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LES SECTIONS BILINGUES ESPAGNOL - FRANAIS EN ESPAGNE

par Fabienne Lallement, attache de coopration ducative


Service culturel de lambassade de France en Espagne

Le dveloppement des sections bilingues ou sections europennes


s'inscrit dans le contexte des directives europennes recommandant
aux tats membres d'enseigner deux langues de l'Union Europenne
dans les systmes ducatifs, outre la langue nationale.
Les sections bilingues ou europennes en Espagne constituent une
rponse
adapte

:
la
diversification
linguistique
et
culturelle
en
Europe,
- la prparation de la mobilit tudiante et professionnelle,
la
participation
aux
programmes
ducatifs
europens,
- l'intensification des changes scolaires et universitaires.

Laccord-cadre franco-espagnol.
La signature dun accord-cadre franco-espagnol Madrid, le 16 mai
2005, par les deux ministres de lducation pour le dveloppement
des dispositifs denseignement bilingue en langue franaise et en
langue espagnole sur les deux territoires, constitue sans aucun doute
la meilleure illustration de la volont des autorits ducatives
espagnoles et franaises de favoriser le plurilinguisme et la diversit
culturelle. Cet accord-cadre, sept ans aprs les premires sections
bilingues ouvertes en Andalousie, marque la reconnaissance officielle
dun dispositif souple et performant qui stend, anne aprs anne,
sur
la
quasi-totalit
du
territoire
espagnol.
la rentre scolaire 2006-2007, 14 communauts autonomes sur 17
accueilleront 15 000 lves environ rpartis au sein de plus de 140
sections bilingues.
L'exprience a dbut en septembre 1998 en Andalousie dans les
coles publiques, avec l'ouverture de classes bilingues en franais
dans les cycles primaire et en secondaire Malaga et Sville. la
rentre 1999, alors mme que l'Andalousie tendait son programme
(Sville, Cadix), l'Aragon et La Galice ouvraient respectivement huit et
deux sections bilingues. la rentre de septembre 2000, la

communaut de Murcie dmarrait son tour ce programme bilingue


dans trois tablissements secondaires et l'Andalousie et la Galice
l'tendaient de nouvelles provinces. Le projet na cess de se
dvelopper depuis. En septembre 2005, 10 communauts offraient un
enseignement bilingue en langue franaise et 124 tablissements
scolaires accueillaient 12 000 lves.
Il est ncessaire de prciser que le systme ducatif espagnol est
largement dcentralis et lorganisation des enseignements dpend
la fois du ministre de lducation et des Consejeras de Educacin au
sein de chaque communaut. Les autorits ducatives rgionales
jouent un rle important pour lextension du dispositif.
Ce programme bnficie aussi du soutien de la coopration franaise
dans le cadre daccords administratifs signs entre les Consejeras de
Educacin des Communauts autonomes et le Service culturel de
lambassade de France en Espagne. L'aide que la partie franaise
entend apporter ces sections bilingues, qui fonctionnent dans des
tablissements espagnols et avec des enseignants espagnols, se
manifeste gnralement par un appui pour la formation pdagogique
et par une intgration de ces classes dans un/des rseau(x) (rgional,
national, bilatral, europen) d'changes ducatifs.

Dispositif denseignement bilingue


Les sections bilingues "espagnol-franais" sont des classes o
l'enseignement est dispens en deux langues : principalement en
espagnol, bien sr, mais aussi, pour partie, en franais. Il ne s'agit pas
seulement d'un enseignement DE franais, mais aussi d'un
enseignement EN franais, le franais tant langue d'apprentissage,
langue vhiculaire.
Les objectifs, les programmes et contenus sont ceux des instances
officielles espagnoles, et les professeurs sont toujours des nationaux.
Les tablissements qui accueillent une section bilingue reoivent
gnralement un assistant de langue franaise mis disposition par
le ministre espagnol de lducation ou les Consejeras de
Educacin des Communauts.

Un enseignement de la langue franaise renforc

L'enseignement de la langue franaise dans les diffrentes sections


est renforc ; par exemple, il est de deux trois heures au niveau
primaire, et de trois quatre heures au niveau secondaire. terme, il
s'agit de mettre en place des activits, des thmes et des projets
conduits dans les deux langues avec des objectifs la fois
linguistiques et culturels. L'enseignement EN langue franaise (L2) est
introduit le plus tt possible dans le cursus scolaire. La langue
franaise sapprend, se renforce par lenseignement des disciplines.
Ainsi, pour le primaire, deux heures au moins sont consacres des
enseignements-apprentissages en langue franaise, notamment pour
l'tude de l'environnement, des arts plastiques, de l'ducation
physique et au niveau secondaire et de la mme faon, deux heures
au moins de disciplines non linguistiques (histoire gographie,
biologie, physique, etc.) sont assures en langue franaise.

Une grande diversit et souplesse du dispositif


Le dispositif denseignement bilingue en Espagne est caractris par
une souplesse importante et une grande diversit. Il peut dbuter en
premire anne dcole primaire, en troisime anne ou bien en
premire anne de lenseignement secondaire. Il est appuy sur des
projets et tabli en fonction des ressources humaines prsentes dans
les tablissements. Les lves peuvent ainsi tre en contact avec
plusieurs disciplines enseignes en langue franaise au cours de leur
scolarit.

Une certification en fin de parcours


lissue de celle-ci (gnralement la fin de lenseignement
secondaire obligatoire), les lves des sections bilingues passent le
DELF scolaire (B1 ou B2). Les taux de russite, proches de 100 %,
attestent de la performance du systme pour lapprentissage du
franais. Le dispositif volue dailleurs au fil des annes et les
questions pour son amlioration sont constamment prsentes dans
les rencontres nationales et rgionales. La rflexion pour la mise en
place dune certification binationale (bachibac) ltude entre les

deux ministres de lducation devrait aussi terme avoir un impact


non ngligeable pour un certain nombre de sections.
Madrid, le 20 juin 2006

NOUVELLES PERSPECTIVES POUR LES SECTIONS BILINGUES


DANS LES SIX COMMUNAUTS AUTONOMES DU NORD DE
L'ESPAGNE
par Adelino Braz, attach de coopration pour le franais
Service culturel de lambassade de France en Espagne

Signature daccords de coopration ducative


Le programme des sections bilingues dans les communauts
autonomes du nord de lEspagne connat, depuis septembre 2005, un
nouvel essor. En effet, le renforcement de la coopration ducative a
permis dtendre lenseignement bilingue lensemble des six
Communauts autonomes du nord de lEspagne, savoir, les
Asturies, la Cantabrie, la Galice, La Rioja, la Navarre et le Pays
Basque. Bien que la position du franais soit encore modeste, cela
montre un intrt explicite pour la promotion et le dveloppement du
franais comme langue de communication et dapprentissage. Preuve

en est la signature daccords de coopration ducative avec les


diffrentes
Consejeras
de
Educacin.

Consolidation des sections bilingues et ouvertures vers les acadmies


en
France

Cette nouvelle perspective sest inscrite dans une double dynamique :


dabord, il sagissait de consolider les sections linguistiques dj en
place, en contribuant la formation des enseignants dune part, et en
renforant, dautre part, les changes avec les acadmies en France.
Relativement au premier point, des formations axes sur la
mthodologie de lenseignement bilingue ont t menes en Galice,
qui dispose de 16 sections dans le secondaire, en Asturies, qui
regroupe 3 sections et en Cantabrie qui compte actuellement 8
sections dans le secondaire et 28 tablissements du primaire qui
anticipent le franais comme deuxime langue trangre obligatoire.
Cette action sest rvle dterminante dans la mesure o les
enseignants de disciplines non linguistiques, confronts le plus
souvent un manque de repres pdagogiques, ont pu ainsi mettre
en
pratique
dans
leur
classe,
de
nouvelles
stratgies
dapprentissage : assurer une juste alternance des langues selon des
critres rigoureux afin dviter larbitraire, mettre en place une
collaboration constitutive avec le professeur de langues, cerner les
exigences de la mthodologie franaise, utiliser les recours du
multimdia aussi bien pour lapprentissage de la matire en franais
que pour la pratique spcifique de la langue. cela, il convient
dajouter les actions de formation pour la prparation du DELF
scolaire, destins aux enseignants, afin de cibler les cours sur les
exigences
de
cet
examen.
Concernant le deuxime point, signalons la convention entre
la Consejera de Educacin de Cantabrie et lacadmie de Rennes
signe en octobre 2005, et celle entre la Consejera de Educacin de
la Principaut des Asturies et lacadmie de Besanon, signe juin
2006. Ces initiatives offrent ainsi les conditions ncessaires pour
tablir des actions de coopration ayant pour objectif la formation et
lchange
denseignants.

Introduction du programme des sections bilingues en Navarre, dans


La
Rioja
et
au
Pays
basque

Ensuite, le second mouvement consistait introduire le programme


des sections bilingues dans les Communauts autonomes l o il
nexistait pas, et plus prcisment en Navarre, dans La Rioja et dans
le Pays basque. Pour cela, il sest rvl fort utile, de travailler en
amont auprs des diffrents chefs de service soccupant de la
rglementation et de linnovation pdagogique afin dexpertiser les
besoins et dadapter le projet aux profils linguistiques de ces
systmes ducatifs. Ainsi, en Navarre le plan daction se dcompose
en deux tapes : renforcer lenseignement du franais et lorienter sur
une voie interdisciplinaire pendant les deux premires annes du
secondaire afin que les lves puissent par la suite, savoir lors des
deux annes suivantes, apprendre le franais comme langue de
communication
de
disciplines
non
linguistiques.
Dans La Rioja, le but poursuivi est de soutenir et de renforcer le
Projet dinnovation linguistique qui intgre la langue trangre au
contenu disciplinaire. Sur le plan du franais, ce programme
comprend deux modles A et B, le premier, qui est majoritaire, se
limitant utiliser le franais en classe comme outil de communication
extra scolaire, et le second comme langue denseignement. Sur ce
point, la priorit est de permettre doprer le passage des sections
suivant un modle A vers un modle B, et de dvelopper et renforcer
les
sections
du
modle
B.
Enfin, dans le Pays basque, la difficult tait de pouvoir introduire le
franais dans un systme bilingue, avec leuskera et le castillan, qui
favorisait en plus lapprentissage de langlais. Cela dit, cette difficult
sest transforme en atout pour deux motifs : dune part, lexprience
du plurilinguisme est une ralit pour les enseignants et les lves, et
dautre part, les autorits ducatives considrent que le franais est
la troisime langue du Pays basque. Afin de pouvoir mener bien ce
projet, un travail dinformation et de prsentation des sections
linguistiques a t men auprs des directeurs dtablissements, des
enseignants ainsi que des parents dlves, travail qui a trouv un
accueil trs favorable et qui a permis de rpondre aux diffrentes
objections.
Il faut donc reconnatre quil existe actuellement un contexte
favorable la promotion du franais dans les Communauts

autonomes du nord de lEspagne, contexte qui sexplique par deux


raisons majeures : le programme des sections bilingues ou trilingues
se prsente comme une innovation pdagogique, aussi bien pour
lenseignement des disciplines que pour lenseignement des langues ;
la mobilit europenne est une priorit commune tous les systmes
ducatifs et ce titre, elle ne peut tre assure que par un
enseignement ax sur le plurilinguisme.

FORMATION DES ENSEIGNANTS DES SECTIONS BILINGUES DE LA


COMMUNIDAD DE MADRID. MAI 2006-2007
par Carmen Macas, Asesora secciones lingisticas de Comunidad de
Madrid et Dominique Miquel-Ortega, attach de coopration pour le
franais, Institut franais de Madrid
1 - Le contexte
Dans le cadre de sa politique ducative qui vise tendre et
promouvoir lenseignement bilingue, la Communaut de Madrid a
dcid dimplanter des sections bilingues franais - espagnol au
collge, dans douze tablissements de la Communaut autonome.
Cette
implantation
sera
effective
en
septembre
2006.
LAmbassade de France sest engage suivre le projet dans son
ensemble, notamment en accompagnant la formation des professeurs
concerns. Un partenariat troit sest donc engag avec
laConsejera et a permis de mettre en place une relle collaboration
binationale, de co-construction, allant ainsi bien au-del dun simple
partenariat institutionnel.
Dans un premier temps, il a t dcid de concevoir une formation
initiale comprenant deux volets : dune part, la formation linguistique
des enseignants des disciplines non linguistiques (DNL), et dautre
part, la formation mthodologique pour lensemble des enseignants
des
sections
bilingues.
Pour le premier volet, lInstitut franais et la Communaut de Madrid
collaborent la formation en langue des professeurs de DNL ayant
besoin damliorer ou dactualiser leurs comptences en franais. Des
cours, qui ont fait lobjet dun accord financier entre les deux
institutions, ont dj dbut et continueront tout au long de lanne
scolaire
2006-2007.
Pour le second volet, un stage dune semaine destin aux quarante
professeurs de DNL (histoire gographie, technologie, sciences de la

vie et de la terre, musique, EPS, arts plastiques) et aux dix-sept


professeurs de franais sest droul du 29 mai au 2 juin 2006
au Centro Regional de Formacin e Innovacin de la Comunidad de
Madrid,
Las
Acacias.
Lenjeu tait dintroduire une problmatique mthodologique de
lenseignement bilingue qui prenne en compte les objectifs de
chacun, tout en construisant la ncessaire articulation entre les
diffrents acteurs de diverses disciplines et cultures pdagogiques,
afin que chacun puisse identifier et intgrer son rle dans une
perspective systmique.
Pour raliser cette formation, il nous a sembl intressant de tirer
partie des ressources locales dont nous disposions sur place. Cest
pourquoi nous avons sollicit la collaboration du Lyce franais de
Madrid, et des enseignants espagnols des DNL dautres provinces
dj engages dans les projets bilingues depuis plusieurs annes.
2- Le montage de la formation
La structure de base du projet de formation comprenait :
1. Visites de classe et rencontres avec les enseignants du Lyce
franais de Madrid, pour un contact avec la discipline dans
lenseignement franais. Lide ntait pas de modliser, car le
schma denseignement ne sera jamais le mme, mais de rechercher
des informations et des ressources. Ce qui pourrait peut-tre se
prolonger par la suite, par un travail commun entre enseignants
franais et espagnols de la mme discipline.
2. Introduction au Franais sur Objectif Spcifique (FOS) pour les
enseignants de franais
3. Visite du Centre de Documentation et Information (CDI) du lyce,
rencontre avec un libraire franais, exposition de matriel slectionn
afin de donner des orientations sur les ressources existantes et aider
llaboration dun choix rflchi dacquisitions douvrages et de
matriel par les tablissements.
4. Confrences introductives sur le bilinguisme et tmoignage dune
enseignante sur son exprience en Andalousie : ressources,
articulation, obstacles et satisfactions.
5. Partage dexpriences (par DNL) avec les collgues de province.
Les professeurs de franais ont assist cet atelier avec des
consignes dadaptation la prparation dun cours de FOS.
Le principe gnral de lorganisation tait dalterner le travail par
regroupement disciplinaire (le FOS tant considr comme une
discipline) et les temps de rencontre, de partage, et de construction

de valeurs communes lensemble des participants. Lorganisation


spatio-temporelle sest faite de la faon suivante :

lundi

mardi

jeudi

Professeurs
de DNL

Suite
des
changes
dexprience
s
(par
regroupeme
nt
disciplinaires
Observation Observation
) avec les
de
classes de
classes
enseignants
au
lyce au
lyce
espagnols
franais de franais de
des
autres
Madrid
Madrid
provinces
groupe 1
groupe 2
impliqus
dans
les
sections
bilingues
depuis
plusieurs
annes.

Professeurs
de Franais

Franais sur
Objectifs
Spcifiques,
par
JM.
Mangiante

vendredi

Observation
de
classes
au
lyce
franais de
Madrid
groupe 3

Franais sur
Objectifs
Spcifiques,
par
JM.
Mangiante

Tronc
commun

Le mercredi, ont eu lieu :


- la confrence douverture de Jean Duverger sur lenseignement
bilingue
:
gnralits,
principes
et
mthodes,
- la confrence de Fabiola Santisteban : articulation, ressources et
dmarches,
- des changes dexpriences avec les enseignants espagnols des
autres provinces impliqus dans les sections bilingues depuis
plusieurs annes.

3 - Suite, mais non fin


La lecture des valuations anonymes, nous montre un indice de
satisfaction en gnral trs lev, la moyenne se situant entre 9/10 et
10/10 pour les diffrents items dans 75 % des questionnaires remplis.
Il ressort galement que la plupart des enseignants demandent une
suite ces rencontres sous des formes assez prcisment exprimes :
- une continuit en FOS pour les enseignants de franais, afin
notamment de mettre en pratique llaboration du matriel et des
squences
de
cours
avec
laide
dun
spcialiste
;
- pour les professeurs de DNL, un besoin dintgrer des groupes de
travail par discipline pour mutualiser les pratiques et les ressources et
laborer du matriel didactique.
Nous sommes conscients que lvaluation chaud, ou valuation du
show nest pas suffisante pour mesurer la porte d'un tel dispositif.
Cest maintenant sur la dure quil faudra valuer le transfert et la
construction
de
comptences.
Par contre, nous sommes en mesure daffirmer quun engagement
institutionnel fort dans la formation, en terme de moyens et de
procdures, ne peut quaccrotre les chances de russite dun projet.
Les conditions ici semblent runies.
Madrid, le 14 juin 2006

LA DOUBLETTE : UN OUTIL AU SERVICE DE L'APPRENTISSAGE


DANS UN CONTEXTE BILINGUE
par Agns Carnel, inspectrice de lducation nationale en rsidence
Madrid, AEFE

Le rseau ibrique des tablissements franais est compos de 24


tablissements, sur deux pays : Espagne et Portugal. Ils accueillent de
7 % dlves franais ou binationaux Bilbao 56 % Palma de
Majorque.
Cet ensemble fonctionne en rseau grce des textes institutionnels,
un plan rgional de formation et un enjeu commun : assurer
chaque lve, quelle que soit son origine linguistique, les meilleures
chances de russite scolaire en sappuyant sur le dveloppement de
comptences multilingues.

Langues enseignes, langues denseignement

Les lves bnficient dun enseignement en/du franais de 24


heures aux cycles 1 et 2 et de 23 heures au cycle 3. Enseignement
dispens par des titulaires franais ou des recruts locaux qui sont
chargs de mettre en uvre les programmes franais.
Lespagnol et le portugais sont enseigns et sont vecteurs
denseignement pendant trois heures aux cycles 1 et 2 et quatre
heures au cycle 3. Ces heures, dites de lengua, sont dispenses par
des
professeurs
recruts
localement.
Le catalan est galement enseign Barcelone et aux Balares
raison
d1
h
30
par
semaine.
De plus, langlais est enseign 1 h 30 par semaine, au cycle 3, dans
tous les tablissements, pour certaines coles depuis la rentre
2005.
Il ne sagit donc pas dun enseignement bilingue parit horaire,
mais dun enseignement dans un contexte bi ou plurilingue.
Lespagnol ou le portugais restent majoritairement les langues
utilises en rcration, elles sont langues dimmersion pour les lves
francophones ou trangers tiers. Le franais est langue maternelle
pour moins dun tiers des lves et langue de scolarisation pour tous.
Cette organisation des langues est conforme la circulaire de lAEFE
de 2004 : lenseignement des langues vivantes dans les
tablissements programme franais.
La doublette : un outil au service du bilinguisme
12
ans
dexistence
en
pninsule
ibrique
Jean Duverger, la fin des annes 1980, pendant sa mission
dinspecteur en Espagne, a permis une rflexion sur larticulation des
apprentissages dans les deux langues. En 1992, on assiste une
harmonisation des horaires de langues sur lensemble de la pninsule.
En 1994, des travaux en doublettes apparaissent ; les horaires sont
institutionnaliss en 1998.
Un contrat didactique particulier
- pendant une heure par semaine (prise sur les heures de lengua) les
lves bnficient dun enseignement en doublette, cest--dire en
prsence des deux enseignants : franais et espagnol ou franais et
portugais
;
- les deux enseignants sont le plus souvent bilingues, mais quand ils
interviennent ensemble ils respectent le principe : un locuteur, une
langue.
- les lves apprennent une seule fois en utilisant la langue de
leur
choix
ou
celle
de
leur
interlocuteur.
Les doublettes peuvent tre conduites dans tous les domaines, dans
toutes les disciplines de lcole primaire et dans tous les cycles.
Les objectifs

Parmi dautres pratiques de classe, la doublette permet de :


- affirmer lgalit de statut des langues et cultures,
assurer
un
bilinguisme
serein,
non
conflictuel,
veiller
la
conscience
mtalinguistique
de
llve,
verbaliser
pour
apprendre,
- favoriser le travail dquipe bilingue des enseignants.
La doublette est donc un outil pour :
- prendre en compte les cultures prsentes dans la classe : similitudes
et
diffrences,
- observer les langues loral et lcrit : expliciter les ressemblances
et
les
diffrences
;
analyser
les
interfrences,
- Apprendre et organiser des savoirs dans les langues prsentes dans
la
classe,
- Permettre aux lves de montrer leur comprhension des situations,
leurs
savoirs
notionnels
(DNL)
et
linguistiques
,
- Faire travailler et rflchir des enseignants ensemble,
- valuer les acquis des lves en associant deux regards.
Des
exemples
dactivits
pdagogiques
Classe maternelle : Moyenne section (4-5 ans) / Grande section (5-6
ans)
dans
le
domaine
du
langage
Une enseignante lit un album de littrature dans une langue (L. A).
Lautre enseignante demande aux lves de raconter cet album (L.
B). Cela permet de mesurer le degr de comprhension de la L. A et la
matrise du langage dvocation en L. B. Selon le degr de matrise
des langues, on peut inciter des enfants utiliser la langue seconde
et leur montrer quils peuvent aussi russir dans cette langue.
Cycle 2 : CE1 (6-7ans) dans le domaine des mathmatiques
Problme de partage de 67 euros en 4 botes avec au minimum 12
euros
dans
chaque
bote.
Lexplication se fait en franais, un enfant est invit la formuler en
espagnol, ce qui permet de revenir sur au minimum qui ntait
pas compris. Recherche par groupes dans lune et lautre langue, les
enseignants aident la verbalisation et lcrit, chacun dans sa
langue.
Mise en commun des recherches : le choix de la langue dexpression
est laiss aux lves. On remarque que certains lves choisissent le
franais, mme si cest plus difficile pour eux. Lenjeu (apprendre le
franais)
est
ainsi
affirm
par
certains
lves.
On retient des formulations dans les deux langues. On vrifie la
comprhension de la situation mathmatique et on taye les lves
qui prouvent des difficults. On favorise lacquisition de vocabulaire
spcifique et on montre quon apprend une seule fois et quon
peut exprimer le savoir dans lune ou lautre langue.

Cycle 3 : CM1 (9-10 ans) dans le domaine matrise de la langue


Fabriquer
des
mots-valises
et
les
dfinir.
Des propositions, retenues la semaine prcdente, sont crites au
tableau. Les lves sont invits les valider. Moment pertinent qui
permet de comparer les deux langues sur les plans phontique et
orthographique. Il s'agit de ne conserver que des mots-valises crits
en franais ou en espagnol. On travaille ainsi sur les interfrences.
Pour la dfinition, les critres sont rappels : ne pas utiliser le mot
dfinir, utiliser une structure relative. Dans les deux langues, ces
critres
existent.
Les deux enseignants accompagnent lactivit des groupes, chacun
dans
sa
langue
de
rfrence.
Mise en commun : ils crivent les propositions au tableau, ce qui
permet lobservation des deux langues, les changes et
lenrichissement des dfinitions.
Dautres activits en doublette
Cycle 1 : accueillir des petits le matin ; trier des objets par couleur ;
prparer
les
ftes
de
Nol.
Cycle 2 : construire un imagier bilingue en cherchant des mots dans
des documents dans les deux langues. On observe que les lettres ne
font pas toujours le mme bruit ; classer des animaux selon la
faon dont ils naissent ; jouer des jeux traditionnels.
Cycle 3 : rpondre un questionnaire en choisissant la langue pour
distinguer lvaluation du savoir de celle de la matrise de la langue ;
comparer en gographie Madrid et Paris ; le Moyen Age en Espagne et
en France ; dcouvrir deux versions dun mme texte ; trouver des
similitudes entre deux oeuvres.
Un contrat pdagogique
Les enseignants comme les lves disent le plaisir prouv lors du
travail en doublette : cest trs amusant et cest bien de parler les
deux
langues
parce
quon
apprend
plus
.
Au-del du plaisir, la doublette prend toute son efficacit quand les
enseignants ont clairement dfini les objectifs et les contenus
notionnels
et
linguistiques.
Au-del de la sance hebdomadaire, il sagit dutiliser les apports de
la doublette pour crer des attitudes chez les enseignants.
Lenseignant est le rfrent linguistique dune langue et il assure une
vigilance linguistique, bienveillante et constructive, dans le quotidien
de
la
classe.
Au-del de la classe, un travail dquipe est ncessaire pour assurer
cohrence,
continuit
et
valuation
des
apprentissages.
Au-del de lquipe, il sagit dexpliquer aux familles la cohrence de
ces dispositifs intgrs et lefficacit pdagogique qui peut en
rsulter pour leurs enfants.