EL TEST DE BENDER EN EL PROCESO DIAGNSTICO

Lic. Mara Teresita

B
I.- INTRODUCCIN.La administracin del Test de Bender forma parte del proceso psicodiagnstic
o que la ctedra de Psicopedagoga Clnica de la Facultad de Psicologa de la UBA realiz
a a los nios derivados al servicio de Diagnstico y Tratamiento.
Considerado dentro de las llamadas pruebas psicomtricas , el Test de
Bender proporciona una correcta estimacin del desarrollo visomotor que, en genera
l, corre paralelo al desenvolvimiento mental del nio; permite la comprensin de las
diferentes formas de perturbacin del desarrollo, y apunta hacia una diferenciacin
de las diversas formas de deficiencia mental , comenta Paul Schilder en el prefac
io de Test Guestltico Visomotor , de Lauretta Bender.
Es un test guestltico visomotor, y mide la adecuacin perceptivo-motriz en
un sujeto.
Bender define a la funcin guestltica como aquella funcin del organi
smo integrado gracias a la cual ste responde a un conjunto de estmulos dados como
un todo. Esta integracin no se producir por una sumatoria o adicin de elementos, si
no por un aumento de la complejidad interna del organismo.
Agrega esta autora que la funcin guestltica visomotora es una funcin fundam
ental asociada con la capacidad del lenguaje y estrechamente ligada a varias fun
ciones de la inteligencia, como la percepcin visual, la habilidad motora manual,
la memoria, los conceptos temporales y espaciales y la capacidad de organizacin y
representacin.
Sara Pan nos da su visin y su experiencia en relacin con el uso y evaluacin
del Test de Bender. Para ella el aporte ms significativo de L. Bender fue poner e
l acento en el carcter evolutivo de las representaciones grficas.
Segn esta autora y desde una perspectiva psicogentica, la imagen espacial
tiene un origen fundamentalmente motor, ya que es resultado de la internalizacin
de los esquemas motores. Copiar un modelo ser, entonces, asimilarlo al esquema q
ue se tiene y sera posible gracias a un esfuerzo de acomodacin.
En un segundo momento ser necesario haber alcanzado una operatividad conc
eptual, reversible, que incluya la espacialidad como esquema motor, pero que pue
da trascenderla, para acceder a realizar operaciones sintticas, como el punto (y
no el crculo relleno).
Coherente con este desarrollo, esta autora elabora una serie de pautas d
e ejecucin esperables para cada etapa evolutiva.
Si bien nosotros consideramos que cada proceso madurativo es altamente i
ndividual y que, por tanto, se distinguen aspectos subjetivos nicos, no podemos d
ejar de considerar la existencia de elementos de maduracin visomotores bsicos, esp
erables para cada edad especfica.
Por lo tanto, si un nio realiza una reproduccin de las figuras del test mu
y por debajo de la performance esperable para su edad, lo consideraremos una dif
icultad especfica, un elemento de informacin que nos lleve a preguntarnos qu aspec
tos de su subjetividad se hallan comprometidos, qu factores de su constitucin se h
allan perturbados, qu obstculos impiden el desempeo esperado.
Es interesente poder indagar qu informacin me aporta el deducir que un nio
no ha alcanzado la maduracin visomotora esperada, descubrir si existe un dficit en
la internalizacin de una gestalt o dificultades en su reproduccin, observar si ap
arecen figuras que reproduce ms fielmente que otras (cules, qu sugiere esto), verif
icar qu aspectos se repiten en las otras instancias del proceso psicodiagnstico.
II. CARACTERSTICAS DEL TEST DE BENDER
El test consta de 9 tarjetas, cada una de las cuales reproduce uno de lo
s 9 patrones originales que Wertheimer desarrolla al sentar las bases de la Escu

ela de la Gestalt.
La figura A fue elegida como introductoria teniendo en cuenta que es per
cibida como figuras cerradas sobre un fondo.
Existe una tendencia a experimentar las gestalten como totalidades mayor
es que sus partes, pero a la vez susceptibles de transformacin. Esto nos lleva a
suponer que hay no slo una dimensin espacial, sino tambin una dimensin temporal en j
uego en la configuracin de cada gestalt.
Uno de los supuestos sobre los que se apoya el Test de Bender es la exis
tencia de una tendencia no slo a percibir las gestalten sino a completarlas y reo
rganizarlas de acuerdo con principios determinados por el patrn sensoriomotor de
accin. Se considera que este patrn vara en los diferentes niveles de crecimiento y
en los estados patolgicos (tanto orgnicos como funcionales).
Estas variaciones sern consideradas en la evaluacin y nos aportarn elemento
s de apreciacin diagnstica.
III. FORMA DE ADMINISTRACIN
Se necesitan las 9 tarjetas del Test, un lpiz negro de punta suficienteme
nte blanda para que pueda marcar un punto por contacto, una goma de borrar y una
hoja de papel blanco tamao carta u oficio.
El examinador y el examinado se colocan frente a frente. Se debe contar
con una mesa o escritorio de altura adecuada al examinado y cuya superficie sea
lisa para no distorsionar el trazo.
Se coloca la hoja apaisada delante del examinado y a su derecha el lpiz y
la goma.
El mazo de tarjetas se encuentra ordenado boca abajo, teniendo en cuenta
su correcta ubicacin, de modo tal que al dar vuelta cada tarjeta quede de frente
al examinado. Esto es importante, ya que podran en el momento de la evaluacin con
siderarse inversiones inexistentes si las tarjetas no fueran presentadas debidam
ente.
Las tarjetas se dan vuelta de una en una, cada vez que el nio d seales de h
aber concluido la reproduccin de la anterior.
Consigna: al mostrar la figura (A) se le dice:
Vas a copiar esta figura lo ms parecido que puedas en esta hoja .
Una vez realizada la figura (A) se le dice:
Ahora te voy a ir mostrando de a 1 estas 8 tarjetas y las vas a ir copian
do en la hoja lo ms parecido que puedas .
Con esta forma de decir la consigna se puede observar la ubicacin espontne
a de la primera figura dentro de la hoja.
Si el nio preguntara en algn momento acerca de si debe emplazar todas las
figuras en la misma hoja, se le responder que s, pero si necesitara ms espacio y de
mandara ms hojas, se le proveern.
Se debe tomar el tiempo de ejecucin. Si bien no evaluamos estrictamente e
ste factor, ser un elemento ms de informacin, especialmente para correlacionarlo co
n su propio tiempo de ejecucin en otras pruebas.
Es necesario observar cuidadosamente la actitud del nio: cmo observa la fi
gura, si la mira varias veces o la reproduce casi sin mirarla; si es minucioso c
on los detalles; si se distrae con facilidad, etc.
Es importante consignar los comentarios que realiza el nio mientras ejecu
ta la prueba, y tambin tomar nota de todo aquello que ser luego significativo al m
omento de la evaluacin: si rota la hoja, la direccin de los trazos en cada figura,
si borra, si repasa las lneas, si cuenta los puntos, etc.
IV.- EVALUACIN
Consultando la bibliografa mencionada en este trabajo, se tendr acceso a d
iversos mtodos de evaluacin del Test de Bender, tanto cuantitativos como cualitati
vos.
Es nuestro propsito proveer elementos de anlisis que nos ayuden a detectar
ciertas caractersticas significativas, que al ir repitindose o apareciendo de for

mas diversas a lo largo de todo el proceso diagnstico, nos irn conduciendo hacia l
a sntesis diagnstica esperada.
En este sentido tomamos como elementos significativos a observar:
- la distribucin de las figuras en la hoja de ejecucin
- uso del espacio
- ubicacin de la primera figura
- ubicacin relativa de las figuras:
- organizacin/ orden
- espacio relativo
- previsin del espacio necesario
- tamao de las figuras:
- macro o micrografismos
- tamao constante o variable
- tamao relativo de las partes de cada gestalt
- unidad o fragmentacin de los modelos
La figura es tratada como unidad o como conglomerado de
elementos independientes?
- lneas: suaves

mucha presin
repasadas
quebradas
cambiantes constantes

borradas

- elementos:
- sustitucin (lneas por puntos; puntos por crculos;
puntos
por algn otro elemento)
- omisin de elementos (hileras, columnas, partes de figuras)
- adicin de elementos (puntos, ngulos, lneas)
- rotacin
-

de toda la figura

- de parte de la figura
- perseveracin: repeticin del modelo o de parte del mismo
V.- EL TEST DE BENDER DENTRO DEL PROCESO DIAGNSTICO:
Recurrencias
Repeticiones Anlisis de significaciones
Adems de estos elementos que se analizan en relacin a lo reproducido, es i
nteresante tambin poder acercarnos a lo percibido, ya que tambin lo percibido port
a el aspecto inconsciente de la representacin. Pero como no tenemos acceso direct
o a la percepcin, debemos observar todos los comentarios que hace el nio al respec
to y si se muestra conforme o no con la semejanza de su produccin al modelo. En e
ste sentido, y una vez concluida la toma, podemos preguntar al respecto.
Luego de realizado el anlisis del protocolo podremos relacionar los datos
observados con aspectos aparecidos a lo largo del proceso diagnstico y verificar
si hay o no elementos que se repiten o que contribuyen a una misma significacin.
De este modo se podr constatar si la evaluacin del Bender ayuda a aumentar la sus
tentacin de las hiptesis que se venan elaborando a lo largo del proceso diagnstico o
, por otro lado, las refuta
El anlisis de recurrencias y repeticiones no deber slo tender a considerar ig
uales elementos que reaparezcan a lo largo del diagnstico, sino tambin elementos q
ue an siendo diferentes- porten similares significaciones.
De esta manera, el Test de Bender se halla inscripto dentro de un proceso
diagnstico de lectura psicoanaltica, y en el que se otorga un lugar de importancia
a los elementos proyectivos como indicadores de una subjetividad que se manifie
sta.

VI.- EL DIAGNSTICO DIFERENCIAL: Pautas de evaluacin

La inclusin del Test de Bender en el proceso psicodiagnstico tambin nos per
mite hacer inferencias acerca de la presencia de determinadas patologas orgnicas.
En este sentido la Dra. Lauretta Bender ha realizado mltiples investigaci
ones y sus resultados nos ayudan a acercarnos a un primer diagnstico diferencial
con relacin a dficits profundos y retardos madurativos, asociados con enfermedades
orgnicas cerebrales.
Si bien para un anlisis ms profundo del tema se hace necesario remitirse a
las fuentes, podemos tener en cuenta indicadores bsicos de estas problemticas, ta
les como:
* ignorancia total o parcial de la estructura de las gestalten
o cambio significativo en la configuracin
o aadido de ngulos y/o lados
o sustitucin de partes individuales por otras figuras (puntos por rayas, letras,
signos etc.)
o desintegracin de la gestalt
o prdida de la individuacin de la forma
* pobreza de impulsos; fragmentacin arbitraria de las figuras
* perseveracin insistente en las figuras cuyas partes se repiten
* dificultades notables en el trazado, especialmente de las paralelas, de las fo
rmas angulares y del cruzamiento de lneas
* amontonamientos, superposiciones
* adicin de cualquier tipo de elemento diferente del modelo
* trazo tembloroso, reiterado, excesivamente repasado, muy fragmentado
VII.- EL CARCTER PROYECTIVO EN LA REPRESENTACIN GRFICA
Enmarcado dentro de una relacin teraputica que convoca aspectos transferen
ciales, el proceso diagnstico posibilitar la actualizacin de elementos proyectivos.
Desde una perspectiva psicoanaltica consideramos que la proyeccin impregna
tanto la percepcin como la reproduccin grfica, y por tanto, si bien no se trata de
un test proyectivo, podemos hacer un anlisis del Test de Bender que tenga en cue
nta aspectos proyectivos.
Sostenemos que toda representacin grfica tiene un carcter proyectivo, dado
el supuesto de que el nio accede a la espacialidad a partir de las vivencias corp
orales, del cuerpo propio y del cuerpo del otro, especialmente del cuerpo matern
o.
El espacio de la representacin se construye a partir de la proyeccin del c
uerpo propio, como si esta espacialidad del sujeto se proyectara en el mundo ext
erior.
En el mismo acto de percibir se inscribe esta relacin inconsciente del nio
con la espacialidad. Por tanto cobra especial significacin poder preguntarse ace
rca de lo que puede o no percibir, o de las distorsiones en la percepcin. A este
aspecto, como ya dijimos, slo podemos acceder en forma indirecta, a partir de inf
erencias o de preguntas.
Ahora bien, si el espacio de la representacin comienza a existir a partir
de las vivencias del cuerpo propio, an la falta de representacin deber ser tenida
en cuenta, y nos llevar a indagar acerca de su significacin.
Sabemos que el espacio de la hoja en blanco convoca a la proyeccin de asp
ectos inconscientes de la subjetividad. Como esta hoja se presenta antes de pedi
rle al nio que reproduzca la figura (A), podemos suponer que esta figura est fuert
emente cargada de elementos proyectivos.
La forma en que el nio representa la primera figura, la ubicacin de la mis
ma dentro de la hoja en blanco, la relacin de tamao y proporcin, los comentarios co
n que acompaa la ejecucin, el modo peculiar de trabajar (observa la figura detenid
amente o apenas la mira; reproduce cuidadosamente cada detalle o copia rpidamente

; la termina con prontitud o borra una y otra vez hasta sentirse conforme, etc.)
; la actitud hacia el resultado de su tarea; los comentarios que hace al respect
o nos aportarn valiosos elementos que irn alimentando las hiptesis que se vayan des
prendiendo del proceso psicodiagnstico.
Todo grafismo porta en s la marca de la proyeccin y, por tanto, la huella
de un deseo inconsciente que aspira a su realizacin. Pero no podemos dejar de con
siderar que el cumplimiento del deseo no se limita a producir una imagen, sino q
ue tambin puede intentar su desaparicin, borrando, tachando, destruyendo en parte
o en su totalidad. Entonces, los borrones, las tachaduras, llevarn tambin la impro
nta de lo proyectivo que no podr dejar de tenerse en cuenta.
Analizado dentro de esta perspectiva, y sin perder la especificidad que
tradicionalmente ha aportado el Test de Bender, accedemos a una lectura e interp
retacin que abarca los aspectos proyectivos de las representaciones grficas.