Ttulo: Instrumentos de evaluacin de las competencias.

Listas de cotejo

Centro Universitario CIFE

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Mayra Ofelia Loera Ramrez

Docente de la Facultad de Medicina y Nutricin de la Facultad de Medicina y

Nutricin de la Universidad Jurez del Estado de Durango, Avenida Universidad y Fanny
Anita s/n, Zona Centro CP 34000, telfono 6188121779 e mail: 812 17 79 y 813 05 27 Email: fm@ujed.mx, Sitio web: http://famen.ujed.mx

EVALUACIN DE COMPETENCIAS

La evaluacin de una competencia se mide por los desempeos, para lo cual se utilizan
instrumentos especficos que permiten conocer de manera objetiva que conocimientos tiene
el estudiante y como se desempea en un contexto real.

Para Tobn (2013) la evaluacin de las competencias desde la socioformacin es un:

Proceso que busca el mejoramiento continuo con base en la identificacin de logros

y el establecimiento de acciones para mejorar en la actuacin de las personas
respecto a la resolucin de problemas

del contexto (personal, familiar, social,

laboral, profesional, recreativo y ambiental-ecolgico, teniendo en cuenta los

aprendizajes esperados, evidencias y niveles de una determinada competencia,
brindando una retroalimentacin oportuna con asertividad a los mismos estudiantes
que asegure la mejora (pag 14).

La evaluacin socioformativa es el proceso de apoyo a los estudiantes para que

desarrollen el talento mediante la retroalimentacin continua basada en la auto, la co
y heteroevaluacin con base en un problema del contexto y el anlisis de evidencias,
buscando el mejoramiento continuo (metacognicin), (Tobn 2014, pag 3).

Segn Tobn (2013) la evaluacin de las competencias son procesos metacognitivos que
tienen por objeto un buen desempeo en la resolucin de problemas del contexto en
diferentes mbitos incluyendo aspectos sociales y profesionales. Segn este autor deben
tomarse en cuenta los niveles de desempeo, los logros, tomar en cuenta las evidencias y
dar un seguimiento de la actuacin de los estudiantes. Adems de las cinco caractersticas
que debe reunir un instrumento de evaluacin de competencias formal: validez,
confiabilidad, pertinencia, practicidad y utilidad, se debe identificar la competencia a
evaluar, referente a un problema del contexto, determinar los niveles de desempeo, como
se van a analizar estos y se debe informar a los estudiantes del resultado final.

Para Gonzlez M.C, Romero, B.L., Medina J.A. y Bahena R (2008), el proceso de la
evaluacin por competencias es una secuencia de acciones y eventos y debe seguir los
siguientes pasos:

-Definir requerimientos u objetivos de evaluacin

-Definir las competencias a evaluar
-Elegir un modelo de evaluacin
-Seleccionar y disear instrumentos adecuados
-Entrenamiento de evaluadores
-Medir evidencias

-Comparar evidencias con los requerimientos u objetivos

-Retroalimentacin
-Establecer un plan de mejora
-Evaluar logros

Segn la Universidad Tecnolgica

de Chile (2007) evaluar competencias significa:

Disear instrumentos para que el alumno demuestre con evidencias (ejecuciones) que
puede realizar las tareas de la competencia.

Para la Universidad Tecnolgica de Chile (2007), las listas de cotejo constituyen un medio
para observar y registrar aspectos especficos, ya sea de la conducta de un sujeto o sucesos
en una situacin dada, registra los resultados en forma dicotmica; si existe o no una
caracterstica, si una accin se realiz s o no.

Esta misma institucin, plantea la siguiente ruta crtica para la elaboracin de una lista de
cotejo:

1. Cada tem debe ser presentado de manera simple y clara para que los
involucrados comprendan lo que se espera. 2. Los tems deben estar relacionados
con las partes importantes (pasos crticos) de la destreza y no sobre los puntos

triviales. 3. La secuencia de los tems debera ser la misma secuencia de los pasos
necesarios para completar la tarea (pag.38).

De acuerdo a De Alva (2015) las listas de cotejo deben tenerse en cuenta los siguientes
aspectos:

Determinar el criterio o competencia a evaluar.

Redactar todos los indicadores

de logro (cada indicador debe hacer

referencia a un solo aspecto a evaluar).

Elaborar una tabla con al menos tres columnas: una para incluir el listado de
los indicadores, otra para marcar cuando el indicador aparezca (puede
denominarse logrado, presente, si, alcanzado, etc,) y una ltima columna
para marcar cundo el indicador no se manifieste (no logrado, no presente,
no, no alcanzado, etc,). (pag. 66).

La Universidad Tecnolgica de Cancn (s.f.) considera que la lista de cotejo o control es un

instrumento que mediante la observacin permite registrar el desempeo de los alumnos
dnde se disea la actividad a evaluar, se elabora lista de habilidades y sus opciones de
respuesta son s y no, califica que el indicador no se manifieste; no presente, no logrado,
ausente, no, no alcanzado, etc. Los autores recomiendan que el instrumento incluya los

aspectos ms relevantes a observar en la tarea y que no contenga demasiados indicadores

pues puede perder su efecto efectividad.

Tobn (2013) define la lista de cotejo como:

tabla con indicadores y dos posibilidades de evaluacin: presenta, o no presenta el

indicador. As mismo considera que es til cuando se tienen muestras grandes y una
de sus desventajas es que no tiene puntos intermedios

en el logro de un

determinado aspecto (pag. 4).

A continuacin se presenta un ejemplo de una lista de cotejo realizada en el proceso de

Aprendizaje Basado en Problemas llevado a cabo para el aprendizaje del asma.
Coevaluacin de un estudiante por el resto del equipo.
Se tom como modelo el formato por el Dr. Sergio Tobn (2013a) citado por Tobn (2015)
con modificaciones (ver lista de cotejo 1 y 2).

LISTA DE COTEJO PROPUESTA 1

COEVALUACIN DE UN ALUMNO POR EL RESTO DEL EQUIPO

MATERIA: NEUMOLOGA

TEMA: ASMA (APRENDIZAJE BASADO EN

PROBLEMAS)
ESTUDIANTE EVALUADO_______________________EQUIPO EVALUADOR______
PUNTUACION: 100 %

LO

NO

LO PORCENTAJE SUGERENCIA

PRESENTA PRESENTA
1

Ayud a que los

S
5%

dems

comprendieran

el

problema
Discuti

el

significado
3

problema
Particip

del
en

identificacin
4

la

10%

del

problema
Aport ideas para la
probable

5%

solucin

del problema
Respet las ideas de

10%
5%

sus compaeros
Propuso
fuentes

5%

bibliogrficas
Particip
en

5%

definicin
8

de

la
los

temas a estudiar
Ayud a reconocer

5%

lo que no se saba
9

del problema
Ayud a reconocer

5%

lo que se saba del

problema
10 Argument

lo

20%

encontrado con el
aprendizaje
autodirigido
11 Explic resultados
del

15%

aprendizaje

independiente
individual
12 Se asegur de que
todos

los

compaeros
comprendieran
explicacin
Puntuacin Total

su

10%

LISTA DE COTEJO REALIZADA 2

COEVALUACIN DE UN ALUMNO POR EL RESTO DEL EQUIPO

MATERIA: NEUMOLOGA

TEMA: ASMA (APRENDIZAJE BASADO EN

PROBLEMAS)
ESTUDIANTE EVALUADO: JOSE RAMON SANCHEZ EQUIPO EVALUADOR: 3
PUNTUACION: 100 %

LO

NO

PORC

PORCE

PRESENT

LO

EN

PRES

TAJE

TAJE

5%

REAL
2%

ENTA
1

Ayud a que los dems X

comprendieran

el

SUGERENCIAS

INVOLUCRARS
E MAS CON EL

problema

TRABAJO
EQUIPO

Discuti el significado X

5%

2%

del problema
Particip
en

10%

5%

10%

10%

identificacin
4

la X
del

problema
Aport ideas para la X
probable solucin del
problema

EN

Respet las ideas de sus X

5%

5%

compaeros
Propuso

fuentes X

5%

5%

bibliogrficas
Particip
en

la X

5%

5%

5%

5%

5%

5%

20%

10%

15%

15%

10%

5%

definicin de los temas

8

a estudiar
Ayud a reconocer lo X
que no se saba del

problema
Ayud a reconocer lo X
que

se

problema
Argument

encontrado

saba

del
lo X

con

el

aprendizaje
1

autodirigido
Explic resultados del X

aprendizaje
independiente

individual
Se asegur

todos los compaeros

comprendieran

de

que X

su

explicacin
Puntuacin Total

100%

74 %

CONCLUSIONES:

La lista de cotejo es un instrumento d evaluacin de competencias, verstil, tiene como

caracterstica ser dicotmica con solo dos posibilidades de evaluacin (Tobn 2013). La
evaluacin se puede expresar en puntaje, el cual debe coincidir con los indicadores a
revisar. La otra forma de evaluar es por medio de porcentajes como lo propone Tobn
(2013).

Desde mi punto de vista cuando se evale por porcentajes se realizar una ponderacin
porcentual de las respuestas positivas y respuestas negativas con una sumativa o resta para
el valor total (ver tabla 2).

REFERENCIAS:

De Alva C (2015). Evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje en formacin

profesional

para

el

empleo

MF1445_3

(64-66).

Recuperado

de:

https://books.google.com.mx/books?
id=vd3HCQAAQBAJ&printsec=frontcover#v=snippet&q=65&f=false
Gonzlez del Rosario, M. C., Romero Melndez, B. L., Medina Soto, J. A. & Bahena
Trujillo, R. (2008). Evaluacin de competencias profesionales y formacin
profesional.

Innovacin

Educativa,

8(44)

38-47.

Recuperado

de

http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=179420816004
INACAP (2007). Vicerrectora Acadmica. Instrumentos de Evaluacin de Competencias.
Recuperao de: ciea.ch/documents/s07_chile_ref_ruiz.pdf
Tobn, S. (2013). Socioformacin: hacia la gestin del talento humano acorde con la
sociedad del conocimiento. Mxico: CIFE.
Tobn (2013a). Evaluacin de las competencias en la educacin bsica. 2da. edicin,
Mxico: Santillana
Tobn, S. (2014). Rbricas socioformativas (mapas de aprendizaje). Mxico: CIFE.
Tobn S. (2015). Listas de Cotejo y Escalas de Estimacin. Mxico: CIFE.
Universidad Tecnolgica de Cancn (s.f.). Vicerrectora Acadmica. Manual Descriptivo
de Instrumentos de Evaluacin bajo el Modelo de Competencias. Recuperado de:
www.utcancun.edu.mx/.../competencias/DescripcionInstrumentos.pdf