UNIVERSIDA NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

FACULTAD DE EDUCACIN

WALTER PEALOZA Y LA ESCUELA

NORMAL CENTRAL DE LA CANTUTA

METODOS DE ESTUDIO UNIVERSITARIO

ANTONIO SOFIA
LEON SHILA
SANTILLAN WILMER
CHAMBI ARACCA RONALD
PEREZ AVILA JUAN

LIMA PERU
2014

DEDICATORIA
A Dios por la sabidura e inteligencia que nos da da a da para seguir
estudiando con esfuerzo y dedicacin. A nuestros padres por el apoyo
incondicional y la paciencia que tuvieron cuando nos reunamos para
realizar el presente trabajo.

NDICE
INTRODUCCIN..5
CAPTULO 1. WALTER PEALOZA RAMELLA
1.1 BIOGRAFA.6
1.2 PENSAMIENTO EDUCATIVO.7
1.3 APORTES A LA EDUCACIN.....8
1.4 PREMBULO A LA CANTUTA9
1.4.1 Docente del Colegio Militar Leoncio Prado..9
1.4.2 Propuesta sorpresiva en Puerto Rico..9
1.4.3 Realidad de la educacin peruana..10
1.4.4 El gran proyecto para formar maestros...10
CAPTULO 2. INSTITUTO PEDAGGICO NACIONAL DE VARONES
2.1 PROBLEMTICA INTERNA DEL INSTITUTO PEDAGGICO...12
2.1.1 Desigualdad de enseanza y en lo cognoscitivo...
12
2.1.2 La currcula para la formacin de los maestros.13
2.1.3 Deficiencias administrativas..15
2.1.4 Problema de las tesis..16
CAPTULO 3. TRANFORMACIN DEL INSTITUTO PEDAGGICO
3.1 PARTICIPACIN ACTIVA DEL ALUMNADO..17
3.2 EQUIDAD FORMATIVA DEL DOCENTE.18
3.3 EL RGIMEN SEMESTRAL18
3.4 CURSOS PARA LA FORMACIN PROFESIONAL...20
3.5 LA PRCTICA INTENSIVA EL DOCENTE..21
3.6 LAS ACTIVIDADES CULTURALES..22
CAPTULO 4. PRINCIPALES SUCESOS EN LA CANTUTA
4.1 CONSTRUCCIN DE PROYECTOS.23
4.2 LA PROMULGACIN DE LA LEY 12502.24
4.3 CONFLICTOS ENTRE LA CANTUTA Y EL MINISTERIO DE
EDUCACIN25
4.4 PRESTIGIO INTERNACIONAL DE LA CANTUTA28

CAPTULO 5. LA ESCUELA NORMAL CENTRAL DE LA CANTUTA Y

EL NUEVO CURRCULO INTEGRAL
5.1 LAS PRCTICAS PROFESIONALES...30
5.2 LAS ACTIVIDADES NO LECTIVAS..32
5.3 LA CONSEJERA..33
CONCLUSIONES...35
BIBLIOGRAFA..37

INTRODUCCIN
Toda persona interesada por la educacin nacional no puede pasar por
alto el gran aporte terico y prctico del educador y filsofo peruano
Walter Pealoza Ramella (1920-2005). Con su ejemplo de vida, el
maestro Pealoza nos ha dejado grandes enseanzas que los docentes y
futuro docentes siempre debemos tener en cuenta. No obstante, los
jvenes estudiantes nos preguntaremos quin fue Walter Pealoza y
cules son esos aportes a los que hacemos referencia.
Es por eso que el presente trabajo desea poner en conocimiento el
pensamiento educativo que tuvo el maestro Pealoza Ramella, adems,
dar a conocer el estado en el que encontr el Instituto Pedaggico
Nacional de Varones, la labor que realiz en ella para luego ser
transformada en la Escuela Normal Central de La Cantuta y dentro de
este cambio analizar tambin los principios pedaggicos que puso en
prctica para la formacin del futuro docente de aula.

CAPITULO I. WALTER PEALOZA RAMELLA

1.1.

BIOGRAFA

Walter Pealoza Ramella naci en Lima el ao de 1920. Sus padres

fueron don Manuel Pealoza y doa Anita Ramella. Realiz sus estudios
secundarios en el colegio Anglo - Peruano de Lima y sus estudios
superiores en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Se gradu
de bachiller en Filosofa en 1943 con la tesis Evolucin del conocimiento
helnico y posteriormente se gradu de doctor en Filosofa con la tesis
La deduccin trascendental y el acto de conocimiento racional.
A los veinte aos de edad fue profesor en el Colegio Anglo - Peruano (hoy
San Andrs). En ese lugar se destac por la aplicacin de una nueva
metodologa para la enseanza del castellano. Cuatro aos ms tarde fue
profesor por horas de Historia de la Cultura Peruana y de Estudios
Supervisados en el Colegio Nacional de Nuestra Seora de Guadalupe.
Ese mismo ao inici su funcionamiento el Colegio Militar Leoncio
Prado, promovido y fundado por el General Jos del Carmen Marn. Este
colegio era de educacin secundaria bajo un rgimen militar y con
elevadas exigencias de rendimiento estudiantil y profesoral, el nico en
tener a todos sus profesores estables y donde exista el trabajo en equipo.
En 1948, Pealoza es contratado por la Universidad de Ro Piedras de
Puerto Rico, para crear el curso bsico de Filosofa, dentro de la Facultad
de Estudios Generales. Encontrndose an en dicha tarea, le llega en
1951, una carta del entonces Ministro de Educacin, Coronel Juan
Mendoza Rodrguez, donde le informa del proyecto para establecer una
institucin formadora de maestros, en un moderno campus que se
construira a 40 km. de Lima, en un lugar denominada La Cantuta, en
Chosica. La idea era transformar los antiguos Instituto Pedaggico
Nacional de Varones e Instituto Pedaggico Nacional de Mujeres, situados
en Lima, en la Escuela Normal Central, ubicada en La Cantuta, sera una

institucin coeducacional(Walter Pealoza, 1989:15).

El 6 de Julio de 1953 se inaugur la Escuela Normal Central de la

Cantuta, en Chosica Lima. Walter Pealoza, asumi su direccin
inicindose la gran experiencia formadora de maestros que este educador
evocar aos despus en su obra: La Cantuta. Una Experiencia en
Educacin.
1.2.

PENSAMIENTO EDUCATIVO

En Pealoza, pensamiento, teora y praxis han ido siempre de la mano.

Es de los educadores que hace lo que piensa, y piensa, reflexiona y
teoriza a partir de los resultados que le da el llevar a la prctica sus ideas.
La educacin para Pealoza es el moverse o fluir que brota de las
personas; es un desenvolverse de sus potencialidades fsicas, anmicas y
espirituales (Citado por E. Quiroz en MED 2003:140).
La educacin, para Pealoza, no se da slo en el plano cognitivo. Una
educacin saturada de contenidos cognitivos es mutiladora de los
educandos. La educacin no debe ser intelectualista y academizante sino
una educacin plena, en la que exista contacto con los conocimientos
(esfera de la verdad cientfica), pero asimismo la oportunidad de entrar en
contacto y vivenciar.
EL EDUCANDO. Segn el maestro (Pealoza) el propsito es que el
educando sea una persona humana completa, equilibrada, espontnea,
creativa, autnoma, que sepa aceptar lo nuestro y transformarlo.
Pealoza sostiene que el educando debe participar activamente y en
forma protagnica en el proceso educativo que lo conduzca al logro de
tales propsitos. El educando es la razn de ser del fenmeno educativo
EL EDUCADOR. Consider que el maestro debera ser formado
integralmente para que pueda actuar con compromiso, eficiencia y
eficacia en una educacin cuyo fin es formar integralmente al hombre
como persona, como ser social y como agente promotor de su cultura ()

El currculo integral contribuy a rescatar la figura del maestro educador y

se contrapuso a la figura del maestro meramente enseante.(Citado por
E. Quiroz en MED 2003:147).
LA COMUNIDAD. Pealoza atribuye a la comunidad un rol importante en
la formacin del educando. La relacin educando familia no es un acto
meramente mecnico en el pensamiento educativo de Pealoza, sino que
implica un acto de amor y un estmulo permanente de los mayores que
incentivan al educando a formarse, promoviendo el sentido de solidaridad
con los otros seres humanos.
1.3.

APORTES A LA EDUCACIN

Su gran aporte a la educacin del pas lo constituye la reforma en la

educacin universitaria, entre los que se destacan:

La semestralizacin de los cursos.

Unificacin de la formacin de los profesores para inicial, primaria y

secundaria.
Promovi el sistema del crdito universitario para dar una mayor
comparabilidad entre los planes de estudios de las universidades.
Este sistema se sigue utilizando en las universidades peruanas

hasta la fecha.
Intensificacin de las prcticas pre profesionales.

1.4.

PREMBULO A LA CANTUTA

1.4.1 Docente del Colegio Militar Leoncio Prado

Acababa de iniciar su funcionamiento el Colegio Militar Leoncio Prado,
proyectado y fundado por Jos del Carmen Marn era un plantel de
educacin secundaria, que no estaba destinado a los hijos de los militares
y no intentaba formar a sus alumnos para incorporarlos luego a las
Fuerzas Armadas del Per. Era simple y llanamente un instituto para
impartir educacin secundaria y nada ms.

El Colegio Militar Leoncio Prado fue el primero y el nico en exigir

concursos pblicos para que los profesores se incorporaran a su cuerpo
docente, adems se cre, entre el nivel de los profesores y el nivel de los
directivos, varios escalones: Jefes de Curso, Asesores y el Director de
Estudios, y se propici un acentuado trabajo en equipo (lo que hoy en da
en las Universidades se denominan Departamento).
Mediante un concurso Pealoza fue nombrado profesor de Historia de la
Cultura y, luego, de Psicologa y de Lgica. Ms tarde, igualmente por
concurso, lleg a ser jefe de Curso.
La Universidad Nacional Mayor de San Marcos, en tanto, lo haba
contratado para dictar el primer curso de griego, por insistencia de Jos
Tola Mendoza, Director del Instituto Lingstico de la Universidad y hacia
1945 a la Facultad de Letras para la asignatura de Esttica.
1.4.2 Propuesta sorpresiva en Puerto Rico
Alrededor de junio de 1948 Walter Pealoza recibe una propuesta
sorpresiva de la Universidad de Puerto Rico a travs de Jorge Millas,
profesor de Filosofa de la mencionada Universidad invitndole a iniciar
una ctedra de Filosofa en la Facultad de Estudios Generales, sin retraso
y demoras l acept en ese preciso momento en el corredor del viejo
patio sanmarquino dejando atrs San Marcos y tambin el gran Colegio
Militar Leoncio Prado.

1.4.3 Realidad de la educacin peruana

Viendo los diferentes problemas que se presentaban en esos tiempos el
maestro escribe un pequeo ensayo de uso personal donde comparaba el
sentido de la educacin peruana y el de la secundaria norteamericana. En
sntesis se podra decir que la nuestra era demasiado academista, con
mengua de todo lo dems, mientras que la norteamericana se orientaba al
sentido social, con mengua de lo acadmico.
Analizando esto sostuvo que los dos propsitos deban separarse, que no
estaban preparndose para la vida y deba crearse un ciclo posterior a la

secundaria y previo a la Universidad, que formase realmente para los

estudios universitarios.
El ensayo escrito a mano Pealoza lo envi al Dr. Julio Chiriboga, mentor
espiritual, y este haba hecho tipiar ese texto y reproducido repartiendo
copias a diversas personas, especialmente educadores y a funcionarios
del Ministerio de Educacin.
1.4.4 El gran proyecto para formar maestros
Walter Pealoza en primera instancia no tena seguridad de aceptar la
propuesta dada por el Ministro de educacin, aunque si juzgaba el hecho
de que podan enderezarse muchas cosas, que contribuyeran a la real
elevacin del nivel educativo de los nios y jvenes del Per. Y fue Ciro
Alegra quien le dio esas palabras que quedaran grabadas en Pealoza
Acepte Ud., Walter. Yo fui maestro en La Libertad y conozco las
limitaciones que existen. No slo los maestros estn disminuidos. Todas
las autoridades, desde el Ministro hasta los supervisores y directores de
escuelas tienen una visin estrecha de las cosas y caen como buitres
sobre los maestros. Y eso hay que cambiarlo. Si Ud. no acepta, la
direccin la tomar cualquiera de esos buitres y nada cambiar para los
maestros. Pero eso s: comprenda que se va a meter en un berenjenal.
En eso no le arriendo la ganancia.
As quedo incorporado en el proyecto que absorbi los diez aos
siguientes de su vida, y se hizo tres promesas que se pudo rescatar, que
son:
Jams permitir que los funcionarios ministeriales tuerzan o modifiquen
lo que hemos de hacer en la Escuela. Jams permitir que los
norteamericanos quieran imponer sus puntos de vista en la Escuela.
Jams he de hacer nada que sea injusto para con ningn profesor, para
con ningn alumno (Walter Pealoza Ramella, 1989:41).

CAPITULO II. WALTER PEALOZA RAMELLA

2.1 LA PROBLEMTICA INTERNA EN EL INSTITUTO PEDAGGICO

La desigualdad en la enseanza y en lo cognoscitivo
La formacin de los futuros maestro era estremecedora la Institucin era
una verdadera escuela de discriminacin y enseaban a los maestro a
discriminarse entre ellos y crecer con la discriminacin.
Los maestros Secundarioeran considerados superiores a los maestros
primarios, su preparacin de los maestros secundarios eran en Institutos
Pedaggicos, post-secundaria, a nivel de las universidades o en las
universidades mismas. Los que queran ser maestros de secundarios
tenan que tener concluida sus estudios secundarios con su certificado
respectivo e ingresaban a instituciones ms avanzadas.
En el aspecto cognoscitivo se le juzgan a los maestro secundario debe
tener ms conocimiento y conocimientos ms complicado

que los

maestro primario porque ha de actuar en la educacin secundaria, cuyos

programas son cognoscitivamente ms amplios.
Los maestros primarios eran considerados inferiores con respecto a los
maestros secundarios; la preparacin era deficiente dada a los maestros
primarios, la diferencia en los ttulos y la brecha en los sueldos y adems
eran formados en el nivel de educacin secundaria, en la llamada
secundaria normal o secundaria magistral. La educacin primaria era un
ciclo an

muy lejano del nivel universitario, tena que ver con nios

pequeos por lo tanto era an menos importante.

En el aspecto cognoscitivo el maestro primario a de poseermenos
conocimiento y conocimiento ms esquemtico porque la educacin
primaria plantea a los nios conocimientos sencillos. Adems no se
necesita saber mucho solo un poco de lenguaje, un poco de aritmtica, un
poco de historia nacional y otro poco de ciencias naturales y ya tenemos
un maestro primario. Para ser maestro de primaria no se necesita mucho
conocimiento de matemtica o fsica, pero de manera indiscutible se
necesita incorporablemente mas sociologa, psicologa, mas antropologa

y pedagoga de manera ms cientfico posible y riguroso posible y de

modo ms prctico que sea alcanzable.
La educacin tcnica. El afn de discriminacin entre docentes surge
un nuevo magistral, los docentes de educacin tcnica

alistaban sus

docentes dentro de los operarios y expertos en diversos oficios:

carpinteros, mecnico general, soldadores, etc.
Al comienzo de siglo XX Fernando Romero, incansable lder de la
educacin tcnica

como titular de esa educacin y con el ministro

Mendoza quienes dieron vuelo a la educacin tcnica. Creado escuelas

para ellos dotndolas de equipamiento adecuado, e incluyendo el ltimo
de los nombrados, en grandes unidades escolares la rama de educacin
secundaria tcnica al lado de la secundaria. Si algunos adolecentes se
deslumbraban con la educacin tcnica sus padres no le permitan por
que las universidades se negaban a aceptar a los jvenes egresados de
la educacin tcnica.
La currcula para la formacin de los maestros
Visin generalizada que deben tener los maestros primarios, secundarios
y tcnicos era la de la currcula preparado para ellos. Palpablemente, la
currcula existente, a diferencias tajantes que axiomticamente se haban
establecido entre los docentes. As, los estudios para los futuros maestros
primaros eran ms simples, por razn de rango que se le asignaba y por
razn de menor tiempo que se les conceda en la preparacin; y lo
mismos era vlido para los docentes tcnicos.
- En el primer trmino la currcula careca de toda coherencia interna. Las
asignaturas se le amontonaban de acuerdo con las veleidades y la ms
de las veces de acuerdo con el favoritismo de la direccin de educacin
normal. Para los secundarios se dictaban dos pedagogas una general y
otra experimental y que aparte de las Metodologas, haba hasta tres
didcticas, general, especial y aplicada.

- En segundo trmino, haba un exceso de materias pedaggicas como la

metodologa, pedagoga y didcticas, con el agravante de que todas las
asignaturas que se superponan en grandes porciones

y resultabas

horrendamente repetitivo
- En tercer lugar las materias destinadas al trabajo de enseanza de los
futuros docentes alcanzaban un espacio en los currcula, precisamente
por el abultamiento de las asignaturas pedaggicas. La posicin de este
enfoque era la del profesor, que anhelaban la desaparicin de todos los
cursos de geografa para dejar nicamente las metodologas permanentes
- Un cuarto problema hallado fue que ciertos cursos referentes a los
contenidos sorprendan por ser un carcter de ingenua inmediatez que
los maestro primarios enseaban las cuatro operaciones y la regla de
tres. Los secundarios del rea de matemticos tenan que asumir una vez
graduados, los cursos de algebra, geometra y trigonometra, por lo tanto
en el instituto se le enseaba algebra, geometra y trigonometra.
- La quinta caracterstica es la increble frondosidad de las asignaturas
que haba de 33 a 35 horas de clase por semana todos los futuros
profesores todas las maanas y todas las tardes. El punto a favor del
instituto Pedaggico, era en cambio que su currcula se consideraban, en
el ltimo ao, prcticas profesionales, donde los futuros maestros
enfrentaban a los planteles de aplicacin la realidad de un aula y adems
esas prcticas profesionales a lo lardo de un ao y haba por lo tanto la
oportunidad de enderezarse errores y mejorara su actuacin.
Deficiencia administrativa
Las becas. La juventud al salir de los colegios secundarios se orientaba
masivamente hacia las universidades, las instituciones post-secundarias
que no eran universidades resultaban miradas de soslayo, como inferiores
y tambin en la escuela normal del pas que presentaba maestros
primario carrera con menosprecio las becas se quedaban por decenas, a
pesar de que comprendan estudios, vivienda y alimentacin gratuita.

Lanorma establecida para la distribucin de becas a los jvenes que

deseaban ser profesores se distribuan segn las circunscripciones
territoriales principalesde todo los puntos de pas, los cuales algunos de
los jvenes retornaban al terminar sus estudios retornaban a trabajar en
sus lugares de origen.
Los problemas en la entrega de becas que se debe afrontar la sempiterna
intervencin de diputados y cenadores que por bien establecido el
sistema de influencias y recomendaciones alcanzaban que ciertas becas
fueran concebidas

a sus protegidos, independientemente de que

hubieran salido mal en los exmenes de ingreso o incluso de que ni

siquiera hubiesen pasado por ellos. En las reconditeces de la direccin de
educacin normal se fraguaban estos acuerdos que luego caan como
rayos sobre el instituto pedaggico en la forma de resoluciones de
distribucin de becas.
La Cantutaen una reuninel punto esencial de la situacin futura era que
la totalidad de los profesores en la Escuela Normal Central habra de
elaborar a tiempo completo y todos los profesores estaban de acuerdo.
Los vveres.La mala administracin de los vveres se cargaba una
camioneta y se despachaba para el Directo de Educacin Normal y otros
altos funcionarios del Ministerio. Bueno que no han sido pagados y el
tesorero de acuerdo con la lista de proveedor, se prepara una factura de
los vveres

que ese momento sala y finalmente todos pagaron sus

facturas y no volvieron a sacar vveres.

El problema con la tesis
La graduacin

de los alumnos del Instituto Pedaggico Nacional de

Varones. Era condicin necesaria tener todas las asignaturas aprobadas; y

se requera elaborar una tesis, la cual haba de alcanzar nota aprobatoria.
Walter Pealoza a leer tesis de varios aos anteriores, tomadas al azar unas
cuantas por cada ao analizando el resultado fue desalentador.

La mayora de las tesis trataban sobres sobre lo mismo: la necesidad de la

escuela activa, la inoperancia de las clases magistrales, el anlisis de algn
sistema que propiciara el trabajo de los alumnos, la comparacin entre
varios sistemas, mtodos y tcnicas y algunas reflexiones filosficas
sociolgico.
Era evidente que con la profusin de clases a las que tenan que asistir los
alumnos no haba tiempo para investigaciones serias ni tan siquiera para
averiguaciones sencillas: porlo tanto la tesis se reducan o no menos felices
a base de una bibliografa relativamente actualizada o la expresin de ciertas
experiencias afectadas en los planes de aplicacin. No debera ocurrir algo
igual o al menos similar con quienes se gradan como profesionales de la
Educacin, cul era el propsito de exigir tesis si no era en realidad tesis o
haba que mantener un formalismo.
Con el transcurso de los s ha generado el grado de magister entre el nivel
de licenciatura y el de doctorado y contemplando esta realidad cabe el
interrogante: debe hacer tres tesis para la Licenciatura, para la Maestra y
el Doctorado? Crea para otorgarle la licenciatura lo importante es que quien
la reciba sea un excelente profesional no lo demuestra la tesis, al menos no
siempre y no necesariamente adems que la tesis es un ltimo obstculo
que ponen a los jvenes para estar seguros de que son buenos
profesionales.

CAPTULO III. TRANFORMACIN DEL INSTITUTO PEDAGGICO

Walter Pealoza se hizo cargo del Instituto Pedaggico Nacional de

Varones, tratando de promover desde las races una renovacin de ideas,
una nueva concepcin en la formacin de los maestros, corregir y agregar
enfoques antes no considerados, porque crean que La Cantuta deba
encarnar esa visin distinta del maestro.
3.1 PARTICIPACIN ACTIVA DEL ALUMNADO
El propsito ltimo de las innovaciones que se van a describir era ir ms
all del asfixiante crculo del maestro enseante atados a sus lecciones y
a sus formas metdicas, interesado

en la trasmisin de trozos de

conocimiento y en cumplimiento puro de planes y programas. Lo que

anhelaba Walter Pealoza y sus socios era formar maestros

(en el ms

amplio sentido de este trmino). La reforma emprendida busco la

participacin de los alumnos

sealando tambin

que las 35 horas

semanales de lecciones pueden tal vez ser convenientes en la etapa

escolar, durante la cual los adolescentes estn recin madurando,pero al
programarlas en el nivel universitario, cuando el sentido crtico es
esencial, Dnde quedan los principios de la escuela activa, si el currculo
es organizado de tal manera que lo que fomenta es la pasividad de los
alumnos? Lograr ello implica la formacin de los maestros

3.2

EQUIDAD FORMATIVA DEL DOCENTE

Sin embargo resultaba premiosa la igualdad de todos los maestros. Ello

tena que arrancar desde su preparacin, como raz y soporte de todo lo
dems. Lo que decidimos en el instituto pedaggico fue que los maestros
primarios se graduaran a los tres aos como normalistas urbanos, con el
ttulo oficial establecido y con el mismo tiempo de estudios de todas las
escuelas normales y que salieran a trabajar al igual que los otros
normalistas. El cuarto ao de estudios lo haran en dos cursos de verano,
al cabo de los cuales se les otorgara el ttulo de profeso de educacin

primaria. Todos estos cambios se inscriban dentro del proyecto de la

futura escuela normal central .con los alumnos fueron muy claros .les
expusieron el propsito ultimo de lograr la igualdad de los maestros de
todas las ramas; la urgencia de acabar con las divisiones entre los
maestros y, sobre todo con la odiosa discriminacin prevaleciente para
ello la formacin tena que ser igual. Los alumnos entendieron
perfectamente este cuadro en tendiendo el sentido de la formacin de los
maestros. No deseamos simples dictadores de lecciones, sino maestros
en el pleno

sentido de la palabra, esto es, personas que sean

orientadoras en el medio en que trabajen, que lejos de dejarse absorber

por el ambiente sepan influir sobre l y modelarlo, y que mantengan en si
fuentes vivas de inquietud por el desarrollo de la cultura.
3.3

REGIMEN SEMESTRAL

La capacidad intelectual para afrontar muchas cosas simultneamente

tiene un lmite y forzar ese lmite lo nico que comportaes el mal
rendimiento. Con el rgimen semestral, en cambio, puede disponerse
parte de las asignaturas en un semestre y el resto en el semestre que
sigue. Los alumnos tienen frente a si un menor nmero de materias, su
mente se dispersara menos y les ser ms fcil comprender realmente
sus contenidos. As ocurri en el instituto pedaggico, donde las 35 horas
semanales de clase bajamos la carga acadmica sobre los alumnos a 17
horas semanales a lo que se aadan un par de horas de actividades y
las prcticas profesionales.
Por estas slidas razones establecieron en 1952 el rgimen de cursos
semestrales en el instituto pedaggico nacional de varones fueron

la

institucin que introdujo este sistema por vez primera en el pas cinco o
seis aos despus lo acogi la escuela nacional de agronoma y debieron
transcurrir muchos aos para que se generalizara en las universidades
(ello ocurri en 1969).en lo que se refiere al instituto pedaggico , que se
transform luego en la cantuta, conservo por largos aos el sentido de
rgimen semestral intacto .

Con la experiencia que haba vivido Pealosa personalmente relativa a

la formacin general, considero que no se poda utilizar el modelo
norteamericano que ubica esas materias en los primeros semestres.
Por ltimo- y no es lo menos importante los jvenes arriban a la
institucin de educacin superior con las ansias puestas en la carrera
que escogieron y con el deseo de ver algo de ella .diecisiete aos
despus , la ley de universidades de 1969dispuso que se dieran estudios
generales

en

los

primeros

cuatro

universidades .esta fue una sabia

semestres,

en

todas

las

decisin , porque muchos aos

despus , en otras universidades ,cuando el siclo de estudios generales

abolido como estructura horizontal (segn se relata ya ), las asignaturas
de formacin general quedaron como en el aire , sin una unidad que las
administrara y pasaran a la jurisdiccin de cada carrera .
3.4

CURSOS PARA LA FORMACION PROFESIONAL

En resumen, la formacin general no es mirar hacia atrs (concepcin

remedia lista), ni hacia adelante (concepcin propedutica), ni a los
costados (concepcin suplementarista).todo aquello equivale a mirar a
todas partes, menos a la formacin general misma,a su peculiar
naturaleza.
Pealosa y asociados entendieron la formacin general como el conjunto
de cursos cientfico o humansticos destinados a ubicar a los alumnos
universitarios a l altura de su poca y de su pas. Estos cursos los
denominaron antropocntricos y forman el ncleo de la formacin
general .a ellos se aaden los cursos instrumentales, reflexolgicos.
Muchos aos ms tardes, en los trabajos de la comisin de reforma de la
educacin

que se iniciaron en 1969

se trat el problema a de la

formacin general, hubo a dicho propsito alguna discrepancia entre

Augusto Salazar Bondy y Pealoza.Para los asociados y Pealoza, los
cursos pedaggicos eran los cursos bsicos de la formacin profesional
proporcionaban el armazn dela carrera y, a la vez, los atisbos

doctrinarios y tericos que hiciesen percibir a los futuros maestros la

significacin de su papel , la hondura del trabajo que les esperaba .
En conclusin, el problema de las menciones u orientaciones se reduca
por el momento a los futuros docentes secundarios. Todos estos futuros
docentes

secundarios deban escoger un rea principal y dos reas

secundarias,y como era fsicamente imposible que pudieran considerarse

especialmente versados en tres reas de este modo cada rea principal
comprenda alrededor de 28 horas; y cada rea secundaria, 13 horas. De
este modo, las menciones representaban 54 horas

en el total de la

carrera, para los futuros docentes secundarios.

Con la flexibilidad en el currculo se supona que habran de poner ahnco
en los estudios por ellos mismos seleccionados. Dentro de las reglas
planteadas nunca pusieron trabas a los jvenes en sus selecciones. En
opinin de Pealosa, la prueba de que las tres reas no eran demasiado y
que se obtenan conocimientos slidos es que, ms adelante los
profesores egresados de la institucin en los cursos de perfeccionamiento
para graduados que organizaban las universidades como la Catlica y la
Cayetano Heredia ocupaban los primeros puestos en matemticas y en
biologa y otros han tenido desempeo descollante en lengua, literatura y
dems campos. Slo en la proyectada ley universitaria
hablaba de esta flexibilidad

de 1967 se

curricular como necesaria en todas las

universidades. Despus de esa fecha la Universidad Nacional del Centro,

en solitaria excepcin, se mantuvo aferrada a su currcula rgida.
Dentro del marco general expuesto se llevaron a cabo en la institucin
otros cambios fundamentales centrndose en algunos nfasis singulares
en rea de biologa se subray enrgicamente el trabajo con
especmenes y la labor de recoleccin que los propios estudiantes deban
efectuar y se incluyeron en el currculo cursos avanzados de botnica y
zoologa.
En todas las ramas el vasto campo de la investigacin es reflexionando,
analizando e investigando, y no a travs de esos cursos propeduticos

que se han puesto tan de moda sobre metodologa de la investigacin,

que llenan la cabeza de los estudiantes con clasificaciones y tipos de
investigacin y modelos de investigacin y donde estudian libros cargados
de definiciones y subdivisiones y se discute bizantinamente y se hace de
todo menos investigar.
3.5

LA PRCTICA INTENSIVA DEL DOCENTE

La siguiente trasformacin profunda tuvo que ver ya no con las

asignaturas

si no con las prcticas profesionales

en el Instituto

pedaggico .de este modo desde muy temprano, los futuros maestros
comenzaron a familiarizarse con las escuelas y con los nios o los
adolescentes que all se formaban .respirar y vibrar con las impalpables
peculiaridades de los alumnos

en proceso de crecimiento biolgico y

espiritual. En segundo lugar la prctica docente se organizaba en tres

variantes sucesivas, cada una de las cuales tomaba un semestre
completo, se introdujeron tambin un semestre de prctica en actividades
extra lectivas y un semestre de prctica administrativa, para dirigir la
prctica docente en toda su nueva complejidad establecieron en 1952 la
tutora pedaggica en lugar de la multiplicidad de personas que antes
intervenan en las pocas clases que los futuros maestros realizaban ,por
llamarlo de alguna manera tan en boga en todas las escuelas normales y
en las facultades de educacin de las universidades .
Segn las previsiones de Pealoza y sus asociados, ello deba suceder
cuando pasaran a la escuela Normal central El ao 1952 se converta,
de este modo, en un ao de dura prueba, para calibrar a los profesores
de los planteles de aplicacin y seleccionar a los que verdaderamente
poseyeran las condiciones que su nuevo rol demandara.
3.6

LAS ACTIVIDADES CULTURALES

Hubo otro aspecto en el que no solo se innovo sino que se produjo una
revolucin total: fue el de las actividades culturales que son decisivas para
potenciar el de esfuerzo educativo

de cualquier institucin educativa

superior. Sin esas actividades no puede ser llamada verdaderamente de

nivel universitario, estas actividades se conceba de dos tipos unas para
la apreciacin de los estudiantes y otras que los propios alumnos deben
realizar en las cuales ellos son protagonistas, donde van no como
espectadores sino a ser los ejecutantes de las mismas.
En 1952 comenzamos, as mismo, con las actividades a ser cumplidas
por los mismos estudiantes1.

1Walter Pealoza Ramella; La cantuta una experiencia inolvidable

pp.108

CAPITULO IV. LOS SUCESOS PRINCIPALES EN LA CANTUTA

Este captulo se basa en los hechos que constituyeron la historia externa
de la Cantuta.

4.1

PROYECTOS Y CONSTRUCCIONES

Entre las primeras construcciones realizadas en la Escuela Normal

Central, tras su inauguracin, destacan: dos Edificios De Dormitorios para
los estudiantes, las Residencias para profesores, el Auditorio de
Educacin, el Gimnasio y la Biblioteca, dentro de la cual se ubicaba un
espacio donde se almacenaba gran cantidad de libros y revistas llamado
La Torre de Libros. Ms tarde se lograra construir una cancha de futbol.
La gran extensin de la Cantuta permiti que entre 1954 y 1955 se disee
y se construya un Jardn Botnico, gracias a la iniciativa de la profesora
Celia Albrizzio, tambin se dedic un espacio al cultivo y a la formacin de
una granja, que serva como centro de prcticas de alumnos de la
especialidad y tambin como unidad de produccin de huevos, carnes,
verduras y legumbres que abastecieron al comedor de estudiantes.
Algunos productos tambin se vendan para lograr ingresos y revertirlo en
el mejoramiento de la granja.
A inicios de 1955 el nuevo Director del SECPANE (Servicio Cooperativo
Peruano de Educacin), George Greco, tom una serie de medidas, con
el objetivo de generar fondos para otros proyectos como la postergacin
indefinida del Edificio de Ciencias de la Cantuta. Como se sabe la Cantuta
estaba prevista de cinco Divisiones Acadmicas: la de Educacin y
Psicologa, que ofreca los cursos pedaggicos para todas las carreas; la
de Humanidades, la de Ciencias Naturales, la de Ciencias Sociales, estas
tres suministraban los cursos respectivos para todas las carreras; y la de
Educacin Tcnica, que proporcionaba cursos tcnicos.
Como ven existan tres Divisiones Acadmicas que proporcionaban lo
mismo, es por ello, que Pealoza propuso que solo existan tres Divisiones
Acadmicas, una de cursos pedaggicos, una de cursos tcnicos y una
de cursos acadmicos. Consider que era innecesario contar con tres
divisiones (Humanidades, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales) que
brinden el mismo servicio y que era suficiente con uno solo. Logr que su
propuesta sea aceptada por el Comit de Enlace y tambin, tras una serie

de repercusiones con el Sr. Greco; pudo lograr que el Director de la

Divisin de Cursos Acadmicos sea el profesor Benvenutto, ya que
consideraba que l era la persona indicada para dirigir ese cargo.
4.2

PROMULGACIN DE LA LEY 12502

El 31 de diciembre de 1955 fue un da felicidad y regocijo para la Cantuta,

ya que luego de mucho tiempo la propuesta del Senador Encinas fue
aprobada por el Parlamento. Aquel da fue promulgada la Ley 12502 por
el Presidente de la Repblica. Esta Ley estableca dos cosas
fundamentales por las que haba luchado la Cantuta.
Lo primero era que a la Escuela Normal Central de Varones se le iba a
denominar como Escuela Normal Superior Enrique Guzmn y Valle y as
adquira el nivel universitario, en consecuencia tambin adquira la
autonoma universitaria. No adquira el grado de Universidad sino de
Escuela Superior. Respecto a esto cabe sealar que la estructura del nivel
universitario en aquel entonces presentaba dos tipos de instituciones: las
Universidades y las Escuelas Superiores.
Lo segundo fundamental que estableca dicha Ley era el reconocimiento
de la igualdad en la formacin de todos los maestros (primarios,
secundarios y tcnicos) y su igualdad en el ms alto nivel educativo. Esto
era establecido por primera vez en el Per, ya que antes se consideraba a
los maestros primarios inferiores a los maestros secundarios; solo los
maestros secundarios eran reconocidos por las universidades ya que
estos se preparaban en las denominadas Secciones Superiores.
Segn la Ley 12502, el rango de educacin postsecundaria universitaria
que adquira la E.N.S. de la Cantuta, determinaba tambin que dicha
Escuela deba impartir la educacin tanto a varones como a mujeres. Fue
as que en 1957 la Cantuta decidi recibir estudiantes mujeres y de esta
manera iniciaron de buena manera la coeducacin.
4.3

CONFLICTOS ENTRE LA CANTUTA Y EL MINISTERIO DE

EDUCACIN

Tras haberse hecho pblica la Ley 12502, se constituy la Junta de

Profesores en la Cantuta, la cual emiti una resolucin que nombraba a
Pealoza como Director de la Escuela Normal Superior por un periodo de
cinco aos, desde el 1 de enero de 1956 hasta el 31 de diciembre de
1960, luego tambin se designaron a las dems autoridades de la
institucin. El siguiente acto fue establecer una frmula de contacto
futuro con el Ministerio de Educacin, pues en ningn instante entendimos
que nuestra autonoma implicaba ruptura de relaciones con el Ministerio
(Walter Pealoza, 1989:322).
Dicho documento fue llevado personalmente por Pealoza al General
Juan Mendoza, quien haba asumido nuevamente el Ministerio de
Educacin. El Ministro recibi el documento, lo ley, y se comprometi
con Pealoza a que lo iba llamar luego de analizar la situacin. Sin
embargo la respuesta del General no llego, lo que significaba para
Pealoza el rompimiento con el Gral. Mendoza, personaje que aos antes
proyect y concret la idea de formar la Cantuta.
En junio de 1956 se instal un nuevo gobierno en el Per presidido por
Manuel Prado. En el Gabinete figuraba como Ministro de Educacin el Dr.
Jorge Basadre, lo cual gener entusiasmo en la Cantuta, ya que suponan
que los problemas que surjan en el mbito educativo se resolveran sin
dificultad con Basadre como cabeza del Ministerio de Educacin. Sin
embargo no fue as, ya que tuvieron un altercado con el nuevo Director de
Educacin Normal, Delfn Ludea.
Ludea cit a todos los profesores de la Escuela Normal Superior,
incluyendo a Pealoza, a su despacho en el Ministerio. La finalidad de
Ludea era proponer a la Escuela Normal Superior que reconozca
nuevamente su dependencia con respecto al Ministerio de Educacin, lo
que significaba no cumplir con la ley promulgada por el rgimen anterior. A
cambio de esto le garantizara mejoras para la Escuela, aumento de
sueldo para los profesores y lo ms importante aprobar el presupuesto
requerido por la Cantuta. Ante tal situacin los profesores expresaron su

indignacin y rechazo a tal propuesta, con lo cual termino el debate. Al da

siguiente Pealoza hablo con el Dr. Basadre y le expres su malestar
acerca de lo sucedido con el Director de Educacin Normal, este le
prometi que tramitara el Presupuesto de la Cantuta sin condiciones, y
en efecto se hizo, aunque tardamente.
Poco tiempo despus de ser aprobado el presupuesto de 1956, surge una
controversia con el Ministerio de Educacin acerca del presupuesto de
1957. Fue as que comenz una ardua lucha de la Cantuta por obtener
una partida propia en el presupuesto, ya que, por ley, la autonoma de las
instituciones universitarias requera que haya una partida propia.
La Junta de Profesores y los alumnos de la Cantuta realizaron una
campaa para que se cumpla lo establecido en la Ley 12502 promulgada
aos atrs. Ante esta situacin que cada vez se tornaba ms difcil de
controlar, el Primer Ministro Pedro Beltrn, decidi tener una conversacin
con Pealoza, y as llegaron a un acuerdo, aunque Pealoza no quedo
conforme, ya que solo se logr que se le apruebe una partida insuficiente.
El Ministro de Educacin, el Dr. Basadre, tras aprobar la partida propia
para la Cantuta estableci la formacin de un Patronato de la Escuela
Normal Superior. Dicho Patronato fue un intermediario entre la Cantuta y
el Ministerio de Educacin, y tena como funcin la tramitacin de los
presupuestos de la Cantuta. Sin embargo esto no sirvi de mucho, ya que
segn el convenio firmado tiempo atrs entre la Escuela Normal Central y
el SECPANE, haba llegado el momento de que el SECPANE comience a
reducir en un quinto los sueldos globales de los profesores de la Cantuta.
En consecuencia se iniciaba en la Cantuta una etapa de progresivo
decaimiento econmico. Si la Escuela sobrevivi fue gracias a la
tenacidad y al sentido de austeridad de profesores y de alumnos que, ao
a ao, en la Junta de Profesores, cortbamos partidas y gastos de
operacin, para mantenernos dentro de los lmites de la partida propia
que se nos haba asignado, estirando a como diera lugar el dinero, con el

propsito de cumplir con aquellos docentes que el SECPANE dejaba de

pagar. (Walter Pealoza, 1989:339).
Otro aspecto vergonzoso que el Ministerio de Educacin tuvo con la
Cantuta fue una actitud de rechazo a los alumnos graduados del ao
acadmico de 1956. Se fundamentaban diciendo cosas como: Ustedes
quieren ser autnomos, no es verdad? Pero para venir a pedir puestos,
ya no son autnomos?(Walter Pealoza, 1989: 340). La Escuela Normal
Superior tuvo que explicarles una y otra vez que los puestos para los
graduados no tenan nada que ver con la autonoma y que era funcin del
Ministerio otorgarles colocaciones a los graduados. Tuvo que pasar
mucho tiempo para que se vayan limando asperezas. Pero finalmente la
Escuela, a travs del profesor Nicforo Espinoza, logro con xito que sus
estudiantes graduados sean colocados en sus respectivos trabajos por el
Ministerio de Educacin.
En 1957 se dio una reunin de Universidades y Escuelas Superiores,
donde particip la E.N.S., y en la cual se analiz la problemtica
universitaria en general. Pero, luego tambin se realiz una votacin para
determinar la permanencia de la Escuela Normal Superior en dicha
reunin. Los resultados de dicha votacin, aunque hubo muchos que no
queran a la Cantuta, fueron favorables.
4.4

PRESTIGIO DE LA CANTUTA A NIVEL INTERNACIONAL

El prestigio de la Cantuta lleg a ser conocido en el exterior, gracias a los

buenos comentarios realizados por visitantes (peruanos y extranjeros)
que llegaban a la Cantuta y luego salan fuera del Per. Fue as que la
Cantuta albergo a varios jvenes extranjeros que deseaban y anhelaban
estudiar en esta institucin, destacando alumnos de Costa Rica y
Panam.
Tambin, tuvo encomiables visitas como la de ArnoldToynbee, eminente
historiador britnico; y la del Sr.Rosell, representante de la UNESCO.

Estas visitas de gran relieve tuvieron palabras de elogio y se mostraron

interesados por el trabajo realizado en la Cantuta.
En 1958, el Per fue designado como sede de la VIII Conferencia
Internacional de Estudiantes Universitarios, por lo cual la Cantuta fue
elegida para ser escenario de dicha conferencia, ya que fue considerada
por la COSEC (organizacin universitaria estudiantil de carcter mundial)
como nico lugar que contaba con los requerimientos necesarios. Tal
conferencia se realiz en febrero de 1959, fueron 10 das de colorido
espectculo con estudiantes de todos los continentes. La conferencia fue
un xito de organizacin y un xito de la Escuela Normal Superior de la
Cantuta, por su gran labor realizada.
Durante 1958 la Cantuta viva momentos contradictorios de esperanzas y
de obstculos. En aquel periodo llego a la Cantuta Jos Rafael Macerro,
profesor venezolano encargado de analizar los diversos aspectos de la
educacin en Sudamrica. Tras 30 das de examinar a la Cantuta, el Prof.
Macerro retorn a su pas llegando consigo una grata impresin de la
Escuela Normal Superior. Tanto as que en su pas public un informe en
la cual elogiaba la gran labor que desempeada la Escuela Normal
Superior en la formacin del docente y lo consideraba como uno de los
mejores institutos de formacin docente de Amrica Latina. Lo que ms le
sorprendi fue la formacin de profesores de educacin

primaria,

secundaria y tcnica con el mismo nivel acadmico, cultural y pedaggico.

En 1959 se considera a la Escuela Normal Superior Enrique Guzmn y
Valle, fuera del Per, como modelo de formacin de maestros en
Amrica. Mientras que en Per, suceda todo lo contrario, continuaban las
trabas y ataques a la Cantuta.
Estas consideraciones de excelencia hacia la Cantuta, no hubiesen sido
posibles si Walter Pealoza no hubiese brindado sus grandiosas ideas y
su constante iniciativa de proyectos en favor de la educacin. Es as que
en 1959 el Gobierno panameo decidi otorgarle, en su calidad de
Director de la Escuela Normal Superior, la Condecoracin Vasco Nez

de Balboa, en el grado de Comendador, agradecindole as el recibir y

formar a gran nmero de jvenes panameos.

CAPTULO V. LA ESCUELA NORMAL CENTRAL DE LA CANTUTA Y

EL NUEVO CURRCULO INTEGRAL

Los fines en los niveles de los sistemas educativos son: lograr que los
estudiantes desarrollen sus capacidades, su enlace con el entorno social
y la buena aceptacin de su cultura.
Esta concepcin se hizo realidad en el currculo integral, el cual fue el
resultado de reflexiones, intercambio de ideas y de examinar la realidad.
El currculo integral comenz en el trabajo efectuado en El Instituto
Pedaggico y se perfecciono en la Cantuta.
5.1 LAS PRCTICAS PROFESIONALES
Las Prcticas Profesionales eran dictados de clases, ante alumnos (nios
o adolescentes) de los planteles de aplicacin, muy dentro de la posicin
cognitivista.
Estas se daban en el ltimo ao de estudio de los futuros
maestros,adems eran muy pocas las clases impartidas.
Walter Pealosa logro que los alumnos del instituto pedaggico
obtuvieran una formacin ms realizada y tambin ms profunda que las
universidades ya que los futuros maestros trabajaban desde el inicio
desempeando el papel de maestro.
Las Prcticas Profesionales primero fueron recogidas como asignaturas
pero no fue tomada como tal pues era accin y trabajo real que se
ubicaba a gran distancia de las asignaturas.
Las asignaturas y las Prcticas Profesionales se complementaban yaque
en las Prcticas Profesionales se utilizaban conocimientos aprendidos en
las Asignaturas.
Walter Pealoza expreso en la memoria del ao 1943: no puede
imaginarse que egresen maestros, posesionados de su papel y de sus
habilidades necesaria, sino se les ha proporcionado oportunidades
numerosas y bien controladas de ejercitarse graduar maestros que
simplemente se han limitado a escuchar clases y leer libros es una
aberracin.

Tal como lo planteaba Walter Pealosa l pensaba que las prcticas

profesionales son muy importantes ya que brindaban la oportunidad de
que los futuros maestros se relacionen con los alumnos desde el inicio.
Tambin estaba en contra de no brindarles oportunidades como suceda
antes que solo llevaban Prcticas Profesionales al final de su carrera.
Las prcticas docentes introducidas fueron: discontinua, contina e
intensiva duraba un semestre. De este modo se configuraron las Prcticas
Profesionales en la carrera de los maestros.
Igual que esta carrera de las dems profesiones, dentro del propsito de
preparar a quienes se hallan en la etapa de formacin tienen o deberan
tener en su currculo un rea de Prcticas Profesionales.
Teniendo en cuenta la totalidad del sistema educativo,surgi la percepcin
de que la aproximacin al trabajo no solo es necesaria en las carreras
universitarias, sino que debe existir en la etapa escolar.
Pero no seranprcticas profesionales sino Capacitacin para el Trabajo
que adopta la forma de Prcticas Profesionales en el nivel de la
Educacin Superior.
Walter Pealoza quera introducir el pensamiento de la Capacitacin para
el Trabajo de 2 maneras:
1. Uniendo la Escuela Secundaria Tcnica y la Secundaria Comn
para formar Escuela Secundaria nica.
2. Hacer un ciclo intermedio entre la secundaria y la universidad.
Entre las principales propuestas de Walter Pealoza (reforma de 1969)
estuvo la abolicin de la Escuela Secundaria Tcnica separada de La
Secundaria Comn para establecer una Escuela Secundaria nica.
Capacitacin Para El Trabajo es trabajo mismo y alcanzar destrezas en y
a travs del trabajo.
Los conocimientos ayudan al trabajo pero los conocimientos no son
Capacitacin Para El Trabajo.

Las asignaturas ofrecen los fundamentos cientficos de la carrera. La

Capacitacin Para El Trabajo es la adquisicin de destrezas reales de
trabajo logradas en el trabajo mismo.
5.2 LAS ACTIVIDADES NO LECTIVAS
Los conocimientos proporcionados por las Asignaturas y las habilidades
generadas por las Prcticas Profesionales no son suficientes para lograr
una educacin plena por esa razn se inician las Actividades.
Las Actividades al igual que las Prcticas Profesionales no son cursos
sino acciones que realizan los estudiantes.Sin las Actividades podran
salir buenos profesionales pero los confinaran al mundo del conocimiento
cientfico y del ejercicio profesional y los mantendra al margen de la
cultura.
Al plantearse la necesidad de una educacin integral establecieron
(reforma 1951) el rea de actividades culturales o artsticas.Nuestra
obligacin es afianzar la personalidad de los futuros maestros. Hacerlos
vivir esas formas de enseanza.
En

1952

las

Actividades

pasaron

llamarse

Actividades

Extracurriculares(es todo lo que no forma parte del currculo es aleatoria y

voluntaria). En la Cantuta estas actividades no eran extracurriculares as
que pasaron a llamarse Actividades No Lectivasya que haban sido
obligatorias para todos los estudiantes aunque ellos podan elegir la
actividad que ms les guste.
Estas eran evaluadas ya que formaban parte de la evaluacin global de
los

alumnos.Tambin

haba

dentro

de

la

cantuta

actividades

extracurriculares organizada por los estudiantes.

5.3 LA CONSEJERA
La consejera se inici de evaluar el comportamiento de los futuros
maestros en el instituto pedaggico fue visto

negativamente y

sancionador .Las infracciones y las faltas de ellos eran sancionadas con

puntos en contra y en la acumulacin generaba una suspensin.
En 1953 en la Cantuta Walter Pealoza elimino a los inspectores que
hasta entonces controlaban a los alumnos.
Los futuros maestros respondieron con extraordinaria compostura ante
este reto, que era dejarles el control de los propios actos.
Este sistema lo estableci en los planteles de aplicacin sin embargo por
la edad y para evitar peligros, los supervisores en los tiempos entre clases
los futuros maestros que hacan sus prcticas profesionales.
En la cantuta se consider el comportamiento de los alumnos
positivamente.
Antes de sancionar lo oportuno era orientar, ayudar y ejercer
unasupervisin discreta pero firme.
Walter Pealoza pensaba que la supervisin no se deba dejar a personas
que no tuvieran ninguna relacin con la educacin ya que era algo
delicado y sustancial que solo lo poda realizar un docente especializado.
Es por eso que la supervisin en dormitorios estuvo a cargo de
profesores, estos posean autoridad para resolver las contingencias que
surgieran.
La accin ms importante de la consejera era atender fuera de las aulas,
en su oficina, al grupo de alumnos que lo haban escogido como
consejero.Los alumnos podran plantearles asuntos acadmicos hasta
cuestiones de orden personal.
La consejera contribuyo a la formacin plena de los futuros maestros,
genero una atmosfera de cordialidad sincera entre profesores y alumnos.

CONCLUSIONES

Luego de haberles brindado el presente trabajo, enfocndonos en la gran

labor ejercida por el maestro Walter Pealoza en la Cantuta, acerca de la
concretizacin de su pensamiento educativo en favor de la formacin del
docente,

podemos

llegar

las

siguientes

conclusiones:

1. Walter Pealoza es, sin lugar a dudas, uno de los educadores peruanos
cuyas ideas no solo renovaron el pensamiento y la accin educativa entre
nosotros; sino que se mantienen en el tiempo con la perseverancia que le
otorgan su contundencia argumentativa y su correspondencia con la
realidad y las necesidades de maestros y alumnos.
2. Muchas de las ideas que Walter Pealoza ha brindado a la educacin
del pas se presentan como una nueva percepcin de la educacin que
revolucion positivamente en esos tiempos el sistema educativo peruano.

3. Las innovaciones planteadas por Pealoza tuvieron un objetivo de

transformar la educacin en el Per para una mejor eficacia de las
enseanzas en las universidades como tambin la transformacin
de los futuros docentes con una educacin integral.
4. El valor de esas ideas no est slo en haber sido formuladas como
resultado de la reflexin y el anlisis de nuestra problemtica
educativa, tampoco en el reconocimiento que merecen dentro y
fuera de nuestro continente; sino, fundamentalmente, en el hecho
de haber sido llevadas a la prctica, haber contribuido y estar
hacindolo para que tengamos una mejor educacin, mejores
maestros, y educarnos con un futuro diferente.

BIBLIOGRAFA

MINISTERIO DE EDUCACIN. (2003). Grandes Educadores Peruanos:

Lima. Autor.
PEALOZA RAMELLA, Walter. (1989). La Cantuta. Una experiencia en
educacin. Lima: CONCYTEC.

ROSSI QUIROZ, Elas. (2011). Concepto de Educacin de Walter

Pealoza. Recuperado el 10 de junio del 2014, del sitio web:
http://peducativas.blogspot.com/2011/08/pensamiento-educativo-dewalter_10.html
WIKIPEDIA. (2014). Walter Pealoza. Recuperado el 10 de junio del
2014, del sitio web:
http://es.wikipedia.org/wiki/Walter_Pe%C3%B1aloza