Vous êtes sur la page 1sur 68

UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL

FACULTAD DE PSICOLOGA

Clima Social Familiar y Liderazgo en estudiantes de una


Universidad Pblica de Lima Metropolitana
Tesis para presentar a la asignatura de Taller de Investigacin I
Presentado por:
David Bravo Vargas
Fiorella Lpez Gutirrez
Lissette Morales Meza
Karina Ramrez Mondaca
Pool Snchez Taype
Docentes:
Elizabeth Mayorga Falcn
Cynthia Servan Reyna

Lima-Per
2014

Pensamientos

Agradece al tiempo que, mucho ms sabio que t, no apresure tus horas de


dolor ni se demore en tus momentos de dicha, sino que te los mida con la
misma igualdad, con la misma ecuanimidad generosa.
Vicente Gaos

Slo porque algo no haga lo que era previsto no quiere decir que sea intil el
esfuerzo.
Thomas Alva Edison

II

Dedicatoria

Dedicamos este trabajo a nuestros padres y hermanos.

III

Agradecimiento

El trayecto de los estudios de la carrera de psicologa, tiene hoy un momento


importante al presentar esta investigacin; motivo por el cual, debemos
agradecer a quienes alentaron en todo momento nuestra decisin de concluirla
satisfactoriamente:
A los docentes del curso de Taller de Investigacin por su buena disposicin y
apoyo constante, en especial a la Licenciada Cynthia y Elizabeth por su atenta
asesora, que estimul en todo momento nuestra responsabilidad en el
desarrollo de la presente investigacin. A los alumnos de la institucin
educativa que han sido motivo del presente estudio por su apertura en
momentos difciles de horarios o clases. A nuestras familias, por apoyarnos y
comprender nuestras horas de distancia en este tiempo.
Y a Dios, por brindarnos siempre un motivo para seguir adelante.

IV

Clima Social Familiar y Liderazgo en estudiantes de una Universidad Pblica


de Lima Metropolitana
Bravo, David; Lpez Gutirrez, Fiorella; Morales, Lissette; Ramrez Karina &
Snchez Pool.
Facultad de Psicologa de la Universidad Nacional Federico Villareal

Resumen

La presente tesis realiz y determin la relacin entre el clima social familiar y


liderazgo en estudiantes de la Facultad de Psicologa de la Universidad
Nacional Federico Villareal. En la presente investigacin se utiliz un diseo de
tipo no experimental, descriptivo correlacional. La poblacin con la que se
realiz el siguiente proyecto de investigacin estuvo compuesta por 460
jvenes estudiantes de la Universidad Nacional Federico Villarreal. Se tom la
accesibilidad de los estudiantes de 3er y 4to ao con los criterios de inclusin
de la investigacin, los cuales son: grado de instruccin, sexo, edad, tipo de
familia, condicin econmica. Las escalas que se utilizaron fueron: Escala FES
de Clima Social Familiar y Escala de Liderazgo Organizacional Diagnstico de
Potencial de Identidad ELO. Finalmente los resultados demuestran que no hay
relacin entre las variables de Clima Social Familiar y liderazgo; asimismo se
distingue una diferencia significativa entre hombres y mujeres (41 y 120
respectivamente). La frecuencia de las edades es de 20 y 23 aos; se distingue
la predominancia de la situacin econmica media (108) y el tipo de familiar
nuclear con 80 personas. La validez que posee el cuestionario de Clima Social
Familiar es de un ndice de 0.644 y en Liderazgo es de 0.648 segn el
estadstico de Barlett KMO, lo cual indica que su valor es bajo pero aun as se
puede realizar el anlisis factorial y la confiabilidad que posee el cuestionario.

Palabras claves: Cuestionario, frecuencia, variables.

Clima Social Familiar y Liderazgo en estudiantes de una Universidad Pblica


de Lima Metropolitana
Bravo, David; Lpez Gutirrez, Fiorella; Morales, Lissette; Ramrez Karina &
Snchez Pool.
Facultad de Psicologa de la Universidad Nacional Federico Villareal

Abstract
This thesis conducted and determined the relationship between family social
climate and leadership in students of the Faculty of Psychology, National
University Federico Villareal. No experimental design, descriptive correlational
was used in this investigation. The population with the following research
project was conducted consisted of 460 young students from the Universidad
Nacional Federico Villarreal. Level of education, sex, age, family type, economic
status: the accessibility of students 3rd and 4th year with the inclusion criteria of
the research, which are taken. The scales used were: Scale FES Family Social
Climate and Organizational Leadership Scale Diagnostic Potential Identity ELO.
Finally, the results show no relationship between the variables of Family Social
Climate and leadership; also a significant difference between men and women
(41 and 120 respectively) apart. The frequency of the ages of 20 and 23 years;
the predominance of the average economic situation (108) and the type of
nuclear family with 80 people apart. The validity possessing questionnaire
Family Social Climate is an index of 0.644 and 0.648 Leadership is as Barlett
KMO statistic, indicating that its value is low but still can be performed factor
analysis and reliability possesses the questionnaire.

Keywords: Questionnaire, frequency variables.

VI

ndice

Pensamientos
Dedicatoria
Agradecimiento
Resumen
Abstract
ndice
Lista de Tablas
Lista de Figuras
Introduccin

II
III
IV
V
VI
VII
IX
X
XI

Captulo I Planteamiento de la investigacin


1.1.
1.2.
1.3.
1.4.

Descripcin y formulacin del problema


Objetivos de la investigacin
Hiptesis
Justificacin

12
13
14
14

Captulo II Marco Terico


2.1.
2.2.

Antecedentes de la investigacin
Base terica
2.2.1.
Clima social familiar
2.2.1.1 Tipos de Familia
2.2.2.
Liderazgo
2.2.2.1 Tipos de Liderazgo
2.2.2.2 Teoras de Liderazgo

16
26
26
27
28
29
30

Captulo III Mtodo


3.1
3.2
3.3
3.4
3.5

Tipo y diseo de investigacin


Poblacin y muestra
Variables de estudio
Instrumentos
Procedimiento

35
35
36
37
38

Captulo IV Resultados
4.1
4.2
4.3

Caractersticas psicomtricas de evaluacin de los


instrumentos
4.1.1 Confiabilidad
Anlisis descriptivo de las variables de estudio
Anlisis correlacional de las variables de estudio

VII

40
40
42
45

Captulo V

Discusin
Conclusiones
Recomendaciones
Referencias
Anexos

47
48
49
50
54

Lista de Tablas
Nmero

Pag.

Tabla 1.

Anlisis de fiabilidad del test de Clima Social Familiar

40

Tabla 2.

Anlisis de fiabilidad del test de Liderazgo

40

Tabla 3.

Anlisis factorial del test de Clima Social Familiar

41

Tabla 4.

Anlisis factorial del test de Liderazgo

41

Tabla 5.

Prueba de normalidad de los componentes de las

42

VIII

variables de estudio
Tabla 6.

Anlisis descriptivo de la variable Clima Social Familiar

42

Tabla 7.

Anlisis descriptivo de la variable Liderazgo

43

Tabla 8.

Anlisis descriptivo de la muestra segn sexo

43

Tabla 9.

Anlisis descriptivo de la muestra segn edad

44

Tabla 10.

Coeficiente de correlacin entre las variables de estudio

45

Tabla 11.

Coeficiente de correlacin entre las dimensiones de las

46

variables de estudio

Lista de Figuras
Nmero

Pag.

Figura 1.- Grfico de barras de porcentajes de la variable de control

44

situacin econmica de estudiantes de 3to y 4to ao de la


Universidad Nacional Federico Villarreal.
Figura 2.- Grfico de barras de porcentajes de la variable de control tipo 45
IX

de familia de estudiantes de 3er y 4to ao de la Universidad


Nacional Federico Villarreal

Introduccin

El clima familiar est constituido por el ambiente percibido e interpretado por


los miembros que integran la familia, y ha mostrado ejercer una influencia
significativa tanto en la conducta, como el desarrollo social, fsico, afectivo e
intelectual de los integrantes.
Diferentes estudios demuestran el papel tan importante que el clima familiar y
las prcticas educativas familiares juegan en el ajuste de los adolescentes.
Cuando el clima no es el adecuado debido a la existencia de conflictos, falta de
cohesin, falta de liderazgo o apoyo entre sus miembros se favorece que sobre
X

los hijos tenga ms fuerza la incidencia de factores ambientales estresantes


produciendo problemas tanto internos como externos.
Un estudio realizado en la Universidad Particular San Martn de Porres y la
Universidad Nacional Mayor de San Marcos de Lima Metropolitana, demuestra
que tener un buen clima social familiar favorece el desarrollo de las habilidades
sociales entre sus miembros. La correlacin entre estas variables es positiva y
significativa (Garca, 2005).
Cuando hablamos del liderazgo, estamos haciendo referencia a personas que
ocupan de manera permanente o temporaria el rol de lder, de aquel que dirige
los destinos de los otros con la idea del bien comn o al menos de lograr un
objetivo previamente establecido. Si bien la idea de liderazgo se relaciona
mayoritariamente con el mbito del trabajo, la realidad nos muestra que la
importancia del liderazgo se puede hacer visible en diversas situaciones y
vnculos: en grupos de amistad, en la familia, en los mbitos educativos, etc.
Un estudio realizado en Mxico, demuestra que ejercer el liderazgo de manera
ptima en las aulas universitarias, permite un buen proceso de comunicacin y
desenvolvimiento laboral dentro de las instituciones (Gonzlez & Gonzles,
2008).
Diversos estudios han mostrado que el clima familiar negativo caracterizado
por los problemas de comunicacin entre padres e hijos adolescentes, as
como la carencia de afecto y apoyo, dificulta el desarrollo de determinadas
habilidades sociales en los hijos que resultan fundamentales para la interaccin
social, tales como la capacidad de identificar soluciones no violentas a
problemas o la capacidad emptica (Moreno, 2009).
Este estudio se enmarca dentro de los conceptos y lineamientos modernos de
la psicologa social y organizacional, donde la formacin y desarrollo de las
habilidades sociales es cada vez ms importante en la interaccin del
estudiante con su entorno como lder, del mismo modo que la familia juega un
rol importante en este; haciendo referencia a un ambiente fundamentado en la
cohesin afectiva entre padres e hijos, el apoyo, la confianza e intimidad y la
comunicacin familiar abierta y emptica.
XI

Queda patente que, en trminos generales, no existe en la literatura cientfica


investigaciones que relacionen Clima Social Familiar y Liderazgo. La mayora
de investigaciones que han pretendido evaluar dichas variables de manera
separada a travs de cuestionarios, inventarios o escalas recogen situaciones
o tems relacionados a distintas variables.
En el primer captulo de la tesis, se describe los aspectos generales del
Clima Social Familiar y el liderazgo. Donde se plantea la problemtica en
general: Qu relacin existe entre el clima social familiar y el liderazgo en
estudiantes de la Facultad de Psicologa de la Universidad Nacional Federico
Villareal?Ante esta interrogante, nuestro objetivo principal es determinar la
relacin entre el clima social familiar y liderazgo en estudiantes de la Facultad
de Psicologa de la Universidad Nacional Federico Villareal. Se establece a su
vez la hiptesis general y especfica de la tesis y su justificacin. En el segundo
captulo se encuentra los antecedentes nacionales e internacionales, las bases
tericas del Clima Social Familiar (tipos de familia) y el Liderazgo (tipos y teora
de liderazgo). La importancia de este captulo segn Papalia (1998; citado por
Garca, 2005), est en el desarrollo tanto de la personalidad, como en el
contacto interpersonal, adems tiene efectos en la motivacin hacia el estudio y
de las expectativas de xitos acadmicos en el futuro. En el tercer captulo se
encuentra el tipo y diseo de la investigacin, se detallar nuestra poblacin y
muestra seleccionada, se darn las definiciones de las variables de estudio,
sern mencionados tambin los instrumentos que utilizamos: La escala FES y
escala de Liderazgo y por ltimo, el procedimiento de nuestra investigacin. En
el cuarto captulo, realizaremos un anlisis exploratorio de la dimensin normal
de los datos y mencionaremos las caractersticas psicomtricas de los
instrumentos: confiabilidad, validez, anlisis descriptivo de las variables de
estudio, anlisis comparativo y anlisis de relacin. Y por ltimo, en el quinto
captulo estar nuestra discusin, la conclusin, la recomendacin, las
referencias y los anexos.
La investigacin planteada contribuir a generar un modelo para entender el
importante aspecto del clima social familiar y la relacin existente con el
liderazgo entre sus miembros, dando lugar al desarrollo potencial de un lder y
la forma como ellos se logran desenvolver en diversos campos. Asimismo,
XII

fomentar el inters a nivel de organizaciones en cuanto a clima social familiar


en lderes expuestos realizando diversos tipos de programas preventivos.

XIII

Captulo I
Planteamiento de la investigacin
1.1. Descripcin y formulacin del problema
En la actualidad y con bastante frecuencia se conoce, mediante los medios
de comunicacin, la importancia de la familia como grupo social dentro de una
sociedad, adems de ser el sistema social relevante en el ser humano, debido
a su influencia para lograr un clima optimo en el buen desarrollo fsico y mental
de sus predecesores.
Desde el punto de vista de las relaciones humanas, la familia es el centro y
ncleo de la sociedad, cuyo papel primordial en el proceso de socializacin es
el establecimiento de normas, reglas y sobre todo valores ticos y morales.
Segn Moos (1974) seala que el clima social en el cual funciona un
individuo debe tener un impacto importante en sus actitudes y sentimientos, su
conducta, su salud y el bienestar general as como su desarrollo social,
personal e intelectual.
Por otro lado se observa que una persona exitosa es un ser social, el cual
requiere de la interaccin con los dems para lograr sus objetivos, surgiendo
as el trabajar en equipo, liderando grupos a su cargo, adems cumpliendo su
necesidad de logro. Cuenta con una autoestima firme y fuerte basada en la
seguridad, la confianza y la obtencin de triunfo o xito, ya sea en el mbito
laboral, de s mismo y de competencia; dirigindose en un proceso de
formacin de lder.
El liderazgo entonces, comprende a aquella persona que est motivada a
alcanzar logros y mantiene un afn de xito, que es una motivacin bsica del
12

ser humano. Por lo tanto, vive en los individuos marcando su vida para
siempre, y generalmente se presenta desde una corta edad, ya que comprende
la formacin de los factores psicolgicos, biolgicos, e intrapsquicos.
En el mercado actual, se exige profesionales con habilidades y destrezas
personales y sociales con liderazgo para manejar grupos en organizaciones
nacionales y privadas; para esto es importante el conocimiento previo de esta
realidad desde su formacin en los diversos grados de enseanza, siendo en la
universidad o estudios superiores donde se captan aquellas habilidades y
destrezas, siendo una problemtica la mala formacin de lderes a partir de un
inadecuado sistema social familiar desde temprana edad o por el contrario, la
formacin de pocos profesionales ticos y carentes de habilidades que podra
llevarlos al fracaso. Por todo lo expuesto realizamos la siguiente pregunta del
problema:
Qu relacin existe entre el clima social familiar y el liderazgo en estudiantes
de la Facultad de Psicologa de la Universidad Nacional Federico Villarreal?

1.2. Objetivo de la investigacin


Objetivo general
-

Determinar la relacin entre el clima social familiar y liderazgo en


estudiantes de la Facultad de Psicologa de la Universidad Nacional
Federico Villareal.

Objetivos especficos
-

Realizar validez y confiabilidad al cuestionario de Clima Social Familiar


y Liderazgo a la muestra establecida en los estudiantes de la facultad
de Psicologa de la Universidad Nacional Federico Villareal.

Identificar diferencias significativas en estudiantes de la facultad de


Psicologa de la Universidad Nacional Federico Villareal, segn sexo,
edad, situacin econmica y tipo de familia.

13

Establecer la relacin existente entre los niveles de dimensiones


predominantes de Clima Social Familiar y Liderazgo en estudiantes de
la facultad de Psicologa de la Universidad Nacional Federico Villareal.

1.3. Hiptesis de la investigacin

Hiptesis General

Existe relacin entre el clima social familiar y liderazgo en estudiantes


de la Facultad de Psicologa de la Universidad Nacional Federico
Villarreal

Hiptesis Especifica

Establecer la relacin existente entre los niveles de dimensiones


predominantes de Clima Social Familiar y Liderazgo en estudiantes de
la facultad de Psicologa de la Universidad Nacional Federico Villareal.

1.4. Justificacin de la investigacin


La investigacin planteada contribuir a generar un modelo para entender
el importante aspecto del clima social familiar y la relacin existente con el
liderazgo entre sus miembros, dando lugar al desarrollo potencial de un lder y
la forma como ellos se logran desenvolver en diversos campos. Asimismo
fomentara el inters a nivel de organizaciones en cuanto a clima social familiar
en lderes expuestos realizando diversos tipos de programas preventivos.
En relacin al beneficio de nuestra investigacin se dar en estudiantes
universitarios, grupos familiares en el desenvolvimiento de habilidades para el
buen desarrollo de un lder influenciado por un clima social familiar positivo,
debido a una escasa aceptacin del rol de lder en los padres.
El liderazgo es un contexto histrico social y cultural; es decir, un lder es
considerado como tal, segn las percepciones y las creencias que adopte una
sociedad determinada. Por ello el logro de esta investigacin contribuir a
enriquecer el estudio a nivel interdisciplinario, el cual permita comprender las
diferencias psicolgicas y sociales de estudiantes universitarios en su

14

formacin o identificacin de lder, relacionado con un buen clima social


familiar.

Captulo II
Marco Terico
2.1. Antecedentes de la investigacin
-

Internacionales
Pichardo (2000) realiz un estudio en Espaa donde el objetivo
era conocer la incidencia de cuatro estilos educativos (democrtico,
autoritario, permisivo y negligente) y de diez dimensiones de clima
social

familiar

actuacin,

(cohesin,

expresividad,

intelectual-cultural,

conflicto,

social-recreativo,

autonoma,

moral-religioso,

organizacin y control) en la socializacin y adaptacin de los


adolescentes. La muestra consta de 201 sujetos de edades
comprendidas entre los 12 y los 17 aos. Se aplic los cuestionarios:
la escala de clima social familia de Moos

y la Escala de Afecto-

Escala de Normas y Exigencias. Tras el anlisis de los datos se lleg


a las siguientes conclusiones: 1. Los adolescentes que perciben a sus

15

padres como democrticos y permisivos obtienen altos niveles de


socializacin y adaptacin, mientras que aquellos que los perciben
como autoritarios o indiferentes obtienen niveles bajos; 3. Las
dimensiones de clima social familiar que ms favorecen una
adecuada socializacin y adaptacin son: alta cohesin, expresividad,
participacin en actividades intelectuales-culturales, organizacin y
bajos niveles de conflicto.
Ogliastri (2005) realiz una investigacin en sesenta pases y en
32 lenguas distintas, el cual se identific las caractersticas del
liderazgo

organizacional

excepcionales.

El

que

estudio

permitieron

utilizo

una

obtener

metodologa

resultados
cualitativa

etnogrfica complementada por encuestas cuantitativas a 72 gerentes


y estudio de 15 casos sobresalientes en Colombia. Las entrevistas a
gerentes medios de tres sectores empresariales se dieron en la
ciudad de Bogot, referente a sus experiencias y sus perspectivas
acerca

del

liderazgo

organizacional.

Se

encontr

una

gran

homogeneidad en los reportes escritos de los 15 investigadores sobre


las quince entrevistas que se asignaron a cada uno (del total de 72
realizadas), pues no hay diferencias apreciables entre los tres
sectores estudiados y los investigadores sintieron una definida
situacin de los resultados. Se identificaron tres elementos centrales
del liderazgo excepcional (relaciones humanas y personal, visin,
estilo gerencial) y tres aspectos complementarios (integridad,
actuacin ante una crisis y fijacin de objetivos).
Castro &Benatuil (2007). Realizaron un estudio en la Universidad
de Murcia-Espaa con una muestra de 412 cadetes de una institucin
militar perteneciente a las Fuerzas Armadas Argentinas. Se trataba en
su mayora de varones con un promedio de edad de 22.3 aos (DE =
2.21).

La

investigacin

propuesta

corresponde

un

diseo

comparativo y estudio cuantitativo. El objetivo establecer la relacin


entre los diferentes perfiles de estilos de liderazgo, la inteligencia y el
rendimiento acadmico y militar efectivo de cadetes que realizan su
entrenamiento militar en habilidades para liderar. Los estilos de
16

liderazgo

se

evaluaron

mediante

el

cuestionario

CELID.

El

rendimiento acadmico se evalu mediante las notas que obtuvieron


los cadetes una vez cursadas las asignaturas acadmicas. La
inteligencia fue medida mediante pruebas clsicas de razonamiento
abstracto y verbal (Test de aptitudes diferenciales). El rendimiento
militar fue evaluado por los superiores y mediante una prueba de
inteligencia prctica de conocimiento tcito militar (CTLM). Las
conclusiones del estudio indican que los lderes con estilo de
liderazgo predominantemente transformacional y secundariamente
transaccional eran aquellos que tenan una mayor capacidad de
razonamiento abstracto y que podan manejarse con ms pericia en
situaciones vagamente estructuradas con inteligencia prctica.
Asimismo eran los que tenan una mejor trayectoria de rendimiento
acadmico y militar previo.
Gonzle& Gonzles (2008), realizaron un estudio en Mxico con
una muestra de 200 individuos de ambos sexos, diferentes edades y
diferentes escuelas, ambos estudiantes del 2do periodo del ao 2004.
La investigacin propuesta corresponde a un diseo descriptivo. El
objetivo principal del estudio ha sido

las percepciones de los

universitarios, frente al liderazgo del docente. Realizaron

un

cuestionario diseado por la autora que consta de 45 reactivos tipo


Licker. De los resultados se puede evidenciar el buen manejo del
proceso de comunicacin existente entre los alumnos y sus
profesores, ya que el 77.5% de la poblacin encuestada manifiesta
que son escuchados por los universitarios cuando lo han necesitado,
es decir son capaces de escuchar activamente, otros, sin embargo,
4.0%, plantean estar en total desacuerdo, ya que no aprecian esa
competencia en sus alumnos. De este anlisis se infiere que existe un
buen proceso de comunicacin al centro de esta institucin educativa.
Existe un buen desempeo laboral del docente de la Facultad de
Arquitectura y Diseo.
Moreno, Estvez, Murgui&Musitu (2009). Realizaron un estudio
en Espaa a una muestra de 1319 adolescentes de edades entre 11 y
17

16 aos, escolarizados en siete centros de enseanza secundaria de


la Comunidad Valenciana. La investigacin propuesta corresponde a
un diseo correlacional entre estas variables:Habilidades sociales,
clima social familiar y rendimiento acadmico. Esta investigacin
corresponde a un estudio cuantitativo. El objetivo principal del estudio
es analizar la relacin entre el clima familiar y el clima escolar
percibidos por el adolescente, examinando el rol desempeado por
determinados factores individuales (capacidad emptica, actitud hacia
la autoridad institucional y conducta violenta en la escuela) en dicha
asociacin. Para el anlisis de los datos se ha calculado un modelo
de ecuaciones estructurales. Los resultados indican que el clima
familiar se relaciona indirectamente con el clima social del aula a
travs de las siguientes asociaciones: la calidad del clima familiar
mostr una relacin directa con el desarrollo de la empata, la actitud
hacia el profesorado y la escuela como figura e institucin de
autoridad formal, as como con el comportamiento violento del
adolescente en la escuela que, a su vez, contribuyeron a determinar
la percepcin del adolescente del clima escolar.
Vargas (2009) realiz un estudio en Argentina, con una muestra
de 140 sujetos de ambos sexos. Es un estudio de enfoque cualitativo,
que tiene como objetivo evaluar la posible incidencia que ejerce la
percepcin del clima social familiar sobre las actitudes ante
situaciones de agravio en otros mbitos percepciones del clima social
familiar y actitudes ante situaciones de agravio en la adolescencia
tarda. Los instrumentos empleados fueron la adaptacin de la Escala
de Clima Social Familiar, el Cuestionario de Actitudes ante situaciones
de Agravio y el cuestionario demogrfico para recabar variables como
edad, sexo y estado civil, entre otras. Los datos fueron analizados con
el anlisis de Varianza Mltiple (MANOVA). Los resultados del estudio
indican que se encontraron diferencias significativas con respecto a
las actitudes venganza y perdn entre los grupos que presentaron
diferente clima familiar, asimismo los que percibieron un clima menos
favorable mostraron ms predisposicin a la venganza y menos
tendencia al perdn ante la ofensa, en el mbito del trabajo, padres,
18

amistad y familia. Se pudo concluir que en los resultados obtenidos


parecen estar de acuerdo con el modelo complementario, que plantea
que las relaciones familiares proporcionan un aprendizaje de valores y
habilidades bsicas para la interaccin con los dems en otros
mbitos.
Del Valle, Prez & Martnez (2010) realizaron una investigaron en
Puerto Rico
empleados

sobre los estilos de liderazgo prevalecientes en


gerenciales

provenientes

de

dos

muestras

de

organizaciones en Puerto Rico. Una muestra perteneciente al sector


econmico de servicio y la otra al de manufactura, tomando en
consideracin la variable gnero. La muestra total del estudio fue de
200 empleados gerenciales (100 de cada sector). En trminos del
gnero, 88 (44%) de los participantes fueron mujeres y 112 hombres
(56%).

Emplearon

cinco

instrumentos:

una

hoja

de

datos

demogrficos y cuatro instrumentos para medir la variable de


liderazgo. El primer instrumento que fue utilizado en este estudio es
el Cuestionario de Estilos de Liderazgo (CELID) desarrollado por
Castro Solano, Nader y Casullo (en Castro Solano 2007). El
cuestionario consta de 34 reactivos que evalan las tres dimensiones
de liderazgo derivadas de la teora de liderazgo de Bass. Al comparar
los estilos de liderazgo transformacional, transaccional, directivo,
participativo, considerado, orientado a metas y laissez faire, se
observ un promedio mayor en las mujeres en el uso del estilo de
liderazgo directivo, al compararlas con los hombres. Al considerar las
conductas del lder, se observa un promedio mayor en las mujeres en
el uso de las conductas orientadas hacia las tareas, al compararlas
con los hombres.
Pieril & Ligia (2010) realizaron una investigacin sobre liderazgo y
cultura organizacional con 278 directivos y docentes de las escuelas
pblicas de educacin bsica del municipio de Maracaibo, con una
metodologa descriptiva correlacional. Para medir el liderazgo se
utiliz el cuestionario Multifactorial de Liderazgo de Bass y Avolio. Los
resultados indican una autopercepcin y percepcin del lder media
19

alta para el liderazgo transformador y sus resultados, y media baja


para el liderazgo transaccional; la cultura se percibe medio alto en
formalidad, direccin, integracin organizacional, desarrollo de
recursos humanos, sistema de apoyo, compromiso, orientacin a
resultados, recompensas y beneficios; tambin de encontraron las
correlaciones

bajas

algunas

significativas

entre

la

cultura

organizacional y el liderazgo desde el punto de vista del lder,


mientras que desde el punto de vista del seguidor fueron medias y
significativas. Se concluy que existe una adecuada percepcin del
liderazgo y la cultura, las cuales estn relacionadas.
- Nacionales
Zavala (2001) en su estudio acerca del clima familiar, adolescente
y vocacin, tuvo como objetivo de conocer la relacin existente entre
las dimensiones del clima familiar, los intereses vocacionales y los
tipos caracterolgicos de los alumnos del quinto ao de secundaria de
los colegios nacionales del distrito del Rmac, aplicando la escala del
Clima Social de la Familia (FES) a los 286 alumnos del quinto ao de
secundaria de los 11 Colegios nacionales seleccionados. De la misma
manera, se aplic el cuestionario caracterolgico de Gastn Berger a
la misma muestra de estudio, tabulndose los resultados y
sometindolos al igual que en el primer caso, al tratamiento
estadstico. Seguidamente, se aplic el inventario de Intereses
vocacionales y ocupacionales CASM83-R91 a la misma muestra
evaluada y una vez tabulados los resultados, fueron sometidos al
tratamiento estadstico que le permite concluir en que no existe
relacin significativa entre la dimensiones relaciones y desarrollo del
clima familiar y los Intereses vocacionales de los alumnos evaluados,
pero s existe relacin significativa entre la dimensin estabilidad del
Clima Familiar y los Intereses Vocacionales de los alumnos
evaluados.
Caldern & De La Torre (2005) en sus investigaciones acerca de
la relacin entre el clima social familiar y la inteligencia emocional
20

tuvieron como propsito determinar la relacin existente entre el clima


social familiar y la inteligencia emocional en los alumnos del quinto
ao de secundaria de menores de los colegios particulares mixtos del
distrito de Trujillo, con una poblacin muestra de 316 alumnos y
utilizando como instrumentos de trabajo la Escala del Clima Social
Familiar y el Inventario de Inteligencia Emocional de Baron en nios y
adolescentes donde se encontraron que existe una relacin altamente
significativa entre el clima social familiar y la inteligencia emocional.
Garca (2005) realiz un estudio en Lima-Per a 205 estudiantes,
de ambos sexos, mayores de 16 aos, que cursaban el I ciclo de
estudios en Psicologa, procedentes de Universidad Particular de San
Martn de Porres y de Universidad Nacional Mayor de San Marcos de
Lima Metropolitana. La investigacin propuesta corresponde a un
diseo correlacional entre estas variables: habilidades sociales y el
clima social familiar con el rendimiento acadmico. Esta investigacin
corresponde a un estudio cuantitativo. Tiene como objetivo principal
establecer la relacin entre las habilidades sociales y el clima social
familiar con el rendimiento acadmico en un grupo de estudiantes
universitarios de Lima Metropolitana. A quienes se aplic la Lista de
Chequeo de Habilidades Sociales de Goldstein, traducida y adaptada
a nuestro pas por Ambrosio Toms entre 1994 95 y la escala de
clima social en la familia de Moos y Trickett estandarizada en el Per
por Ruiz y Guerra en 1993. Los resultados de la investigacin fueron
procesados por el coeficiente de correlacin de Pearson, prueba Chi
cuadrado, media y desviacin estndar, el coeficiente alfa de
Cronbach. Los resultados arrojaron una correlacin positiva y
significativa entre habilidades sociales y el clima social en la familia,
encontrndose

tambin

que

no

existe

estadsticamente

una

correlacin significativa entre habilidades sociales y clima social en la


familia con el rendimiento acadmico; se encontr adems que en
relacin con las variables habilidades sociales y clima social en la
familia ms del 50% de los alumnos de la muestra total se ubicaron
en el nivel promedio (65.9% y 62.7% respectivamente) y en
21

rendimiento acadmico solo un porcentaje bajo de alumnos (9.8%)


obtuvo notas desaprobatorias.
Corts (2006) realiz un estudio en Piura con una muestra de
400 sujetos de ambos sexos. Es un estudio cuantitativo, basado en un
enfoque epistemolgico empirista inductivo. El objetivo principal es
medir el desarrollo de ocho valores de liderazgo y responsabilidad
social de estudiantes universitarios que participan en grupos
estudiantiles y compararlo con el nivel de desarrollo de liderazgo y
responsabilidad social de estudiantes que no participan en grupos
estudiantiles en la Universidad de Piura. En los resultados se verific
que la participacin de los hombres es de un 35% y de mujeres es de
un 65%. Se pudo concluir que al calcular la estadstica U de MannWhitney se obtuvieron resultados que refutan la hiptesis ya que no
se encontraron diferencias estadsticamente significativas entre
dichos grupos.
Garca (2006)

realiz un estudio en la Universidad de San

Martn de Porres Lima-Per. La investigacin propuesta tiene un


enfoque cualitativo. el objetivo es realizar una revisin general de la
Psicologa Poltica como marco especializado de la psicologa
cientfica actual, sus fines y alcances as como sus niveles y
perspectivas (Montero,1999), ubicando el tema de la conciencia
poltica como aspecto clave para el desarrollo del liderazgo. En tal
sentido se presenta los antecedentes de este constructo en referencia
a las competencias socio-emocionales que permiten su manifestacin
adaptativa, as como sus efectos e implicancias como habilidad social
para la prctica de un liderazgo transformador (Burns, 1978; Bennis,
1993), tan necesario en la actualidad en el manejo de organizaciones
y grupos sociales, ya que la misma es imprescindible en el
comportamiento del lder efectivo, tal como se sustenta en este
trabajo en el anlisis de diversos enfoques y por su contribucin para
la construccin de una definicin ms amplia sobre el liderazgo
poltico.

22

Lupano, Castro& Martina (2008) realizaron una investigacin


sobre los prototipos de liderazgo masculino y femenino en una
poblacin militar, conformada por 262 participantes entre los cuales
estaban 182 varones y 80 mujeres, con edad media de 25.62 aos, el
66% tena personal a cargo y el 34% era subordinado, en Per. Se
intent analizar el fenmeno en la relacin con variable gnero en el
mbito familiar, para lo cual se utiliz una encuesta diseada ad-hoc
donde se solicitaba identificar dos lderes efectivos (un hombre y una
mujer).

Los

resultados

obtenidos

arrojaron

que

los

sujetos

identificaron mayormente como lderes a los varones militares tanto


de poblacin general como especifica; con relacin a lderes mujeres
se identificaron lideres religiosas, militares de poblacin general y
poltica, adems se hallaron diferencias en las caractersticas
asignadas a ambos prototipos.
Morales (2010) realizo una investigacin en las crceles de Per
con el fin de determinar el clima social familiar de los internos del
penal, la muestra estuvo conformada por todos los internos de los
penales de Per, el instrumento que se utiliz fue la escala de clima
social familiar (FES). Se observ en los resultados una baja
puntuacin en las dimensiones de relacin donde destaca la baja
habilidad para resolver conflictos, as tambin una baja puntuacin en
la dimensin de estabilidad. Se concluye que, al presentar bajo
manejo en las dimensiones sealadas, les ha causado dificultad
adaptarse a la sociedad por lo que transgredieron las leyes.
Morales (2008) realizo un estudio en Lima-Per donde el objetivo
central consista en establecer la correlacin entre la motivacin y el
liderazgo de una muestra de estudiantes universitarios de la carrera
profesional de administracin, la muestra estuvo conformada por 120
estudiantes de la FCA UNAC y 60 de la FAN UTP. Se elaboraron y
aplicaron dos Escalas de Actitudes tipo Likert: la Escala de motivacin
para medir motivacin de logro, de poder y afiliacin, constituido por
15 tems y la Escala de Liderazgo, homologada de la Escala
desarrollada por Carrera, Beatriz (2002) que se sustenta en el modelo
23

del instrumento de Bass y Avolio (1991), constituido por 87 tems,


para medir Liderazgo. Se aport evidencia emprica a favor de la
relacin entre la motivacin y el liderazgo transformacional.
Bendez&Camacllanqui (2012) realizaron una investigacin en
Huancavelica- Per, donde el objetivo era determinar la relacin del
clima social familiar y las habilidades sociales en los adolescentes del
3er ao de la Institucin Educativa La Victoria de Ayacucho
-Huancavelica. Siendo el tipo de investigacin aplicada, nivel
descriptivo y diseo no experimental transaccional descriptiva y
correlacional; la muestra compuesta por 108 adolescentes del 3er
ao. Se emplearon los cuestionarios: escala de clima social familia de
Moos y la escala de habilidades sociales. Los resultados de los
adolescentes que tienen un inadecuado clima social familiar: el 38.1%
tienen promedio bajo de habilidades sociales, seguido del 30.2% con
promedio de habilidades sociales; con respecto al adecuado clima
social familiar: el 31.1%

adolescente tienen promedio habilidades

sociales, seguido del 24.4%

con promedio alto de habilidades

sociales. Lo que indica que la mayor parte de la muestra posee un


inadecuado clima social familiar con un promedio bajo de habilidades
sociales.
Garza (2012) realiz un estudio en Per, con una muestra de 485
sujetos de ambos sexos del centro educativo Fe y Alegra 11. El
enfoque de la investigacin es cuantitativo cuyo mtodo es descriptivo
correlacional de corte transversal. El objetivo de la objetivo de la
investigacin es establecer la relacin que existe entre el Nivel de
Habilidades Sociales y el Clima Social Familiar de los adolescentes
de la I.E.N. Fe y Alegra 11, con el propsito de proporcionar
informacin vlida y objetiva al profesional de enfermera con el fin de
que se ejecuten estrategias y/o actividades preventivo promocionales
con participacin del adolescente y familia orientados a fortalecer las
habilidades sociales as como tambin a promover un clima social
familiar adecuado a fin de mejorar su proceso de adaptacin y/o
enfrentamiento. Se aplicaron dos instrumentos: el cuestionario de
24

Habilidades Sociales y la Escala de Clima Social Familiar. Los


resultados que se obtuvieron demuestran que la mayora de los
estudios presentan un nivel de habilidades sociales de medio a bajo,
lo cual implica que tendrn dificultades para relacionarse con otras
personas, as como no podrn solucionar de forma correcta los
problemas propios de la vida diaria. As mismo se evidenci que la
mayora

de

estudiantes

tienen

un

clima

social

familiar

de

medianamente favorable a desfavorable, lo cual indica que no


cuentan con un adecuado soporte ni dinmica familiar para el afronte
de los problemas propios de su edad. Se pudo concluir que existe
relacin significativa entre el nivel de habilidades sociales y el clima
social familiar de los adolescentes, al existir una correlacin
estadstica entre las dos variables, lo que deduce que cuanto mayor
sea el clima social familiar, mayor ser el nivel de habilidades sociales
de los adolescentes, lo cual enfatiza que la familia juega un papel
importante como ente de apoyo emocional y social en el desarrollo de
las habilidades sociales.

2.2.

Base Terica

2.2.1. Clima Social Familiar


Fleco (1994; citado por Rodrguez, 2006), afirma que la familia es
la unidad social primaria universal. Los conocimientos sobre los
elementos y los parmetros sociales de este ambiente son esenciales
para la comprensin de cualquier tipo de conducta del ser humano. El
primer ambiente social para todos los seres humanos es su grupo
familiar, por ello como institucin sociocultural es importante para todos
los

grupos

humanos,

estos

ha

diseado

predisposiciones

prohibiciones tradicionales para asegurar las tareas ideolgicas y


culturales. Entonces, por un lado, un lazo entre las generaciones, que
permite la estabilidad de la cultura y por otro lado, tambin es un
elemento crucial en los cambios culturales. Minuchin (1990) citado por
Buenda (1999) afirma que es un sistema donde hay jerarquas y
25

diferenciaciones como son los limites, las alianzas (o las coaliciones) y


el poder (o liderazgo); por lo tanto se puede decir que una familia sana
o funcional es aquella que tiene una estructura flexible, es capaz de
modificar sus patrones de interrelacin, adaptarse a los cambios y
asumir nuevas funciones en correspondencia con la evolucin de su
ciclo vital: son creativas, gramaticales, formativas y nutritivas. La
familia, segn Papalia en 1998 citado por Garca en el 2005, tiene gran
importancia en el desarrollo tanto de la personalidad, como en el
contacto interpersonal, adems tiene efectos en la motivacin hacia el
estudio y de las expectativas de xitos acadmicos en el futuro

2.2.1.1 Tipos de Familia

Nuclear
Compuesta por padre, madre e hijos fruto de la pareja en convivencia
diaria. Se tratara del modelo predominante en las sociedades urbanas.
Murdock (1949) sostiene que la familia nuclear cumple funciones vitales (la
relacin sexual, la reproduccin, la educacin y la subsistencia) que otros
grupos no pueden llevar a cabo tan eficazmente.

Extensa
Constituida por padre, madre, hijos, abuelos, tos, primos, sobrinos, etc.,
todos formando parte del mismo hogar. Giddens (1989) sostiene que la
familia extensa es el grupo familiar constituido por ms de dos
generaciones de parientes que viven en el mismo hogar o muy prximos
unos de otros. Es un concepto con varios significados distintos. En primer
lugar, es empleado como sinnimo de familia consangunea. En segundo
lugar, en aquellas sociedades dominadas por la familia conyugal, refiere a
la parentela una red de parentesco egocntrica que se extiende ms all
del grupo domstico, misma que est excluida de la familia conyugal. Una
tercera acepcin es aquella que define a la familia extendida como aquella
estructura de parentesco que habita en una misma unidad domstica (u
hogar) y est conformada por parientes pertenecientes a distintas
26

generaciones; en las familias extendidas, la red de afines acta como una


comunidad cerrada. Este tipo de estructuras parentales puede incluir a los
padres con sus hijos, los hermanos de los padres con sus hijos, los
miembros de las generaciones ascendentes abuelos, tos abuelos,
bisabuelo o de la misma generacin que Ego. Adems puede abarcar
parientes no consanguneos, como medios hermanos, hijos adoptivos o
putativos. Todo lo anterior establece un contraste con la pequea familia
nuclear. Segn la OMS las familias extensas son propias de sociedades
ms tradicionales en las que la propia familia se encarga de realizar la
mayor parte de las funciones asistenciales y educativas y existen dos
acepciones: polinuclear o ampliada (polinuclear: cuando agrupa varios
ncleos familiares o cuando conviven varias generaciones, ampliada:
cuando a la familia nuclear se aaden otros parientes como tos).

Familia monoparental
El Consejo de Europa (1995) la define como la familia constituida por un
solo progenitor y uno o ms hijos. Roll (1992) sostiene que la familia
monoparental esta constituida por un padre o madre que no viven en
pareja (entendiendo pareja casada o que convive). Puede vivir o no con
otras personas (amigos, padres) y vive al menos con un hijo menor de 18
aos (distinto del hijo dependiente).

2.2.2 Liderazgo
Kreitner (1990; citado por Kinicki, 1997) menciona que el liderazgo
es un hecho subjetivo que estructura el poder de un grupo. Esta unidad
estructurada se realiza por medio de una constelacin de relaciones entre
el lder y los restantes miembros del grupo.
Otras definiciones sobre el liderazgo segn Robbins en 1999,
menciona que el liderazgo es la capacidad e influir en un grupo para que se
logren las metas. La fuente de esta influencia podra ser fomal, tal como la
proporcionada por la posesin de un rango general en una organizacin.

27

Segn French (1988;citado por Bell, 1996), menciona el liderazgo es


tambin un proceso altamente interactivo y compartido, en el cual los
miembros de todos los equipos desarrollan habilidades en un mismo
proceso, lo cual implica establecer una direccin, visin y estrategias para
llegar a una meta, alineando a las personas y al mismo tiempo
motivndolas.
El liderazgo segn Chiavenato (1998; citado por Rodriguez, 1999)
es, la influencia interpersonal ejercida en una situacin, dirigida a travs del
proceso de comunicacin humana a la consecucin de uno o diversos
objetivos especficos. El liderazgo es considerado como un fenmeno que
ocurre exclusivamente en la interaccin social, debe ser analizado en
funcin de las relaciones que existen entre las personas en una
determinada estructura social, y no por el examen de una serie de
caractersticas individuales.
2.2.2.1 Tipos de Liderazgo
Con el xito los lderes reafirman su seguridad, amor propio,
creencia en s mismo, sus capacidades y todos sus aspectos de la
autoestima se reafirman. La necesidad del logro que viven estos individuos
marca su vida para siempre y generalmente se presenta desde su ms
tierna edad, los factores psicolgicos, biolgicos e intrapsquicos que
originan esta motivacin no se conoce cabalmente pero estn en ntima
relacin con los procesos de autoestima y reconocimiento. Es ah cuando
se plantea los siguientes tipos de lderes.(Gonzles, 2003):

a. Lder centrado en principios segn Covey (1986; citado por Rodriguez,


1995), es el liderazgo cuya conducta est dirigida por cierto principio
bsico que son el norte de toda actuacin.
b. Lder intuitivo, segn Le Saget (1997; citado por Gmez, 2003: Es un
liderazgo preocupado por una vuelta al autntico humanista.
c. Lder transcultural segn KreitnerKenicki, (1996; citado

por

Gmez,2003): Es un liderazgo preocupado y preparado para trabajar


en organizaciones con varias culturas.

28

d. Lder global segn Kreitner y Kinicki (1996; citado por Gmez, 2003) :
Es un liderazgo el cual el sujeto se deben desarrollar habilidades
globales.
e. Lder estratgico segn Ansoff (1997, citado por Gmez, 2003): Los
lderes conducen adecuadamente a su organizacin entre los avatares
de los entornos turbulentos y cambiantes de nuestro tiempo.
f. Lder visionario segn Nanus (1994; citado por Gmez, 2003): El lder
desarrolla su propia visin del centro educativo.
g. Lder como entrenador, segn Durcam y Oates (1994; citado por
Gmez,

2003):

Concibiendo

al

directivo

como

un

facilitador

(entrenador) en lugar de un controlador.


h. Lder como liberacin, segn Noer (1997; citado por Gmez, 2003): El
liderazgo busca la realizacin continua de transiciones hacia la mejora
de cada miembro en s mismo.
i. Lder instructivo segn Greenfield (1987; citado por Gmez, 2003): En
la literatura se le viene denominando instintivamente tambin
pedaggico o educativo.
2.2.2.3

Teoras de Liderazgo
a. Teora de los rasgos
Desde los aos 20 se han hecho varias investigaciones sin que en
ninguna de ellas se hayan tenido resultados generalizables
(Hogedts, 1992). Sin embargo, algunas caractersticas que se
consideran comunes incluyen la inteligencia, la responsabilidad, la
actividad social, la confiabilidad, la originalidad, el estatus
econmico, las habilidades cognoscitivas y de seguridad, como
los rasgos ms importantes.
Daniel Coleman, quien ha planteado que uno de los rasgos
distintivos que definen al lder moderno es la inteligencia
emocional; es decir, la capacidad para captar las emociones del
grupo y conducirlas hacia un resultado positivo. Sin embargo, a
diferencia de lo que plantean la mayora de los autores de la
corriente de los rasgos, segn los cuales estos atributos serian
innatos, este autor considera que dicho talento se puede aprender
y promover en las organizaciones (Coleman, 1998).
29

Liderazgo carismtico: Estos lderes se caracterizan por ser personas


con mucha confianza en s mismos, una visin clara y fuerte
compromiso con ella, capacidad para comunicar de forma explcita
dicha visin, comportamiento poco convencional y en muchos casos
extraordinario, ser agentes de cambio y sensibilidad al entorno, etc.,
(Gibson, Ivancevich y Donnelly, 1996).
Los lderes llamados carismticos disponen de poder social, es decir,
tienen la autoridad para socializar su pensamiento y sus conductas
individuales. Actualmente, la atencin se ha enfocado a tratar de
determinar la forma en que los lderes carismticos influyen en los
seguidores. El proceso empieza con el lder articulando una visin
interesante. Esta visin proporciona un sentido de continuidad a los
seguidores al unir el presente con un mejor futuro para la
organizacin.

Liderazgo motivacional: desde esta perspectiva se destaca la


presencia de tres motivadores fundamentales: poder, logro y
afiliacin.
Estos motivadores activan y dirigen la conducta de las personas,
aunque no necesariamente estn presentes en igual intensidad en
cada persona; y en la mayora de los casos, solo uno de ellos
determina el tipo de conducta que manifiesta el lder. Para esta teora,
un lder motivacional es una persona en crecimiento que no teme
equivocarse y que cuando lo hace, est dispuesta a corregirse; para
este, no existen verdades absolutas y su planteamientos son
conjeturas sujetas a verificacin; es hbil para escuchar a los dems y
se aproxima a la gente expresando un inters genuino; quienes Ie
siguen no lo hacen por temor sino por identificacin, respeto y
confianza en sus juicios y decisiones; es un inspirador que tiene las
ventajas del poder propio del cargo que ostenta (Romero, 1993).
b. Teoras conductuales:
30

Teora de liderazgo transaccional/transformacional


Este enfoque recoge los planteamientos iniciales hechos por las
universidades de Michigan y Ohio para plantear un enfoque
renovado. De acuerdo con ello, habra dos formas en que el lder
interacta con sus subordinados, configurando dos tipos de lder:
el lder transaccional y el lder transformacional.
El primero identifica los deseos y preferencias de sus seguidores
y les ayuda a alcanzar el nivel de rendimiento que les permitir
alcanzar las recompensas que ellos desean. El segundo se
caracteriza por tener habilidad para inspirar a los subordinados a
conseguir objetivos mayores de los inicialmente planeados y a
obtener recompensas intrnsecas. Para lograrlo, parte de la
comunicaci6n clara de su visin personal (Hellriegel, Slocum y
Woodman, 1999).
-

Liderazgo Racional Burocrtico: este tipo de liderazgo se


fundamenta en la democracia, aunque el poder proviene de
Dios, quien tiene como mediador al pueblo, el cual por
mayora decide su destino al elegir a sus gobernantes. Este
modelo hace nfasis ms en el papel que en quien 10 ocupa.
La

ley

est

por

encima

de

los

funcionarios

independientemente de sus rasgos y la obediencia se tributa a


esta y no a arbitrio del gobernante (Rodrguez, 1988).
-

Liderazgo Situacional: este enfoque agrupa un conjunto de


teoras que parten de la idea que el comportamiento del lder
estara afectado por una serie de factores del contexto en el
que se ejerce dicho liderazgo y ello determinara su
efectividad (Kreitner y Kinicki, 1997); dentro de este grupo de
teoras, existen diversos planteamientos; uno de ellos
profundiza en el apoyo socio-emocional que el lder
proporciona a sus seguidores, as como en los requisitos
31

situacionales para que este pueda ejercer, es decir, el apoyo


que el lder presta a una situaci6n determinada (Rodrguez,
1988).

Teora situacional y toma de decisiones


La participacin de los lderes en la toma de las decisiones es
la planteada por Vroom y Yetton en la que se vincula el grado
y la forma de la participacin de los lderes en la toma de las
decisiones; bajo esta perspectiva se establece un proceso de
anlisis situacional sustentado en siete atributos del problema
que permiten volver ms eficaz el proceso de toma de
decisiones (Vroom y Jago, 1990). Tales factores son:
a) Importancia de la calidad de la decisin;
b) Informacin del lder respecto al problema;
c) Grado de estructuracin del problema;
d) Importancia de la aceptacin de la decisin por los
subordinados para una puesta en prctica efectiva;
e) Probabilidad de que la decisin del lder sea aceptada por
los subordinados;
f) Congruencia entre los objetivos de la empresa y de los
subordinados

conflicto

desacuerdo

entre

los

subordinados.
A partir de ello, se dan una serie de parmetros que permiten
determinar

el

grado

de

participacin

que

tienen

los

subordinados en las decisiones del lder. Lo anterior se


configura en cinco estilos de liderazgo:
-

Autocrtico I (AI), el lder soluciona el problema con la

informacin de que dispone, sin consultar a nadie.


Autocrtico II (All), el lder solicita informacin que
considera relevante a los subordinados, puede o no
comunicar la naturaleza del problema y no solicita opinin
en su solucin.

32

Consultivo I (CI), el lder comparte individualmente la


problemtica a sus subordinados y luego toma una

decisin el solo.
Consultivo II (CII), el lder comparte el problema con sus
colaboradores y toma una decisi6n que puede o no reflejar

las ideas del grupo.


Grupo II (GII), el lder comparte la problemtica con el
grupo y se toma una decisin en consenso.

Captulo III
Mtodo
3.1 Tipo y diseo de investigacin
En la presente investigacin se utiliz un diseo de tipo no experimental,
descriptivo correlacional; no experimental porque no existe manipulacin de la
variable independiente, es descriptivo porque menciona y describe como se
manifiestan las variables en la muestra de alumnos y correlacional porque se
obtiene

informacin sobre el

grado de asociacin entre las variables

estudiadas. Anicama (2010), seal a los diseos descriptivos correlacinales


como aquellos diseos en los cuales se trabaja con muestras extradas al azar
33

de la poblacin, que tienen el objetivo de precisar si existe alguna relacin o


asociacin entre una variable con otra.
3.2. Poblacin y muestra

Poblacin
La poblacin estuvo compuesta por 460 jvenes estudiantes de la
Universidad Nacional Federico Villarreal.
Se tom a la accesibilidad de los estudiantes de 3er y 4to ao con los
criterios de inclusin de la investigacin, los cuales fueron: grado de
instruccin, sexo, edad, tipo de familia, condicin econmica.
Se realiz la prueba probabilstica de forma aleatoria estratificado en la
cual se obtuvo un resultado de 294.

Muestra
Para la muestra se utiliz el muestreo no probabilstico intencionado,
siendo esta un total de 294 estudiantes, entre ellos 60 varones y 140
mujeres, con edades entre 18 y 24 aos que cursan el 3er y 4to ao de
la facultad de Psicologa, pertenecientes la Universidad Nacional
Federico Villarreal.
- Criterios de inclusin y exclusin
Se tom en cuenta aquellos alumnos que estuvieron matriculados
regularmente en su ao de estudios; es decir, no incluy aquellos que
cursen ciclos posteriores a 4to ao.

3.3. Variables de estudio


- Clima Social Familiar
34

Moos (1996, citado por Caldern y De la Torre, 2006), define el


clima social familiar como aquella situacin social en la familia que
define tres dimensiones fundamentales y cada una constituida por
elementos que lo componen como: cohesin, expresividad, conflictoautonoma, intelectual-cultural, social-recreativo, moralidad-religiosidad,
control y organizacin.
- Liderazgo
Para Jones y George (2006) el liderazgo es el proceso por el cual
una persona ejerce influencia sobre la gente e inspira, motiva y dirige
sus actividades para ayudar a alcanzar los objetivos del grupo o de la
organizacin (p.495).

3.4. Instrumentos

Escala FES de Clima Social Familiar


La escala tiene como autores a R. H. Moos y E. J. Trickett y su
estandarizacin se dio en Lima en el ao 1993 con Cesar Ruiz Alva y
Eva Guerra. Su administracin es individual/colectiva, tiene una
duracin variable en promedio de 20 minutos, evala las caractersticas
socio ambientales y las relaciones personales en familia. Las reas que
mide son : Cohesin (CO), Expresividad (EX), Conflicto (CT),
Autonoma (AU), Actuacin (AC), Intelectual Cultural (IC), Social Recreativo (SR), Moralidad Religiosidad (MR), Organizacin (OR),
Control (CN).
En cuanto a la validez se prob con una prueba correlacionada de Bell
especficamente en el rea de Ajuste en el Hogar y con el TAMAI el
rea. La muestra individual fue de 100 jvenes y de 77 familias; y su
confiabilidad se observa la estandarizacin en lima que us el mtodo

35

de consistencia interna, los coeficientes de fiabilidad van de 0,88 a


0,91con una media de 0,89 para el examen individual, siendo las reas
cohesin, intelectual cultural, expresin y autonoma las ms altas (la
muestra usada para este estudio de confiabilidad fue de 139 jvenes
con promedio de edad 17 aos) En el test retest con 2 meses de
lapso los coeficientes eran de 0,86 en promedio (variando de 3 a 6
puntos).

Escala de Liderazgo Organizacional Diagnstico de Potencial de


Identidad ELO
La escala tiene como autores a Equipo de Asesora y Consultara de
Personal (ACP)y su estandarizacin se dio en Lima 1998 por el equipo
de ACP. Las reas que miden son: Generativo Punitivo (G.P), mide lo
cun posesivo e inflexible puede ser lder; Generativo Nutritivo (G N),
mide cmo el lder puede hacer el bien, nutre, le da libertad y es
generoso con el grupo; Racional (R) , capta las necesidades del grupo,
recibe ideas y sugerencias; Emotivo Libre (E.L), mide las emociones
autnticas; Emotivo dcil (ED), el lder presenta un alto grado de
sumisin, tiene vergenza; Emotivo indcil (E.I), el lder hace lo
contrario de lo que, presenta cargas de resentimientos, celos, rencor y
grados de rebelda.
Validez y confiabilidad. Los criterios estadsticos de valide y
confiabilidad estadstica en grandes grupos, estn por establecerse.
Sin embargo la validez de la Escala de Liderazgo OrganizacionalPotencial de Identidad est basada en el criterio de validez de Jueces
conformado por un equipo e 5 psiclogos organizacionales que laboran
en Empresas privadas y estatales. Para tal efecto se someti a la
validez de Ayken, siendo sus puntajes los siguientes: 32 tem
formulados; 24 tems vlidos; 8 tems no vlidos. La escala de
Liderazgo Organizacional tiene de validez de contenido en la medida
que:
- Los reactivos han sido elaborados sobre la base de las categoras
definidas ms arriba
- La seleccin, adaptacin y modificacin de los reactivos han sido
realizadas a partir de las sugerencias de los jueces, estando los
36

tems construidos con rigurosidad tanto terica, experimental como


estadstica.

3.5.

Procedimiento
Se llev a cabo una entrevista con el jefe de Oficina de Servicios
Administrativos (OSA) para exponer el objetivo de la investigacin y
solicitar la cantidad de alumnos matriculados en el tercer y cuarto ao de
la Facultad de Psicologa de la Universidad Nacional Federico Villarreal.
Las escalas (la Escala FES de Clima Social Familiar y Escala de
Liderazgo) fueron administradas colectivamente en el aula por los
investigadores a travs de una seleccin de muestra no probabilstica.
Posteriormente se ley en voz alta las instrucciones, resaltando la
importancia

de

no

dejar

ninguna

pregunta

sin

contestar.

Los

investigadores estuvieron presentes durante la administracin de las


pruebas para aclarar posibles dudas. El tiempo mximo de aplicacin es
40 minutos para ambas pruebas. Y por ltimo, se efectu el llenado de la
base de datos a travs del programa SPSS 20 para obtener los resultados
de la investigacin de alcance descriptivo correlacional y su respectiva
conclusin.

37

Capitulo IV
Resultados

4.1. Caractersticas psicomtricas de los instrumentos de evaluacin de los


instrumentos

4.1.1. Confiabilidad
En la Tabla 1 podemos observar que el test de Clima Social Familiar obtuvo un
coeficiente de confiabilidad de = 0.542, por lo cual se afirma que el test no
discrimina en su totalidad en las pruebas evaluadas.
Tabla 1.
Anlisis de fiabilidad del test de Clima Social Familiar
Alfa de
Cronbach
0.542

N de
elementos
90

38

En la Tabla 2 podemos observar que el test de Liderazgo obtuvo un coeficiente


de confiabilidad de = 0.410, por lo cual se afirma que el test no discrimina en
su totalidad en las pruebas evaluadas.
Tabla 2.
Anlisis de fiabilidad del test de Liderazgo
Alfa de
Cronbach
0.410

N de
elementos
24

En la tabla 3 podemos observar que el test de Clima Social Familiar FES


posee un ndice de 0.644 segn el estadstico de Barlett KMO, lo cual indica
que su valor es bajo pero aun as se puede realizar el anlisis factorial.
Tabla 3.
Anlisis factorial del test de Clima Social Familiar
Medida de adecuacin muestral

0.644

de Kaiser-Meyer-Olkin.
ChiPrueba de

cuadrado

esfericidad de

aproximado
gl
Sig.

Bartlett

200.247
45
.000

En la tabla 4 podemos observar que el test de Liderazgo posee un ndice de


0.648 segn el estadstico de Barlett KMO, lo cual indica que su valor es bajo
pero aun as se puede realizar el anlisis factorial.
Tabla 4.
Anlisis factorial del test de Liderazgo

39

Medida de adecuacin muestral

0.648

de Kaiser-Meyer-Olkin.
ChiPrueba de

cuadrado

esfericidad de

aproximado
gl
Sig.

Bartlett

232.793
15
.000

En la tabla 5 podemos observar que tanto la variable de Clima Social Familiar


como Liderazgo se ajustan a la curva normal, por lo que para ellas se utilizaran
procedimientos paramtricos.
Tabla 5.
Prueba de bondad de ajuste a la curva normal para las variables de estudio
Clima Social Familiar y Liderazgo

Variables

Media

D.E.

K-S

Clima Social Familiar

54,14

6,610

0,779

0.578

Liderazgo

370,04 44,163

0,598

0.867

4.2. Anlisis descriptivo de las variables Clima Social Familiar y Liderazgo

40

En la tabla 6 podemos observar que la Media obtenida en la variable


funcionalidad as mismo como la Desviacin Estndar (X= 54,14 y DS=6.610)
indicando que los valores puntuaron entre el 38 y 70 puntos.
Tabla 6.
Anlisis descriptivo de la variable Clima Social Familiar en estudiantes de la
facultad de Psicologa de 3er y 4to ao de la Universidad Nacional Federico
Villarreal

Clima Social
Familiar

Mnimo

Mximo

Media

D.E.

161

38

70

54.14

6.610

En la tabla 7 podemos observar que la Media obtenida en la variable


funcionalidad as mismo como la Desviacin Estndar (X= 54,14 y DS=6.610)
indicando que los valores puntuaron entre el 38 y 70 puntos.
Tabla 7.
Anlisis descriptivo de la variable Liderazgo en estudiantes de la facultad de
Psicologa de 3er y 4to ao de la Universidad Nacional Federico Villarreal

Liderazgo

Mnimo

Mximo

161

243

473

Media

D.E.

370.04 44.163

En la tabla 8 se observa la muestra, compuesta por 161 estudiantes de la


facultad de Psicologa de 3er y 4to ao de la Universidad Nacional Federico
Villarreal. En la cual se distingue una diferencia significativa entre hombres y
mujeres (41 y 120 respectivamente).
Tabla 8
Anlisis descriptivo de la muestra segn sexo
Gnero
Masculino
Femenino
Total

Frecuencia
41
120
161

Porcentaje
24,6
71.9
96,4
41

En la tabla 9 se observa la muestra, compuesta por 161 estudiantes de la


facultad de Psicologa de 3to y 4to ao de la Universidad Nacional Federico
Villarreal. En la cual se distingue una diferencia significativa entre la frecuencia
de las edades de 20 y 23 aos.
Tabla 9.
Anlisis descriptivo de la muestra segn edad
Edad

Frecuencia Porcentaje

18-20
21-23
101
24-26
27 a ms
Total

35

21
60.5

16
9

9.6
11.4
96.4

En la figura 1 se observa la muestra, compuesta por 161 estudiantes de la


facultad de Psicologa de 3er y 4to ao de la Universidad Nacional Federico
Villarreal. En la cual se distingue la predominancia de la situacin econmica
media (108).

42

Figura 1.- Grfico de barras de porcentajes de la variable de control situacin


econmica de estudiantes de 3er y 4to ao de la Universidad Nacional
Federico Villarreal.

En la figura 2 se observa la muestra, compuesta por 161 estudiantes de la


facultad de Psicologa de 3er y 4to ao de la Universidad Nacional Federico
Villarreal. En la cual se distingue el tipo de familia que predomina.

Figura 2.- Grfico de barras de porcentajes de la variable de control tipo de familia de


estudiantes de 3er y 4to ao de la Universidad Nacional Federico Villarreal

4.3. Anlisis Correlacional de las variables Clima Social Familiar y Liderazgo


En la tabla 10 se muestra el coeficiente de correlaciones de Spearman de las
variables Clima Social Familiar y
Clima Social Familiar
P

puntaje

Liderazg
o

Liderazgo, observamos que el

43

0,045*

0,568

de

correlacin

se

encuentra ligeramente mayor al margen de error (5%), por lo que afirmamos que
existe correlacin baja entre ambas variables.
Tabla 10.
Coeficiente de correlacin de Spearman entre las variables Clima Social Familiar
y Liderazgo

en

estudiantes de 3er y 4to

ao de la Universidad Nacional

Federico Villarreal

En la tabla 11 se muestra el coeficiente de correlaciones de Spearman de las


dimensiones de las variables Clima Social Familiar y Liderazgo, se observa un
alto puntaje de correlacin al margen de error (5%) en las dimensiones dcilautonoma (0.098), dcil-organizacin (0.096), indcil-intelectual cultural (0.093),
emotivo indcil-autonoma (0.104), emotivo indcil- intelectual cultural (0.093),
nutritivo-conflicto (0.111) y nutritivo-organizacin (0.082).
Tabla 11.
Coeficiente de correlacin de Spearman entre las dimensiones de las variables
Clima Social Familiar y Liderazgo

en

estudiantes de 3er y 4to ao de la

Universidad Nacional Federico Villarreal

44

Captulo V
Discusin

En la presente investigacin se hall una relacin baja entre las


variables Clima Social Familiar y Liderazgo, este resultado rechaza nuestra
hiptesis por lo que determinamos que no hay relacin entre ambas variables.
Sin embargo, se hall una alto puntaje de correlacin entre las dimensiones de
las variables: dcil-autonoma, dcil-organizacin, indcil-intelectual cultural,
emotivo indcil-autonoma, emotivo indcil-intelectual cultural, nutritivo-conflicto
y nutritivo-organizacin. En busca de otras investigaciones para sustentar
nuestra investigacin encontramos a Moreno (2009) que tuvo como objetivo
analizar la relacin entre las variables clima familiar y clima escolar, teniendo
como resultado una relacin indirecta entre ambas variables; sin embargo se
muestran las siguientes asociaciones en sus dimensiones: el clima familiar
mostro una relacin directa con la empata y comportamiento violento con
percepcin. Ambos resultados concuerdan

en

que

la

relacin

entre

dimensiones comprendidas en las variables pueden dar indicadores para su


estudio, a pesar de que estas no tengan una relacin directa.

Con respecto a los resultados obtenidos de la distribucin de la muestra


total, se observa que en el sexo femenino predomina con el 75 %, a diferencia
del sexo masculino con 25 %. En cuanto a las edades, encontramos mayor
frecuencia en alumnos de 21 a 23 aos sobre los menores a 21 y mayores a 23
aos. Para la situacin econmica y tipo de familia, se observa en los
estudiantes de 3er y 4to ao donde destaca del tipo media sobre la alta y la
baja, y nuclear sobre los 4 tipos de familia respectivamente

45

Conclusiones

Se hall una relacin baja entre las variables Clima Social Familiar y
Liderazgo (ver tabla 10), este resultado rechaza nuestra hiptesis por lo
que determinamos que no hay relacin entre ambas variables.

Se encontr una confiabilidad en el Cuestionario de Clima Social Familiar


de 0.542 y una Validez de constructo de 0.644; as mismo se realiz el
mismo anlisis de la escala de Liderazgo en la muestra de estudiantes de
tercer y cuarto ao de la Facultad de Psicologa obteniendo una
confiabilidad de 0.410 y una Validez de constructo de 0.648.

Al analizar los datos descriptivos de las diferentes variables en la muestra,


podemos sealar que distingue una diferencia significativa entre hombres y
mujeres con 41 y 120 estudiantes respectivamente.

El 60.5% de las

adolescentes pertenecen a un rango de edad entre 21 y 23 aos; por el


otro el lado, 108 adolescentes de 161 pertenecen a un nivel econmico
medio. Asimismo el tipo de familia que predomina es Nuclear (80).
-

Se pudo observar un alto puntaje de correlacin al margen de error (5%) en


las dimensiones dcil-autonoma (0.098), dcil-organizacin (0.096),
indcil-intelectual cultural (0.093), emotivo indcil-autonoma (0.104),
emotivo indcil- intelectual cultural (0.093), nutritivo-conflicto (0.111) y
nutritivo-organizacin (0.082).

46

Recomendaciones

Ya que no existe una relacin entre Clima Social Familiar y Liderazgo es


necesario de igual forma tomar muy en cuenta la predisposicin de cada
uno para desarrollar un buen aspecto de los dos en la vida cotidiana.

Como se indica predomina el tipo de familia Nuclear, por lo que


consideramos reforzar esas relaciones para que siga predominando en
muchos estudiantes mas.

Reforzar con talleres brindando informacin sobre Liderazgo y Clima Social


Familiar de tal manera que oriente a los estudiantes hombres, ya que ellos
resultaron con bajos niveles de Liderazgo y Clima Social Familiar en
comparacin a las estudiantes mujeres.

Incentivar a los estudiantes de menor y mayor edad excepto los que estn
en el rango de 21-23, a que participen en cursos de informacin sobre
como desarrollar el Liderazgo en sus vidas y cursos que mejoren la calidad
de vida familiar que llevan.

Brindar programas de orientacin a las familias de los estudiantes para


lograr en ellos una mejor forma de crianza para con sus hijos y que puedan
desarrolla en ellos aspectos importantes en su vida respecto al Liderazgo y
la expresin del Clima Social Familiar.

Referencias

47

vila, H. (2008). Motivacin y Liderazgo en estudiantes universitarios


de Administracin. Editorial Universitaria de la UNAC, 11(1) Juliodiciembre 2008. Lima- Per.
Bendez, G. &Camacllanqui, N. (2012). Clima social familiar y
Habilidades sociales de los adolescentes estudiantes del 3er ao
de la I.E. La victoria de Ayacucho Revista Latinoamericana de
Psicologa, 2011, Huancavelica-Per.
Caldern, C. & De La Torre, A. (2005). Relacin entre clima social
familiar y la inteligencia emocional en los alumnos del quinto ao
de secundaria de los colegios particulares del distrito de Trujillo.
Tesis de licenciada en psicologa. Universidad Cesar Vallejo. La
Libertad.
Campos, V.; Prez S.; Miguel, E. &Martnez, L. (2010). Comparacin
por gnero de los estilos de liderazgo en una muestra de
gerenciales en Puerto Rico. Revista Puertorriquea de Psicologa,
21( 2010),3-22. Puerto Rico.
Castro, A. &Benatuil, D. (2007). Estilos de liderazgo, inteligencia y
conocimiento

tcito.

Anales

de

Psicologa,

23(2)216-225.

Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=16723206
Contreras, F., Pedraza, J. & Meja, X. (2012). La mujer y el liderazgo
empresarial. Diversitas: Perspectivas en Psicologa, 8(1) 183-194.
Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=67923973012
Daz, M. (1996) Satisfaccin Marital. Primera edicin. Mxico.
Gibson, J., Ivancevich, J. & Donnelly, J. (1996). Las organizaciones.
Madrid: Editorial McGraw Hill.

Galarza, C. (2012) Relacin entre el nivel de habilidades sociales y el


clima social familiar de los adolescentes de la I.E.N. Fe y Alegra
11,

Comas-2012.

48

Per.

Recuperado

http://cybertesis.unmsm.edu.pe/bitstream/cybertesis/988/1/galarza_
pc.pdf.
Garca, C. (2005). Habilidades sociales, clima social familiar y rendimiento
acadmico en estudiantes universitarios. Liberabit. Revista de
Psicologa,

10-13

(11),

63-74.

Recuperado

de

http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=68601108
Garca, C. (2006). Conciencia poltica y liderazgo. Liberabit. Revista de
Psicologa,

(12)

33-40.

Recuperado

de

http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=68601204
Gibson, J. ; Ivancevich, J. & Donnelly, J. (1996). Las organizaciones.
Madrid: Editorial McGraw Hill.
Gil, F.; Alcover, C.; RIico, R. & Snchez-Manzanares, M. (2011). Nuevas
formas de Liderazgo en equipos de trabajo. Papeles del Psiclogo,
32(1) 38-47. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?
id=77817210005
Gmez, C. (2003). Liderazgo: Conceptos, teoras y hallazgos relevantes.
Mxico: Cuadernos Hispanoamericanos de Psicologa, 2 (2) , 61-77
Harris, M. (1986). Introduccin a la Antropologa General. Madrid. Alianza
Editorial, S.A.
Hellriegel, A.; Slocum, B. & Woodman, A. (1999).Comportamiento
Organizacional. Mxico: International Thomson Editores.
Hodgets, R. (1992). Comportamiento de las Organizaciones. Mxico:
Editorial McGraw Hill.
Ipsos Apoyo (2011).Pirmide Socioeconmica de Lima Metropolitana
2011. Recuperado el 10 de Junio del 2014 de
http://www.ipsos.pe/sites/default/files/marketing_data/MKT_Data_N
SE_Gran_Lima_2011.pdf
Jones, G & George, J (2006). Administracin contempornea (4 ED.).
Mxico, D.F.: McGraw Hill Interamericana.

49

Lpez, V. (2010). Liderazgo y mejora educativa. Psicoperspectivas, 9(2)


Recuperado

de

http://www.redalyc.org/articulo.oa?

id=171015625001
Lpez, E.; Murgui S.; Musito, G. & Moreno, D. (2008). Clima familiar, clima
escolar y satisfaccin con la vida en adolescentes. Revista
Mexicana de Psicologia, 25 (1), 119-128. Recuperado de
Redalychttp://www.redalyc.org/articulo.oa?id=243016300009
Lupano, M.; Castro, A. & Martina, M. (2008). Prototipos de liderazgo
masculino y femenino en poblacin militar. Revista de Psicologia,
16(2),

195-220.

Recuperado

de

Redalychttp://www.redalyc.org/articulo.oa?id=337829507001
Martnez-Monteagudo, M.; Ingls, C.; Trianes, M. & Garca-Fernndez, J.
(2011). Perfiles de ansiedad escolar: Diferencias en Clima Social y
Violencia entre Iguales. Electronic Journal of Research in
Educational

Psychology,

9(25)

1023-1042.

Recuperado

de

http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=293122852003
Martnez, R. & Del Carmen, M. (2000). Influencia de los estilos educativos
de los padres y del Clima social en la adolescencia temprana y
media. Revista de la Universidad de Granada, 5 (8), Espaa.
Moreno Ruiz, D.; Estvez Lpez, E.; Murgui Prez, S. &Musitu, G. (2009).
Relacin entre el clima familiar y el clima escolar: el rol de la
empata, la actitud hacia la autoridad y la conducta violenta en la
adolescencia.

International

PsychologicalTherapy,

9(1)

Journal

of

123-136.

Psychology

and

Recuperado

de

http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=56012876010
Murdock, G. (1949). Social Structure. The Macmillan Company, New York.
Reyna, C. (2012). Alcoholismo parental y desempeo social en nios: el
rol mediador del clima familiar. Liberabit. Revista de Psicologa,
18(2) 117-124. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?
id=68624684002

50

Rodrguez, E. (2010). Estilos de liderazgo, cultura organizativa y eficacia:


un estudio emprico en pequeas y medianas empresas. Revista
de Ciencias Sociales (RCS), 6 (4), 629-641. Recuperado de
Redalychttp://www.scielo.org.ve/pdf/rcs/v16n4/art06.pdf
Romero, O. (1993). Liderazgo motivacional: concepcin y aplicacin en la
industria. Revista Interamericana de Psicologia Ocupacional. 12
(2), 109-125.
Roll, J. (1992). Las familias monoparentales. Ministerio de Asuntos
Sociales. Madrid.
Vargas, A. (2009). Percepcin de Clima Social Familiar y Actitudes ante
situaciones de agravio en la adolescencia tarda. Buenos Aires.
Recuperado http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=18011827007.
Vroom, V.&Jago, A. (1990). Nuevo liderazgo. Madrid: Ediciones Daz de
Santos, S.A.
Zavala, G. (2001). El clima familiar, su relacin con los intereses
vocacionales y los tipos caracterolgicos de los alumnos del quinto
ao de secundaria de los colegios nacionales del distrito del
Rmac. Tesis de licenciado en psicologa. Universidad Nacional
Mayor de San Marcos. Lima. Per.

51

Anexos

52

Anexo 1: Matriz de Consistencia


_______________________________________________________________
Clima social familiar y liderazgo en estudiantes de una universidad pblica de Lima
Metropolitana

Formulaci Qu relacin existe entre el clima social familiar y el liderazgo en


n del
problema

estudiantes de la Facultad de Psicologa de la Universidad Nacional


Federico Villareal?
-

Objetivo General
Determinar la relacin entre el clima social familiar y liderazgo en
estudiantes de la Facultad de Psicologa de la Universidad

Nacional Federico Villareal.


Objetivos especficos
Realizar validez y confiabilidad al cuestionario de Clima Social
Familiar y Liderazgo a la muestra establecida en los estudiantes
de la facultad de Psicologa de la Universidad Nacional Federico

Objetivos
-

Villareal.
Identificar diferencias significativas en estudiantes de la facultad
de Psicologa de la Universidad Nacional Federico Villareal,

segn sexo, edad, situacin econmica y tipo de familia.


Establecer la relacin existente entre los niveles de dimensiones
predominantes de Clima Social Familiar y Liderazgo en
estudiantes de la facultad de Psicologa de la Universidad

Nacional Federico Villareal.


Hiptesis general
Existe relacin entre el clima social familiar y liderazgo en
estudiantes de la Facultad de Psicologa de la Universidad

Hiptesis

Nacional Federico Villarreal.


Hiptesis especficas
Establecer la relacin existente entre los niveles de dimensiones
predominantes de Clima Social Familiar y Liderazgo en
estudiantes de la facultad de Psicologa de la Universidad
Nacional Federico Villareal.

53

Anexo 2: Ficha tcnica de Clima Social familiar de FES


_______________________________________________________________

Escala de clima social familiar de FES


Ficha tcnica
-

Autores:
R. H. Moos y E. J. Trickett.
Estandarizacin: Lima 1993 Cesar Ruiz Alva Eva Guerra.
Administracin: Individual/Colectiva.
Duracin:
Variable (promedio de 20 minutos).
Significacin:
Evala las caractersticas socio ambientales

las

relaciones personales en familia.


- Tipificacin:
Baremos para la forma individual o en grupo familiar
elaborados con muestras de Lima Metropolitana.
reas que mide
- Cohesin (CO) Mide el grado en el que los miembros del grupo familiar
estn compenetrados y se apoyan entre s.
- Expresividad (EX) Explora el grado en el que se permite y anima a los
miembros de la familia a actuar libremente y a expresar directamente sus
sentimientos.
- Conflicto (CT) Grado en el que se expresan libre y abiertamente la clera, la
agresividad y el conflicto entre los miembros de la familia. Estas tres reas
nos hablan de la dimensin RELACIONES que mide el grado de
comunicacin y libre expresin dentro de la familia y el grado de interaccin
conflictiva que las caracteriza.
- Autonoma (AU) Grado en el que los miembros de la familia estn seguros
de si mismos, son independientes y toman sus propias decisiones.
- Actuacin (AC) Grado en que las actividades (tal como el concepto o el
trabajo) se enmarcan en una estructura orientada a la seccin o competicin.
- Intelectual Cultural (IC) Grado de inters en las actividades de tipo poltico
intelectuales, culturales y sociales.
- Social - Recreativo (SR) Grado de participacin en diversas actividades de
esparcimiento.
- Moralidad Religiosidad (MR) Importancia que se le da a las prcticas y
valores de tipo tico y religioso.

54

- Estas cinco reas nos hablan de la dimensin DESARROLLO que evala la


importancia que tiene dentro de la familia ciertos procesos de desarrollo
personal, que pueden ser fomentados o no por la vida en comn.
- Organizacin (OR) Importancia que se le da en el hogar a una clara
organizacin y estructura al planificar las actividades y responsabilidades de
la familia.
- Control (CN) Grado en el que la direccin de la vida familiar se atiene a
reglas y procedimientos establecidos.
- Estas dos reas miden la dimensin ESTABILIDAD que proporciona
informacin sobre la estructura y organizacin de la familia.
Formas de aplicacin
- Se obtiene el puntaje promedio de cada una de las reas y se califica va la
clave. Despus se usara el BAREMOS DE GRUPO FAMILAR (reas y
categoras) que servir para el anlisis final de los resultados.
Validez y confiabilidad
En relacin a la validez se prob con una prueba correlacionada de Bell
especficamente en el rea de Ajuste en el Hogar y con el TAMAI el rea.
La muestra individual fue de 100 jvenes y de 77 familias.
Y en relacin a la confiabilidad en la estandarizacin en lima se us el mtodo
de consistencia interna, los coeficientes de fiabilidad van de 0,88 a 0,91con una
media de 0,89 para el examen individual, siendo las reas cohesin, intelectual
cultural, expresin y autonoma las ms altas (la muestra usada para este
estudio de confiabilidad fue de 139 jvenes con promedio de edad 17 aos)
- En el test retest con 2 meses de lapso los coeficientes eran de 0,86 en
promedio (variando de 3 a 6 Individual: A partir de 12 aos en adelante. Se
aplica el cuestionario calificndose va la clave. Despus se usara el
BAREMOS INDIVIDUAL (reas y categoras) que servir para el anlisis
final de los resultados.
- Grupo familiar: paredes e hijos adolescentes participan. Se evala al grupo
independientemente marcando unos y otros su respuesta.

55

Anexo 3: Protocolo de Clima Social familiar FES

_________________________________________________________________

Clima Social Familia

Anote sus datos personales en la hoja de respuestas. A continuacin lea las


frases de este impreso; Ud. Tiene que responder si le parecen verdaderas o no
en relacin con su familia.
56

Si Ud. Cree que, respecto a su familia, la frase es verdadero o casi siempre


verdadera, marcar en la hoja de respuestas, una X en el espacio
correspondiente a la V (Verdadero); si cree que es falsa o casi siempre falsa,
marca una X en el espacio correspondiente a la F (Falso). Si cree que la frase
es cierta para unos miembros de familia y para otra falsa, marque la respuesta
que corresponda a la mayora.
Recuerde que se pretende conocer lo que piensa Ud. De su familia; no intente
reflejar la opinin de los dems miembros de sta.

1. En mi familia nos ayudamos y apoyamos realmente unos a otros.


2. Los miembros de la familia guardan a menudo sus sentimientos para si mismo.
3. En nuestra familia reimos mucho.
4. En general, ningn miembro de la familia decide por su cuenta.
5. Creemos que es importante ser los mejores en cualquier cosa que hagamos.
6. A menudo hablamos de temas polticos o sociales.
7. Pasamos en casa la mayor parte de nuestro tiempo libre.
8. Los miembros de mi familia asistimos con bastante regularidad a los cultos de la
iglesia.
9. Las actividades de nuestra familia se planifican cuidadosamente.
10. En mi familia tenemos reuniones obligatorias muy pocas veces.
11. Muchas veces da la impresin de que en casa slo estamos "pasando el rato".
12. En casa hablamos abiertamente de lo que nos parece o queremos.
13. En mi familia casi nunca mostramos abiertamente nuestros enfados.
14. En mi familia nos esforzamos mucho para mantener la independencia de cada
uno.
15. Para mi familia es muy importante triunfar en la vida.
16. Casi nunca asistimos a conferencias, funciones o conciertos.
17. Frecuentemente vienen amigos a comer en casa o visitarnos.
18. En mi casa no rezamos en familia.
19. En mi casa somos muy ordenados y limpios.
20. En nuestra familia hay muy pocas normas que cumplir.
21. Todos nos esforzamos mucho en lo que hacemos en casa.
57

22. En mi familia es difcil "desahogarse" sin molestar a todo el mundo.


23. En casa a veces nos enfadamos tanto que golpeamos o rompemos algo.
24. En mi familia cada uno decide sus propias cosas.
25. Para nosotros no es muy importante el dinero que gane cada uno.
26. En mi familia es muy importante aprender algo nuevo o diferente.
27. Alguno de mi familia practica habitualmente deportes: ftbol, baloncesto, etc.
28. A menudo hablamos del sentido religioso de la Navidad, Pascua, entre otras
fiestas.
29.

En mi casa, muchas veces resulta difcil encontrar las cosas cuando las
necesitamos.

30.

En mi casa, una sola persona toma la mayora de las decisiones.

31.

En mi familia hay un fuerte sentimiento de unin.

32.

En mi casa comentamos nuestros problemas personales.

33.

Los miembros de mi familia casi nunca mostramos nuestros enfados.

34.

Cada uno entra y sale de casa cuando quiere.

35.

Nosotros aceptamos que haya competicin y "que gane el mejor".

36.

Nos interesan poco las actividades culturales.

37.

Vamos a menudo al cine, a competiciones deportivas, excursiones, etc.

38.

No creemos en el cielo ni en el infierno.

39.

En mi familia la puntualidad es muy importante.

40.

En casa las cosas se hacen de una forma establecida.

41.

Cuando hay que hacer algo en casa, es raro que se ofrezca algn
voluntario.

42.

En casa, si a alguno se le ocurre de momento hacer algo, lo hace sin


pensarlo ms.

43.

Las personas de nuestra familia nos criticamos frecuentemente unas a


otras.

44.

En mi familia, las personas tienen poca vida privada o independiente.

45.

Nos esforzamos en hacer las cosas cada vez un poco mejor.

46.

En mi casa casi nunca tenemos conversaciones intelectuales.

47.

En casa, todos tenemos una o dos aficiones.

48.

Las personas de mi familia tenemos ideas muy precisas de lo que est bien
o est mal.
58

49.

En mi familia cambiamos de opinin frecuentemente.

50.

En mi casa se da mucha importancia a cumplir las normas.

51.

Las personas de mi familia se apoyan de verdad unas a otras.

52.

En mi familia, cuando uno se queja siempre hay otro que se siente afectado.

53.

En mi familia a veces nos pegamos a golpes.

54.

Generalmente, en mi familia cada persona confa en si misma cuando surge


un problema.

55.

En casa, nos preocupamos poco por los ascensos en el trabajo o las


calificaciones escolares.

56.

Alguno de nosotros toca un instrumento musical.

57.

Ninguno de la familia participa en actividades recreativas fuera del trabajo o


la escuela.

58.

Creemos que hay algunas cosas en las que hay que tener fe.

59.

En casa nos aseguramos de que nuestras habitaciones queden limpias.

60.

En las decisiones familiares todas las opiniones tienen el mismo valor.

61.

En mi familia hay poco espritu de grupo.

62.

En mi familia los temas de pago y dinero se tratan abiertamente.

63.

Si en la familia hay algn desacuerdo, todos nos esforzamos para suavizar


las cosas y mantener la paz.

64.

Las personas de la familia se animan firmemente unos a otros a defender


sus propios derechos.

65.

En nuestra familia apenas nos esforzamos por tener xito.

66.

Las personas de mi familia vamos con frecuencia a las bibliotecas.

67.

Los miembros de la familia asistimos a veces a cursillos o clases


particulares por aficin o por inters.

68.

En mi familia cada persona tiene ideas distintas sobre lo que est bien y lo
que est mal.

69.

En mi familia estn claramente definidas las tareas de cada persona.

70.

En mi familia cada uno puede hacer lo que quiere.

71.

Realmente nos llevamos bien unos con otros.

72.

Generalmente tenemos cuidado con lo que nos decimos.

73.

Los miembros de la familia estamos enfrentados unos con otros.

59

74.

En mi casa es difcil ser independiente sin herir los sentimientos de los


dems.

75.

Primero el trabajo, luego la diversin", es una norma en mi familia.

76.

En mi casa, ver la televisin es ms importante que leer.

77.

Las personas de nuestra familia salimos mucho a divertimos.

78.

En mi casa, leer la Biblia es algo muy importante.

79.

En mi familia, el dinero no se administra con mucho cuidado

80.

En mi casa, las normas son bastante inflexibles.

81.

En mi familia se concede mucha atencin y tiempo a cada uno.

82.

En mi casa expresamos nuestras opiniones de modo frecuente y


espontneo.

83.

En mi familia creemos que no se consigue mucho elevando la voz.

84.

En mi casa no hay libertad para expresar libremente lo que se piensa.

85.

En mi casa hacemos comparaciones sobre nuestra eficacia en el trabajo o


el estudio.

86.

A los miembros de mi familia nos gusta realmente el arte, la msica o la


literatura.

87.

Nuestra principal forma de diversin es ver la televisin o escuchar la radio.

88.

:En mi familia creemos que el que comete una falta tendr su castigo.

89.

En mi casa, de ordinario, la mesa se recoge inmediatamente despus de


comer.

90.

En mi familia, uno no puede salirse con la suya.

Tomado de: Moos, R., Moos, B., Trickett, E. (2000). Escalas de clima social. Madrid:
TEA ediciones.

60

Hoja Respuesta Clima Social Familiar


Marque con una X en la palabra
SI, si su respuesta de acuerdo con
la oracin, y en NO, cuando est en
desacuerdo.
1

SI

NO

46

SI

NO

SI

NO

47

SI

NO

SI

NO

48

SI

NO

SI

NO

49

SI

NO

SI

NO

50

SI

NO

SI

NO

51

SI

NO

SI

NO

52

SI

NO

SI

NO

53

SI

NO

SI

NO

54

SI

NO

SI

NO

55

SI

NO

11

SI

NO

56

SI

NO

SI

NO

57

SI

NO

SI

NO

58

SI

NO

SI

NO

59

SI

NO

SI

NO

60

SI

NO

SI

NO

61

SI

NO

SI

NO

62

SI

NO

SI

NO

63

SI

NO

SI

NO

64

SI

NO

SI

NO

65

SI

NO

SI

NO

66

SI

NO

SI

NO

67

SI

NO

SI

NO

68

SI

NO

SI

NO

1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7

1
8
1
9
2
0
2
1
2
2
2
3

61

2
4
2

SI

NO

69

Anexo 4: Ficha tcnica de Liderazgo


_______________________________________________________________

Escala de Liderazgo Organizacional


Diagnstico de Potencial de Identidad ELO

Ficha Tcnica
-

Autores: Equipo de Asesora y Consultara de Personal (ACP)


Estandarizacin: Lima 1998.
Administracin: Individual/Colectiva.
Duracin: Variable (promedio de 15 minutos).
Significacin: Evala el potencial de liderazgo del personal responsable de
equipos o grupos humanos de trabajo dentro de unidades productivas o

ejecutivas dentro de una organizacin laboral


- Tipificacin: Escala de actitudes tipo Likert compuesto por

24 items de

un total de 32 formulados, con diez alternativas de puntuacin cada uno.


Tipos de liderazgo que mide
- Generativo Punitivo ( G P): a este tipo de lder le preocupa la produccin; es
posesivo en inflexible, es exigente

conservador; es desagradecido, no

delega la autoridad, solo elogia el comportamiento excepcional, fijan su


aceptacin en el comportamiento inadecuad, el grupo funciona por su
presin y solo cuando est presente el lder y toma una decisin y lo
anuncia.
- Generativo Nutritivo (G N): Hace el bien al grupo, lo nutre, le da libertad y es
generoso; se siente tranquilo mientras comprueba los progresos del grupo,
convence a su grupo a que acepten su decisin, protege, apoya, orienta y se
orienta con el estilo sobre protector.
- Racional (R): el grupo marcha en su ausencia del lder, capta las
necesidades del grupo, recibe ideas y sugerencias, respeta y confa en su
grupo, es considerado, servicial y amistoso y competente.
- Emotivo Libre (EL): Hace lo que siente, es natural, espontneo, expresa
emociones autnticas, aspira a ser lder racional, pero con cierto grado de
62

inseguridad sobre su xito y desea que su grupo sea como una gran familia
feliz.
- Emotivo dcil (ED): Hace lo que le dicen, presenta un alto grado de
sumisin, tiene vergenza, tiene sentimientos de culpa, cae en estados de
depresin, cede su responsabilidad al grupo y no asume autoridad sobre el
grupo.
- Emotivo Indcil (EI): Hace lo contrario de lo que le dicen, presenta cargas de
resentimientos, celos, rencor y grados de rebelda. Es dominante, adopta
cualquier medida que cree lo ayudara a alcanzar sus fines, ve sus propios
intereses, tiene impulso por alcanzar la meta, perite que el grupo acte
dentro de normas definida, fijan su aceptacin en el comportamiento
inadecuado y el grupo funciona por su presin y slo cuando est presente
el lder.
Formas de Aplicacin
Se puede administrar individual o colectivamente inclusive puede autoaplicarse. El tiempo promedio de duracin de la Escala es de 15 minutos
aproximadamente. En el protocolo de Respuestas deber anotar los datos
generales y marcar el puntaje elegido de acuerdo a la numeracin de cada
columna de respuestas. Las alternativas a elegir pueden ser cualquiera de las
10, y para ello se coloca el puntaje otorgado en el recuadro en blanco que se
encuentra al lado del nmero de la pregunta correspondiente.
Validez y confiabilidad
Los criterios estadsticos de valide y confiabilidad estadstica en grandes
grupos, estn por establecerse. Sin embargo la validez de la Escala de
Liderazgo Organizacional-Potencial de Identidad est basada en el criterio de
validez de Jueces conformado por un equipo de 5 psiclogos organizacionales
que laboran en Empresas privadas y estatales. Para tal efecto se someti a la
validez de Ayken, siendo sus puntajes los siguientes:
- 32 tems formulados
- 24 tems vlidos
- 8 tems no vlidos

63

La escala de Liderazgo Organizacional tiene de validez de contenido en la


medida que:
- Los reactivos han sido elaborados sobre la base de las categoras definidas
ms arriba
- La seleccin, adaptacin y modificacin de los reactivos han sido realizadas
a partir de las sugerencias de los jueces, estando los tems construidos con
rigurosidad tanto terica, experimental como estadstica.
El cuestionario se ha sometido a criterio de jueces siendo los jueces lo
siguientes profesionales.

Profesional
Psic 1. Sedapal
Psic 2. Sedapal
Psic3. Fabril
Psic 4 Omega Sac
Psic 5. Edelnor

Coeficiente
0.8239
0.9505
0.9270
0.9187
.8578

Anexo 5: Protocolo de Liderazgo


_______________________________________________________________

Evaluacin de los estilos de liderazgo


Cuestionario de estilos de liderazgo
En la siguiente tabla tiene una serie de frases que caracterizan conductas. Ud. Debe
valorar cada una de ellas, teniendo en cuenta el intervalo del 1 al 10, considerando
64

para esta valoracin, si la conducta refleja su comportamiento lo ms fielmente,


entonces en este caso sera de 10 puntos, mientras que si considera que no reflejan
su conducta puede calificar como 0. Recuerde que el puntaje de 5 indica que esta
conducta lo manifiesta de vez en cuando. Marque sus respuestas en el protocolo de
Respuestas anexo.

EVALUACIN

VALORACIN

Critica lo que te rodea?

10

Te preocupas por los

10

dems?
Confrontas con la

10

realidad?
Actas en forma

10

natural?
Originas conflictos sin

10

querer?
Te sientes con actitud

10

7
8

nerviosa?
Te gusta amenazar?
Te agrada aconsejar y

1
1

2
2

3
3

4
4

5
5

6
6

7
7

8
8

9
9

10
10

orientar?
Te gusta analizar y

10

orientar?
Te agrada ser

10

0
11

orientada?
Sientes envidia por

10

los dems?
Te gusta orientar a

10

2
1

otros?
Eres severo y

10

3
1

exigente?
Te gusta motivar e

10

4
1

incentivar?
Solicitas y brindas

10

5
1

informacin?
Eres vivaz e intuitivo?

10

6
1

Te gusta culpar a las

10

personas?
65

Te sientes inseguro

10

8
1

(a)?
Eres autoritario (a)?

10

9
2

Te agrada proteger y

10

0
2

orientar?
Tomas inters en

10

1
2

aprender?
Te gusta estar alegre?

10

2
2

Eres resentido (a)?

10

3
2

Aceptas todo de los

10

dems?

66

Vous aimerez peut-être aussi