma via de duas mos. Tratase de um processo de
compartilharesonecessriaduaspessoas,umadandoeoutrarecebendo".(ATALK,1995p.20).
Explorar qualquer forma de comunicao visual com a criana muito importante e em todos os estgios
dodesenvolvimento,poisatravsdasatividadesacrianaSurdaestsendoestimuladaabuscardiversas
formasdeprticaaartecomacapacidadeeliberdadepessoal.
O professor deve estar sempre observando o acompanhando atentamente a criana enquanto ela estiver
trabalhando,oferecendofacilidadeseprovidenciandoosmateriaisadequadosssuasnecessidadesdessa
formaestarajudandoanarealizaodegrandepartedoaprendizado.
Para os deficientes em geral, sobrevivem no Brasil e no mundo eles vm sofrendo discriminaes cruis,
hoje continuam por parte dos nossos governantes e da sociedade que fazem de conta estarem
preocupados,masaomesmotemponotomamconhecimentonemseenvolvemcomasituaodeles.
Proporcionaraoportadordedeficinciaapromoodesuascapacidadesenvolveodesenvolvimentopleno
desuapersonalidade,aparticipaoativanavidasocialenomundodotrabalho,soobjetivosprincipaisda
educaoespecialeassimcomoodesenvolvimentobio?psquicosocial,proporcionandoaprendizagens
que conduzem a criana portadora de necessidade especial maior autonomia, levando em conta suas
potencialidades e limitaes e permitindo que ela manifeste sua espontaneidade e suas diferenas no na
tornandoumserinferioroumenoscapaz.Masapenasdiferentecomotodoserhumano.
A comunicao visual sendo trabalhada com as crianas surdas na escola de acordo com seus princpios
deragrandesresultados.Terqueextrapolarmuros,permitindoaparticipaodetodoseoenvolvimentoda
comunidade. Porm tem que ser ressaltado a viso crtica e criativa da escola que vai possibilitar a
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participao interdisciplinar e multidisciplinar, tendo cuidado para que programas educacionais no sejam
desenvolvidos com base em situaes abstratas e ainda buscar na comunidade as alternativas de
solues.Acreditamosqueostempostenhammudadoafimdequeumaboaeducaosignificabemmais
quesimplesmenteaprenderalereaescrever.
OqueprocuramosparaosalunosSurdossoprogramascomsubstanciaquefacilitemseuacessoagrande
partedaculturabrasileira.Osportadoresdenecessidadesespeciaisdevemreceberoapoiocontinuodesde
a ajuda mnima nas classes comuns at aplicao de programas suplementares de apoio pedaggico na
escola,ampliandoosquandonecessrio,parareceberaajudadeprofessoresespecializadosdopessoalde
apoiodeexterno.
O principal objetivo da incluso melhor a instruo e longe de ser uma disciplina marginal destinada a
encontra metodologias para escolarizar um grupo mnimo de alunos, num quadro escolar tradicional, a
incluso constri os fundamentos de uma abordagem que poder conduzir transformao do prprio
sistema.
Os conhecimentos e aptides requeridas so basicamente os mesmo de uma boa pedagogia, ou seja, a
capacidade de avaliar as necessidades especiais, adaptar os contedos do programa de estudos,
recorreremajudadatecnologia,deindividualizarosprocedimentospedaggicosparaatenderaummaior
nmerodeaplicaes.
ConformeSTAINBACKeSTAINBACK,(1988),semdvidaarazomaisimportanteparaoensinoinclusivo
o valor social da igualdade. Ensinamos os alunos atravs de exemplos de que, apenas das diferenas,
todos nos tempos direitos iguais. Em contraste com as experincias passadas de segregao, a incluso
refora a prtica da idia de que as diferenas so aceitas e respeitadas. Precisamos de escolas que
promovemaceitaosocialampla,pazecooperao.Paraossurdosainclusonecessria,poisquanto
maisscrianasinteragemcomsituaesmaiselaadquireconhecimento.
Oserhumanotemlutadoparaasnovastecnologiaseumdosinstrumentosocomputador,poisestcada
vez mais prximo o que possvel, atravs de sistemas computacionais que a Cincia da Computao
proporciona. Podese, portanto, projetar solues a fim de solucionar problemas que o homem no havia
conseguidoresolverutilizandoosrecursosquedispunhadeformaconvencional,ouseja,manual.
Segundo FERNANDO (natureza e destino de Sign Writing) "Sign Writing um sistema de escrita visual
diretadesinais.ElecapazdetranscreveraspropriedadessublexicaisdaslnguasdeSinais",(1998,p.56)
podese notar que dessa forma de escrita poder os surdos ter um meio de comunicao e tambm
facilitarosprofessoreseoutroaseadequaremesseprocessoemCDROMserdistribudoatodoseser
bemutilizado.
ComoumfragmentovisualLibrasLnguaBrasileiradeSinais?geraparaossurdosumanecessidadede
comunicao,eatravsdessalnguaelesencontramaportaparaacomunicao.Utilizandoocorpoeo
espaa expressa emoo, amor, carinho e tambm atravs dela (LIBRAS) que fala de esporte, teatro,
culturapropriamenteenamorocomotambmcasamento.
Art.1reconhecidacomomeiolegaldecomunicaoeexpressoaLnguaBrasileiradeSinaisLibrase
outrosrecursosdeexpressoaelaassociados.
Pargrafo nico. Entendese como Lngua Brasileira de Sinais Libras a forma de comunicao e
expresso, em que o sistema lingstico de natureza visualmotora, com estrutura gramatical prpria,
constituemumsistemalingsticodetransmissodeidiasefatos,oriundosdecomunidadesdepessoas
surdasdoBrasil.
No podemos esquecernos desta Lei 10.436 que relata LIBRAS tem sua forma de expresso e
comunicao, contm um sistema lingstico de natureza visualmotora, isso reafirmar a condio que os
surdosimpemaumasociedadequeporseremconhecedoresqueremexigircidadania.
Considerandoquecomunidadessurdashistoricamenteconstitudasdesenvolvemsistemaslingsticosno
orais,dosquaissevalemnasignificaodomundo,naconstruodaidentidadeeexercciodacidadania,
tornasenecessrioaviabilizaodapresenadestaslnguasnaescola.(FERREIRA,2003,p47).
A escola deve garantir o desfrute real dos direitos fundamentais a partir da luta contra as causas da
desigualdade, aceitando e valorizando a diversidade. Deve negar a tentativa de, muitas vezes, justificar a
segregao dos alunos, limitarem as suas expectativas e os seus direitos utilizando um conceito
"manipulado"noquedizrespeitodiversidade.
"A utilizao da lngua de sinais, neste nvel escolar, imprescindvel para o avano da socializao da
criana surda, em um contexto mais amplo que o familiar, e para continuidade do desenvolvimento de
mecanismoscognitivosqueasseguremaaprendizagemnosoutrosnveisescolares".(FERREIRA,p50)
O ser humano tem, por natureza, a necessidade de se comunicar, e esta comunicao feita atravs de
um processo de troca e recebimento de mensagens entre duas ou mais pessoas, ou entre dois sistemas.
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Destaforma,alinguagemcapazdecomunicarumaamplavariedadedeidiasetalvezoaspectomais
importantequeseparaoshumanosdosoutrosanimais.
Ahistriadahumanidadeacontnuatentativadeassumiradiversidadeeporinernciaadiferena,seja
pela existncia, implcita e, ou explicita, de prticas scios culturais de segregao, seja pelas tentativas
de incluso dos indivduos considerados diferentes. Uma e outra situao so formas de encarar a
existncia de diferenas advindas da diversidade que existe nas comunidades humanas. Nestas duas
perspectivas o que muda a atitude perante essa diversidade e diferena, so os valores por que nos
referenciamos.
No esquecendo que ainda existe uma grande barreira que o preconceito, pois muitos alunos ditos
"normais"ou"deficientes"temsebatidofrenteafrente.Comonasescolas,mercadodetrabalhosociedade
de um modo em geral tem apresentado esse tipo de argumento "so deficientes", esquecendo que so
seres humanos e tem direitos como outros na sociedade, no trabalho e etc. Basicamente implicase na
mudananaestruturaodegrupossociais.
Na viso do governo, a incluso uma forma de contribuio para um melhor desenvolvimento e
socializao completa e normal das crianas portadoras de necessidades especiais. Sendo assim, a
educaoinclusonosbeneficiaroportadordenecessidadeespecial,mastambmosditos''normais''.
atravs da incluso que as pessoas especiais aprendem, adquirem conhecimentos com os colegas
melhoram a aprendizagem atravs do trabalho em grupo, ficando preparados para vida adulta em uma
sociedadediversificadamostrandoquenosoinferioresaosoutroscolegas.
Poroutrolado,aspessoas''normais''perderoomedoeopreconceitoemrelaodosdiferentes,tornando
se cooperadores, amigos, com senso de responsabilidade em relao a tudo que a cerca, como tambm,
melhorandoseurendimentoescolar.
Omotivoquesustentaalutapelainclusocomoumanovaperspectivaparaaspessoascomdeficincia,
sem duvida, a qualidade de ensino nas escolas pblicas e privadas, de modo que se tornem aptas para
responderasnecessidadesdecadaumdeseusalunos,deacordocomsuasespecificidades,semcairnas
teiasdaevoluoespecialsuasmodalidadesdeexcluso.
CONSIDERAESFINAIS
Com este tema chegamos concluso da importncia da comunicao visual na educao para o surdo,
dentrodeumavisoampladocontextodosurdo.LembrandodahistriadosurdonoBrasil,eosprogramas
educacionais a eles direcionados, podemos afirmar que ainda estamos sistematizando um atendimento de
melhor qualidade e direcionamento em complementao ao individuo surdo. Fazendo valer, pois o que
regulamentadoemleisdosdireitoshumanosresguardandoocidadoesuaefetividadeefuncionamentono
mbitofamiliar,educacionalesocial.
Ocurtoperododetempoquensdesenvolvemosumtrabalhopedaggicoemsaladeaulacomsurdosnos
deu subsidios para que pudessemos melhorar o nosso desempenho frente aos mesmos e como tambm
avaliarodesenvolvimentoacadmicolingsticocomosrecursosvisuaisatravsdeimagensdirecionadas
aspraticasespecificas.
Em nossa pesquisa sobre Design e comunicao visual conseguimos informaes grficas de realce que
ajudam produzir melhores matrias como atrativo e motivao no aprendizado.No deixando de falar da
educao artstica como expresso visocorporal, ajuda a compreenso do surdo em seu contexto maior
levandoareproduzireproduziraescontextualizadas.
Todavia, o objetivo de refletir sobre este tema vem de preocupao com a mensagem transmitida pelo
surdoequenamaioriadasvezesnotematenonecessria.
Emfim,apretensodesteartigonoesgotaraabordagemdoseutema,maisseconfiguraemmaisuma
pesquisa sobre o mundo do individuo surdo, principalmente no processo ensinoaprendizagem nas artes
visuais.
Com regimento em alguns textos em revista relata que a ida de turmas para "passeios escolares" como
salasdeaulaspoderterbonsresultados.AlgumasmatriascomoCincia,HistriaeArte,aplicandoesse
mtodo, tm motivado aos alunos a crescerem e amadurecem, pois o contato com as mos e visual
favorecemaaprendizagem.
Na revista "Nova Escola", mostra experincias de municpios brasileiros como em So Paulo, relata que
mais de 20 mil jovens j foram levados equipamentos culturais, histricos ambientais, conseguiram
alcanarosobjetivosprevistospelosprofessores.Depoisqueosalunosvisitammuseus,parqueseoutros.
Voltamparasaladeaulaparaproduziremmateriaissobreoquefoivistosnopercursofeito.Emoutrotema
"visesdopassado"osalunospassamaconheceralgumasgravuras,poisrelatamaescravidonoBrasil,
aprofessoraMariaLuizaTucciCarneiro,daUniversidadedeSoPaulorelatasobreaimportnciademostra
osquadroseoutrasgravurasediztambm"aoseprendersomentenomaterialescrito,muitosprofessores
privamaturmademaisumaalternativaparainterpretaracontecimentosdeformacrtica".
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No campo das artes visuais, preciso que os professores acompanhem a formulao dos conceitos por
partedosalunos,bemcomoosnveisdecompreensodasinformaestrabalhadoras.Nessesentido,por
ocasiodasatividadesvoltadasparaaapreciao,ouparaasrefernciashistricoculturaisarespeitodas
obras de artes, os professores devem estar atentos para o envolvimento dos alunos em relao s
aprendizagensemprocessodeconstruo.MARTINS(2002,p.43).
Acomunicaovisual,naescolalevaoalunosurdoacriarsuaidentidadevisual,comotambmadescobrir
ainteragirnoseuuniverso,poisosentidodavisoomaisimportantedomundonapercepodomundo
paraoSurdoefuncionarcomomediadoranasrelaesentreacriana,oambienteeoprofessor,trazendo
assimbenefciosepromovendoaconscientizaodoaluno,enriquecendoseuvocabulriovisualegrfico,
dandoexpansoimaginaocriadoraeaosaber,atravsdaprticanasaladeaula,quedeacordocom
Martinsexigeumenvolvimentonoprocessodaaprendizagem.
SOBREOSAUTORES
Genivaldo Oliveira Santos Filho e Rozilda Ramos dos SantosOliveira so graduados em Letras/Portugus
pela Universidade Tiradentes, em Aracaju/SE. So psgraduados em Libras Faculdade Pio Dcimo. O
presenteartigoresultadodeumapesquisaqualitativadotipobibliogrfica,soborientaodamestreMaria
JosdeAzevedoAraujo.Visamostrarqueapessoasurdapoderencararsuadiferenacomoumdesafio,
numaatitudedebuscadesolues,semdiscriminaes,sempreconceitos,sendoreconhecidasinclusive
pelas diferenas no modo de pensar, de ser, de agir. Contatos: grlibras@hotmail.com e
azevedo1956@bol.com.br
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REVISTANOVAESCOLA,[anoXXIIN]201Abril2007,Profissoprofessor.90pag.
REVISTANOVAESCOLA,NovaescolaISSN01030116,anoXXIIN205setembro2007.Drogas por que
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todifcilfalarsobreelasnodiaadiadaescola.90pag.
REVISTA NOVA ESCOLA, Nova escola ano XXII N 202 maio 2007. Experincias de sucesso na
educaoambiental.98pag.
FERREIRABRITO,L.UmaabordagemfonolgicadosSinaisdaLSCB.RevistaEspao:INES,ano1,
no1.RiodeJaneiro.1990:2043
1Esseatendimentoequivale,emseuColgiodeAplicao,crianas,jovenseadultossurdos,deambos
ossexos
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A Comunicação Visual Na Educação Do Surdo

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A COMUNICAO VISUAL NA EDUCAO DO SURDO

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varias dificuldades na aprendizagem escolar e familiar, basicamente encontramse excludos da educao

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