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Haute Ecole Lonard de Vinci

Ecole Normale Catholique du Brabant


Wallon
Dpartement Normal Primaire
Voie Cardijn, 10 1348 Louvain-la-Neuve

La dysphasie : Des
mthodes denseignement
qui peuvent nous guider

Promotrice :

Ccile Goossens
Lectrice :

Annie Meysman

Travail de fin dtudes prsent par


Christine Gilot en vue de lobtention du
titre dinstitutrice primaire.

Anne acadmique 2004 - 2005

Je remercie toutes les personnes qui ont contribu la ralisation de ce travail de fin dtudes
et plus spcialement :
-

Ma promotrice, Mme Goossens qui a su me guider dans mon travail et me donner des
pistes damlioration

Ma lectrice, Mme Meysman qui a accept de lire mon travail afin de pouvoir moffrir
un retour

M. et Mme Brumagne qui mont beaucoup aide dans ma recherche de


documentation

Antoine, qui ma aid comprendre la dysphasie.

Lcole Sainte Marie de Seraing, notamment linstituteur en classe de langage qui ma


apport son exprience

Isabelle leclre qui a pu me donner son regard denseignante face aux pratiques
prsentes

Les enseignants de la liste instit (www.enseignement.be) qui ont gentiment


accept de rpondre au sondage sur lintgration denfants dysphasiques dans leurs
classes

Introduction...............................................................................................................................5
Chapitre 1 : La dysphasie, quest ce que cest ?.......................................................................7
1.

Les diffrents troubles en Dys...............................................................................................7


A.
B.
C.
D.
E.

Dyslexie :..........................................................................................................................................7
Dysorthographie :..............................................................................................................................7
Dysgraphie :......................................................................................................................................8
Dyscalculie :......................................................................................................................................8
Dyspraxie :........................................................................................................................................8

2.

Dfinitions de la dysphasie......................................................................................................9

3.

Ne pas confondre :.................................................................................................................11


A.
B.
C.
D.

4.

Dysphasie et autisme :.....................................................................................................................11


Dysphasie et aphasie :.....................................................................................................................11
Dysphasie et arriration mentale :...................................................................................................12
Dysphasie et retard simple de langage............................................................................................12

Dveloppement du langage :.................................................................................................13


A.
B.

Dveloppement normal du langage:................................................................................................13


Dveloppement pathologique du langage :.....................................................................................14

5.

Causes de la dysphasie :........................................................................................................15

6.

Diffrents types de dysphasie :..............................................................................................16


A.
B.
C.
D.
E.

7.

Dficit phonologico-syntaxique : mixte ou expressif.....................................................................16


Dficit de production phonologique :.............................................................................................16
Dysphasie rceptive :......................................................................................................................16
Dysphasie mnsique ou lexicale-syntaxique :.................................................................................17
Dficit smantique-pragmatique :...................................................................................................17

Les troubles associs :............................................................................................................18


A.
B.
C.
D.
E.
F.
G.

Difficults de lecture/criture..........................................................................................................18
Difficults de catgorisation smantique........................................................................................18
Troubles de lorientation spatiale et temporelle..............................................................................18
Troubles du comportement..............................................................................................................19
Troubles de la mmoire court terme.............................................................................................19
Troubles socio-affectifs...................................................................................................................20
Troubles de la motricit : gnrale et fine.......................................................................................20

Chapitre 2 : Scolarit des enfants dysphasiques :..................................................................21


1.

Diffrents types denseignement pour les enfants dysphasiques :......................................21


A.
B.
C.
a.
b.
D.
a.
b.
c.

2.

Diffrents intervenants au sein de lcole et de la famille :.................................................25


A.
a.
b.
c.
d.
B.

3.

Le type 7 :........................................................................................................................................21
Le type 8 :........................................................................................................................................21
Les classes de langage :...................................................................................................................22
Maturits 1 et 2:..........................................................................................................................22
Maturits 3 et 4 :.........................................................................................................................22
Lenseignement ordinaire :..............................................................................................................23
Arguments selon les parents dun enfant dysphasique:..............................................................23
Pour lintgration en enseignement ordinaire :...............................................................................23
Contre lintgration en enseignement ordinaire :............................................................................23
Arguments selon les enseignants :..............................................................................................24
Pour lintgration denfants dysphasiques :....................................................................................24
Contre lintgration denfants dysphasiques :.................................................................................24
Conclusion :................................................................................................................................24
Rles des diffrents intervenants :..................................................................................................25
La logopdie :.............................................................................................................................25
La kinsithrapie :......................................................................................................................25
La psychologie :.........................................................................................................................26
La mdecine :.............................................................................................................................26
Parcours dAntoine, un enfant dysphasique :..................................................................................26

Des mthodes spcifiques dapprentissage :........................................................................27


A.

La mthode Ledan :.....................................................................................................................27

a.

b.
c.
B.
a.
b.
c.

Prsentation :..............................................................................................................................27
Historique :......................................................................................................................................27
La mimogestualit avec les jeunes enfants :...................................................................................28
Avantages de la mthode :...............................................................................................................29
Labord du langage oral travers la mimogestualit et le langage crit :.......................................30
Des systmes de compensation non verbaux pour permettre laccs au calcul..............................36
Apports pour lenseignement ordinaire :....................................................................................41
Introduction :...................................................................................................................................41
Le kinesthsique et le visuel au service des apprentissages...........................................................41
Point de vue dune enseignante :................................................................................................44
Lapprentissage par le jeu :..............................................................................................................46
Prsentation :..............................................................................................................................46
Introduction :...................................................................................................................................46
Quelques jeux qui peuvent aider les enfants dysphasiques :...........................................................46
Apports pour lenseignement ordinaire :....................................................................................50
Point de vue dune enseignante..................................................................................................51

Conclusion...............................................................................................................................53
Bibliographie...........................................................................................................................55

Introduction
Lorsque je me suis penche sur le sujet de mon travail de fin dtudes, jai pens un trouble que je
connaissais sans vraiment le connatre. Ce trouble, cest la dysphasie. Ayant un cousin dysphasique,
jai trs souvent entendu parler de lui, de ses difficults et de celles vcues par ses parents. Jai donc
dcid dans un premier temps de parler des enfants dysphasiques.
Beaucoup de questions me sont alors venues en tte :
-

Qui sont ces enfants, de quels troubles souffrent-ils ?

Quels sont les problmes, les difficults quils rencontrent quotidiennement ?

Comment apprend-on lire quand on est dysphasique ?

Quels sont les moyens concrets pour aider ces enfants ?

Jai tout dabord tent de rpondre ces questions en rencontrant un enfant dysphasique de 11ans,
Antoine.
A partir de toutes ces questions, jai rflchi et je me suis pos une question qui se rapprochait plus
de ma pratique. Je me suis alors demande comment se droulait la scolarit de ces enfants et quelles
mthodes spcifiques taient adaptes pour eux.
Dans un premier temps, jai fait des recherches sur la dysphasie et dans un livre, on parlait de la
mthode Ledan , conue par une logopde et une institutrice. Je me suis donc centre sur cette
mthode spcifique.
Lors de mes recherches, je me suis demande galement comment enrichir le ct pratique de mon
travail. Il tait cependant difficile de donner cours des enfants dysphasiques mais lorsque jai t
en observation dans une classe de langage de Seraing, jai pu rencontrer divers spcialistes qui
travaillent quotidiennement avec ces enfants. Jai rencontr un enseignant, une logopde et un
kinsithrapeute qui ont pu me donner un regard sur la pratique. Lenseignant a galement pu
mexpliquer comment il appliquait la mthode Ledan dans sa classe.
En parlant de la mthode avec ma promotrice, nous avons remarqu quen ralit, ces outils et
stratgies taient intressants pour les enfants dysphasiques mais pas uniquement pour eux. Tout
dabord, dans les coles, beaucoup denfants prsentent des difficults et ont besoin de remdiation.
Cette mthode pourrait leur apporter une aide dans certains domaines. De plus, dans lenseignement
ordinaire, on travaille partir des canaux visuels et auditifs mais peu par le canal kinesthsique. Or,
certains ont besoin de manipuler, de vivre les situations,
5

Jai galement reu un classeur de jeux de mathmatiques, de franais pour aider les enfants
dysphasiques et je me suis galement rendue compte que ces jeux taient transfrables
lenseignement ordinaire.
Cest pour ces raisons que jai donc dcid dorienter mon travail en posant ma question de dpart
diffremment :
- Que peuvent apporter ces mthodes aux enfants dune classe ordinaire ?
- Quelles sont les stratgies, quels sont les outils intressants reprendre pour une classe dans
lenseignement ordinaire ?
Je vous invite dcouvrir les dcouvertes que jai faites ce sujet au travers de mes recherches dans
des livres, sur Internet, via une cassette vido. Au travers galement de rencontres avec des
enseignants de lenseignement ordinaire ou spcialis. Au travers de mes rencontres avec des enfants
dysphasiques et plus spcialement avec Antoine.

Chapitre 1 : La dysphasie, quest-ce que cest ?


Il est important pour comprendre la dysphasie de la situer par rapport dautres troubles. Cest
pourquoi jai dcid de prsenter quelques troubles en -DYS.
Je dcris ici brivement chaque trouble tant donn que mon travail ne porte pas vraiment sur
eux. Il est toutefois important de prciser quil nexiste pas une mais plusieurs formes pour
chacun de ces troubles en -DYS. Tout comme il nexiste pas une dysphasie mais des
dysphasies.

1.

Les diffrents troubles en Dys.


a. Dyslexie :

La dyslexie, cest lincapacit ou du moins la difficult particulire dacquisition de la langue selon


son aspect de dcodage (reconnaissance des lettres et des sons qui y correspondent) et de
comprhension de ce qui est lu. Les signes les plus souvent dcrits sont ceux des confusions de sons
(sons mal perus ou non perus), des confusions de lettres (mauvaise perception du dessin de
certaines lettres dans lespace). Par exemple : confusion du /b/ et du /p/, du /m/ et du /n/, des
inversions de lettres (une lettre lue avant lautre, par exemple par lu pra .)
Trs souvent, les enfants dyslexiques sont mal situs dans leur propre corps, dans le temps, dans
lespace et par rapport la latralit : ils confondent la droite et la gauche et ont du mal se reprer
dans un espace mal connu. Par ailleurs, comme ils sont souvent en chec (lenteur de dchiffrage,
difficults de comprhension, mauvaises notes lcole, ) ils nprouvent pas toujours de plaisir
dans la lecture et prfrent dautres activits dans lesquelles ils sinvestissent avec russite comme
par exemple les mathmatiques, le sport ou le bricolage. La dyslexie naffecte pas les autres
capacits intellectuelles impliques dans la comprhension et dans le raisonnement. 1

b. Dysorthographie :
Il sagit du mme trouble que la dyslexie. Cest mme sa consquence logique, puisque lenfant qui
narrive pas lire correctement ne peut que difficilement retranscrire par lcriture lorthographe de
ce quil a lu. Ces enfants ne savent pas reprer la forme ou la valeur dun mot, les classes de mots
(verbe, nom, article, adjectif,) et les structures grammaticales (rgles daccords, notions de
singulier et de pluriel,)2

1
2

La dyslexie nest pas un retard simple de langage , CVR, Journal En marche , 2 septembre 1999.
Voir Annexe 1.

c. Dysgraphie :
Lorsque lenfant apprend crire, il faut tout dabord quil sache choisir la lettre, la forme, ensuite, il
lui faut ajuster ses muscles et contrler sa motricit. Aprs cela, lenfant doit organiser son crit en
tant attentif la taille et lorganisation des traits.
Lenfant dysgraphique prsente quelques difficults tous ces niveaux. La dysgraphie ne peut
sexpliquer ni par un dficit neurologique ni intellectuel.
Les difficults graphiques qui apparaissent sont en ralit souvent dues une contraction musculaire
exagre (nomme "crampe infantile"), lie des perturbations d'origine motionnelle.
Lenfant dysgraphique est lent en criture, vite fatigu dcrire, ou prsente une criture illisible.
On remarque chez lui des lettres mal formes, une criture minuscule, des tremblements de la main,
une rpugnance lcrit, un mauvais alignement des lettres et des problmes despace entre les mots,

Attention, tout comme la dysphasie, la dysgraphie nest pas confondre avec un retard dcriture.
Elle a sa smiologie (symptmes) propre.
Par exemple, lcriture dun enfant dysgraphique de 9 ans nest pas assimilable lcriture dun
enfant de 7 ans.3

d. Dyscalculie :
Les troubles dyscalculiques se manifestent le plus souvent par des troubles de lorganisation de
lespace. Ce trouble les empche alors de comprendre la symbolique des chiffres et les rend
incapables de drouler la chane logique des chiffres, mme compter de 1 10. L'ordre des chiffres
est compltement invers, l'automatisme de la succession des nombres impossible. Aborder les
oprations devient dramatique, l'enfant ne peut placer correctement les chiffres en colonnes, les
enfants ont beaucoup de difficults avec laddition et la soustraction.
Les enfants qui souffrent de dyscalculie sont souvent anxieux, peu srs d'eux et peuvent galement
prsenter des troubles de la personnalit.

e. Dyspraxie :
Lenfant dyspraxique souffre dun trouble spcifique du dveloppement moteur dont la
caractristique essentielle est un trouble du dveloppement de la coordination qui nest pas
entirement d un retard intellectuel ou une affection neurologique spcifique congnitale ou
3

Voir annexe 1.

acquise. De ce trouble, dcoulent des difficults dans lexcution du geste et donc notamment dans
lexcution du geste graphique.
Quelques difficults de lenfant dyspraxique :
Il est maladroit
Il a du mal retrouver ses affaires, ranger, s'organiser, il oublie son cartable.....,
Il a beaucoup de mal crire (dysgraphie) ses dessins sont pauvres, souvent qualifis d'immatures;
Il progresse avec le temps mais de faon insuffisante, et ne peut suivre en criture l'cole,
Il n'accde que trs difficilement l'criture cursive ou lie,
Il ne peut se servir d'une rgle, d'un compas, d'une gomme, d'une paire de ciseaux,
Il est facilement distrait et a du mal se concentrer en classe, il oublie les instructions et
consignes,

2.

Dfinitions de la dysphasie.

En ce qui concerne la dysphasie, plusieurs dfinitions de spcialistes existent. Il est tout dabord
important de prciser quil nexiste pas UNE dysphasie mais DES dysphasies. Chaque enfant est
porteur dune dysphasie diffrente.
Les dfinitions les plus frquentes sont les dfinitions par exclusion.
Selon Benton (1964) :
La dysphasie est un dficit spcifique du langage caractris par des problmes graves de la
comprhension et/ou de lexpression du langage parl, en labsence de perte auditive, de dficience
mentale ou dun trouble motionnel.
Selon Ch-L Grard :
La dysphasie se dfinit par lexistence dun dficit durable des performances verbales, significatif
en regard des normes tablies pour un ge. Cette condition nest pas lie un dficit auditif, une
malformation des organes phonatoires, une insuffisance intellectuelle, une lsion crbrale au
cours de lenfance, un trouble envahissant du dveloppement, une carence grave affective ou
ducative.

On peut alors grce ces 3 dfinitions retirer des informations constantes.


9

La dysphasie est un dysfonctionnement des performances verbales non li :


- une perte auditive ou des dficiences de lappareil phonatoire,
- Lenfant dysphasique ne souffre daucun problme auditif et possde un appareil
phonatoire normal.
- une dficience mentale ou socio-affective.
-

La dysphasie nest pas cause par un retard intellectuel. Seul le Q.I. verbal est
affect ce qui le bloque lors des apprentissages qui se font beaucoup par
oralisation.

La dysphasie nest pas en lien direct avec une dficience socio-affective.


Cependant, chez certains enfants, ce trouble peut causer une isolation sociale.

Il est galement important de prciser que la dysphasie est un dficit durable qui persiste tout au
long du dveloppement. La dysphasie est un trouble constitutionnel, ce qui signifie quelle nest pas
acquise. Il y a simplement une absence de dveloppement correct du langage.
En ce qui concerne la rducation logopdique, elle est trs longue mais elle ne gurit pas lenfant.
Elle est plutt adaptative.
Rem :

Il existe ce quon pourrait appeler des associations de pathologies. En effet, on rencontre


parfois des enfants hyperactifs, ou prsentant des problmes au niveau de la motricit
gnrale ou mme des enfants pileptiques qui prsentent une dysphasie. Dans ces cas
prsents, la dysphasie de lenfant est toujours considre comme le symptme majeur.

3.

Ne pas confondre :
A. Dysphasie et autisme :

10

Il est important de ne pas confondre la dysphasie avec lautisme. En effet, certains mdecins ou
psychologues prennent cette absence de parole au dbut de la vie de lenfant pour de lautisme. Il
est trs dangereux de confondre autisme et dysphasie car les traitements ne sont pas du tout les
mmes.
La communication ne se fait pas uniquement par la parole et cest cela quil faut considrer
comme argument principal.
Les autistes vivent dans leur monde et ne communiquent pas du tout. Il est vrai que comme les
enfants dysphasiques, ils prsentent un retard de langage mais la volont de communication est
absente compltement chez eux.
Les dysphasiques quant eux ne refusent pas de communiquer. Ils ny parviennent pas
facilement par la parole mais montrent leur envie de sexprimer par des gestes, des mimiques,
des crises de colre face leur incapacit. De plus, les enfants dysphasiques ragissent face aux
personnes mme peu familires.
Lattitude des enfants dysphasiques par rapport aux enfants autistes est rellement diffrente
galement. Les enfants dysphasiques jouent, les enfants autistes ne jouent pas.
Lenfant dysphasique ne cherche pas lisolement mais il est vrai quil est parfois solitaire. Cette
solitude nest pas due chez lui son trouble mais lexclusion dont il peut faire lobjet de la part
dautres enfants. Les dysphasiques peuvent montrer long terme des signes dautisme sils se
sentent continuellement incompris.

b. Dysphasie et aphasie :
Laphasie de lenfant est un trouble proche de la dysphasie tant donn quil concerne entre
autres lexpression du langage oral. Laphasie est un trouble qui touche galement le langage
crit. Lenfant aphasique prsente les mmes symptmes que lenfant dysphasique : manque du
mot, rduction de lexpression, troubles arthritiques (prononciation anormale), trouble de
comprhension,
Cependant, la principale diffrence entre laphasie et la dysphasie est que lon parle daphasie
lorsquun enfant a perdu entirement ou en partie la capacit de sexprimer.
Si cet enfant a perdu cette capacit, cela signifie quil la possdait avant ou du moins quil tait
en cours dapprentissage.

11

Lenfant avait donc dj acquis le langage oral ou crit avant un dommage du cerveau dans la
zone du langage qui peut tre d le plus souvent un traumatisme crnien, une tumeur au
cerveau ou un accident crbro-vasculaire.
Lenfant dysphasique nat dysphasique. Lenfant aphasique devient aphasique.

c. Dysphasie et arriration mentale :


Cette distinction est primordiale car trs souvent, on pense que lenfant dysphasique prsente un
retard mental. Or, cest totalement faux. Il est vrai que ces enfants ne sen sortent pas facilement
dans lenseignement ordinaire mais leur intelligence est la mme que celle de nimporte quel
enfant.
Pour viter cette confusion, il est essentiel dvaluer convenablement lintelligence de ces
enfants. En effet, si on prsente lors dun test des items pour lesquels le langage est important, il
est vident quun enfant dysphasique ne sera pas sur le mme pied dgalit que la moyenne des
enfants. Cest pour cela que des tests non verbaux ont vu le jour.

d. Dysphasie et retard simple de langage.


Lorsque tombe le diagnostic de la dysphasie, il est trs dur avaler. En effet, il ny a pas de
traitement miracle de la dysphasie. On nen gurit jamais compltement. Lorsquon est
dysphasique, on lest vie. Seules des stratgies de contournement sont envisageables pour
amliorer le quotidien de ces enfants.
Les enfants dysphasiques ne feront pas dtudes suprieures (sauf cas isol). Et cela est difficile
accepter pour les parents qui savent que leur enfant a une intelligence tout fait normale.
Lenfant prsentant un retard simple de langage ne parle pas 4 ans en gnral lexception de
quelques petits mots. Leur vocabulaire est restreint sauf en comprhension.
La diffrence principale que lon peut constater par rapport la dysphasie est que ces enfants
sen sortiront bien sils sont stimuls par leur entourage et sils suivent une rducation.
A long terme, le langage devient normal. On ne peut plus alors distinguer un retard de langage
dans le pass. Certains prsenteront cependant des signes de dyslexie et de dysorthographie.
Ce diagnostic de retard de langage peut donner aux parents beaucoup despoir. A long terme,
leur enfant sera guri. Lenfant dysphasique ne gurira jamais de ce trouble.

12

4.

Dveloppement du langage :
E. Dveloppement normal du langage:

Age
S1

Comprhension
Lenfant ragit son prnom
et au Non ! .

Expression
Lenfant en est au stade des a-reu .

Lenfant comprend des ordres simples,


familiers et avec gestes.

Lenfant redouble les syllabes


(ex : baba , tata ). Vers 11 mois,
ce sont les babillages canoniques
(ex : apa , tebona )
Lenfant commence dire papa et
maman .

6-9 mois
S2
7-12 mois
S3

Lenfant comprend des expressions simples


et familires (ex : On va se promener. )

10-16 mois
S4
16-20 mois
S5
18-24 mois
S6
24-30 mois

S7
3 ans

Lenfant comprend des ordres simples, sans Lenfant est capable de produire
gestes (ex : Donne-moi ton ourson ).
6 8 mots en moyenne et cest pour lui
Il est capable de montrer 1 5 parties de
le dbut du jargon intonatif.
son corps.
Lenfant comprend des ordres doubles (2
Lenfant est capable de produire
consignes successives). Il est capable
20 50 mots. Il cre aussi des
de dsigner 5 10 images dobjets familiers. associations de mots
(ex : pati bobo ).
Lenfant comprend des ordres plusieurs
lments
(ex : chercher ton pyjama dans ta
chambre. ). Il dsigne de nombreuses
images dobjets de la vie quotidienne.

Lenfant augmente son vocabulaire


et enrichit ses phrases par lutilisation du
moi , du non , de verbes,
dadjectifs, de mots (ex : moi zouer
camion. )

Il comprend des phrases de plus en


plus longues contenant des verbes et
des adjectifs courants. Il comprend
les questions simples.

Il est capable de former des phrases ,


en associant au moins 3 mots avec
lutilisation de pronoms, darticles, de
prpositions, de verbes conjugus
au prsent.

A partir de C. Chevrie-Muller et J. Narbona (7), S. Martin et al. (4), Olswang et al. (18), S. Vinter (19).

13

f. Dveloppement pathologique du langage :


Ainsi, chez un enfant ayant une audition normale, on doit salerter si :
-

Dans sa premire anne, lenfant est silencieux et si lon ne dcle chez lui aucune activit
dchange ou de pr-conversation (regard, posture, mimiques, sourires, gestes comme la
dsignation dobjets,)

A 18 mois, il ne dit aucun mot porteur dune signification (papa, maman, boire, donne, )

A 24 mois, il ne semble comprendre que les personnes familires ou sil a besoin de gestes
pour comprendre ce quon lui dit. Si de plus, il ne forme pas de phrases significatives de 2, 3
ou 4 mots ( toto maman pour aller en voiture).

Entre 2 ans et 2 ans et demi, son premier vocabulaire contient moins de la moiti des
consonnes correctement produites. Si lapprentissage du langage est lent, laborieux ou quil
stagne. Si par exemple, lenfant a du mal apprendre de nouveaux mots de vocabulaire.

A 3 ans, il parle de manire inintelligible ou en dehors du contexte. Si seuls les membres de


sa famille le comprennent. Sil ne pose pas de questions que beaucoup denfants posent cet
ge-l comme Pourquoi ? , Cest quoi ? . Sil est incapable dexprimer des demandes
spcifiques pour enrichir son vocabulaire et ses connaissances. Si lenfant semble ne pas
comprendre ce quon lui dit sans la prsence de gestes.

Entre 3 et 4 ans, lenfant prsente un trouble dvocation (manque du mot). Lenfant cherche
alors ses mots, narrive pas dire un mot quil connat pourtant. Sil produit des phrases de
types tlgraphiques comme Moi aller dehors. .Si lenfant semble conomiser ses paroles,
parler le moins possible et rpondre uniquement par oui ou non (hypospontanit : incitation
parler difficile et rduction de la longueur des noncs.)

Quelques signes moins frquents mais parfois prsents :


-

Prsence dcholalie. Lenfant rpte alors systmatiquement des mots ou des parties de
phrases quon lui adresse sans les modifier.

Il arrive que lenfant arrive en dehors de situations relles de communication produire des
syllabes ou des mots en jouant seul ou sans y penser (dissociation automatico-volontaire.).

14

5.

Causes de la dysphasie :

Les causes de ce trouble instrumental ne sont pas encore dfinies prcisment. Cependant plusieurs
recherches nous apportent des lments de rponse quant la cause de lmergence de la dysphasie.
Tout dabord, ce trouble semble tre dorigine gntique. Les garons seraient en moyenne trois fois
plus touchs que les filles. Dans une famille prsentant des antcdents, le risque est plus lev
davoir un enfant dysphasique 4. On a galement observ, dans la fratrie des enfants
dysphasiques, une frquence plus leve (d'environ 22 %) de troubles apparents la dysphasie :
troubles d'apprentissage, dyslexie, trouble envahissant du dveloppement etc. 5
Il semblerait galement quun dysfonctionnement neurobiologique provoquant des perturbations
crbrales puisse en tre la cause principale. Les enfants dysphasiques auraient une activit
lectrique crbrale anormale et certaines rgions (zone du langage,) et connections de leur
cerveau pourraient tre atteintes. Ils seraient sujets plus danomalies paroxystiques aux E.E.G.
(Electroencphalogrammes) nocturnes. LE.E.G. explore lactivit lectrique produite par les cellules
nerveuses. En effet, les cellules nerveuses communiquent par des potentiels lectriques qui
produisent alors des ondes que nous voyons alors reprsentes sur un trac E.E.G. Chez les enfants
dysphasiques, ce trac nous montrerait des pointes dondes plus leves pendant la nuit que chez des
sujets normaux. On remarque galement ces pointes dondes chez des enfants pileptiques.
Ensuite, la dysphasie pourrait prendre naissance au stade prinatal ou postnatal. Ce trouble se
dvelopperait donc au moment de la naissance ou aprs. Les recherches menes actuellement
semblent se diriger dans ce sens. Il est important de remarquer que la dysphasie est sans doute due
une lsion crbrale mais pour quon puisse parler de dysphasie et pas daphasie acquise, il faut
prciser que cette lsion crbrale doit tre apparue pendant laccouchement ou juste aprs et pas
quelques mois ou annes plus tard.
Les convulsions sur hyperthermie pourraient tre galement une des causes de ce trouble. Une
augmentation de la temprature corporelle peut provoquer des convulsions qui pourraient tre la
base de la dysphasie6.
Toutefois, rappelons quaucun organe phonatoire nest atteint et quon ne peut donc pas citer une
dficience ce niveau comme cause de la dysphasie.
4

Fortin, La dysphasie en milieu scolaire: identification, valuation , Frquences, 12 (2), s.l, 2000, p. 28-29.

Fortin et Crago, 1er colloque sur l'audimutit, Actes du colloque de l'AQEA , Montral, 1995, p. 136-137.

J.J. DELTOUR, 2me rencontre europenne sur les troubles du langage congnitaux , s.l, 8 juin 1996.

15

6.

Diffrents types de dysphasie :


G. Dficit phonologico-syntaxique : mixte ou expressif.

Cest le type le plus frquemment rencontr. Les performances rceptives des enfants sont
nettement suprieures leurs performances langagires. Leurs productions verbales sont peu
frquentes et le plus souvent peu intelligible 7.Le problme se situe au niveau phonologique avec
des omissions, distorsions des consonnes. On constate galement chez ces enfants un effacement des
consonnes finales et une rduction ou transformation des mots contenant plusieurs syllabes. Au
niveau des phrases, la construction est tlgraphique (pas darticles, de mots liens,) et lordre des
mots nest pas toujours respect. Leur vocabulaire est restreint.
Trs souvent, ces enfants pallient leurs difficults en utilisant des gestes, des mimiques trs
expressives.

h. Dficit de production phonologique :


Les difficults relatives ce type de dysphasie se situent principalement au niveau expressif. Cest
un trouble de production phonologique comme le dficit phonologico-syntaxique. La fluence du
langage est l mais la difficult rside dans lagencement des phonmes. Lorsque ces enfants parlent,
ils doivent trs souvent revenir en arrire car la chronologie est altre chez eux. Ce quil est
important de prciser, cest que ces enfants sont trs conscients de leur trouble ce qui peut les
amener diminuer les interactions avec les autres (hypospontanit).
La comprhension par contre est bonne.

i. Dysphasie rceptive :
Les enfants qui souffrent dune dysphasie rceptive prsentent des troubles graves de la
comprhension. Le problme se situe donc au niveau du dcodage. Les difficults expressives sont
toujours prsentes mais elles sont vues comme secondaires ici. Ces enfants prsentent trs souvent
des difficults particulires pour crer et utiliser des images mentales partir de modalits
auditives. 8
Lapparition des premiers mots et phrases est retarde comme dans les autres types de dysphasie. Le
problme se situe galement dans la discrimination auditive des sons du langage. Avec ces enfants,

7
8

Ch.-L. Grard, Lenfant dysphasique , de Boeck, Bruxelles, 2003.


Ch.-L. Grard, Lenfant dysphasique , de Boeck, Bruxelles, 2003.

16

tous les supports visuels et mme la lecture labiale peuvent tre utiliss comme moyens de
facilitation dapprentissage.

j. Dysphasie mnsique ou lexicale-syntaxique :


Le trait principal de ce type de dysphasie est le manque du mot. Lenfant utilise des mots passepartout. Il a du mal utiliser ses capacits de catgorisation smantique. Au niveau de la
comprhension, elle est bonne pour les mots et les phrases simples mais ds quon pose une question
ouverte ou quon lui parle avec des phrases trop longues et complexes, il a du mal comprendre. Il
prsente galement des difficults persistantes apprendre de nouveaux mots. Lors de rcits
dhistoire, il est difficile comprendre par ses interlocuteurs car il cherche ses mots ou se trompe
dans les choix de mots. Ce problme se retrouve galement lcrit.
Il faut remarquer quici, lenfant est tout fait conscient de son trouble et cela pourra lamener se
rvolter contre cette difficult.

k. Dficit smantique-pragmatique :
Les enfants qui prsentent ce trouble prsentent trs souvent des difficults importantes dans la
comprhension de phrases. Le discours avec autrui est atteint. Les choix lexicaux et syntaxiques
quils font sont souvent inadquats et peuvent entraner une incohrence du discours, des
nologismes,
Au niveau du vocabulaire, cela ne pose pas de problme. Lenfant possde gnralement un
vocabulaire encyclopdique mais souvent sur des termes prcis.
Au niveau pragmatique, lenfant a du mal respecter un sujet de conversation, prendre son tour de
parole, parler propos. Il est donc important de le ramener le plus vite possible dans le sujet.
En gnral, ces enfants sont peu conscients de leur problme.

7.

Les troubles associs :


L. Difficults de lecture/criture.

Lorsquon apprend lire et crire, on est oblig de passer par le langage. Pour un enfant
dysphasique, ce passage par le langage est difficile. Dautres mthodes dapprentissage sont donc
proposes ces enfants mais lapprentissage est de toute manire trs souvent plus fastidieux avec

17

eux. Trs souvent dailleurs, les enfants prsentent un rythme de lecture trs lent par rapport au
rythme moyen des enfants de leur ge.
Il est galement important de remarquer que beaucoup denfants dysphasiques prsentent en outre
des troubles dyslexiques. Ces troubles sont lis soit leurs difficults langagires, aux conditions
pdagogiques parfois peu adaptes leurs difficults ou parce que la dysphasie et la dyslexie chez un
sujet peuvent avoir des causes communes et voluent donc ensemble.

m. Difficults de catgorisation smantique.


La catgorisation smantique, cest la capacit que nous avons classer des mots en catgories. Par
exemple, si on a un ensemble avec des dessins de voitures, de motos, de trains, de vlo, on pourra
nommer cet ensemble et dire que cest la catgorie des moyens de transport. Lenfant dysphasique
prsente des difficults classer des mots comme dans lexemple.
Lorsque jai rencontr Antoine, je lui ai prsent des mots dans un ensemble. Ces mots se
rapportaient tous au concept de fleur . Il y avait les mots ptale, tige, feuille, rose, cueillir,
et Antoine avait du mal nommer cette catgorie. Jai dcid alors de laider en lui demandant
quoi tous ces mots lui faisaient penser. Il ma alors parl de plantes et puis de fleurs mais
pour me dire cela, il a mis assez bien de temps.

n. Troubles de lorientation spatiale et temporelle.


Les enfants dysphasiques prsentent trs souvent des troubles de lorientation spatiale et temporelle.
Au niveau de lorientation spatiale, la gauche et la droite sont souvent confondues mais ce nest pas
llment le plus important. Les mots milieu , bas , ne signifient pas grand-chose pour eux. Ce
sont en effet des concepts abstraits difficiles comprendre.
Au niveau de lorganisation temporelle, hier , demain , ne veulent pas dire grand-chose non
plus pour ces enfants. Ils ont beaucoup de difficults dcrire par exemple lorganisation dune
journe.
Lorsque jai demand Antoine de me dcrire une journe type de sa vie quand il va lcole,
il tait parfois difficile pour lui de mettre les vnements par ordre chronologique. De plus, il
ne racontait pas rellement sa journe mais il numrait les faits.
On constate alors ici que lorganisation temporelle est beaucoup travaille mais le manque du mot
handicape toujours lenfant dans ses rcits.

o. Troubles du comportement.

18

Lenfant dysphasique est contrairement lenfant autiste un enfant qui veut communiquer et qui en
montre lenvie. Cependant, comme bien videmment il ne sait que peu le faire par la parole, il peut
le montrer de diverses manires. Il peut dvelopper une forme dautisme par impuissance. Il est donc
trs important dtre attentif toujours stimuler son enfant et le laisser parler afin quil ne
dveloppe pas cette peur de sexprimer qui peut dans le futur se rvler dangereuse. De plus, les
enfants se sentant incapables de sexprimer peuvent parfois ragir dautres manires. Ils prsentent
parfois des comportements dopposition ou dagressivit.
Antoine quand il tait plus jeune lorsquil tait attaqu par un autre enfant, rendait mot pour
mot et coup pour coup. Il faisait des crises de colre et se frappait la main contre le front.
Ctait sa manire lui de dire quil tait l et quil ntait pas content.

p. Troubles de la mmoire court terme.


La mmoire court terme, cest aussi celle que lon appelle la mmoire de travail. Elle est
constamment utilise dans la vie de tous les jours. Cest la mmoire qui nous permet de garder par
exemple un numro de tlphone en tte le temps quon linscrive ou la mmoire quun garon de
caf utilise lorsquil prend les commandes.
Chez les enfants dysphasiques, elle est dficiente. Cela engendre diffrentes difficults notamment
en lecture. Lorsquon lit, on fait trs souvent appel notre mmoire court terme afin de se rappeler
de ce quil sest pass avant dans lhistoire. Lenfant dysphasique a du mal se rappeler des
lments importants dune histoire quil vient pourtant de lire. Ce problme le handicape notamment
dans la comprhension de consignes. Des consignes trop longues sont parfois difficiles
comprendre car lenfant narrive plus se souvenir du dbut de la consigne.

q. Troubles7 socio-affectifs.
Lors de mes diffrentes lectures, jai rencontr une phrase qui ma au dpart assez bien choque.
Cette phrase disait quun enfant dysphasique en gnral navait pas damis. Je me suis donc
demande pourquoi il navait pas damis. Il y a tout dabord lhypothse des moqueries. Lorsque ces
enfants sont en enseignement spcialis, en gnral, cela se passe bien ce niveau. Les enfants ont
chacun leur problme et donc ne se moquent pas les uns des autres. Mais quand ils se retrouvent face
des enfants de leur ge ne prsentant pas de troubles, il peut y avoir des moqueries.
La deuxime hypothse est celle du repli sur soi. En effet, ces enfants dveloppent trs souvent une
hypospontanit (conomie de la parole) et donc vitent les situations de communications avec leur
19

entourage. Ce repli sur soi est dangereux car il peut mener une forme dautisme sil nest pas pris
en charge.

r. Troubles de la motricit : gnrale et fine.


La motricit gnrale est atteinte. Cela peut se manifester par un manque dquilibre, de
coordination dans les mouvements, des troubles de la latralisation (gauche/droite), de lorientation
dans le temps et lespace,
De plus, associs cela, on trouve gnralement des troubles de la motricit fine. Cela pose
problme par exemple dans la prhension dobjets petits. Cela signifie galement que lenfant pourra
prsenter des difficults dans lexcution du geste graphique.

20

Chapitre 2 : Scolarit des enfants dysphasiques :


1.

Diffrents types denseignement pour les enfants

dysphasiques :
S. Le type 7 :
Le type 7 est en ralit le type denseignement qui accueille des enfants prsentant une surdit. Ce
type leur permet de suivre une scolarit en bnficiant de soins appropris leur dficit. Un langage
compensatoire leur sera appris et sera utilis mme si ces enfants sont gnralement appareills.
Dans le type 7 , on retrouve les maternelles, les primaires et ensuite, lenfant devra tre orient dans
lenseignement ordinaire ou dans une des formes de lenseignement secondaire spcialis,
contrairement lenseignement de type 8 qui nexiste plus en secondaire.
Au niveau des mthodes denseignement, les difficults daccs labstraction, notamment en
mathmatique, peuvent tre pallies par des reprsentations graphiques.
Ces coles au dpart ne sont donc pas spcialises dans laccueil denfants dysphasiques, mais
pourtant, lI.R.S.A. Uccle accepte ces enfants. En effet, les mthodes avec ces enfants se doivent
dtre trs visuelles et kinesthsiques. Pour les enfants sourds, cest la mme chose. La mthode de
lecture est gestuelle comme celle prvue par la mthode Ledan et la mthode pour les
mathmatiques se fait pour commencer au niveau digital de nouveau comme le prvoit la mthode
Ledan.

t. Le type 8 :
Cet enseignement est organis uniquement pour les enfants du primaire. Il accueille en ralit des
enfants prsentant des troubles instrumentaux tels que la dyslexie, la dyscalculie, la dysorthographie,

Malgr ces troubles instrumentaux, lenfant accueilli en type 8 ne peut tre porteur de troubles de
lintelligence, de laudition ou de la vision.
Lenseignant doit alors absolument ADAPTER ses mthodes de travail.
Au niveau de la mthode de travail, les enfants travaillent trs souvent en ateliers et possdent
gnralement un contrat de travail. Cela est ncessaire tant donn que les enfants partent

21

rgulirement en rducation. Chacun peut ainsi travailler son rythme. Des moments de
remdiation individuelle sont rgulirement organiss.
Lenseignement spcialis a lavantage par rapport lenseignement ordinaire de bnficier dune
quipe paramdicale (logopde, psychomotricienne,) qui est prsente souvent lcole.

u. Les classes de langage :


Les classes de langage ont t cres au dpart dans les annes 80 en Belgique. Leur cration est
notamment due linadaptation lpoque des mthodes oralistes de lenseignement de type 8. Elles
regroupent les lves qui prsentent des troubles du langage. Cest notamment pour ces classes de
langage qua t cre la mthode Ledan.
Les classes de langage sont organises en maturits :

a.

Maturits 1 et 2:
Cest ces niveaux quon travaille la comprhension et la communication en utilisant le potentiel
de chacun ainsi que les canaux les plus performants.
On met galement en place les codes avec lenfant : code de la lecture (mthode visuographique)
et code des chiffres (mthode digitale).
Ensuite, on utilise ces codes pour se constituer un bagage langagier et pour commencer les
premiers apprentissages scolaires (lecture, criture, oprations mathmatiques, tables, calcul
crit).

b.

Maturits 3 et 4 :
On enrichit le lexique et en lecture, lenfant accde alors aux phrases et aux petits textes.
On travaille galement le vocabulaire et lorthographe, la grammaire et la conjugaison sont
abordes.
En mathmatiques, on renforce les mthodes de calcul digital et calcul crit, on travaille les
oprations, les problmes, la gomtrie et enfin, on aborde les fractions.
Le fonctionnement est trs diffrent de celui dune classe ordinaire car on na que rarement
sa classe au complet devant soi. En effet, cette cole a une logopde et un kinsithrapeute
qui soccupent des enfants rgulirement. Ces allers-retours dans la classe ne permettent
que rarement de travailler en groupe classe. Cest pour cela quon ne parle pas vraiment
22

dans ces classes de diffrenciation mais bien dindividualisation. Il nexiste pas une
dysphasie mais chaque enfant est porteur dune dysphasie qui lui est propre. Le travail et
la mthode seront donc adapts cet enfant.

v. Lenseignement ordinaire :
Lorsquun enfant prsente un trouble, ce sont les parents qui ont souvent le choix de le laisser ou
non dans lenseignement ordinaire. En laissant leur enfant dans lenseignement ordinaire, les
parents veulent privilgier lintgration.
En ce qui concerne les arguments venant des enseignants, ceux-ci ont t rcolts auprs
denseignants provenant tous dcoles diffrentes. 14 enseignants ont accept gentiment de
rpondre ce questionnaire. Parmi ces 14, 9 se sont montrs enthousiastes face lintgration
denfants prsentant des troubles, 3 accepteraient den accueillir mais si vraiment il le fallait et 2
refusent, ne se sentant pas arms pour ce genre de situation.9

a.

Arguments selon les parents dun enfant dysphasique:

Pour lintgration en enseignement ordinaire :


-

Les classes de langage sont encore peu nombreuses en Belgique donc si dans la rgion de
lenfant, il ny en a pas, il faut envoyer son enfant en internat ou faire de trs longs trajets.

Lenfant pourra tre scolaris avec ses amis du quartier et avec ses frres et surs.

Lenfant, motiv par le groupe, pourra avancer plus vite que dans lenseignement spcialis.

Contre lintgration en enseignement ordinaire :


-

Il est possible que lenfant ne soit pas bien intgr au sein de lcole. Cela dpend de son
type de dysphasie mais sil est conome de paroles, cela ne laidera pas sintgrer.

Lenseignement dans lcole du village nest pas adapt aux enfants dysphasiques. Les
enseignants ne sont pas forms non plus.

Le suivi interdisciplinaire est meilleur dans lenseignement spcialis. Dans les classes de
langage, les enfants ont des sances de logopdie et de kinsithrapie.

Le questionnaire soumis se trouve en Annexe2 .

23

b.

Arguments selon les enseignants :

Pour lintgration denfants dysphasiques :


-

Chaque enfant est capable dapprendre, chacun son propre niveau et selon ses potentialits.

Les enfants apprendraient plus en ntant pas confins dans un milieu rserv des
enfants similaires ou analogues.

Il existe des types de pdagogie dans lenseignement ordinaire qui sont fort individualises
donc qui pourraient convenir un enfant dysphasique.

Contre lintgration denfants dysphasiques :


-

Un enfant dysphasique a besoin de beaucoup dattention et ce nest pas possible quand on a


une classe de 22 enfants.

Cest difficile pour un enseignant dadapter sa pdagogie pour un enfant.

Certaines coles soccupent dj denfants issus de limmigration donc nimaginent pas


intgrer des enfants dysphasiques dans leur cole.

c.

Conclusion :

Il nexiste pas rellement de solution. Il est bon de savoir quil est possible dinscrire son enfant dans
ces diffrents types mais pour choisir, cest plus difficile. Choisir, cest renoncer car si par exemple
on choisit dinscrire son enfant dans une classe de langage, on perd souvent la proximit de lcole.
Limportant est que lenfant se sente bien l o il se trouve. Sil est bien intgr en enseignement
ordinaire et sil fait des progrs, pourquoi ne pas ly laisser et inversement.
Lorsquon parle denfants dysphasiques, on conseille le plus souvent les classes de langage. Elles
apportent beaucoup de positif mais demandent souvent lloignement par rapport au village de
lenfant.
Une autre question intressante poser concerne laprs classe de langage. Les classes de
langage sont en ralit organises lintrieur du type 8. Cependant, au niveau des secondaires, rien
nest organis pour ces enfants. Trs souvent, ces enfants sont orients vers les professionnelles ou
les techniques ou dans le meilleur des cas, rintgrs dans lenseignement ordinaire.

24

2. Diffrents intervenants au sein de lcole et de la


famille :
W.Rles des diffrents intervenants :
Lorsquun enfant est dysphasique, on pense directement la rducation logopdique quil doit
suivre. Or, ce nest pas la seule rducation. Plusieurs spcialistes accompagnent les parents ou les
enseignants diffrents moments du dveloppement de lenfant.

d.

La logopdie :

Il est vrai que cette rducation est trs importante ds les maternelles. Dans un premier temps, les
sances de logopdie pourront tre des temps prvus pour le dveloppement de la mimogestualit.
Ensuite, la logopdie sera l auprs de lenfant pour soutenir ses apprentissages. Pour cela, il est
primordial que le logopde soit en totale collaboration avec lenseignant ainsi quavec dautres
intervenants comme le kinsithrapeute,
Pour favoriser les changes, des conseils de classe sont organiss dans les coles.
Il est important de remarquer qutant donn que le travail en classe est trs individualis, cela ne
pose aucun problme lorsquun enfant sen va en rducation. Ce nest videmment pas le cas dans
toutes les coles ordinaires.

e.

La kinsithrapie :

On pourrait se demander quoi peut bien servir un kinsithrapeute dans une cole ou dans le
traitement denfants dysphasiques. Lenfant dysphasique prsente trs souvent des troubles de la
coordination des mouvements, de lorganisation spatiale et temporelle, de la motricit globale et
fine, dattention et de concentration,
En ciblant alors ces difficults qui sont propres chaque enfant, le kinsithrapeute pourra
commencer par de petits exercices rduquer lenfant.
Par exemple, le kinsithrapeute qui soccupe de la classe de langage de Seraing ma expliqu
quen dbut danne, il procdait auprs de chaque enfant un petit test afin de mesurer chez
chacun les capacits dans telle ou telle tche. Cela lui permet de cibler pour chaque enfant le
point retravailler. Ce travail se fait bien entendu toujours en collaboration avec lenseignant
et la logopde, les apprentissages se regroupant trs souvent.

25

Rem : La psychomotricit est galement trs utile pour ces enfants. Lenfant dysphasique que jai pu
rencontrer a suivi plusieurs sances de psychomotricit relationnelle. Ce type de psychomotricit
travaille essentiellement sur lespace (notion dvelopper chez les enfants dysphasiques) et sur les
objets. Lenfant joue, construit selon ses propres besoins et intrts.
La psychomotricit part du principe que l'enfant exprimente corporellement pour ensuite
comprendre. Si l'enfant exprimente, il apprend. Lapprentissage par manipulation est un des pointscls des mthodes de travail avec les enfants dysphasiques.
La spcificit de la psychomotricit relationnelle est l'abord de l'enfant par le corps, dans un
espace-temps dfini, dans une scurit qui lui permet de vivre une relation lui, l'autre, l'objet
dans une ambiance d'coute, de respect et de comprhension. 10

f.

La psychologie :

Les psychologues seront l plusieurs fins. Ils seront prsents dans le choix dorientation de
lenfant. Ils conseilleront les parents au mieux mais ils seront surtout l pour lenfant. Un enfant
dysphasique prsente dans la plupart des cas des problmes relationnels. Selon son caractre,
lenfant dysphasique aura des copains ou nen aura pas. Cela peut tre trs mal vcu par lenfant et
une aide psychologique peut parfois se montrer importante. De plus, lenfant dysphasique est trs
souvent confront ses checs. Il risque alors parfois de dvelopper une peur de lchec et une perte
de confiance en lui. Le psychologue pourra tre l afin de laider affronter son environnement.

g.

La mdecine :

Lorsquun enfant ne parle pas, diffrentes hypothses sont poses. Les parents vont alors consulter
diffrents spcialistes comme des neurologues qui vont faire diffrents tests sur le cerveau afin de
situer les causes du trouble. Les parents consultent galement trs souvent un O.R.L. afin dtre
certains quune dformation de lappareil phonatoire ne peut constituer une cause du trouble du
langage.

x. Parcours dAntoine, un enfant dysphasique :


Voici le parcours quAntoine, un enfant dysphasique, a suivi. Il a rencontr nombre de spcialistes.
Vers 2 ans/2 ans et demi, lenfant prsente des troubles du comportement (hyperactivit, opposition,
agressivit. Le langage ne sinstalle pas (quelques mots, pas de phrases) et le comportement ne
samliore pas. Les parents vont alors voir des testeurs dnergie qui leur disent que lenfant va vers
lautisme si on ne prend pas les choses en mains. Ils prennent alors rendez-vous chez un
10

http://users.skynet.be/psychomotricite/psychomotricite/1_2_2.htm

26

pdopsychiatre qui les oriente vers une psychomotricienne chez qui lenfant va se socialiser
davantage. Le langage samliore et un rendez-vous est pris chez un autre neuropdiatre qui aprs
des examens neuropsychologiques et des bilans logopdiques dmontrent que lenfant prsente une
dysphasie. Aprs ce diagnostic, les parents emmnent leur enfant chez une logopde o il sera trait.

3.

Des mthodes spcifiques dapprentissage :


Y. La mthode Ledan :

h.

Prsentation :

Historique :
Au dbut des annes 70, les enfants dysphasiques taient intgrs dans lenseignement spcialis de
type 8. Cependant, les mthodes pdagogiques ntaient vraiment pas adaptes leur trouble car
elles taient essentiellement oralistes . Ces mthodes chouaient donc avec les enfants
dysphasiques.
En 1980, les premires classes de langage ont vu le jour en Belgique. Une mthode spcifique
denseignement fut alors cre par une institutrice, Mme Lecoq et une logopde, Mme Dantinne.
Ensemble, ces deux professionnelles ont labor la Mthode Ledan utilise actuellement dans
ces classes de langage.
En crant cette mthode, ces personnes suggraient limportance de ne pas viser la norme mais de
contourner les difficults par diffrentes stratgies. En effet, procder uniquement par compensation
serait inutile car les enfants voluent et rencontrent donc de nouvelles difficults, ces troubles
structurels tant permanents.
On va en ralit contourner dans la mesure du possible le canal verbal considr comme non fiable
chez ces enfants. Il faut alors prvoir des stratgies spcifiques de transmission. Pour cela, il faut
connatre lenfant et son volution afin de bien cerner ce qui doit tre contourn ou pas. Les
apprentissages se feront alors soit via le canal visuel, le canal visuel - gestuel, ou le canal auditif.
Lobjectif long terme tant damener les enfants acqurir des rflexes de contournement, les
amener rutiliser les stratgies de comprhension, dapprentissage, de communication quil a
apprises. Le contournement ayant comme finalit dviter les obstacles quil serait difficile de
franchir. La compensation, ce serait en ralit mettre un pansement sur la blessure de lenfant. Le
contournement serait plutt l pour apprendre lenfant ne pas tomber.
27

Comme mthode de contournement, la mthode propose :


-

la mimogestualit avec les jeunes enfants.

labord du langage oral travers la mimogestualit et le langage crit.

des systmes de compensation non verbaux pour permettre laccs au calcul.

La mimogestualit avec les jeunes enfants :


Cette mthode a t cre afin daider lenfant dysphasique ainsi que ses proches dans la
communication. En effet, lenfant dysphasique contrairement lenfant autiste prsente un
besoin de communication. Cette mthode associe les canaux visuel et gestuel en contournant
donc le canal verbal. Par exemple, laction manger une pomme sera soit mime (canal
gestuel) ou vue en photo (canal visuel)11.
Il est important de prciser que lon contourne le canal verbal mais celui-ci nest pas
compltement absent. En effet, il est vrai quon part dabord du signifi (la reprsentation de la
pomme) pour arriver aprs au signifiant (le mot pomme ). Dailleurs, il est important que les
phrases accompagnent toujours les gestes. Dans ce cas-ci, le mime manger une pomme va
tre accompagn de la phrase : Je mange une pomme .
Ladulte, en communiquant avec lenfant va exagrer ses gestes, ses mimiques, ses attitudes
travers des jeux dintonation. Le non verbal est ici trs important.
Antoine, pour exprimer certaines motions a le rflexe de faire des gestes. Lorsque je lui ai
demand de mexpliquer ce qutait la peur, mot tout fait abstrait, il ma dit : La peur
cest et il a fait une grimace de peur et des gestes pour reprsenter ce sentiment difficile
expliquer pour lui.
Lorsque je me suis rendue en classe de langage, linstituteur ma expliqu quun enfant de
sa classe avait besoin encore de gestes pour comprendre. Tous nen ont pas besoin mais cet
enfant souffre dune dysphasie svre. Chaque parole de lenseignant face cet lve est
toujours accompagne dun geste. Par exemple, si on dit cet enfant : Prends ta
mallette . Celui-ci ne comprend pas. Par contre, si on dit cette phrase en faisant le geste de
prhension de la mallette, il comprendra.
Cette mthode aide lenfant comprendre des situations de la vie relle soit mimes par ladulte
ou prsentes en photos. Ladulte ne demande jamais une reproduction verbale de la part de
11

Voir annexe 3.

28

lenfant ni la reproduction de ses mimes. Les objets ou les actions dont on parle sont prsents
(photos, dessins,) et la vrification de la comprhension se fait par dsignation par lenfant.
Ce moyen daide la comprhension travaille rapidement sur la catgorisation smantique qui
reprsente une des difficults chez les enfants dysphasiques. La catgorisation smantique, cest
le classement de certains mots dans une catgorie spcifique selon leur sens. Par exemple, le mot
jonquille appartient la catgorie smantique des fleurs.
Lobjectif long terme de la mimogestualit est que lenfant repre dans une phrase les motscls qui seront utiles la comprhension dune phrase. On ninsiste donc pas sur les articles, les
mots outils et la syntaxe est largement lague. En ralit, il est plus facile de mimer les noms
communs et les verbes simples. Une autre finalit importante est lacquisition de vocabulaire.
Lors de lemploi de cette mthode, on noblige jamais un enfant reproduire des mots/phrases
ou des gestes. Il ny a dailleurs aucun code de mimogestualit. Lenfant peut produire ses
propres codes. La mimogestualit nest pas, rappelons-le, un code destin remplacer le langage
oral. Elle constitue uniquement une aide propose lenfant et son entourage.
Au niveau de lvolution, on commence par prsenter lenfant des lments concrets. Quand
cela est acquis, on peut commencer aborder les sensations (chaud, froid,) des attitudes
(snerver, attendre,), mais pas trop tt car lenfant dysphasique prsente des difficults
dabstraction.
La mimogestualit est un moyen principalement utilis en maternelles mais parfois plus tard, elle
est utile pour vrifier la comprhension dun message crit ou oral pour de nouveaux
apprentissages.
Avantages de la mthode :
La communication gestuelle permet aux enfants dysphasiques de ne pas se fermer au monde. Ils
peuvent interagir avec leur environnement.
Au niveau de lexpression, cette mthode permet aux enfants de poser dj quelques structures
smantiques de base. On bauche dj le lexique verbal (mots, locutions,).
Les gestes sont trs importants pour ces enfants car ils peuvent tre reproduits facilement. Pour
les jeunes enfants, ils sont plus faciles manier que les mots.

29

En effet, les enfants dysphasiques ont besoin de concret. Les gestes apportent cela. Ils permettent
lenfant de rendre concrets les lments de discours. Ainsi, il est galement important de parler
dobjets prsents.
Les gestes apportent aux mots un souvenir kinesthsique. Cela permettra de pallier le manque du
mot chez certains enfants. En effet, le manque du mot est une des difficults les plus persistantes
chez les enfants dysphasiques. Par exemple, lorsque lenfant apprend des mots plus abstraits
comme la joie, la peur, la tristesse, des mimiques sont associes ces concepts.
Lorsque jai rencontr Antoine, jai pu constater quil avait du mal expliquer des
concepts abstraits. La seule manire de reprsenter ces mots se fait alors par le canal visuel,
cest--dire par des mimiques associes ces concepts.
Cette mthode est essentielle car elle permet lenfant de travailler lattention et lcoute car le
verbal est associ au visuel. Lenfant nest jamais isol compltement du canal verbal. Lorsquon
prsente par exemple laction lancer un ballon , on dit en mme temps la phrase Je lance le
ballon . Cela reprsente un exercice dcoute pour lenfant dysphasique qui souvent prsente
des difficults dattention.

Labord du langage oral travers la mimogestualit et le langage crit :


Le langage oral
Quand le niveau de comprhension et de vocabulaire est jug satisfaisant, les enfants passent en
maturit 2 ce qui quivaut la classe suprieure. Les enfants apprennent alors crire et lire.
Ils commencent les apprentissages dits scolaires.
Lenseignant commence avec les enfants comme avec la mthode dapprentissage de la lecture
Borel-Maisonny 12par tablir des codes. Cest--dire quon associe une reprsentation graphique,
gestuelle et auditive. Il faut que ces codes aient du sens pour les enfants. Par exemple, quand ils
verront le o , on le rattachera au oh de ltonnement et on le mimera. On portera pour
commencer dabord lattention sur le visuel avant de passer au phontique qui viendra plus tard.
Dans la classe de langage, les enfants ont pour rappel des panneaux avec la lettre crite ou
le son sous diffrentes formes (criture cursive, en imprim, en majuscule,), des photos
deux faisant le geste associ et un mot o la lettre ou le son se trouve.
Les enfants, parfois laborent un dictionnaire personnel des lettres et des sons.

12

Voir annexe 4.

30

Antoine possde dailleurs un dictionnaire13 reprenant les diffrentes lettres ou sons. Cela
lui permet lui, lenseignant et aux parents de se situer par rapport lapprentissage.
Lenseignante veillera exagrer larticulation afin de pouvoir relier dans la mesure du possible
lcrit avec larticulation. Il est important que les enfants acquirent les mouvements des lvres
et larticulation.
Ensuite, quand quelques lettres ont t vues, on commence aborder des mots constitus de ces
lettres. La difficult rsidant dans le fait que les enfants dysphasiques ne sont pas conscients de
la permanence de la syllabe. Par exemple, pour eux, le ma de maman nest pas le mme
que le ma de Marie .En effet, le fait de comprendre quune syllabe peut appartenir
plusieurs mots et quon peut lisoler relve en premier lieu dun reprage auditivo-verbal dont les
enfants dysphasiques semblent incapables14. Ce reprage se fait lorsque lenfant dit un mot dans
sa tte et le dcoupe lui-mme en syllabes. Par exemple, il dira le mot maman de cette
manire : ma-man .
Avec des enfants ne prsentant aucun trouble, souvent, on peut travailler la combinatoire des
phonmes15 et le reprage auditif des syllabes. Avec les enfants dysphasiques, cest inutile car
cette conscience phonologique est dficiente. Lentranement se fait alors de manire plus
visuelle. Lenseignant donne alors la syllabe et son articulation qui sera mmoriser. On va
donner le mot pour avoir un accs direct au sens en soulignant les syllabes afin que le dcoupage
soit au moins prsent de manire visuelle.
Au niveau de la mmorisation des mots, elle se fait par le sens au moyen de mimes ou de
dessins. On tablit lassociation signifiant-signifi en associant le mot (signifi) limage
(signifiant). Lenfant construit alors au fur et mesure un dictionnaire thmatique quil enrichit
tout au long de son apprentissage. Les mots dans ce dictionnaire sont dailleurs souvent classs
par catgories smantiques. Il y aura par exemple une page reprenant les moyens de transport, les
fleurs, les vtements,
En classe de langage, jai pu dcouvrir ces dictionnaires.
Chez les petits, chaque enfant possde un cahier o sont crits les mots quil connat dj et
classs par catgorie smantique. Selon les difficults de lenfant, ces mots seront imags ou
pas.

13

Voir annexe 5.
LECOCQ-DANTINNE, La mthode Ledan , s.l.n.d.
15
Plus petite unit du langage parl dont la fonction est de constituer les signifiants (mots) et les distinguer entre
eux.
14

31

Chez les plus grands, chaque enfant possde galement un rfrentiel mais qui se
prsentera diffremment. En effet, chercher un mot dans un dictionnaire normal est
difficile pour eux. Ce dictionnaire quils se fabriquent possde des intercalaires par ordre
alphabtique.
Il est trs important pour les apprentissages de suivre une progression dtermine. Il est
ncessaire galement de ne prsenter aux enfants que du matriel connu car les enfants
dysphasiques svres sont trs souvent en difficult lorsquil faut oprer un transfert des acquis.
Transfrer des acquis, cela signifie quen face dune nouvelle situation, on rinvestit les
connaissances quon a pour rsoudre la situation prsente. En effet, pour lapprentissage de la
lecture, on suivra toujours la mme dmarche que les enfants connaissent bien. Dans
lenseignement ordinaire, on essaie trs souvent de privilgier la lecture fonctionnelle. En lecture
fonctionnelle, on privilgiera la lecture de textes dans un but bien prcis. Par exemple, on lira
une recette de cuisine pour pouvoir rellement faire la recette, on lira les rgles dun jeu pour
jouer ce jeu,
Dans le cas des enfants dysphasiques, dans un premier temps, on ne fera pas de lecture
fonctionnelle car elle suggre un texte nouveau avec une dmarche nouvelle, ce qui est difficile
aborder avec ces enfants. De plus, tant donn quils apprennent lire par la mthode gestuelle,
donc selon une progression bien prcise, le moindre changement de mthode pourrait les
perturber. En outre, la plupart des enfants connaissant dj quelques lettres sont capables de
deviner des mots en lisant leur dbut dans leur tte et cest donc possible de travailler de
manire plus fonctionnelle en lecture. Les enfants dysphasiques ont beaucoup de mal deviner.
Dans la classe de langage, linstituteur me confirme que les apprentissages se font toujours
de la mme manire. De mme, pour les plus grands, lors dexercices de lecture-structure,
on retrouve toujours le mme ordre dans les exercices.
Certains enfants ne feront que de la lecture-structure, mais dautres pourront sattaquer
la lecture fonctionnelle.
Lorsquon passe aux phrases et aux textes, il faut imprativement se servir de leurs
connaissances chacun afin de construire des phrases ou des textes quils comprendront. Ils
seront cres en fonction du vocabulaire, des connaissances techniques de lecture et des
possibilits langagires de lenfant.
Il est important de prciser que lorsque lenfant commence travailler partir de textes, il na
plus besoin normalement de se servir des gestes si ce nest pour corriger lorthographe dusage.

32

On contrle alors la comprhension en demandant par exemple lenfant dassocier un mot ou


une phrase un dessin, ou en demandant lenfant de mimer le mot ou la phrase quil vient de
lire. On peut galement procder des vrai ou faux sur des mots ou sur des phrases ou encore
des choix multiples pour lesquels lenfant devra choisir parmi plusieurs mots celui qui
correspond au dessin. On contrle donc la comprhension de manire non verbale dans un
premier temps tant donn le peu de fiabilit que prsente le langage oral.
Le passage lcrit
Le code gestuel est utilis aussi bien en lecture quen criture.
Les enfants se servent des gestes appris. Ils nont pas besoin de dire pour crire.
Lenseignant peut dailleurs faire des dictes muettes pour entraner les enfants la
correspondance geste graphme. (cfr orthographe)

Le vocabulaire
Lenseignant construit avec lenfant un stock lexical au fur et mesure des apprentissages. Il est
organis en catgories smantiques o sont classes des images avec le mot crit en dessous.
Cest un rappel de lassociation signifiant-signifi.
Au niveau de la notion du temps, les enfants dysphasiques svres ont beaucoup de mal
lacqurir. On travaillera alors pour commencer le temps social au travers des ftes, des
anniversaires, les jours de la semaine, les mois,
Le vocabulaire qui y est associ est parfois difficile utiliser. Il peut y avoir une confusion entre
hier, demain,
Pour travailler cela, dans la classe de langage de Seraing, beaucoup de drill autour du
calendrier a t fait au dbut de lanne. Les grands ont construit un calendrier et chaque
jour, ils devaient donner la date,
Les petits, quant eux, ont chacun des bandelettes avec les jours, les mois, les annes et
chaque matin, ils doivent construire la date du jour.

33

Lorthographe
Elle est travaille par le biais de dictes muettes (mots, phrases, petit texte)16. Une dicte muette
peut se faire de diffrentes manires. Soit lenfant doit crire le son dont le geste est dessin sur
une feuille ou alors, lenseignant dicte par gestes lettre par lettre, son par son, ou syllabe par
syllabe, selon le niveau des enfants. Ce sont souvent des mots qui sont dicts ou des phrases.
Les dictes peuvent se faire galement chez la logopde.

La grammaire
Lenseignant procde par exemple de la catgorie grammaticale.
La construction de la phrase va se faire tape par tape.
Voici lordre dans lequel on travaille :
-

le verbe quon fait mimer.

Le sujet.

Complments de lieu (on explique ce que cest et lenfant le cherche grce la description.)

C.O.D.

Autres complments.

On part de phrases simples (sujet verbe - complment.) ensuite, on ralise un travail de


catgorisation en classes grammaticales.
Lors de mes observations en classe de langage, jai pu dcouvrir une autre mthode de travail
en grammaire mais qui nest pas dcrite dans la mthode Ledan. Cest la mthode des
jetons. Cette mthode est utilise en grammaire auprs des enfants dysphasiques et elle
fonctionne apparemment trs bien mais elle doit sutiliser pour du travail long terme.
Pour travailler avec cette mthode, on met par exemple une phrase :
Le garon mange une pomme.
Sous chaque mot de la phrase, lenfant dispose des pastilles jaunes. Lorsque lenfant est
capable de reprer le verbe dans la phrase, on change la pastille jaune du verbe en une
pastille rouge. La pastille rouge dsignera prsent les verbes.

Le garon mange une pomme.


16

Voir annexe 6.

34

Ensuite, lorsque lenfant connat le nom, on lui demande de trouver les noms dans la phrase
pour ensuite remplacer leur pastille jaune par une bleue.
Le garon mange une pomme.

On fera de mme pour les adjectifs, les dterminants. Tant quun mot nappartient aucune
classe connue, il garde la pastille jaune.
Si on a maintenant cette phrase :
Les garons mangent des pommes.
On met 2 pastilles bleues en dessous de garons et de pommes et ainsi de suite.
Lorsque le mot est au fminin comme pomme , on met en ralit une pastille bleue spare
en deux par un trait noir.
Cette mthode sert toutefois la conjugaison tant donn que lorsque le verbe est au prsent,
on place une grosse flche bleue au dessus. Si le verbe est au pass, on met une flche au
dessus du verbe vers la gauche et si on est au futur, vers la droite.
La conjugaison
En conjugaison, un ordre spcifique est accord aux apprentissages. Les verbes conjugus sont des
verbes courants.
- Prsent des verbes en er, avoir et tre, aller.
- Grce au verbe aller, on aborde le futur proche (ex : Tu vas ranger ta chambre,)
- On voit ensuite le pass compos.
- On voit les autres verbes.
- on aborde limparfait.
Les temps les plus employs par les enfants dysphasiques sont le prsent et le pass compos. Le
futur est difficile aborder tant donn la difficult pour ces enfants danticiper des faits.
Dans la classe de langage, on retrouve au mur une ligne du temps reprenant uniquement le
pass, le prsent et le futur. Cette ligne du temps est image et au pass, on remarque les
expressions comme hier , avant , quand jtais petit . Au prsent, on voit le mot
maintenant et au futur, les mots plus tard , demain ,
35

Cela leur permet de voir directement que quand on a le mot hier dans une phrase, on se
situe dans le pass.
Des systmes de compensation non verbaux pour permettre laccs au calcul.
La numration
Les mathmatiques dbutent par la mise en place du code des chiffres. Les vingt premiers nombres
sont abords par la mthode digitale cest--dire que les nombres sont symboliss par les doigts. On
commence par la main droite et par le pouce. Les deux mains fermes symbolisent zro. Le pouce
droit ouvert signifie un et ainsi de suite.
La notion de nombre tant abstraite, le matriel doit tre simple et accessible. On donne, comme
pour le langage crit et la lecture, la priorit au visuel, la logique et au kinesthsique.
Lorsque jai t en classe de langage, les petits utilisaient cette mthode mais les grands
travaillaient avec une droite des nombres. Dans la classe des petits, on peut remarquer des
panneaux reprsentant ce comptage digital17.
Le code digital permet lenfant de ne pas passer par la reprsentation crite ou orale du nombre. On
commence par utiliser les doigts, ensuite, on passe par lcriture et seulement aprs, on aborde le
nom du nombre. En commenant par cette mthode, on donne du sens aux nombres. Lenfant voit ce
que reprsente la quantit un, deux,
Pour compter grce cette mthode, lenfant a ses mains en appui sur la table.
Par exemple :

Quand lenfant compte, il est primordial de respecter lordre des doigts. On commence par le pouce.
Cela aura son importance lors de lapprentissage du calcul (aspect ordinal).

17

Voir annexe 7.

36

Avant la mise en place de ce code, on veillera travailler la notion dquivalence partir du geste
qui signifie gal .

Cette tape est trs importante car ds le dbut des apprentissages, on cherche tablir la
correspondance nombre quantit.
Cette association entre notion de quantit et notion de nombre est essentielle car une fois de plus, on
garde comme principe de passer par le sens, avec pour base lintgration du code (lien entre ce qui
est crit, ce qui se dit et ce que cela veut dire).
Il est intressant galement de constater que dans lapprentissage des nombres, lenfant dysphasique
commence par aborder le nombre au niveau cardinal (reprsentation des doigts) avant laspect
ordinal alors que les enfants ne prsentant aucun trouble majeur savent trs souvent compter jusqu
10 (parfois au-del) ds les maternelles.. En effet, il existe des comptines qui apprennent lordre des
nombres et les enfants de maternelles apprennent dabord compter jusqu 10 en rcitant la litanie
des nombres. Cest automatique chez le petit enfant. Cependant, lenfant dysphasique ne peut pas
passer par cet apprentissage oral sans difficults car il nest pas prt assimiler par cur cette
litanie. Or, celle-ci est importante connatre car par exemple, cela permet lorsque lenfant cherche
une diffrence entre 2 nombres (178-175) de voir tout dabord que 178 est plus grand que 175.
Ensuite, lorsque lenfant compare ces nombres, il peut voir que 178, cest 175 +3 (175, 176, 177,
178.)
Toutefois, mme si cela peut reprsenter une difficult pour lenfant de passer par loral, les
litanies orales sont tout de mme prsentes. En effet, dans un des bulletins dAntoine, jai pu
remarquer quil recevait une apprciation concernant cette litanie des nombres.
Dans la pratique, certaines difficults se font ressentir comme le passage de 5 6 comme on change
de main mais aussi pour le passage la dizaine qui seffectue par une fermeture des poings. Il doit
donc retenir quil a dj pass une dizaine complte et cest un exercice difficile raliser pour lui.
Le passage la dizaine est difficile pour tous les enfants car il signifie quil faut retenir quon a une
dizaine. Par exemple, un enfant qui fait 9+4 va alors calculer 9+1 pour arriver 10 et ensuite, ajouter
les 3 units supplmentaires. Les enfants (dysphasiques ou non) nont que 10 doigts donc quand ils
commencent faire des calculs jusque 10, ils savent compter sur leurs doigts. Si par exemple, on
leur demande de calculer 3+4, ils savent prendre 3 doigts une main et 4 lautre. Mais si on leur

37

demande de calculer 7+4, ils ne savent pas le faire aussi facilement car ils nont pas assez de doigts.
Cest l que le travail mental commence car ils doivent reporter une dizaine.
Pour faciliter laccs ces notions dunit, de dizaine et de centaine, on propose lenfant de
travailler grce au systme des abaques de nombre utiliss dans les deux sens.
Par exemple :
Les nombres dans labaque

Labaque sur les nombres

Exemple :

Exemple : 3C 2D 5U
ou

C
1

D
2

U
5

6U 3D 8C

Pour atteindre ce niveau dabstraction du nombre, lenfant doit normment manipuler. Il dcoupe, il
dessine des reprsentations de nombre. Par exemple, lenseignant pourra demander lenfant de
dessiner 5 pommes pour que lenfant se reprsente le nombre 5.
Lenfant normal, quant lui, a plus facilement accs ce niveau dabstraction grce au langage. Il a
cependant galement besoin de manipuler puis de verbaliser ce quil a dcouvert pour tablir un lien
entre les diffrentes reprsentations du nombre.
Chez les petits de la classe de langage, tant donn limportance du sens, linstitutrice travaille
normment avec les Euros. En effet, les pices dun Euro constituant les units, les billets de
10, les dizaines et de 100, les centaines. Cette mthode permet de mettre en place un abaque
concret. De plus, la valeur des pices et des billets est note donc cela constitue une aide
visuelle.
Le calcul mental et le calcul crit
Lorsquon aborde le calcul, on repasse par la mimogestualit afin de faire comprendre lenfant que
le signe + signifie quon ajoute, quon apporte quelque chose. Lenfant manipule ensuite pour
vrifier visuellement ce nouveau concept.
Lorsque le code, lcriture des premiers nombres et la quantit correspondante sont matriss, on
peut alors passer aux oprations simples (additions et soustractions).
La notion de permanence de lobjet est indispensable matriser avant de se lancer dans les
oprations.
Pour lapprentissage du calcul, tant donn que les enfants travaillent souvent grce leur abaque
des nombres, il se fera en calcul crit car cest le moyen le plus visuel pour calculer. A partir dun
38

moment, les deux oprations (addition et soustraction) sont mlanges dans les calculs. Le report et
lemprunt sont ensuite expliqus toujours avec labaque.
Le calcul mental nest pas exclu totalement mais uniquement dans un premier temps. Des tests ayant
rvl que certains enfants chouaient en calcul mental alors quen calcul crit, ils navaient aucune
difficult. Le calcul mental pour les grands nombres est plus difficile aussi pour les enfants ne
prsentant aucun trouble mais le passage par le langage oral peut se faire tandis que chez les enfants
dysphasiques, ce nest pas possible.
En ce qui concerne les tables de multiplication, lapprentissage se fait galement de manire digitale.
Les tables seront alors mmorises sur les doigts, chaque doigt reprsentant un paquet de .
Exemple :

Les problmes
Ds que le calcul crit est matris, on peut passer de petits problmes simples dachats, de
tirelires,
En ce qui concerne les problmes, les enfants doivent dabord commencer par comprendre les
noncs. Pour cela, 2 questions sont poses lenfant : Ce quon te dit, ce quon te demande. Ces
problmes peuvent galement tre jous par lenfant. Cest comme cela que linstituteur de lcole
de Seraing fonctionne avec les enfants qui ont beaucoup de mal.
Les problmes de partages gaux et ingaux sont la dernire tape aborde dans les problmes. Ils
servent essentiellement vrifier la bonne comprhension et lutilisation des fractions.

La gomtrie

39

En gomtrie, les enfants suivent le programme classique de la classification de dessins de formes


aux notions dangles droits, de primtres et daires. Les formules de primtres et daires ne sont
pas dcouvertes mais elles sont donnes et expliques visuellement.
Les fractions
Pour les fractions, on cre des situations o lenfant pourra visualiser. On mettra galement laccent
sur lquivalence des parts.
Les grandeurs
En grandeurs, lenfant procde essentiellement des manipulations. Lutilisation des abaques est
systmatique et cette occasion, on peut introduire les nombres dcimaux.
La notion de dure quant elle est aborde mais on se limite la lecture du calendrier et de lheure.
Les notions de pass, prsent, futur sont trs approximatives car elles sont lies au langage.
En rsum, lenfant dysphasique est un enfant qui a besoin de beaucoup de repres.
Selon la thorie, ces enfants sont incapables de ttonner, de dcouvrir les concepts par eux-mmes.
Les formules leur sont donnes. Ces enfants procdent par des raisonnements visuels. Ils apprennent
des procds smantiques comme le report ou lemprunt. Ils se familiarisent aux stratgies comme le
calcul crit.
Selon lenseignant en classe de langage, il est trs difficile pour ces enfants de rsoudre des
situations problmes tous seuls car ils ont beaucoup de difficults procder un raisonnement
logique oralement. Le raisonnement logique se fait mais en gnral les enfants sont incapables de le
formuler sous forme de phrases.
Selon moi, tous les raisonnements que lon fait se passent dans notre tte sous forme verbale. Toute
la construction des concepts passe par des raisonnements intrieurs mais verbaux. Cela signifie
quun enfant dysphasique prsentera beaucoup de difficults construire un raisonnement dans sa
tte et ensuite, le communiquer. Cependant, je pense que lenseignant pourrait, ce moment, tre
l pour rexprimer les ides de chacun.
On peut remarquer que lobjectif principal est doffrir ces enfants une pdagogie de la russite.
Lenfant ne pourra jamais tre confront des piges ou des sujets quil na pas vus. En effet, le
transfert des acquis constitue une trop grande difficult pour lui.
Des objectifs sont fixs pour chaque enfant en fonction de :

i.

la gravit de ses troubles.

Sa disponibilit

Apports pour lenseignement ordinaire :


40

Introduction :
Tout dabord, il est important de prciser que cette mthode est conue spcialement pour les enfants
dysphasiques. En effet, elle a t cre spcialement pour eux afin de limiter lemploi du canal
verbal dans les apprentissages. Dans les coles ordinaires, le verbal est trs important. Or, il existe
beaucoup denfants qui ne sont pas dysphasiques mais qui ont parfois du mal accder facilement au
canal verbal. Rappelons quil existe diffrents types de mmoires et que la mmoire auditive prend
parfois trop de place dans les apprentissages face la mmoire visuelle ou kinesthsique. Or, chaque
mmoire a sa place dans les apprentissages et il est important de laisser chaque enfant utiliser les
outils qui lui conviennent le mieux. Cette mthode pourra nous apporter des outils pour ces enfants
dont la mmoire est plutt visuelle ou kinesthsique. Ce sont ces lments qui vont tre abords dans
cette partie.
Le kinesthsique et le visuel au service des apprentissages.
En franais :
Pour commencer, lapprentissage de la lecture dans la mthode Ledan se fait par gestes. Ceux-ci
sont trs proches de ceux de la mthode Borel-Maisonny qui est la fois utilise en enseignement
spcialis ainsi quen enseignement ordinaire. Ces gestes sont toujours accompagns dune
reprsentation graphique et auditive de la lettre. Cette mthode est intressante car elle met en valeur
les diffrentes mmoires. Dans les apprentissages, chacun y trouvera son compte. Cependant, la
mthode Ledan va encore plus loin en associant les lettres/sons vus des expressions. Par
exemple, quand on voit le son o , il est associ au oh ! de ltonnement. Cela permet lenfant
de relier ce quil apprend ce quil connat dj. Cela a du sens pour lui. Bien videmment, ce nest
pas possible dappliquer ce principe toutes les lettres mais si on sait le faire, cest un plus.
Un outil important pour lapprentissage est constitu de diffrents panneaux reprenant la fois les
lettres vues, une photo dun enfant de la classe qui fait le geste et un mot dans lequel on voit la lettre.
Il serait sans doute utile pour les enseignants de premire anne qui travaillent avec une mthode
gestuelle de fabriquer avec les enfants ces petits panneaux au fur et mesure de lapprentissage.
Cela permettrait aux enfants de facilement se rappeler le geste qui convient.
Le dictionnaire des sons propos par la mthode Ledan est de plus un outil trs important. Il
permet lenfant, lenseignant et aux parents de se rendre compte de lavancement des
apprentissages. Cet outil est un outil de diffrenciation. Il permet lenseignant de cibler les
apprentissages pour chaque lve. Dans lenseignement ordinaire, la diffrenciation est galement
trs importante. Ainsi, cet outil y trouverait tout fait sa place. Les critres dvaluation pourraient
tre diffrents selon la mthode de lecture. Cependant, ce dictionnaire est plus adapt aux enfants
apprenant lire selon une mthode syllabique.
41

De plus, la mthode Ledan propose dans lapprentissage de la lecture dexagrer larticulation


des sons vus. Cela afin de permettre aux enfants de dtecter les mouvements que font les lvres
lorsque tel ou tel son est produit. Lenfant, en imitant la position des lvres pourra articuler
correctement le son. Ce travail est bien entendu important faire auprs denfants en difficults ou
mme parfois denfants sans aucun problme mais en dbut dapprentissage. En effet, certains sons
ou certaines lettres peuvent porter confusion. Pensons tout simplement au b et au p , posant
problme certains enfants dyslexiques ou galement des enfants au dbut de lapprentissage.
Pensons galement aux sons in et un qui sont parfois difficilement reconnaissables loral.
Pour les enfants, ce travail autour de la position de la bouche peut constituer une aide car le son
in se prononce avec la bouche ouverte horizontalement tandis que le son un se prononce avec
la bouche moins ouverte.
En faisant cet exercice, lenfant mmorise galement le mouvement et pourra alors le reproduire
Lenfant qui ne peroit pas la diffrence entre les deux pourra ainsi la percevoir par lui-mme. La
mmoire quil utilise ici est donc de nouveau la mmoire kinesthsique. Cet exercice peut paratre
parfois contraignant mais il ne faut pas le faire pour tous les sons mais uniquement pour ceux qui
peuvent tre confondus. De plus, cet exercice est trs utile pour viter justement ces confusions.
Quant la permanence de la syllabe, elle peut poser problme nimporte quel enfant. Lorsquon
apprend lenfant lire, on tente de dvelopper la conscience phonologique chez lenfant. La
conscience phonologique, cest la conscience que nous avons que les mots sont constitus de
phonmes diffrents qui peuvent sassocier selon une certaine combinatoire. La combinatoire pose
gnralement problme chez les enfants dysphasiques et la permanence de la syllabe est difficile
comprendre. Cest pour cela que la mthode Ledan propose de souligner les diffrentes syllabes
prsentes dans les mots. Cette mthode visuelle est tout fait transfrable dans lenseignement
ordinaire car comprendre la permanence de la syllabe permet lenfant qui connat dj quelques
syllabes de jouer avec les mots. Par exemple, lenfant qui a compris que la syllabe ma (de
maman) associe la syllabe tin (de lutin) donnait un nouveau mot (matin), sera capable de lire
de nouveaux mots jamais rencontrs.
En ce qui concerne la mmorisation des mots, lorsquon donne cours des enfants de premire
primaire, il est important dassocier les mots vus (mthode globale) ou les sons vus (mthode
syllabique) des dessins. Par exemple, si on aborde le son on , on peut associer celui-ci au mot
maison ( on comme dans maison ). Ainsi, lenfant peut voir le dessin et le mot. Cest pourquoi
le dictionnaire thmatique propos par la mthode Ledan peut aider lenfant mmoriser les
mots ou les sons.
42

Lorsquon parle de rfrentiels, on parle souvent de consultation mais parfois pas assez de
construction. Au dbut de lapprentissage, chaque enfant devrait avoir la possibilit de possder un
rfrentiel propre lui dans lequel il pourrait inscrire les nouveaux mots quil a appris lire ou
crire. Dans lenseignement ordinaire, cest important car cest difficile pour un enfant de chercher
dans un dictionnaire. Il pourrait utiliser ce rfrentiel pour crire de petites phrases. De plus, cela
peut constituer une motivation pour lenfant. En effet, lenfant voit quil progresse car il a de plus en
plus de mots dans son rfrentiel. Cest en quelque sorte le principe des boites mots mais peut-tre
plus organis.
Lorsquon passe aux phrases et aux textes, il faut imprativement donner du sens aux textes que les
enfants reoivent. Un enfant sera parfois plus intress par un texte quil sent proche de sa vie, de
son quotidien. Cependant, il ne faut toutefois pas ngliger les apports de textes plus loigns de leur
quotidien mais nanmoins intressants.
En grammaire, la mthode des jetons est trs intressante. Partir de la phrase en grammaire est trs
important. En effet, pour que lenfant sache identifier la classe du mot, il est plus facile si celui-ci se
trouve dans une phrase. Cette mthode semble applicable dans une cole ordinaire car elle est
visuelle et ludique. Trs souvent, dans les coles, on demande aux enfants de souligner en rouge ou
en vert les verbes ou les noms. Au dpart de lapprentissage, les enfants se trompent parfois et pour
finir, on ne sait plus sils ont soulign en vert ou en rouge. La mthode des jetons donne un statut
particulier lerreur. Elle montre lenfant quon peut se tromper et corriger facilement. Cependant,
pour utiliser cette mthode, il faut absolument tre en accord avec les autres enseignants afin que cet
apprentissage par les jetons dure au moins 2 ans. De plus, cette mthode durant longtemps, elle ne
peut constituer un moyen de remdiation.
En veil :
En veil, dans les classes de langage, la structuration du temps et de lespace est importante. Les
enfants ont besoin de repres temporels et spatiaux. Dans la classe que jai pu visiter, jai rencontr
divers outils intressants. Tout dabord le calendrier que chaque enfant possde et quil utilise tous
les jours du moins au dbut. Au dbut de lanne, beaucoup de drill sur le calendrier est fait. De plus,
la ligne du temps prsente en classe aide les enfants au niveau de la structuration du temps. Peut-tre
que ces outils seraient utiles en classe ordinaire car trs souvent, on travaille la structuration du
temps en maternelles et plus en premire anne. Or, certains enfants ont du mal se situer dans le
temps.

En mathmatiques :
43

En mathmatiques, dans lenseignement ordinaire, on demande trs souvent aux enfants de ne plus
compter sur leurs doigts. Or, chez les enfants dysphasiques, cest un code que lon instaure ds le
dbut des apprentissages sur les nombres. Cest un moyen kinesthsique qui permet de soutenir
lapprentissage. Peut-tre serait-il utile aux enfants de lenseignement ordinaire qui prsentent des
problmes dabstraction du nombre ?
Lorsque les enfants dysphasiques de Seraing apprennent dcomposer un nombre en units,
dizaines, centaines, ils le font laide des euros. Cette mthode est tout fait adaptable
lenseignement ordinaire car elle donne du sens lapprentissage (un Euro, cest bien une unit,
).De plus, comme la valeur est inscrite sur les billets et sur les pices, lenfant naura pas trop de
difficults comprendre quune dizaine, cest 10 units et ainsi de suite.
En ralit, on insiste sur les changes. Dans la vie de tous les jours, on change un billet (10 )
contre de la monnaie (10 pices d1) et cest ce quon fait encore en classe, on change une dizaine
contre 10 units.
Ensuite, en mathmatiques, la mthode Ledan propose de mimer laction dajouter quelque
chose autre chose. En, mimant cela, on commence dj donner du sens laddition. Dans
lenseignement ordinaire, il serait sans doute intressant si ce nest pas fait de jouer, manipuler,
mimer des situations o on ajoute quelque chose autre chose.
De mme, lorsquon aborde les problmes, pourquoi ne pas faire jouer ces problmes afin de les
faire comprendre par lenfant et afin quil vive vraiment la situation. Certains enfants ont rellement
du mal se plonger dans une situation problme. En la jouant, cela les aidera visualiser les autres
situations problmes plus tard.
Cependant, au niveau des transferts des acquis, la mthode Ledan ne propose pas beaucoup
dides. En effet, les enfants dysphasiques sont en difficult pour oprer ces transferts.
Or, dans lenseignement ordinaire, cest une des finalits. Dans les comptences transversales, cest
laspect mettre en uvre 18 qui est en jeu. Cette rflexion nous amne nous dire que cette
mthode est intressante mais pas transfrable entirement lenseignement ordinaire.

j.

Point de vue dune enseignante :

Pour cette partie, lavis dune enseignante a t demand. En lien avec sa pratique, elle a
analys les diffrents aspects des mthodologies prsentes.

18

Rinvestir dans des situations nouvelles les savoirs et les savoir-faire construits.

44

Tout dabord, comme la mimogestualit le prvoit, il est important denrichir le vocabulaire


concret avec les enfants dysphasiques. Or, dans lenseignement ordinaire, lenrichissement de
ce vocabulaire est galement trs important.
Ensuite, dans lapprentissage de la lecture, en enseignement ordinaire, un support visuel de la
lettre apprise est ncessaire pour permettre chaque enfant de lintgrer son rythme.
Certains enfants ont besoin dun geste pour accompagner certaines lettres, surtout au dbut de
lapprentissage.
De plus, lorsque les enfants commencent crire, des dictionnaires thmatiques peuvent tre
cres galement dans lenseignement ordinaire afin de permettre lenfant dcrire de petites
phrases.
Au niveau de lorganisation temporelle, elle est travaille en premire anne en compltant
tous les jours les calendriers du jour, du mois et de lanne.
Au niveau de lapprentissage des nombres, en premire anne, on donne aux enfants la
possibilit de reprer des quantits avec leurs mains (mais pas pour compter sur leurs
mains).Les enfants ne sont pas encourags compter par un sur leurs doigts par contre, ils
doivent voir directement en ouvrant leur main quils ont la quantit 5. Mais cela ne doit pas
tre leur seul rfrent ! Il en faut plusieurs pour aller la rencontre des diffrentes possibilits
visuelles ou auditives des enfants (mains, dominos, ds, cartes, schmes organiss,).
De plus, en premire anne, lors des premiers apprentissages sur les nombres et les
oprations, on ne privilgie pas le passage par la dizaine. On prfre beaucoup manipuler les
quantits jusque 20 (dcompositions additives et multiplicatives.) pour que lenfant intgre
ces quantits. Cependant, chez les enfants dysphasiques, on ninsistera pas au dpart sur les
dcompositions multiplicatives et additives.
Au niveau de larticulation des diffrents sons, dans lenseignement ordinaire, elle est
galement importante car certains accents rgionaux empchent certains enfants de faire la
diffrence entre un et in mais galement en . Certains enfants disent en crayon
la place d un crayon .
Concernant la mmorisation des sons ou des lettres vues, les enfants peuvent raliser une
fiche pour chaque lettre ou son.

45

En ce qui concerne lutilisation de leuro dans les abaques de nombres, lenseignante explique
que trs souvent, le P.I.A.S.C. demande de rattacher la notion de nombre celle des
grandeurs. En effet, beaucoup denseignants utilisent leuro, les longueurs, les capacits,
pour aborder et travailler les nombres dcimaux ou les fractions.
Au niveau des problmes, il est important galement de jouer les situations pour bien montrer
aux enfants que ce sont des situations de la vie courante.

z. Lapprentissage par le jeu :


k.

Prsentation :

Introduction :
Le jeu constitue toujours avec les enfants un moyen privilgi dapprentissage et dexercisation. Les
enfants dysphasiques sont des enfants qui sentent parfois quils sont en chec et qui le sentent
galement venir lorsquils sont confronts des situations qui leur paraissent trop difficiles.
Le jeu permet de ddramatiser les difficults et davancer dans la matire de manire ludique.
Il permet galement de rendre concrtes des notions qui le sont moins et qui poseraient problmes
aux enfants. Les jeux peuvent tre utiliss soit en classe, chez une logopde mais aussi la maison,
les parents se sentant parfois dmunis face aux difficults de leurs enfants.
Le jeu permettra aux enfants dysphasiques de sintgrer aussi bien au sein de leur propre famille
quau sein de la classe. Tous les participants sont gaux car il nest pas ncessaire de discourir pour
jouer aux cartes, aux dominos ou aux mimes.
Le jeu est aussi important dans la mesure o il apporte des rgles suivre. Il faut comprendre ces
rgles. Cela fera travailler beaucoup la comprhension aussi bien verbale qucrite.
Quelques jeux qui peuvent aider les enfants dysphasiques :
Ces jeux sont issus dune farde ralise par des parents denfants dysphasiques et publie par
lA.P.E.A.D. (Association de Parents dEnfants Aphasiques et Dysphasiques).
Les jeux ont t crs poule les enfants dysphasiques mais sadaptent trs souvent lenseignement
ordinaire.

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En mathmatiques :

- Dcomposition par addition :


Cette notion est assez difficile acqurir pour les enfants dysphasiques. Il ne faut donc pas trop
insister car cette manuvre reprsente trop defforts pour eux.
Cependant, ce jeu peut constituer une aide prcieuse.
Matriel :
Il faut un jeu de cartes sans les figures ou des cartons sur lesquels on crit les chiffres sans
oublier le 0.
Description :
Une feuille de papier par joueur sur laquelle on aura matrialis lemplacement des cartes et des
signes + et = qui figent le cadre du jeu. Les joueurs doivent poser les cartes dans les
emplacements dessins sur la feuille qui sert de base de jeu.
Exemple :
Pour commencer le jeu, on
distribue 4 cartes chaque joueur
(plus selon les comptences des
joueurs).
Chaque joueur pose devant lui
une paire de cartes dont la
somme doit faire 5. Si le joueur
na pas de carte pour faire 5, il
pioche.
Celui qui a fait le plus de paires a gagn.
Au fur et mesure de lapprentissage, on modifiera la somme atteindre.
Remarque : On associe bien ici le graphme du nombre (abstrait pour lenfant) une quantit
concrte.

47

- La multiplication : comprhension du mcanisme : jeu du circuit :


Matriel :
Des cartes fabriquer soi-mme ou un jeu de cartes sans les figures.
Un circuit dessiner soi-mme.
Une srie de cartes chances faire soi-mme avec des petits messages comme Tu es un
champion , Avance dune case ,
Des pions pour marquer la place des joueurs sur le circuit.
Description :
Exemple pour la table de 2 :
Chaque joueur avance dune case la fois et doit tirer une carte au hasard dans la pioche.
Le joueur devra multiplier le chiffre marqu sur sa case par le chiffre de la carte. Si le rsultat est
correct, il avance dune case, sinon, il recule.
Lenfant pioche alors une carte quand il arrive sur les cases chance .

On peut au fur et mesure intgrer plusieurs tables de multiplication.


Remarque : On peut remarquer quici, par contre, le nombre est reprsent sur le jeu sans
une reprsentation de la quantit. Ce jeu peut savrer difficile car le graphme 2 par
exemple est fort abstrait.

En franais :

Lecture de lettres :

Matriel :
Un circuit sur lequel il y a des lettres.
Deux pions.
Des carrs de papier fort reprenant les lettres du jeu.
On dispose les cartes face lettre cache sur la table.
48

Description :
On avance sur le circuit en fonction de la lettre que lon a pioche jusqu la case de mme lettre
en se dirigeant vers larrive. Prs de larrive, la carte pioche ne permet pas toujours davancer,
ce moment-l, donc on reste immobile jusqu obtenir une carte qui permet davancer.

Remarque : Quand on pioche une lettre, on la signe (mthode gestuelle de la classe de


langage) et on avance sur le parcours jusqu la case correspondante.
-

Lecture de phrase : La chasse au trsor :

Matriel :
Billets avec des phrases courtes.
Description :
Lenfant reoit un premier billet avec un dessin ou un mot. Ce dessin ou ce mot lui permettra
daller chercher le deuxime billet et ainsi de suite. Par exemple, le premier billet contient la
phrase Cherche sous la plante et lenfant sait alors que le second est sous une plante.
Ce jeu permettra lenfant dysphasique de travailler la localisation spatiale travers les termes
au-dessus , sous , droite ,
-

Vocabulaire : Jeu des catgories : le petit bac :

Description :
Un circuit compos de cases sur lesquelles on inscrit les mots de vocabulaire quon voudrait faire
apprendre lenfant.
Un d pour avancer sur le circuit
Six fiches numrotes du vocabulaire class par catgorie.
On choisira une couleur diffrente pour crire chaque fiche et on respectera le mme codecouleur sur le parcours.
On inscrira un nombre quivalent de mots par fiches. Au dbut, 3 ou 4 suffiront.

49

On lance le d et en fonction de cela, on choisit la fiche qui nous revient (1, 2, 3,4,).Ds que le
joueur atteint sur le plateau de jeu une case avec un des mots quil a sur sa fiche, il marque une
croix sur sa fiche. Le but du jeu est de complter toute sa fiche.

Des variantes existent pour ce jeu. Il est possible de le complexifier en demandant par exemple
lenfant de chercher tous les aliments.
Dautres jeux existent encore en grammaire, mais il serait impossible de tous les expliquer car ils
ont tous leur importance dans le dveloppement de lenfant.

l.

Apports pour lenseignement ordinaire :


Ces jeux ont t crs ou repris la base pour les enfants dysphasiques. Cependant, nombre
dentre eux pourraient trs bien servir dans une classe ordinaire. Apprendre de manire ludique
est trs important pour les enfants et ces jeux sont tout fait adapts aux enfants ne prsentant
aucun trouble. Ils peuvent galement servir de remdiation. En effet, les enfants en difficults ont
parfois du mal encore vouloir travailler. Ils doivent rattraper leur retard sans perdre des heures
de cours o de nouvelles matires sont travailles. Donc, il peut parfois se dvelopper chez ces
enfants une forme de dcouragement. Les jeux sont une manire de travailler sans donner
limpression quon travaille.
Le jeu sur la dcomposition de laddition est trs utile. La dcomposition additive pose
gnralement problme aux enfants dysphasiques. Mais, ce jeu travaille galement la
construction de calculs. Ce jeu pourrait tre utile dans une classe ordinaire tout simplement pour
sentraner la dcomposition additive. Lorsquon travaille la numration en premire primaire,
on commence gnralement par la dcomposition additive du nombre puis sa dcomposition
multiplicative. Bien entendu, ce jeu peut tre complexifi en allant jusque 20 plutt que 10 et
50

au-del. On pourrait galement travailler les tables partir de ce jeu en changeant le + en


x .
Le jeu qui travaille les tables de multiplication est trs intressant car il permet de sentraner
pour une table la fois ou pour toutes. Il est tout fait adaptable lenseignement ordinaire car
les tables doivent faire lobjet , un moment donn, de drill. Ce jeu permet donc quand les tables
ont t vues de travailler ce drill. Il est important mon sens de connatre dj ses tables un
minimum avant de jouer ce jeu car ce nest pas ce jeu qui donnera vraiment du sens aux tables.
Le jeu de lecture de lettres peut tre utilis dans une classe ordinaire si on veut rellement
travailler la reconnaissance graphique des lettres. Cependant, il me semble quil est moins utile
car lorsque lenfant a vu toutes les lettres de lalphabet, il est plus important de le faire travailler
partir de sons, de syllabes ou de mots. On pourrait envisager de ladapter en changeant quelque
peu le but du jeu. Les enfants auraient alors diffrentes critures de la lettre (imprim, cursif,
majuscule,) et devraient en fonction des lettres quils ont, retrouver quelle lettre lcriture
correspond et avancer ainsi.
La chasse aux trsors peut galement tre joue en classe ordinaire car elle travaille la
structuration de lespace. Or, cela doit tre galement travaill dans lenseignement
ordinaire. On pourrait imaginer donner chaque enfant un message tel que lindice est
sous le pot afin quil se rende prs du pot pour trouver un indice qui lui dira o il doit
aller ensuite et ainsi de suite. Ce jeu travaille la comprhension des consignes ainsi que les
notions de sous, sur, en dessous, .
Le jeu sur les catgories peut tre utilis en classe ordinaire pour travailler le vocabulaire mais
surtout la lecture. Des enseignants travaillant avec la mthode globale pourraient utiliser ce jeu
pour demander aux enfants de reprer parmi plusieurs mots un mot. Cependant, si on le
complexifie, il peut faire travailler les enfants sur les catgories smantiques.

m.

Point de vue dune enseignante.


Les jeux sont importants en classe tant donn quils permettent dexercer les enfants sur
des comptences dj vues. Cela se pratique souvent en premire et deuxime anne.
Le jeu qui travaille la construction de calculs est adaptable de la premire la sixime
primaire en variant les nombres et en augmentant le nombre de signes opratoires.
Le jeu qui travaille les tables de multiplication est transfrable en deuxime, troisime ou
quatrime anne.
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La chasse au trsor est intressante utiliser en premire, deuxime et mme troisime


anne car les enfants ont souvent beaucoup de mal avec ces notions despace.
Le dernier jeu, sur les catgories est adaptable de la premire la sixime anne en
adaptant le vocabulaire et la taille du jeu. Ce jeu pourrait tre fait avec une fiche pour
chaque famille ou classe de mots.

52

Conclusion.
En conclusion, dans ce travail, il me semblait tout dabord important de rpondre aux
questions que je me posais au dpart. Je me demandais qui taient les enfants dysphasiques,
quelles taient leurs difficults quotidiennes, quels moyens concrets avait-on pour aider ces
enfants. Ensuite, je me suis pos une question manant de ma pratique. Je me suis demande
alors comment un enseignant devait-il procder avec un enfant dysphasique, quelles
mthodes de travail pouvait-il utiliser, quels outils concrets utiliser ?
Jai donc pris dans mon travail une direction plus prcise, une orientation plus proche de ma
pratique. Jai dcouvert des outils comme la mthode Ledan , les jeux crs par les parents
comme soutien scolaire, la mthode des jetons en grammaire,
Ensuite, en rencontrant ces diverses pratiques, au travers de diffrents partages dexprience,
il semblait important de voir en quoi ces mthodes, ces pratiques taient transfrables dans
lenseignement ordinaire en sachant que beaucoup de mthodes de travail, actuellement
proposes dans lenseignement ordinaire, ont dabord t cres pour venir en aide des
enfants en difficults.
En ralisant ce travail, jai donc appris connatre lunivers, les difficults de ces enfants.
Une de leur grande difficult tant un trouble dabstraction, les enfants dysphasiques sont des
enfants qui ont un norme besoin de manipuler. Le canal kinesthsique sera donc prsent la
plupart du temps dans les apprentissages. Limportance du kinesthsique savre galement
trs grande en enseignement ordinaire. Par exemple, lorsquon aborde un problme, on le joue
pour se lapproprier.
De plus, jouer un problme ou jouer pour comprendre ce que signifie additionner, permet de
donner du sens ces concepts. Pour un enfant dysphasique, si on ne passe pas par le sens, le
signe + ne signifiera jamais rien pour lui. Dans lenseignement ordinaire, cest la mme
chose, le sens est trs important. Si lenfant ne comprend pas ce quil fait, son travail ne
servira pas beaucoup.
Ensuite, jai pu observer une classe de langage dautres mthodes comme la mthode des
jetons en grammaire. Jai pu galement dcouvrir certains jeux utiliss avec les enfants
dysphasiques qui sont galement tout fait transfrables dans lenseignement ordinaire. Ces
outils sont trs intressants dans lenseignement ordinaire car ils relativisent normment la
place de lerreur. Lerreur tant encore trop souvent vue de manire ngative.
53

Cependant, la mthode Ledan nest pas parfaite. Elle pourrait subir des amliorations
notamment en mathmatiques. Il faut prciser quen mathmatiques, lheure actuelle, peu
doutils sont prvus et les outils dj prvus ne sont pas toujours rellement intressants. La
mthode Ledan sattache normment au franais en gnral avec un appui sur le langage.
Or, de nouveaux outils mathmatiques seraient intressants auprs de ces enfants tant donn
que leur trouble peut les handicaper galement en mathmatiques. Pensons au calcul mental,
difficile dans un premier temps, aux situations problmes, difficiles visualiser,Mais dici
quelques mois, des stratgies mathmatiques seront publies et aideront les enseignants. Ces
mthodes de travail pourraient alors faire ltat dun autre travail

54

Bibliographie.
Publications papier :
A.P.E.A.D., Aphasie et dysphasie chez lenfant , A.P.E.A.D., Bruxelles, 1998.
A.P.E.A.D., Le jeu : une autre faon daider son enfant. , A.P.E.A.D., s.l.n.d.
FORTIN, La dysphasie en milieu scolaire: identification, valuation , Frquences, 12 (2),
s.l, 2000, p. 28-29.
FORTIN ET CRAGO, 1er colloque sur l'audimutit, Actes du colloque de l'AQEA ,
Montral, 1995, p. 136-137.
CH. L. GERARD, Lenfant dysphasique , de Boeck, Bruxelles, 2003.
H. SZLIWOWSKI, M. KLEES, N. POZNANSKI, E. GRAMMATICOS, Les besoins
ducatifs des lves dysphasiques. , Le point sur la recherche en ducation n10, Bruxelles,
fvrier 1999.
J.J. DELTOUR, 2me rencontre europenne sur les troubles du langage congnitaux , s.l,
8 juin 1996.
J.P. GUYAUX, Lenseignement spcial en communaut Franaise de Belgique : documents
de rfrence pour accompagner les notes de cours. , E.N.C.B.W., Louvain-La-Neuve, 20042005.
LECOCQ-DANTINNE, La mthode Ledan , s.l.n.d.
S.n., La dyslexie nest pas un retard simple de langage , CVR, Journal En marche , 2
septembre 1999.

55

Mdias :
A.P.E.A.D., La dysphasieet si on en parlait simplement ? , A.P.E.A.D., s.n.l.d.
Sites Internet :
www.dysphasie.ch
http://www.avenir-dysphasie.asso.fr/
http://www.dysphasie.be/
http://www.enmarche.be/Sante/Sante_des_enfants/Dysphasie.htm
http://www.cenopfl.com/documentation/dysphasie.htm

56

Annexe 1 :19
Exemple de dysorthographie :

Exemple de dysgraphie :

19

J.P. Guyaux, Lenseignement spcial en communaut Franaise de Belgique : documents de rfrence pour

accompagner les notes de cours. , E.N.C.B.W., Louvain-La-Neuve, 2004-2005.

57

Annexe 3 :
Quelques exemples dimages, supports pour la mimogestualit.

58

Annexe 4 : Quelques gestes employs dans la mthode Borel-Maisonny.

Ch

59

Annexe 5 : Dictionnaire des lettres et des sons simples.

60

Annexe 6 : Dictes muettes.

61

Annexe 7 : Panneaux reprsentant le comptage digital.

62