E.P.E.

T N 8

CICLO LECTIVO 2015

Departamento de Ciencias Sociales. Fortalecimiento Curricular

Ciclo Bsico

Proyecto de Tutoras: Una propuesta

para
potenciar los procesos
cognitivos de los/las estudiantes
Profesora: Santarossa Virginia Natalia

Diagnstico
El seguimiento realizado sobre las trayectorias acadmicas de los alumnos del
ciclo bsico (primer, segundo y tercer ao) manifiestan un escenario educativo
preocupante. El alto grado de repitencia seguido de las situaciones de desercin, ponen
en el tapete la situacin de riesgo acadmico que vive gran parte del estudiantado en la
Escuela Provincial de Educacin Tcnica 8.
Es importante reflexionar que esto es la expresin drstica y ltima de
problemticas ms profundas que los alumnos experimentan antes de repetir un ao o de
terminar definitivamente abandonando sus estudios secundarios. La desaprobacin de
espacios curriculares del rea de ciencias sociales, en especial geografa, lleva a poner el
foco de atencin en la situacin de esta rea en general y en el espacio curricular en
particular.
En primer lugar debe resaltarse la escasa carga horaria de Geografa en los tres
aos del ciclo bsico lo cual conlleva a la manifestacin de una serie de problemticas:
escaso o nulo desarrollo de capacidades cognitivas que le permitan al alumno la
promocin de saberes; lo cual se relaciona a la no utilizacin de tcnicas de estudios. Es
decir que los alumnos no alcanzan a desarrollar las habilidades necesarias para adquirir
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los conocimientos propios de la Geografa escolarizada, sino que tampoco cuentan con
las herramientas tcnicas (tcnicas de estudios) que les permitan retener, procesar,
organizar y sintetizar los saberes trabajados en el aula.
La situacin resulta an ms alarmante si se tiene en cuenta la soledad en la que
se encuentran los alumnos a la hora de contar con adultos que los acompaen en sus
procesos de aprendizaje. En primer lugar no contar con espacios de apoyo especfico en
el espacio de geografa en el establecimiento, bajo la tutela de profesionales idneos a tal
fin. Como as tambin el escaso acompaamiento de los padres, quienes muchas veces,
por diversos motivos desconocen la situacin acadmica de sus hijos.
Claramente este panorama, repercute en las emociones, sentimientos e intereses
de los alumnos/as expresado en la escasa dedicacin y desinters por los contenidos de
las ciencias sociales y en el espacio en Geografa, en particular.

Fundamentacin
Teniendo en cuenta el estado de situacin descrito en el apartado anterior es
necesario poner en prctica mecanismos de accin que permitan hacer frente a esta
realidad de modo complejo y sistemtico. Pues desde la Ley de Educacin Nacional
26.206 se plantea la necesidad de garantizar el acceso permanencia y egreso de todos/as
al sistema educativo. Para lo cual se deben fijar alternativas de acompaamiento de la
trayectoria escolar de los/as jvenes, fortaleciendo el proceso individual y grupal de los/as
alumnos/as () recibir el apoyo pedaggico necesario para garantizar la igualdad de
oportunidades y posibilidades que permitan la permanencia y egreso de los/as
estudiantes1.
Bajo esta perspectiva nace la presente propuesta de tutora, de acompaamiento y
de fortalecimiento de los procesos de aprendizaje de los/as alumnos/as. Teniendo como
principal objetivo lograr que los alumnos aprehendan diversas estrategias para
adquirir, transformar, organizar, retener, recuperar y procesar informacin. Para lo
cual se pondrn en marcha diversas acciones tendientes a desarrollar, fortalecer y
potenciar los procesos cognitivos de los/as estudiantes.
1 Resolucin 680/14. Ministerio de Educacin. Instituto Nacional de Educacin
Tecnolgica
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Tomando los aportes de Favell y Wellman es necesario que el sujeto transite por
cuatro categoras para aprender. En primer lugar, procesos bsicos de aprendizaje, en
segundo lugar: disponer de conocimientos previos, tercero: estrategias de aprendizaje,
por ltimo metaconocimiento o metacognicin.2
Desde esta perspectiva constructivista del aprendizaje, se sustenta que el alumno
es sujeto activo en la adquisicin de saberes y el docente sujeto mediador entre el
conocimiento y el alumno. Ambos sujetos dinmicos, que ensean y aprenden. Teniendo
esto presente es que se considera de fundamental importancia que aquellos alumnos/as
que presenten dificultades en sus estudios cuenten con un docente que los/as guie, que
los/as acompae, que les ayude a encontrar y desarrollar tcnicas y habilidades de
estudio, que les brinden la posibilidad de acercarse a los contenidos ulicos desde otra
perspectiva.
En tal sentido desde esta propuesta se pretende que los/las alumnos/as
reconozcan, utilicen y potencien sus inteligencias, entendiendo desde los aportes de
Howard Gardner (1993) que todos/as poseen distintos tipos de inteligencias, diversas
capacidades destrezas que no son innatas, sino que pueden desarrollarse y potenciarse.
Para lo cual se pondrn en accin mecanismos para que el alumno, las identifique y
reconozca. Intentando de ese modo, que sea el propio alumno el protagonista de su
proceso de aprendizaje, haciendo conscientes sus debilidades, sus errores, luego sus
habilidades, conocimientos y posteriormente el desarrollo y fortalecimiento de estas y
otras que construya en el proceso.
Nada de lo anterior podra realizarse sin un espacio que propicie las condiciones
necesarias para la enseanza y el aprendizaje. Es por ello que se pretende que el tiempo
y espacio de las tutoras, generen un ambiente de dilogo, de iniciativa, de motivacin de,
creacin, y reflexin, entre alumnos, y entre estos y el docente.
Por ltimo es preciso que se deje en claro que esta propuesta surge en el marco
de la Resolucin 680/14 del Instituto Nacional de Educacin Tcnica, como mecanismo
para poner en marcha acciones concretas que manifiestan el compromiso y
responsabilidad institucional sobre las trayectorias educativas de los/las estudiantes,
2 Pozo, Juan I. Captulo 12 Estrategias de aprendizaje. En Desarrollo
psicolgico y educacin / Jess Palacios (comp.), Alvaro Marchesi Ullastres
(comp.), Csar Coll Salvador (comp.), Vol. 2, 1990.
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fortaleciendo el desempeo de los/las estudiantes en el rea de ciencias sociales, en

general y en Geografa en particular, garantizando la igualdad de condiciones y
oportunidades de los/las alumnos/las.

Objetivos
Llevar a cabo propuestas prcticas que potencien el uso y desarrollo de diversos
funciones cognitivas que permitan a los estudiantes lograr el manejo de
operaciones mentales que les permitan mejorar sus trayectorias acadmicas
Poner a disposicin de los/las estudiantes diversas tcnicas de estudio a fin de
que estos conozcan, seleccionen y llevan a la prcticas aquellas que les resulten
ms apropiadas.
Generar un ambiente de cooperacin, intercambio, dilogo y reflexin propicia
para que los estudiantes encuentren all un espacio propio, donde se los valore,
donde expongan sus dudas, expresen sus debilidades y potencien sus fortalezas y
destrezas.
Potenciar el uso de las Tics como recurso indispensable para que el alumno
desarrolle sus capacidades digitales, y aplique el saber informtico para acercarse
a los contenidos de la Geografa desde una perspectiva creativa e innovadora.
Elaborar informes valorativos para la comunidad educativa sobre la marcha de la
puesta en prctica del proyecto educativo, poniendo a disposicin pblica, la
crtica, reflexin y aportes que deseen realizarse.

Destinatarios
Los destinatarios de este proyecto, que contempla la implementacin de instancias
pedaggicas extra escolares, sern los estudiantes del ciclo bsico que as lo requieran
para fortalecer sus desempeos en el rea de ciencias sociales, especficamente en el
espacio curricular de Geografa, mediante el aprendizaje de distintas estrategias de
estudio.

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Acciones a llevar a cabo

Se socializar y promover, mediante la charla con docentes, directivos, y
preceptores como as tambin mediante el contacto directo con alumnos del ciclo
bsico de la institucin, la elaboracin de pancartas, la existencia de un espacio de
tutoras, donde podrn aprehender diversas tcnicas de estudio, a utilizar en los espacios
curriculares donde tengan dificultades.
Se realizarn actividades que les permitan a los alumnos detectar aquellas
operaciones mentales que les cuesta realizar o que no realizan, para trabajar
sobre estas, promoviendo que el alumno en un proceso continuo y sistemtico
logre el manejo y potenciacin de las mismas.
Se llevarn a cabo anlisis de casos, mediante los cuales los alumnos no
solo activarn funciones mentales como la observacin, la identificacin, la
caracterizacin, la relacin, la comparacin, la reflexin etc sino que tambin
resignificarn contenidos trabajados en el aula
Se trabajaran la elaboracin, lectura y exposicin de cuadros y mapas
conceptuales, apuntando a que los alumnos organicen, jerarquicen, sinteticen,
procesen y comuniquen los saberes. Se trabajaran con textos que los alumnos propongan
y con los propuestos por el docente.
Se elaboraran diversos tipos de textos, como informes, monografas,
ensayos, prrafos, donde los alumnos podrn en accin estrategias de
comparacin, sntesis, investigacin, y socializacin de saberes.
Las actividades prcticas estarn focalizadas en los lenguajes de la
geografa: lenguaje verbal, numrico, grfico y cartogrfico, donde el alumno
llevar a cabo una gran variedad de procedimientos y tcnicas que le permitirn
desarrollar habilidades propias del campo de la geografa.
En relacin al tem anterior, se propone que las actividades estn
abocadas al uso de las TICS, teniendo presente que los alumnos cuentan con sus
netbook. Para tal fin se llevarn a cabo actividades que les permitan a los/as alumnos/as
aprehender a realizar presentaciones multimediales, elaboracin y anlisis de cartografa,

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confeccin de cuadros y grficos estadsticos, produccin y edicin de textos, manejo de

diversos recursos digitales que les permitan poner en prctica de modo creativos sus
habilidades y destrezas.
En cada uno de los encuentros se propondr que los estudiantes realicen
una reflexin crtica de su proceso de aprendizaje, detectando cules han sido sus
debilidades al comienzo, cmo las ha afrontado, que cuestiones debi poner en discusin
para mejorar, que logros y fortalezas visualiza, que aspectos se necesitan seguir
trabajando, y por ltimo que reflexione sobre la importancia tanto en el trabajo individual
como grupal.
Teniendo en cuenta el seguimiento de los/las estudiantes, se elaborarn
informes al equipo directivo que manifiesten el estado de situacin tanto de los
avances de los alumnos como la valoracin del proceso de desarrollo de las clases de
tutoras.

Carga Horaria y tiempo

El tiempo de implementacin del proyecto se estima que sea desde el mes de Julio
hasta el mes de noviembre (inclusive) del corriente ao. Aclarando que el desarrollo del
mismo estar sujeto a los tiempos y posibilidades institucionales.
Se estima que las horas de tutoras estn al alcance de todos los alumnos del ciclo
bsico tanto del turno tarde como del turno maana. Para lo cual se plantea un total de 12
horas ctedras frente a alumnos
Distribucin De la carga horaria
Turno tarde: mircoles de 15:50 a 17:50

Viernes 14:00 a 16:00

Turno maana: mircoles 9:30 a 11:30

Jueves 9:30 a 11:30

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Evaluacin
No slo se llevar a cabo una valoracin continua y formativa de los procesos de
aprendizaje de los/las alumnos/as, sino tambin del propio proceso de desarrollo de las
practicas del docente a cargo de las tutoras; como as tambin de la puesta en practica
del proyecto de tutoras en General. Para tal fin se realizan heteroevaluaciones,
coevaluaciones y evaluaciones metacognitivas (autoevaluacin).
Entendiendo a la evaluacin desde la racionalidad prctica crtica, caracterizada
por la bsqueda de entendimiento, la participacin y la emancipacin de los sujetos,
como actividad crtica de aprendizaje, asumiendo que la evaluacin es aprendizaje en el
sentido que por ella se adquieren conocimientos.3
Se plantea la necesidad de aprender de y con la evaluacin,

es decir una

evaluacin formativa, que acta al servicio de la prctica para mejorarla, como as

tambin del conocimiento y del aprendizaje. Siendo un recurso de formacin y de
expresin de saberes Adems se plantea que la evaluacin involucre la participacin de
todos los sujetos: profesor y estudiantes, en un acto deliberado y democrtico. Una accin
trasparente que garantice la publicidad de criterios, la negociacin y explicitacin de los
mismos.
Se pretende que la evaluacin sea de forma continua y procesual, de este modo
se plantea que tanto docente como alumno reflexionen constantemente sobre los avances
y retrocesos en el proceso de enseanza y aprendizaje.
Pues desde este proyecto de tutoras se plantea que se genere un espacio donde
el alumno ponga de manifiesto sus debilidades, sus errores, y aprenda a reconocer sus
fortalezas y destrezas, para ir potenciando y mejorando sus prcticas en el aula, a fin de
comprender que por tener ciertas dificultades no es menos inteligente que el resto, ni
posee menos recursos cognitivos, o no puede continuar sus estudios. Sino que
comprenda que todos poseemos diversas inteligencias, procesos cognitivos, saberes,
intereses, motivaciones, y modos de percibir y comprender la realidad.
3 Alvarez Mendez, J. M Evaluar para conocer. Examinar para excluir. Captulo
1: El campo semntico de la evaluacin, Ms all de las definiciones. Edicin
Morata. Madrid 2001
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