1 PRCTICA PROFESIONAL

METAS DE APRENDIZAJE CICLO 2

Alumna: Mara Carolina Gajardo

Profesora: Ruth Arce

Metas de aprendizaje

1.- UNIDAD TEMTICA

2.- OBJETIVO
GENERAL DE LA
UNIDAD

Fracciones

(OA 7) Demostrar que comprenden las fracciones propias:

representndolas de manera concreta, pictrica y simblica
creando grupos de fracciones equivalentes simplificando y amplificando de
manera concreta, pictrica y simblica, de forma manual y/o con software
educativo
comparando fracciones propias con igual y distinto denominador de manera
concreta, pictrica y simblica
(OA 8) Demostrar que comprenden las fracciones impropias de uso comn de
denominadores 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10, 12 y los nmeros mixtos asociados:
usando material concreto y pictrico para representarlas, de manera manual y/o
con software educativo
identificando y determinando equivalencias entre fracciones impropias y
nmeros mixtos
representando estas fracciones y estos nmeros mixtos en la recta numrica

3.- METAS DE APRENDIZAJE Y DESGLOSE DE LOS CONTENIDOS

METAS DE APRENDIZAJE
DESGLOSE DE CONTENIDOS
CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

SESI
N
ACTITUDINALES

Identificar
equivalentes.

fracciones

Relacionar
fracciones
impropias y nmero mixto.

Fraccin
Fraccin equivalente
Numerador
Denominador
Amplificar
Simplificar
Mximo comn divisor
(MCD)

Fraccin propia
Fraccin impropia
Nmero mixto

Reconocen equivalencia
de fracciones mediante
el uso de material
concreto, simblico y
pictrico.
Resuelven ejercicios de
amplificacin
y
simplificacin
de
fracciones equivalentes.
Relacionan
fracciones
impropias y nmeros
mixtos a travs de
ejemplos.
Representan
nmeros
mixtos
y
fracciones
impropias con material
pictrico.

Representar fracciones en
la recta numrica.

Recta numrica
Fracciones propias
impropias

Resuelven
ejercicios
sobre
fracciones
impropias y nmeros
mixtos.
Representan una recta
numrica
utilizando
material concreto.
Localizan fracciones en
una recta numrica

Toman conciencia sobre

lo que son las fracciones
equivalentes.

1y2

Muestran respeto hacia

las explicaciones que da
el profesor.

Toman conciencia sobre

lo que representan los
nmeros
mixtos
y
fracciones impropias.

3y4

Muestran respeto hacia

las explicaciones que da
el profesor.

Valoran la utilidad de la
recta numrica

5y6

Comparar
fracciones
propias e impropias.

Mltiplo comn
Mnimo comn mltiplo
(MCM)
Denominador
numerador

Representan fracciones
en forma pictrica.
Comparan
representaciones
pictricas y simblicas
de fracciones.

RED DE CONTENIDOS

Valoran la importancia
de saber comparar y
ordenar fracciones.

7y8

FUNDAMENTACIN
La propuesta para este ciclo est fundamentada en los criterios planteados por los planes y programas entregados
por MINEDUC. Este plantea objetivos generales que deben ser desarrollados durante el ao para el curso y

asignatura pertinente, engloba habilidades, actitudes y conceptos que el estudiante debe manejar para su desarrollo
integral. En est matriz, utilizaremos como objetivo general para el ciclo de fracciones dos objetivos de aprendizaje:
(OA 7) Demostrar que comprenden las fracciones propias:
representndolas de manera concreta, pictrica y simblica
creando grupos de fracciones equivalentes simplificando y amplificando de manera concreta, pictrica y
simblica, de forma manual y/o con software educativo
comparando fracciones propias con igual y distinto denominador de manera concreta, pictrica y simblica
(OA 8) Demostrar que comprenden las fracciones impropias de uso comn de denominadores 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10, 12
y los nmeros mixtos asociados:
usando material concreto y pictrico para representarlas, de manera manual y/o con software educativo
identificando y determinando equivalencias entre fracciones impropias y nmeros mixtos representando estas
fracciones y estos nmeros mixtos en la recta numrica
A partir de este objetivo general, se desarrollan metas ms concretas que se relacionan directamente con los ejes
identificados previamente, definidas como metas de aprendizaje. Estas abarcan los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales que el alumno debe manejar. Las metas de aprendizaje son el propsito a alcanzar
en cada clase, es decir lo que el profesor desea obtener por medio del proceso de enseanza y aprendizaje. Por lo
tanto, debe formularse en funcin de conductas observables que den evidencia del entendimiento y cumplimiento
de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que se desarrollan en cada clase. Es por esto que
las metas elegidas para este ciclo implican acciones tales como:
Identificar fracciones equivalentes
Relacionar fracciones impropias y nmeros mixtos
Representar fracciones en la recta numrica
Comparar fracciones propias e impropias
Estas metas definen qu debe aprender el estudiante y qu debe ensear el profesor. Es importante que al momento
de disear los objetivos se tome en consideracin el punto de partida y el entorno en que se va a desarrollar la
actividad. Es por esto, que es esencial considerar las caractersticas de los estudiantes. En este caso, se consider el

nivel de conocimientos que tena el grupo curso con respecto a los contenidos previos necesarios para trabajar
fracciones (ej concepto de fraccin) y las deficiencias que se han observado a travs de la prctica (dificultades para
entender conceptos demasiado abstractos, pensamiento ms bien concreto, necesidad de vincular la teora con
actividades prcticas).
Dicho lo anterior, el grado de complejidad de las metas de aprendizaje se basa en los planteamientos de la
taxonoma de Bloom quien seala que las metas deben escribirse indicando una accin que vaya desde un nivel de
pensamiento ms bsico hasta niveles ms elevados, esto debido a que los objetivos son el resultado de un proceso
basado en competencias, que busca desarrollar en los estudiantes el pensamiento complejo. Es por esto que dentro
del desarrollo de las habilidades trabajaremos con verbos que cruzan los cuatro niveles de complejidad, desde el
ms bsico que es conocer hasta el ms complejo que es evaluar. Los verbos a utilizar son, en orden creciente de
complejidad: identificar, relacionar, representar y comparar, los cuales buscan generar en los estudiantes las
capacidades de comprender las fracciones propias e impropias.
Hay que agregar que trabajar con una secuencia de metas que paulatinamente va complejizndose, permite al
profesor abarcar un espectro ms amplio de niveles de aprendizaje. Esta es, quizs, una de las principales
aportaciones que hace la taxonoma al proceso de enseanza y aprendizaje: proporcionar una herramienta para
categorizar las oportunidades de aprendizaje que se les ofrece a los estudiantes, y as organizar el proceso didctico
para cubrir todas las categoras o poder centrarse en las que son prioritarias. Si se sabe usar bien la taxonoma,
jams se estancar la enseanza y aprendizaje en un nivel bsico de aprendizaje que se caracteriza por ser ms
memorstico.
Los contenidos que se han seleccionado tienen relacin con la comprensin de las fracciones segn se seala en los
objetivos generales entregados por MINEDUC y por los contenidos que la profesora de la asignatura ha planificado
tratar. Las metas de aprendizaje se han organizado y distribuido en funcin del tiempo requerido para su desarrollo,
considerando la complejidad y progresin para su adquisicin. Los aprendizajes esperados se trabajarn durante 4
sesiones de dos horas pedaggicas cada una. Esta distribucin se sustenta en las observaciones realizadas durante
nuestra prctica, las cuales evidenciaron que los estudiantes requieren que se relacione la teora con material
concreto, con la prctica y el modelaje por parte del profesor, por lo que se requiere tiempo para implementar
COPISI y estrategias de modelaje para cada sesin. Adems, se consider la utilizacin del mtodo que emplea

material concreto, pictrico y simblico lo que requiere, para cada clase, un tiempo para que el alumno pueda pasar
por cada etapa.

REFLEXIN

Durante el proceso de elaboracin de la matriz de las metas de aprendizaje surgieron dificultades, las cuales se
enfocaban principalmente en el nivel de complejidad de los contenidos a trabajar. Estos estn relacionados con las
fracciones y su comprensin. Centrndose en esto, se entiende que la planificacin de las metas de aprendizaje
debe ser un proceso que comprenda dos aspectos esenciales. Por un lado, las Bases Curriculares que establecen los
Objetivos Generales de Aprendizaje y los Indicadores de Evaluacin que en conjunto permiten relacionar los
contenidos con lo que debe alcanzar en cuanto a competencias el estudiante. Por otro lado, el contexto donde se
llevar a cabo el proceso de enseanza y aprendizaje, vale decir, las caractersticas de los estudiantes con los que se
trabajar. Es necesario conocer las habilidades que han desarrollado, las estrategias de aprendizaje y el ritmo de
aprendizaje.
Es por esto que la primera tarea ante esta dificultad es revisar las Bases curriculares y los Objetivos de Aprendizaje
que esta plantea para el nivel, asignatura y contenido a trabajar. Adems, se debe revisar los Indicadores de
evaluacin que deben ser considerados. La segunda tarea es volver a revisar la contextualizacin de la enseanza o
MDD1 que se llev a cabo. La revisin de ambos apartados permite comprender cul es el nivel de profundidad con
que se debe tratar los contenidos en cada clase, ya que ambos dan luces sobre los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales que debe manejar el estudiante.
Lo ms fcil en la elaboracin de la matriz ha sido la generacin de las metas de aprendizaje, ya que esta se centra
en las observaciones y conocimiento que se tiene del curso. Esta no ha sido una tarea difcil porque para su
consecucin se aun conocimientos anteriores de didctica, disciplinares y psicologa que ya se manejaban. Adems,
el tener conocimiento sobre las habilidades de los alumnos, sus actitudes frente a la clase, su disposicin al trabajo,
etc., facilita el diseo de las metas de aprendizaje.
Las posibles consecuencias que puede tener el diseo de esta secuencia de metas, es que los estudiantes podrn ir
desarrollando paulatinamente las habilidades ms complejas tales como: anlisis, argumentacin, representacin y
comunicacin a travs del desarrollo de cada clase.

Ante todo lo reflexionado anteriormente, se puede decir que es fundamental que el docente maneje los contenidos
de cada asignatura en su totalidad, para as, poder saber qu es lo que los alumnos deben llegar a manejar a travs
de las actividades planteadas. Tambin es importante que el profesor tenga un buen conocimiento de las
caractersticas de sus alumnos, principalmente su nivel de desarrollo cognitivo y las habilidades que manejan, para
poder disear las metas de aprendizaje adecuadas.