Novos temas em

educao, cultura
e comunicao nas
periferias urbanas

CONSELHO EDITORIAL
Bertha K. Becker
Candido Mendes
Cristovam Buarque
Ignacy Sachs
Jurandir Freire Costa
Ladislau Dowbor
Pierre Salama

Liliane Leroux
Neiva Vieira da Cunha
Henrique Garcia Sobreira
(organizadores)

Novos temas em
educao, cultura
e comunicao nas
periferias urbanas

Copyright 2012, dos autores

Direitos cedidos para esta edio
Editora Garamond Ltda.
Cndido de Oliveira, 43, Rio Comprido
CEP 20261-115 Rio de Janeiro Brasil
Telefax: (21) 2504-9211
e-mail: editora@garamond.com.br
website: www.garamond.com.br
Preparao de originais e reviso Carmem Cacciacarro
Editorao Estdio Garamond / Luiz Oliveira
Capa Estdio Garamond / Anderson Leal

Joana Coccarelli, disponvel em http://www.flickr.com/photos/nargheela/4424822844 sob licena Creative Commons "Atribuio".

CIP-BRASIL. CATALOGAO-NA-FONTE
SINDICATO NACIONAL DOS EDITORES DE LIVROS, RJ
N848
Novos temas em educao, cultura e comunicao nas periferias urbanas / Liliane Leroux,
Neiva Vieira da Cunha, Henrique Garcia Sobreira (org.). - Rio de Janeiro : Garamond, 2012.
412 p. : 21 cm
Inclui bibliografia
ISBN 978-85-7617-287-1
1. Educao -Brasil 2. Cultura - Brasil 3. Comunicao e cultura - Aspectos sociais. I.
Leroux, Liliane II. Cunha, Neiva Vieira da, 1962- III. Sobreira, Henrique Garcia, 1957-.
13-0645.

CDD: 302
CDU: 316.77

Todos os direitos reservados. A reproduo no-autorizada desta publicao, por

qualquer meio, seja total ou parcial, constitui violao da Lei n 9.610/98.

Este livro dedicado a mais de uma

centena de sujeitos que, generosamente,
compartilharam suas vidas com os autores, permitindo-nos as pesquisas que
geraram estes dezoito captulos.

Sumrio

Apresentao, 9
Liliane Leroux, Neiva Vieira da Cunha e Henrique Garcia Sobreira

Por uma educao antropofgica, 19

Fernanda Mesquita e Mauricio Albuquerque Rocha

Cidade e processos educativos: Cieps e PEU Bairro

Escola no caminho das cidades educadoras, 41
Leticia de Lima Viana e Neiva Vieira da Cunha

Aes afirmativas, educao e cidadania: as cotas

incluem ou excluem o caso dos cotistas egressos da Uerj, 59
Eustaquio Amazonas e Neiva Vieira da Cunha

A poltica de ao afirmativa na Universidade

Federal de Ouro Preto: um estudo da trajetria de
estudantes que ingressaram em 2009, 89
Adilson Pereira dos Santos e Maria Isabel Ramalho Ortigo

O papel das famlias nas trajetrias escolares de

jovens de origem popular, 115
Wellington da Silva Conceio e Neiva Vieira da Cunha

Nas ondas da Rdio Juventude, 141

Tatiane Chagas Lemos e Mauro Jos S Rego Costa

Rizomancia a interpretao sensvel de um rizoma, 161

Rodrigo Mesquita da Silva e Alita S Rego

O sentido e um professor, 173

Mnica Queiroz Gomes Marins e Liliane Leroux

Educao, narcisismo e os apelos para o

reconhecimento na escola, 187
Denanci Lopes Flor e Henrique Garcia Sobreira

A educomunicao socioambiental como educao

ambiental crtica, emancipatria e transformadora, 207
Mrcia Rolemberg Pereira de Farias e Mauro Jos S Rego Costa

Lao da Laje: jovens produtores de cultura e funo fraterna, 229

Ana Maria Miguel da Costa e Silvia Pimenta Velloso Rocha

Ser ou no ser? O estudante de geografia e suas

escolhas profissionais luz da psicanlise, 253
Gisele Lopes Guerra e Henrique Garcia Sobreira

Desafios da formao docente em msica no contexto brasileiro, 279

Iulie Toman e Amlia Escotto do Amaral Ribeiro

Do Profa Soppa: um estudo sobre a autoformao docente, 299

Mrcia dos Santos Oliveira e Sonia Regina Mendes dos Santos

Conhecimento, cultura e escola uma perspectiva hbrida

no estudo de polticas curriculares, 323
Suzan Christina Ribeiro Silva e Rita de Cssia Prazeres Frangella

As narrativas de professores como elemento de

identificao dos saberes em alfabetizao, 343
Alessandra Ribeiro Baptista e Amlia Escotto do Amaral Ribeiro

O Programa Nacional de Fortalecimento dos Conselhos

Escolares e a formao dos conselheiros escolares no
municpio de Duque de Caxias tenses e perspectivas, 361
Luiza Maria Martins Chaves e Dinair Leal da Hora

A construo do conceito de gesto escolar, 385

Luciana Borges de Lisboa e Dinair Leal da Hora

Sobre os autores, 409

Apresentao

Liliane Leroux
Neiva Vieira da Cunha e
Henrique Garcia Sobreira

Em 2 de fevereiro de 2012 o nosso Programa de Ps-graduao (mestrado acadmico) em Educao, Cultura e Comunicao (rea de concentrao Educao nas Periferias Urbanas) completou cinco anos de
existncia. Desde 2007, mais de mil e cem graduados (das mais diversas
reas) se inscreveram em nossas seis selees, buscando nossas linhas e
projetos de pesquisa que resultaram em 53 dissertaes defendidas, 58
em processo de concluso, s quais se juntaram os 35 novos mestrandos da turma de 2012. Do grupo inicial de dez docentes na criao do
programa, oito ainda esto vinculados, mas a esses se juntaram outros
nove em um processo de crescimento quantitativo e qualitativo que nos
parece muito alvissareiro.
Este livro, mais do que registrar os resultados das pesquisas concludas pela turma de 2009 e por seus orientadores, representa tambm um
necessrio balano de nossas atividades de construo de um campo
acadmico. Afinal de contas, j conclumos um nmero de intervenes
prticas e acadmicas suficiente para nos decidirmos o quanto avanamos em nosso projeto de situar as Periferias urbanas atravessadas pelas
questes da educao, da cultura e da comunicao como metaobjeto
de pesquisa. Precisamos responder o quanto esses cinco anos revelam
(ao menos at as pesquisas concludas at 2011) a consolidao ou
sugerem a reviso de metas de cada um dos nossos projetos iniciais e
em que medida nossas convocaes foram percebidas e se realizaram
como intervenes acadmicas pelos mais diversos sujeitos que foram
atrados por nossas promessas de interveno.
Se podemos nos declarar satisfeitos com relao nossa meta de
estabelecer uma outra periferia (para alm da geogrfica, mas tambm
9

10 N o v o s t e m a s e m educao, cultura e comunicao nas peri f eri as urbanas

poltica, epistemolgica, temtica etc.) como fonte e resultado de pesquisa

acadmica, no que concerne integrao no disciplinar dos campos
de educao, da(s) cultura(s) e da comunicao ainda so necessrios
avanos. Isto no estranho, explicvel. Somos todos, docentes e
discentes, atuais e futuros, ainda fruto de processos de formao fragmentados. As percepes que nos vm do mundo social (por exemplo,
a convergncia de mdias) nos impem tarefas que no so de realizao
simples e do origem a questes em que no basta a vontade para que
boas respostas sejam apresentadas. So novos objetos e perspectivas
que convivem com os nossos tradicionais problemas da desigualdade
educacional, da hierarquizao cultural e do acesso diferenciado aos
anteriores e aos novos dispositivos de comunicao. Sem contar que
nossa trade programtica composta por campos ainda atravessados
pelas formas fragmentadas e disciplinares de produzir e de disseminar
o conhecimento.
A fragmentao do conhecimento em campos disciplinares, mesmo
com as renovaes que so permeadas por integraes multi, pluri, inter
ou transdisciplinares, manifesta, sobretudo, aquilo que se entende por
conhecer. O conhecimento, em seu modelo disciplinar, o que institui
territrios e suas populaes, e tambm o que produz a prpria condio de um objeto como objeto do pensamento. Qualquer alternativa
disciplinar seja na linha reta das integraes inter ou nas diagonais das
pretenses trans estabelece e guarda, ainda, o territrio que circunscreve todo conhecimento em regimes de visibilidade, inteligibilidade
e comunicabilidade.
O que acontece, porm, sempre escapa s categorias do pensamento
disciplinar, sua organizao do sensvel. Por esta razo, muitas questes
s emergem e s podem ser colocadas quando fazemos catastrofar no
s a obrigao da escolha de uma alternativa ou Educao ou Cultura
ou Comunicao e seus correspondentes quadros de referncias, mas
tambm a busca por qualquer nova unidade a transdisciplinar , educao e cultura ou educao e comunicao ou cultura e comunicao etc.
Para que novas questes possam ser visveis e pensveis, preciso
bem mais do que integraes inter ou transdisciplinares. No basta o dilogo entre diferentes campos de saber (inter) e nem tampouco dissolver
as fronteiras disciplinares (trans), produzindo uma nova disciplina das

Pref ci o 11

disciplinas (?!) na qual todo caminho ainda preexiste ao objeto. Pensar

o impensado, ouvir o inaudvel, ver o que permanece invisvel ao olhar
disciplinar, requer, ao contrrio, que se queira permanecer, exatamente,
nessa fronteira que as perspectivas transdisciplinares objetivam eliminar.
Requer que se insista, justamente, na deambulao que s se encontra
nas margens. Trata-se de buscar e permanecer em um plano perifrico
no qual ainda seja possvel perceber as virtualidades coladas a esse
real que as disciplinas inevitavelmente fixam e estabilizam. na periferia da organizao do sensvel pelo disciplinar que possvel traar os
novos mapas, compostos no mais por categorias, mas por diferenciais
(coexistncias, desvios, aberturas).
Fora da funo disciplinar do conhecimento, o que resta o olhar
desinteressado, esttico, mas nem por isso menos cientfico. Portanto,
somente no adisciplinar ou indisciplinar ou peridisciplinar, como queiram,
entendido como o que vai do limitado ao ilimitado sem buscar fins ou
formalizaes, que podem surgir, apenas ali, as novas integraes que
buscamos.
Evidentemente, em um territrio demarcado por diversas foras de
gravitao do interesse racional (os mestrandos pesquisam para obter
seus ttulos, necessrio que apresentem seus resultados dentro dos
prazos dos regulamentos nacionais da ps-graduao, os docentes orientadores devem cumprir metas mnimas de produtividade etc.), romper
com as perspectivas tradicionais de produo de conhecimento passa
pela construo processual desse fora por meio da ao insistente na
qual nossas tentativas precisam ser avaliadas para alm das categorias
tradicionais de acerto e de erro.
Essa percepo a respeito do nosso processo de autoconstruo,
do cumprimento das metas com as quais nos comprometemos, que
nos levou a organizar o presente volume de forma diferente dos que
tiveram sua origem nos trabalhos das turmas de 2007 (Sobreira, 2010,
ordenados por data de defesa) e 2008 (Ortigo, 2011, ordenados por
evoluo temtica). Olhando esses trs livros no seu conjunto (os
citados e o presente volume), j pode perceber que algumas temticas e
intervenes apresentam fluxos de continuidade sem possurem linhas de
identidade. Isso nos permitiu reunir nos primeiros captulos os trabalhos
que avaliamos como alcanando alguma integrao no disciplinar, e

12 N o v o s t e m a s e m educao, cultura e comunicao nas peri f eri as urbanas

a eles se seguem os que trataram de forma mais especfica, integrados

ou no, os campos temticos de nosso programa.
Dessa forma, abrimos o livro com o captulo de Fernanda Mesquita
e Maurcio Rocha, em que a perspectiva antropofgica (a tupinamb e
a sua herdeira modernista, por meio de Macunama), em seus vieses de
boa morte ou morte honrada, utilizada como suporte para o debate
sobre questes da educao, da escola e do professor, inclusive as que
envolvem o atual processo de convivncia destes sujeitos com as novas
tecnologias. Nesses tempos em que tantos parecem preferir deixar seu
corpo para os vermes e marcado de demandas produtivistas para virar
estrela, no deixam de ser interessantes as recomendaes para que mereamos ser devorados pelos inimigos e encontremos alguma preguia.
No segundo captulo, Leticia Viana e Neiva Vieira da Cunha tomam
como referncia a carta das cidades educadoras para pensar como o
espao urbano das periferias pode tambm ser tomado como espao
educativo que possibilite a construo crtica por parte dos alunos e
que no se configurem no imaginrio social apenas como espaos de
excluso e violncia. As autoras analisam duas iniciativas implementadas no Estado do Rio de Janeiro: uma anterior ao conceito de cidades
educadoras, os centros integrados de educao pblica (Cieps), e outra
posterior e atual, o projeto de estruturao urbana (PEU) bairro-escola
de Nova Iguau, propondo uma breve avaliao da relao ensino-aprendizagem a partir de Cieps localizados em municpios da Baixada
Fluminense, procurando evidenciar os novos territrios onde esto
acontecendo as aes educativas nessas periferias.
As polticas pblicas em relao para superar desigualdades educacionais e culturais so objeto dos quatro captulos seguintes. Primeiro,
Eustaquio Amazonas e Neiva Vieira da Cunha tecem, com o fio condutor da reflexo sobre as diferenas educacionais entre negros e brancos
no Brasil, uma reflexo sobre a insero do negro no sistema formal
de educao no Brasil a partir do sistema de cotas implementado na
Universidade do Estado do Rio de Janeiro (Uerj). Partem da ideia de que
a educao confere as ferramentas que conduzem prtica da cidadania
e possibilita ao indivduo conscientizar-se de seus direitos e deveres.
Assim, para os autores, a educao entendida como fator necessrio
de insero na sociedade, preparando o cidado para contribuir para a

Pref ci o 13

prtica democrtica, participando ativamente da vida social, exercendo

seus deveres e tendo seus direitos respeitados. Analisando os dados obtidos junto ao Deapi/SR1, os autores procuraram demonstrar o processo
de entrada desses cotistas e as polticas pensadas pela Uerj no sentido
de ajudar na permanncia dos egressos pelas cotas nos cursos de graduao, assim como na concluso desses cursos pelos alunos cotistas e
na reconfigurao das cotas raciais em cotas sociais.
Em seguida, na linha dos estudos sobre igualdade de acesso e
permanncia no ensino superior promovido por aes afirmativas, o
artigo de Adilson Pereira dos Santos e Maria Isabel Ramalho Ortigo
avalia a poltica de ao afirmativa adotada pela Universidade Federal
de Ouro Preto (Ufop). Utilizando como instrumento um questionrio
sociodemogrfico aplicado a todos os estudantes que prestam vestibular para a Ufop, os autores construram para a pesquisa um banco de
dados com as caractersticas pessoais, socioeconmicas e culturais dos
candidatos, suas trajetrias escolares e expectativas com relao ao curso
superior, bem como caractersticas educacionais de seus familiares. Esses
dados, somados a outros documentos, tais como a Pesquisa Nacional
de Amostra de Domiclios de 2009, a Sinopse Estatsticas da Educao
Superior de 2009, o Resumo Tcnico do Censo da Educao Superior
de 2009 e os Relatrios Sntese dos Exames Nacionais de Desempenho
dos Estudantes (Enade), fornecem ao leitor um panorama sobre o qual
os autores baseiam suas anlises para delinear o perfil atual da universidade e de seus cursos.
No quinto captulo Wellington da Silva Conceio e Neiva Vieira
da Cunha tratam da trajetria escolar de jovens de origem popular e
oriundos de um bairro de periferia da cidade do Rio de Janeiro que
ingressaram em cursos de ps-graduao stricto sensu de importantes
universidades pblicas. Do ponto de vista de algumas anlises no campo
da sociologia da educao, o contexto social desses jovens no favoreceria
a aquisio do capital cultural e social necessrio ao ingresso na carreira
acadmica. Desta perspectiva, alm de no serem muito comuns nos
meios populares, essas trajetrias tambm no seriam reconhecidas
pelo grupo de origem, que, na maioria das vezes, identifica a formao
escolar como porta de entrada no mundo do trabalho, tendo no curso
superior o ponto mximo de uma formao escolar bem-sucedida.

14 N o v o s t e m a s e m educao, cultura e comunicao nas peri f eri as urbanas

Na mesma linha de interveno crtica, Tatiane Lemos e Mauro S

Rego Costa analisam a evoluo do programa federal Projovem at chegar
sua verso em Saracuruna (bairro de Duque de Caxias). As falas dos
sujeitos da pesquisa (juventude do bairro e agentes sociais do programa)
do conta das diversas formas como eles se confrontam com as mais
diversas dificuldades at chegar sua opo diferente para a criao e
funcionamento da Rdio Juventude, que passou a ser um importante canal
tanto para a organizao coletiva quanto para a autoexpresso de seus
participantes. Como toda programao, era resultante dos imprevistos
e improvisos no seu fazer, bem como do anseio daqueles jovens em se
comunicar e produzir outros sentidos, fazendo-se ouvir e ouvindo. Os
autores destacam o respeito ao singular atravs da coletividade como
potncia transformadora do projeto, apontando para novos horizontes
de interveno na educao por meio do uso de rdios educativas e/
ou comunitrias.
Os dilemas terico-metodolgicos gerados/abordados pelas perspectivas do programa comeam a ser debatidos no stimo captulo; o texto
de Rodrigo Mesquita da Silva e Alita S Rego comea pela pergunta sobre
nossa faculdade (Afinal, aqui funciona uma faculdade de Educao ou
de Comunicao?) que est em todos ns e, especialmente, em nossos
visitantes. Sua abordagem sobre a presena de um processo rizomtico
investigativo, leva-os a propor alternativas escola como mquina de
produo de subjetividades prt--porter inclusive lanando mo do
instrumento metodolgico que denominaram de rizomancia como
dispositivo para anlise e elaborao de propostas de singularizao.
Com a mesma preocupao terico-metodolgica, Mnica Queiroz
Gomes Marins e Liliane Leroux arriscam o conceito deleuziano de sentido
para pensar a experincia docente. Entendendo a produo de sentido
como efeito de maquinaes e composies, as autoras no escapam
em ter que buscar, tambm, uma outra perspectiva para os paradoxos
expressos nos dilemas, to recorrentes aos professores, sobre qualquer
relao possvel entre teoria e a prtica. , ento, a partir da ideia de
revezamentos (Deleuze/Foucault e Deleuze/Guattari), que o texto
busca subverter as abordagens mais comuns. Na linha de reflexo que
desenvolvem, argumentam que a perda de um sentido comum para a
escola pode ser, na verdade, um grande ganho, caso abra caminho para

Pref ci o 15

novos problemas, novas composies que contribuam para mudanas

na forma escolar que temos hoje. Registramos com orgulho que esse
captulo foi derivado de estudos e conversas no processo de orientao
e produo da quinquagsima dissertao de mestrado concluda em
nosso Programa.
Ainda no interior dos debates terico-metodolgicos exigidos por
nossas opes de investigao, Denancir Flor e Henrique Sobreira apresentam uma reviso temtica sobre tica na Educao, mas atravessado
pelo conceito de narcisismo. Esse recurso a algumas das categorias da
psicanlise abre caminho para que esse debate marcado pela falta
(falta tica aos polticos e gestores pblicos da Educao, falta tica ao
magistrio, faltam tica e respeito aos alunos e seus pais etc.) possa ser
recontextualizado de modo que os alarmantes sintomas sociais (via
de regra levantado por professores) possam ser compreendidos como
apelo ao reconhecimento que os mais diversos atores fazem quando o
assunto a escola e a educao.
Na interseo Educao e Comunicao, Mrcia Rolemberg e Mauro
S Rego Costa contribuem com a proposta de uma educomunicao
socioambiental crtica que possa superar a forte influncia da economia ambiental neoclssica na maioria das verses atuais de educao
ambiental. Desta forma, o debate sobre as questes ambientais deixaria
de ser tratado como uma questo de mercado, assumindo o proscnio
o conceito de economia ecolgica baseado em princpios da ecologia
geral e referente a fluxos fsicos de energias e materiais, com adaptaes
ecologia humana, uma cincia interdisciplinar voltada aos dinmicos
processos biolgicos e sociais que acontecem entre o homem e, igualmente, entre este e o ambiente natural, social, tcnico e cultural. E
passaria a investir em processos democrticos de gesto ambiental que
incluiriam a inter-relao entre comunicao e educao.
No dcimo primeiro captulo, Ana Maria Miguel da Costa e Silvia
Pimenta Veloso Rocha tomam como objeto de anlise o grupo Teatro
da Laje, formado por jovens estudantes e moradores da favela da Vila
Cruzeiro, no bairro carioca da Penha, que desenvolve uma pesquisa
artstica voltada para a reflexo crtica sobre o cotidiano dos moradores das favelas do Rio de Janeiro. O artigo discute, a partir do conceito
de funo fraterna, como essa organizao horizontal se constitui na

16 N o v o s t e m a s e m educao, cultura e comunicao nas peri f eri as urbanas

busca de um pertencimento e de construo de identidade. As autoras

consideram que as fratrias constitudas por um lao que se faz na horizontalidade, na relao entre os semelhantes, nos que reconhecem a
importncia do outro na relao, se diferenciam das gangues, onde existe
a dependncia com relao a um lder, a algum ou a alguma coisa que
gerencie e direcione o fazer do grupo, demonstrando, com essa escolha,
uma fragilidade em sua formao.
Os captulos mais envolvidos com as temticas da Educao (por exemplo, formao de professores, currculo, gesto da escola etc.) comeam
com a contribuio de Gisele Guerra e Henrique Sobreira, que investem
em uma abordagem pela via da psicanlise para estabelecer motivaes
subjetivas que levam os jovens graduandos de Geografia a optar pela
licenciatura, superando, assim, as verses convencionais que tratam essa
opo como mediada pela seleo negativa. Dessa forma, para alm de
motivaes socioeconmicas ou hierarquizaes acadmicas, concluem
que h processos de identificao com a disciplina ou com um professor,
ou ainda vinculaes familiares que encaminham os sujeitos docncia,
o que configura esse destino como uma escolha, mediada, mas escolha.
Os desafios que envolvem a formao do docente para atuar na educao musical so objeto do captulo de Iulie Tomam e Amlia Escotto.
Uma breve histria do lugar da educao musical na escola brasileira
introduz as questes pelas quais a formao desse professor sempre foi
legada a segundo plano. A recente determinao legal da obrigatoriedade
da educao musical no foi acompanhada pela superao do quadro
anterior, em que esse profissional era formado em cursos de educao
artstica. Muito menos por interesse acadmico, como demonstram em
sua reviso da produo nacional sobre esse tema.
No captulo quatorze, Mrcia dos Santos Oliveira e Sonia Regina
Mendes dos Santos acompanham a experincia de uma comunidade de
aprendizes mtuos, a Soppa Sociedade de Professores Pesquisadores
em Alfabetizao , criada e composta por docentes alfabetizadores da
rede municipal de Duque de Caxias. As narrativas dos integrantes e a
descrio dos encontros de autoformao e formao mtua do grupo
levam as autoras a perceber a iniciativa como uma busca pela competncia profissional que ao mesmo tempo singular e comum e abrem
novas perspectivas para a formao do professor.

Pref ci o 17

Pensar as negociaes entre a poltica curricular e os fluxos presentes no espao escola o objetivo do estudo com feies etnogrficas
de Suzan Christina Ribeiro Silva e Rita de Cssia Prazeres Frangella.
Acompanhando a dinmica de produo curricular em uma escola
municipal do Rio de Janeiro que atende da educao infantil ao ensino
fundamental, o artigo coloca em relevo algumas relaes entre conhecimento, cultura, diferena e produo de identidades. O papel da escola
na produo do conhecimento discutido pelas autoras a partir da
compreenso da diferena cultural e suas implicaes.
Em seguida, Alessandra Batista e Amlia Escotto buscam compreender como as articulaes entre os saberes tericos e os saberes prticos
podem ser identificados nas narrativas de professoras alfabetizadoras.
Os sentidos e significados do aprender a ler e a escrever descritos por
essas professoras analisado a partir do que elas relatam como reao
dos familiares de seus alunos, suas percepes sobre j terem entrado na
escola alfabetizadas por suas famlias, a funo e papel da escola como
lugar onde se promove a aprendizagem e o fato de elas transferirem para
o aluno os componentes motivacionais da aprendizagem.
Por ltimo, mas no menos importante, esto as questes da gesto
da educao, que comeam pelo papel dos conselhos escolares na garantia
da gesto democrtica da escola. Esta a preocupao que perpassa as
anlises presentes no artigo O Programa Nacional de Fortalecimento
dos Conselhos Escolares e a formao dos conselheiros escolares no
Municpio de Duque de Caxias, de Luiza Maria Martins Chaves e Dinair
Leal da Hora. Nele, as autoras abordam o processo poltico e as aes
voltadas para a insero do Programa, indicando seus limites, caminhos
e perspectivas. A participao da comunidade escolar na articulao da
gesto e da organizao, tanto administrativa como pedaggica e financeira, discutida como ponto focal para que a gesto escolar possa ser
o objeto de construo e reconstruo da escola em ltima instncia.
Traar um quadro das transformaes que o conceito de gesto escolar sofreu ao longo do tempo, sua origem no campo da administrao
e seu deslocamento para a educao o que propem Luciana Borges de
Lisboa e Dinair Leal da Hora em seu artigo. A demarcao da diferena
entre administrao e gesto da escola e suas relaes com as mudanas
de concepes sobre a sociedade so a tnica do debate que apresentam.

18 N o v o s t e m a s e m educao, cultura e comunicao nas peri f eri as urbanas

A anlise crtica que empreendem sobre o deslocamento do enfoque de

administrao para o de gesto favorece uma compreenso mais ampla
sobre a prtica da gesto escolar na atualidade.
Como nenhum campo acadmico se estabelece sem o dilogo e sem
o apoio dos preexistentes e dos colegas que os constroem, dedicamos
aqui o nosso agradecimento aos examinadores externos que participaram de nossa elaborao nos exames de qualificao e nas bancas
de defesa de dissertao: Prof. Dr. Joo Luiz Martins (Ufop), Prof. Dr.
Ahyas Siss (UFRRJ), Prof. Dr. Ludmila Thom de Andrade (UFRJ),
Prof. Dr. Luciana Gageiro Coutinho (UFRJ), Prof. Dr. Renato Jos de
Oliveira (UFRJ), Prof. Dr. Filippina Chinelli (Fiocruz), Prof. Dr. Ivana
Bentes Oliveira (UFRJ), Prof. Dr. Jos Nunes Fernandes (Unirio), Prof.
Dr. Hlio Raymundo Santos Silva (Ucam), Prof. Dr. Janaina Specht
da Silva Menezes (Unirio), Prof. Dr. Terezinha Andrade Monteiro
dos Santos (Ufpa), Prof. Dr. Llian Maria Paes de Carvalho Ramos
(UFRRJ), Prof. Dr. Leonel Azevedo de Aguiar (PUC-Rio), Prof. Dr.
Dbora Raquel Alves Barreiros (Uerj), Prof. Dr. Rosanne Evangelista
Dias (UFRJ), Prof. Dr. Jailson de Souza e Silva (UFF), Prof. Dr. Marcelo
Tadeu Baumann Burgos (PUC-Rio).
Os agradecimentos institucionais vo para a Capes e Faperj, pelas
mais variadas formas de apoio financeiro ao Programa, s equipes da
Sub-reitoria de Pesquisa e Ps-graduao da Uerj, Direo e aos demais
colegas docentes e discentes da FEBF e nossa equipe de funcionrios
tcnicos, Sandro Marcelo Hilrio e Leonardo da Silva Barbosa, que
resolvem com competncia todos os trabalhos que lhes damos.
Esperamos que a confiana e o apoio recebidos tenham neste volume nossa melhor forma de atender os compromissos para os quais
recebemos os mais variados auxlios.

Referncias bibliogrficas
ORTIGO, Maria Isabel Ramalho. Educao nas periferias urbanas.
Rio de Janeiro: 7 Letras, 2011.
SOBREIRA, Henrique Garcia. Educao, cultura e comunicao nas
periferias urbanas. Rio de Janeiro: Lamparina, 2010.