PLAN DE ACCIN TUTORIAL: MEJORAR LA LECTURA COMPRENSIVA (VIII)

1. Objetivos:
Desarrollar las habilidades de clasificar, sintetizar, ordenar jerrquicamente y procesar
profundamente.
2.1. Desarrollo de la actividad 1
Lectura: La marmota.
Habilidad: Clasificar
Actividad: Clasificar proposiciones segn importancia.
1er momento:
Repartir entre los alumnos la lectura: La marmota.
Los alumnos deben leer atentamente dicha lectura, porque la actividad que se va a realizar se ha
obtenido a partir de la informacin que contiene dicho texto.
2 momento:
Ensear la habilidad:
Clasificacin: consiste en decidir la importancia de una serie de proposiciones y agruparlas bajo
las categoras de Proposiciones importantes, Proposiciones secundarias y Proposiciones
poco importantes. Esta actividad debe servir para que los alumnos descubran y expliciten las
estrategias que utilizan para decidir sobre la importancia de una serie de proposiciones.
Explicar que las frases pueden ser ms o menos importantes segn el contenido de la lectura.
Cuando se clasifiquen las frases, se debe escribir a su lado:
La letra I si es importante.
La letra S si es secundaria.
La letra P si es poco importante.
Ejemplo:
Las marmotas son prudentes. Es una frase importante (I).
Las marmotas jvenes son curiosas. Es una frase secundaria (S)
La familia no se aleja de la madriguera. Es una frase poco importante (P).
Observaciones: Explicar por qu las frases son I, S, P.
3er momento: Prctica.
3.1. Se escriben las siguientes frases en la pizarra:
En las maanas de verano, las marmotas asoman el hocico.
No salen hasta que ven que no hay peligro.
Arrancan los bocados ms tiernos.
3.2. Se pide que en grupos de 4/5 alumnos, se pongan de acuerdo y clasifiquen las frases
anteriores.
3.3. A continuacin se debate toda la clase conjuntamente, para llegar a un acuerdo, a travs de
las aportaciones de los representantes de los pequeos grupos.

Posible solucin:
. En las maanas de verano, las marmotas asoman el hocico (P)
. No salen hasta que ven que no hay peligro (S).
. Arrancan los bocados ms tiernos (P).
Observaciones: No existen juicios definitivos para decidir si una frase es I, S P. Lo ms importante es que justifiquen el por qu de sus respuestas.
4 momento: Prctica individual
4.1. Se escriben las siguientes frases en la pizarra:
Dejan una de centinela.
Durante el invierno permanecen aletargadas.
Las marmotas son precavidas.
4.2. Se pide que individualmente clasifiquen las frases.
4.3. A continuacin el tutor da la soluciones explicando el porque de las mismas. Antes puede
comprobar las respuestas que han dado los alumnos.
Posible solucin:
Dejan una de centinela (S).
Durante el invierno permanecen aletargadas (I) (S)
Las marmotas son precavidas (I).

2.2. Desarrollo de la actividad 2

Lectura: La marmota.
Habilidad: Sntesis.
Actividad: Refundir dos prrafos.
1er momento:
Repartir entre los alumnos la lectura: La marmota.
Los alumnos deben leer atentamente dicha lectura, porque la actividad que se va a realizar se ha
obtenido a partir de la informacin que contiene dicho texto.
2 momento:
Ensear la habilidad: Sintetizar
En este apartado, los alumnos deben refundir dos prrafos en uno slo; es decir, deben suprimir
informacin relevante. Sin embargo, esta reduccin no es tan amplia como cuando debe
realizarse un resumen de todo el texto. Es importante que el tutor explicite sus propias estrategias
para modelar o dar pautas a los alumnos.
3er momento:
"El profesor va leyendo el primer prrafo y escribiendo en la pizarra (de forma muy sinttica) lo
importante; a continuacin procede de igual forma con el 2. prrafo.
Una vez terminado, estructura todo el contenido en un solo prrafo y lo escribe a la derecha. El
2. prrafo puede hacerse participando toda la clase.
Observaciones: Es importante que el tutor vaya diciendo en voz alta lo que va pensando.
4 momento: Prctica.
4.1. Se pide que en pequeos grupos, vayan leyendo el tercer prrafo y sinteticen lo ms
importante. Deben hacer lo mismo con el cuarto prrafo. A continuacin deben estructurar todo el
contenido en un solo prrafo.
Observaciones: Indique que las notas que tomen sean muy sintticas.

2.3. Desarrollo de la actividad 3

Lectura: La marmota.
Habilidad: Ordenacin jerrquica.
Actividad: Mapas conceptuales.
1er momento:
Repartir entre los alumnos la lectura: La marmota.
Los alumnos deben leer atentamente dicha lectura, porque la actividad que se va a realizar se ha
obtenido a partir de la informacin que contiene dicho texto.
2 momento:
Ensear la habilidad: Ordenar jerrquicamente
Consiste en representar por medios grficos y verbales las relaciones que se dan entre los
trminos de la lectura. Ver ficha II
3er momento: Prctica.
3.1. Explicar que la actividad consiste en elaborar individualmente un mapa conceptual sin darles
los trminos ni las relaciones.
Recuerde a los alumnos cmo se hace un mapa conceptual e infrmeles de que van a hacer uno
sin ningn tipo de ayuda, ellos solos.
Se les aclara que no se extraen si cada mapa es diferente.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.

Iniciar entre todos la elaboracin del mapa conceptual, escribindolo en la pizarra.

A continuacin cada alumno debe elaborar su mapa conceptual.
A continuacin, el profesor se pasea por la clase, aclara y orienta.
Al final haga un comentario sobre lo que ha visto al pasear por la clase y si lo considera
adecuado, realice su mapa conceptual en la pizarra y los alumnos lo pueden comparar con
el suyo.

2.4. Desarrollo de la actividad 4

Lectura: La marmota.
Habilidad: Procesamiento profundo
Actividad: Grficas y cuadros.
1er momento:
Repartir entre los alumnos la lectura: La marmota.
Los alumnos deben leer atentamente dicha lectura, porque la actividad que se va a realizar se ha
obtenido a partir de la informacin que contiene dicho texto..
2 momento:
Ensear la habilidad: Procesamiento profundo
Consiste en aprender a completar un cuadro de doble entrada que debe incluir la informacin
necesaria para entender la estructura del texto.
3er momento: Prctica.
3.1. Se explica que mediante esta actividad, se pretende que los alumnos vuelvan a la lectura de
forma activa y reproduzcan de forma sinttica el contenido de la lectura. Animar a que vuelvan al
texto cuantas veces lo precisen.
3.2. Se escribe en la pizarra el siguiente cuadro, para que los alumnos a su vez lo escriban en su
cuaderno.
Cosas que demuestran que son
prudentes

Dibuja alguna de estas acciones.

Con sus hijos

Al salir del
escondrijo

Despus de comer

En invierno

3.3.
3.4.
3.5.

Entre todos se debe rellenar una celdilla.

Los alumnos individualmente deben llenar el resto del cuadro de doble entrada.
Se comenta entre todos lo que han escrito en cada celdilla.
5

LECTURA. La marmota
La conducta de las marmotas parece estar marcada por un instinto fundamental: la prudencia.
Aunque los individuos jvenes sientan inclinacin a curiosear lejos o correr aventuras, los adultos
no se lo permiten. La familia no se aleja de su madriguera ms que unos pasos.
En las clidas maanas estivales, slo cuando el sol est ya muy alto, las marmo tas asoman el
hocico al exterior de su escondrijo, escrutan en todas direcciones, olfatean, escuchan los
menores ruidos... y no se atreven a salir ms que cuando estn plenamente convencidas de que
no existe peligro.
Erguidas sobre sus patas posteriores, arrancan con las uas los bocados ms tiernos de las
plantas situadas en las cercanas. Beben muy poco. Una vez saciadas, se tienden plcidamente
al sol. Pero dejando siempre a una de ellas de centinela: sta les avisar con un silbido cualquier
posible amenaza o la inminencia de un cambio de tiempo.
Durante el invierno -puesto que falta sol, tan apreciado por ellas- no les queda ms remedio que
dormir en su madriguera. Obstruyen su entrada y permanecen aletargadas hasta el verano
siguiente.
.......
Animales de Europa y sus cras. Edit. Fher S.A.