LA EVALUACIN EN EL MODELO DE FORMACIN POR COMPETENCIAS

Elementos que estructuran una clase por competencias

Estos elementos que se sugieren se pueden abordar con diferentes estrategias
didcticas, como el aprendizaje basado en problemas, el mtodo de proyectos, diseos
de mapas conceptuales. El orden en que se presentan los elementos o estndares
esenciales para orientar una clase por competencias no es obligatorio, el docente al
disear sus clases siempre debe buscar el orden ms conveniente y oportuno a cada
situacin o experiencia de aprendizaje que desea construir en el aula.
A. Buscar que se comprenda la competencia a formar: es necesario que los
estudiantes tengan claridad de las competencias que se estn formando, a travs de los
criterios y evidencias. En las sesiones de clases es preciso que haya claridad del criterio a
lograr, y que estos criterios sean comprendidos por los estudiantes.
B. Valorar los conocimientos y experiencias previas: Conectar el nuevo aprendizaje
con los aprendizajes previos de los estudiantes, para que as haya comprensin. Esto se
puede hacer a travs de preguntas generadoras, casos, mapas mentales, pruebas semi
estructuradas de diagnsticoetc.
C. Establecer un problema a resolver: Las sesiones de clases deben buscar que los
estudiantes aprendan los saberes en los niveles del ser, del hacer y del conocer,
identificando, interpretando, argumentando y resolviendo problemas de contexto.
D. Plantear actividades pertinentes a la competencia y criterios: Las actividades de
aprendizaje es necesario que estn acordes con el criterio o criterios que se pretende
lograr, considerando los diferentes saberes. Se sugiere que haya vinculacin con los
saberes de otros mdulos del Plan general de la Carrera
E. Tener en cuenta la metacognicin: Durante la clase se debe fomentar la
metacognicin en los estudiantes, para que haya mejora continua. Que los estudiantes se
hagan preguntas antes, durante y despus de las actividades de aplicacin teniendo en
cuenta unas metas.
F. Fortalecer la parte actitudinal del estudiante: Contribuir en las sesiones de clases
para que los estudiantes se automotiven y refuercen da a da los valores universales,
como la responsabilidad, la justicia, la verdadetc.
G. Valorar el aprendizaje por medio de niveles de dominio: Se valora el aprendizaje
alcanzado en la clase mediante una actividad concreta. Puede ser autoevaluacin,
coevaluacin y o heteroevaluacin, No necesariamente la evaluacin tiene que ser
cuantitativa.
H. Fomentar el trabajo colaborativo entre los estudiantes: Promover la cooperacin
entre los mismos estudiantes para que apoyen en su formacin.
I. Gestionar los recursos necesarios: Es buscar los mejores escenarios posibles para la
formacin, con herramientas, equipos, materiales y bibliografa que ayuden al desarrollo
de las competencias que se tienen como metas.
J. Promover la comunicacin asertiva: Es buscar que tanto el docente como los
estudiantes se comuniquen con claridad, cordialidad y respeto.
K. Generar un ambiente positivo en el aula: El ambiente positivo se genera buscando
como mnimo: 1) los mayores niveles de comodidad posibles; 2) claridad en las normas
de convivencia que garanticen el respeto y motiven la participacin; 3) seguridad y
confianza.

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LAS RBRICAS DE EVALUACIN EN FORMACIN POR COMPETENCIAS

Son guas de puntuacin usadas en la evaluacin del desempeo de los estudiantes que
describen las caractersticas especficas de un producto, proyecto o tarea en varios
niveles de rendimiento, con el fin de clarificar lo que se espera del trabajo del alumno, de
valorar su ejecucin y de facilitar la proporcin de feedback (Andrade, 2005; Mertler,
2001) Es una gua que describe los criterios de evaluacin con una escala para
caracterizar los niveles de ejecucin a fin de juzgar la calidad el producto (parcial o final)
de la tarea realizada por el estudiante.
Descripcin de la rbrica
a. Consiste en una escala para asignar valor a la tarea de acuerdo con el nivel de
ejecucin o de efectividad.
b. Tiene el propsito de explorar el nivel de dominio (fortalezas o limitaciones) que
demuestra el estudiante sobre determinados aprendizajes.
c. Hay dos tipos de escalas: general u holstica ( global o comprensiva) y la analtica.
d. La escala holstica se utiliza para juzgar tareas creativas y que requieren el juicio
independiente del estudiante (Ej. Ensayos, preguntas abiertas, proyectos, trabajos
creativos, trabajos escritos y otros)
e. La escala analtica desglosa los aprendizajes en tareas especficas (procedimientos,
mtodos, tcnicas y otros) y utiliza criterios cuantitativos.
f. El juicio sobre la tarea del estudiante se organiza por niveles y se le asigna valor de
acuerdo con la dificultad o complejidad y el desarrollo alcanzado.
Procedimiento para la preparacin de una rbrica general u holstica y analtica
1. Seleccionar el objetivo que ser objeto de evaluacin2
2. Identificar todos los posibles criterios que representan los comportamientos o
ejecuciones que deben realizar el estudiante para llevar a cabo la tarea
3. Organizar los criterios por niveles de efectividad y asignar un valor numrico de
acuerdo con el nivel de efectividad
4. Revisar cada trabajo y agruparlo de acuerdo con los criterios de efectividad

Comunicacin de resultados
1. Informar al estudiante el nivel alcanzado de manera siempre positiva y motivante.
2. Cada nivel debe tener descritos claramente los comportamientos y ejecuciones
esperadas.
3. El estudiante debe conocer anticipadamente los criterios con los cuales ser evaluado
su trabajo.
4. Se recomienda que el estudiante autoevale su trabajo utilizando la rbrica y que
tambin se fomente la coevaluacin

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Ejemplo de rbrica: General u holstica

Gramtica en la redaccin de un artculo
Nivel de
Logro
4
Avanzado

Nivel de
Desempeo
Sobresalient
e

Bueno

Regular

Deficiente

Intentos
inefectivos

Intermedio

Inicial

Estndares
Estructuras de oraciones coherentes; oraciones bien
estructuradas; no hay errores en el uso de los
verbos, pronombres, adjetivos y adverbios; no hay
errores de puntuacin y ortografa.
Estructuras de oraciones coherentes; oraciones bien
estructuradas; algunos errores en el uso de los
verbos, pronombres, adjetivos, adverbios,
puntuacin y ortografa.
Estructuras de oraciones inconsistentes. Fallas
moderadas en por lo menos dos de los siguientes
aspectos: construccin de oraciones, uso de verbos,
pronombres, adjetivos y adverbios, puntuacin y
ortografa.
Fallas serias en tres o ms de los siguientes
aspectos: construccin de oraciones, uso de verbos,
pronombres, adjetivos y adverbios, puntuacin y
ortografa.
No se present respuesta alguna

Ejemplo de Rbrica: Analtica

Evaluacin de Trabajo Escrito
Criterio
Constancia
- Se concentra en el tema asignado.
- Tiene una idea central.
- Desarrollo los aspectos ms importantes del tema central.
Organizacin
- La estructura est claramente definida.
- Tiene una introduccin, cuerpo y conclusin.
- Cada prrafo es coherente.
- Las transiciones de un tema a otro son lgicos.
Gramtica
- La estructura de la oracin es coherente.
- Las oraciones estn bien construidas.
- Muy pocos errores en el uso de verbos, pronombres, adjetivos y
adverbios.
- La puntuacin es adecuada.
- La ortografa es adecuada.
Evidencia
- Las aseveraciones son correctas.
- Las opiniones estn adecuadamente fundamentadas y
documentadas.
- Las evidencias estn identificadas de forma adecuada.

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Puntuacin
3
3
3
3
4
3
3
2
2
2
2
2
2
4
4
4

LA ELABORACIN DE REACTIVOS
Un reactivo es una pregunta a contestar, afirmacin a valorar, problema a resolver,
caractersticas a cubrir o accin a realizar. Un instrumento de evaluacin est compuesto
por reactivos de igual o distinto orden. El instrumento de evaluacin, a travs de los
reactivos que contiene tiene la intencin de provocar o identificar la manifestacin de
algn comportamiento, respuesta o cualidad del estudiante al reaccionar (responder o
resolver). Los reactivos seleccionan la informacin que es relevante para la evaluacin. El
diseo de reactivos estar de acuerdo al tipo de evaluacin seleccionada y a los
instrumentos de evaluacin para el aprendizaje, para lo cual se considerar la elaboracin
de la tabla de especificaciones, as como, las caractersticas de los reactivos para evaluar
conocimientos, desempeos y productos.
Tipos de reactivos: la construccin de reactivos difiere en cuanto a si son para evaluar
los conocimientos, desempeos o productos presentados por los estudiantes.
Los reactivos de conocimientos son los ms elaborados y requieren un especial
tratamiento de acuerdo a su tipologa:
-

Opcin mltiple
Complementacin
Preguntas de respuestas breves
Preguntas de respuestas extensas
Relacin de columnas
Afirmacin/razn S No Por qu?

Los reactivos de desempeos que se aplican para evaluar el desempeo del alumno en
una situacin real o simulada; es procedimental y por lo tanto, se demuestra en el
desarrollo de secuencias determinadas por el curso.
Su redaccin considera la estructura:
ACCIN + OBJETO + CONDICIN (ES)
La accin es el eje de la observacin
Por ejemplo:
Verifica + las condiciones + del rea de trabajo.
Limpia + el equipo + con base en las especificaciones.
Selecciona + los materiales de trabajo + de acuerdo al procedimiento.
Los reactivos para evaluar productos son aquellos que se enfocan a una muestra fsica
de una accin concluida: un fruto, un diseo, un informe etc. Los productos pueden ser
parciales o terminales y constituyen los elementos bsicos para examinar con cuidado, y
como parte de un proceso, si cubre o no las caractersticas requeridas especificadas
como reactivos.
Su redaccin considera la estructura:
OBJETO + ACCIN + CONDICIN
El objeto es el eje de la observacin
Algunos ejemplos:

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La prenda de vestir + contiene + todas las costuras visibles

El programa de capacitacin + considera + todo el material didctico
indispensable
El proyecto de desarrollo comunitario + contiene + todos los datos de la
organizacin
La redaccin de los reactivos:
De acuerdo a los requerimientos y caractersticas del instrumento elegido, se procede a
redactar preguntas, enunciados, problemas o situaciones, segn proceda, que en la
aplicacin del instrumento proporcionen informacin acerca de los contenidos de
evaluacin y permitan obtener la evidencia requerida. En la redaccin de reactivos se
debe tener cuidado en los siguientes aspectos:

Utilizar un lenguaje comprensible para los participantes.

Redactar de manera clara y sencilla evitando la utilizacin de negaciones.

Cada reactivo debe referirse slo a una caracterstica a evaluar.

Los reactivos deben considerar slo una respuesta, expresin o

demostracin posible.

Los reactivos deben ser precisos, que no se presten a interpretaciones o

ambigedades.

Al finalizar los reactivos es conveniente verificar:

Si cubren exhaustivamente todo lo referido a la columna de contenidos de

evaluacin.
Si son adecuados a las evidencias que queremos recopilar o al nivel de
ejecucin del objetivo de aprendizaje.

Si son adecuados a la tcnica elegida

Si son adecuados al instrumento elegido.

Elaboracin de Tablas de Especificaciones

La mayora de los docentes construyen sus instrumentos de evaluacin ya sea basndose
en experiencias de aos anteriores o copiando ideas de diversas fuentes. En este anexo
se entrega una herramienta de elaboracin de instrumentos de alto nivel tcnico
pedaggico que ser de gran utilidad en la docencia del CFT y elevar los estndares de
calidad en la gestin curricular.
Una evaluacin se sustenta en un instrumento denominado Tabla de Especificaciones que
tiene como funcin determinar los aspectos o contenidos a evaluar asignndoles una
ponderacin que est en congruencia con los tipos y niveles de conocimiento marcados
en el Programa de la Asignatura.
Elaboracin de la Tabla de especificaciones para reactivos de conocimiento
Siga el procedimiento:

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 Del Programa de una Asignatura (ojal diseada por usted mismo) elija una
Objetivo de Aprendizaje (Objetivo especfico Aprendizaje Esperado) junto con
sus contenidos.
Anote en su tabla de especificaciones el objetivo y el nivel de dominio a evaluar en
su cuestionario.
Determine la o las estructuras que utilizar para evaluar este conocimiento
Opcin mltiple.
Complemento.
Preguntas de respuesta breve, etc.
Elija el contenido de evaluacin, es decir, de todo lo que usted ha enseado, qu
es lo que el estudiante debe conocer en el nivel de dominio respectivo?
Redacte los reactivos en la estructura elegida.
Asigne un valor a cada reactivo, considerando el valor total del instrumento en un
100%, de tal forma que la suma de todos los reactivos, dar el 100%.
Describa las respuestas correctas.

Elaboracin de la Tabla de especificaciones para evidencias de producto

Como parte de las actividades de aprendizaje que se encargan a los estudiantes se van
generando diversos productos. Los ms conocidos son los reportes escritos de alguna
investigacin bibliogrfica o de una actividad experimental, aunque como productos
tambin pueden considerarse los resmenes, las sntesis, los cuadros sinpticos, mapas
conceptuales o mentales, etc. que presentan una evidencia tangible. Para evaluarlos
adecuadamente se parte de la elaboracin de una Tabla de especificaciones que luego se
traducir en un instrumento de evaluacin conocido como Lista de Cotejo.
Siga el procedimiento:
Anote el objetivo y el nivel de dominio a evaluar en el producto que solicitar al
estudiante.
Anote el nombre del producto que le solicitar al estudiante.
Elija el contenido de evaluacin, es decir, de todo lo que usted ha enseado, qu
es lo que el estudiante debe demostrar mediante el producto en el nivel de dominio
respectivo?
Redacte los reactivos para evaluar el producto.
Asigne un valor a cada reactivo, considerando el valor total del instrumento en un
100%, de tal forma que la suma de todos los reactivos, dar el 100%.
Elaboracin de Tabla de especificaciones para evidencias por desempeo
Seleccione de su programa de estudios algn contenido en el que el estudiante
deba ejecutar algn proceso o mostrar un comportamiento o conducta, por
ejemplo, encender y apagar correctamente una pc, desarrollar una prctica de

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laboratorio, mostrar la resolucin de un problema matemtico, exponer un tema en

clase, participar dentro de un equipo de trabajo, etc.
Anote el objetivo y el nivel de dominio a evaluar en el desempeo
(comportamiento-conducta) que solicitar al estudiante.
Anote el nombre del desempeo (comportamiento-conducta) que le solicitar al
estudiante.
Elija el contenido de evaluacin, es decir, de todo lo que usted ha enseado, qu
es lo que el estudiante debe demostrar con su comportamiento-conducta el nivel
de dominio respectivo?
Redacte los reactivos para evaluar el desempeo.
Asigne un valor a cada reactivo, considerando el valor total del instrumento en un
100%, de tal forma que la suma de todos los reactivos, dar el 100%

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Asignatura TNS xxxxxxx

DOCENTE:
NOMBRE: ____________________________________________FECHA INICIO: ___ /
00 / 2014
Puntaje real:

Puntaje obtenido: ______

Escala: 60%

Nota: ___________
Competencias a evaluar:

RBRICA PARA EVALUAR

rea e indicador Criterio
Punt
aje
ideal

Puntaje Total

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Puntaje
Obtenid
o

Asignatura TNS xxxxxxx

DOCENTE:
Rubrica para evaluar Bitcora individual
NOMBRES ESTUDIANTES:
Puntaje real : 24

Puntaje obtenido:

Escala 60 %

Nota:

Competencia a evaluar:
Reflexionar, analizar y describir una experiencia, considerando la vivencia y el aprendizaje de sta.
Evidenciar un proceso de aprendizaje individual.
4
EXCELENTE
SI

3
MUY BIEN
SI, PERO

2
BIEN
NO, PERO

Criterio 1

Criterio 2

Criterio 3

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1
INSUFICIENTE
NO