Seminario: Los formatos curriculares para abordar el proceso pedaggico

Fundamentacin
Desde el ministerio de educacin se propone para las currculas de los niveles superior y primario una
serie de formatos curriculares que implican determinadas estrategias de enseanza y establecen un marco
de accin, e incluso formas de seguimiento, evaluacin y acreditacin de los procesos de aprendizajes.
Creemos que es importante estudiar qu implica cada uno de esos formatos curriculares y cules son los
sentidos que imprimen en los procesos pedaggicos. Reflexionar de manera crtica y profunda estos
sentidos nos permitir posicionarnos conscientemente en nuestro rol docente dentro del proceso de
enseanza-aprendizaje
Objetivos y metas
Conocer y comprender la nocin de formato curricular y la definicin y caractersticas de cada
formato.
Articular las experiencias y conocimientos previos que cada estudiante trae de formatos
curriculares, con las reglamentaciones de los diseos curriculares.
Reflexionar acerca de lo positivo y lo negativo de la propuesta de los diseos curriculares, tanto de
Nivel Superior como de Primaria para Crdoba, a la hora de planificar el proceso de enseanzaaprendizaje.
Construir en debate fundamentos que nos permitan posicionarnos crticamente a la hora
desempear nuestro rol docente.
Estrategias
Primer momento: Presentacin del tema
Duracin: 10 minutos
La docente 1 presentar el tema de la clase Los formatos curriculares para abordar el proceso
pedaggico, y explicitar de manera general la metodologa de trabajo: de exposicin, trabajo en grupo y
debate/puesta en comn.
La docente 2 abordar la nocin de FORMATO CURRICULAR haciendo un desglose de las palabras.

Escritas en el pizarrn, se le preguntar a los estudiantes qu creen que significan ambas palabras. Se
buscar que los estudiantes hagan aportes que se irn anotando en el pizarrn (docente 3) con el objetivo
de construir una red semntica de manera colectiva.
A continuacin, la docente 2 explicar de manera breve pero detallada la definicin de Formato curricular
propuesta por el diseo curricular, acompaada de una interpretacin del equipo de docentes. Se utilizar
un afiche como soporte.
La docente 4 tomar registro de todo lo que suceda en la presentacin del tema.
Segundo momento: Aporte de las experiencias y conocimientos previos
Duracin: 15 minutos
La docente 1 introducir el segundo momento de trabajo en grupo en relacin a las experiencias previas y
a los distintos formatos curriculares. Se armarn tres grupos mediante la tcnica de numeracin (1, 2, 3)
para propiciar el intercambio entre compaeros que no hayan trabajado juntos. Cada grupo trabajar de
base el formato curricular de Asignatura, y podr elegir un segundo formato curricular: habr tres papeles
de colores y escritos con los formatos curriculares de Taller, Seminario y Proyecto. Cada grupo elegir un
papel de manera azarosa.
Tres docentes integrarn cada grupo con el rol de moderadoras del debate, aportando con una serie de
preguntas y recordando los tiempos. Se pedir que quede registro hacia el interior de cada grupo de lo
debatido. Y se le entregarn papeles en blanco para hacer la sntesis.
A partir de las trayectorias de cada estudiante debern debatir sobre las siguientes preguntas
disparadoras:
Cmo definiran y reconoceran los formatos curriculares que tocaron en tu grupo?
A qu les suena el trmino? Qu palabras sueltas usaran para definir cada formato curricular?
Anotarn palabras sueltas que definan y caractericen los formatos curriculares que les han tocado en los
papeles en blanco que se les entregaron al comienzo.
La docente 1 tomar nota del segundo momento.
Tercer momento: lectura de las definiciones expuestas en los diseos curriculares
Duracin: 15 minutos

La docente 1 har entrega en cada grupo de trabajo las definiciones que proponen los diseos curriculares
de nivel superior y primario para estos formatos curriculares para que se debata en el grupo qu relacin
tiene lo reglamentado con las experiencias conversadas en el segundo momento.
Finalmente se pedir que debatan y tomen registro sobre cules son los aportes y cules los lmites que
ofrece a nuestra tarea docente la definicin de formatos curriculares, para luego ponerlo en comn con el
resto de los grupos.
Se pedir nuevamente que quede registro hacia el interior de cada grupo de lo debatido.
Tarjetas con definiciones de los formatos curriculares:
Asignatura: se define por la organizacin y la enseanza de marcos disciplinares. Brinda modelos
explicativos propios de las disciplinas de referencia y se caracteriza por reconocer el carcter provisional
y constructivo del conocimiento.
Se sugiere para su desarrollo la organizacin de propuestas metodolgicas que promuevan el anlisis de
problemas, la investigacin documental, la interpretacin de datos estadsticos, la preparacin de
informes, el desarrollo de la comunicacin oral y escrita, y la revisin permanente de los contenidos
promoviendo as el avance cientfico.
En relacin a la evaluacin se propone la acreditacin a travs del desarrollo de exmenes parciales y
finales.

Seminario: se organiza en torno a un objeto de conocimiento que surge de un recorte parcial de un campo
de saberes. Este recorte puede asumir carcter disciplinar o multidisciplinar y permite profundizar en
aspectos y/o problemticas consideradas relevantes para la formacin.
Se sugiere para su desarrollo la organizacin de propuestas metodolgicas que promuevan la indagacin,
el anlisis, la construccin de problemas y formulacin de hiptesis o supuestos explicativos, la
elaboracin razonada y argumentada de posturas tericas, la exposicin y socializacin de la produccin.
Institucionalmente se podr acordar el desarrollo de aproximaciones investigativas de sistematizacin y
complejidad creciente de primero a cuarto ao.
Para la acreditacin se propone un encuentro coloquio con el docente titular que puede asumir
diferentes modalidades: la produccin escrita de un informe, ensayo o monografa y su defensa oral, la
revisin e integracin de los contenidos abordados en el ao, entre otras.

Taller: se constituye en un espacio de construccin de experiencias y conocimientos en torno a un tema o

problema relevante para la formacin. El objeto de estudio abordado se construye a partir de un recorte
de conocimientos de carcter disciplinar o multidisciplinar. Es un espacio valioso para la confrontacin y
articulacin de las teoras con las prcticas.
Se sugiere un abordaje metodolgico que promueva el trabajo colectivo y colaborativo, la vivencia, la
reflexin, el intercambio, la toma de decisiones y la elaboracin de propuestas en equipos de trabajos,
vinculados al desarrollo de la accin profesional.
Para la acreditacin se propone la presentacin de trabajos parciales y/o finales de produccin individual
o colectiva segn se establezcan las condiciones para cada taller. Pueden considerarse: elaboracin de
proyectos, diseo de propuestas de enseanza, elaboracin de recursos para la enseanza, entre otros.
El Taller Integrador configura una modalidad particular de este formato al interior del Campo de la Prctica
Docente.

Proyecto: Organizacin que se define por un conjunto de acciones: de diseo, puesta en prctica y
evaluacin; que se interrelacionan, orientadas al logro de un producto
Los actores intervinientes realizan diferentes tareas y asumen funciones diferentes
Pueden abordarse distintos tipos de proyectos:
- Tecnolgicos
- De investigacin escolar
- Socio-comunitarios
Los proyectos, segn el rol que asume el docente, pueden ser: dirigidos, semi-dirigidos o autnomos

Formato curricular
Las distintas instancias curriculares de la tarea pedaggica pueden adoptar diversas modalidades para
organizar la enseanza y los distintos contenidos de la formacin. Esas modalidades o alternativas se
definen bajo el nombre de Formatos Curriculares los cuales suponen formas de organizacin de la tarea
pedaggica, modos heterogneos de interaccin y relacin con el saber mediante una variedad de
estrategias puestas en juego.
Adems de eso, suponen diversas formas de evaluacin y acreditacin.
Podemos interpretar que los formatos curriculares ponen en relacin una serie de elementos involucrados
en todo proceso pedaggico: sujetos, los contenidos, los vnculos con los contenidos, las estrategias, el
tiempo y el espacio, la evaluacin.

Cuarto momento: puesta en comn

Duracin: 20 minutos
Se dividir en pizarrn en tres espacios de trabajo: al medio quedar registrada la presentacin del tema
con la definicin general de Formato curricular. En los costados se trabajar la puesta en comn. De un
lado cada grupo pegar la produccin de palabras surgidas en el segundo momento. De este modo se
podrn conocer las similitudes y diferencias de los debates grupales y de las experiencias previas. La
docente 1 pedir a los estudiantes que cuenten brevemente qu relacin hallaron entre lo reglamentado y
la experiencia previa. Cada grupo tendr unos 5 minutos de exposicin.
En el otro costado del pizarrn se trabajarn dos dimensiones mediante un debate colectivo: Aportes y
lmites de los formatos curriculares. Se trabajar en funcin del debate grupal del momento anterior
haciendo eje en estas preguntas:
Reconocen lmites y/o aportes de los formatos curriculares?
Cmo posibilitan los procesos pedaggicos?
Bosquejo del uso del pizarrn
Grupo 1 / Grupo 2 / Grupo 3

FORMATO CURRICULAR

APORTES / LMITES

Definicin

Construccin colectiva

A modo de cierre
Se les pedir a los estudiantes que realicen una indagacin de los formatos curriculares que transitaremos
en el ltimo ao la formacin docente, es decir, ateneo, trabajo de campo y tutoras. No basta con las
definiciones del diseo curricular, sino que es pertinente reconstruir, mediante la indagacin, las
experiencias de cada formato.
El equipo de docente har uso de lo trabajado colectivamente en el pizarrn, de los debates internos
grupales, y de los registros realizados para armar una sntesis de la experiencia, la cual se pretende que
sirva como apunte de estudio y se entregar copia a los estudiantes en el prximo encuentro.

Anexo
Definiciones extradas de los diseos curriculares
Las unidades curriculares que conforman el diseo de la formacin docente se organizan en relacin a
una variedad de formatos que, considerando su estructura conceptual, las finalidades formativas y su
relacin con las prcticas docentes, posibilitan formas de organizacin, modalidades de cursado, formas
de acreditacin y evaluacin diferenciales.
Asignatura: se define por la organizacin y la enseanza de marcos disciplinares. Brinda modelos
explicativos propios de las disciplinas de referencia y se caracteriza por reconocer el carcter provisional y
constructivo del conocimiento.
Se sugiere para su desarrollo la organizacin de propuestas metodolgicas que promuevan el anlisis de
problemas, la investigacin documental, la interpretacin de datos estadsticos, la preparacin de
informes, el desarrollo de la comunicacin oral y escrita, entre otros.
En relacin a la evaluacin se propone la acreditacin a travs del desarrollo de exmenes parciales y
finales.
Seminario: se organiza en torno a un objeto de conocimiento que surge de un recorte parcial de un campo
de saberes. Este recorte puede asumir carcter disciplinar o multidisciplinar y permite profundizar en
aspectos y/o problemticas consideradas relevantes para la formacin.
Se sugiere para su desarrollo la organizacin de propuestas metodolgicas que promuevan la indagacin,
el anlisis, la construccin de problemas y formulacin de hiptesis o supuestos explicativos, la
elaboracin razonada y argumentada de posturas tericas, la exposicin y socializacin de la produccin.
Institucionalmente se podr acordar el desarrollo de aproximaciones investigativas de sistematizacin y
complejidad creciente de primero a cuarto ao.
Para la acreditacin se propone un encuentro coloquio con el docente titular que puede asumir diferentes
modalidades: la produccin escrita de un informe, ensayo o monografa y su defensa oral, la revisin e
integracin de los contenidos abordados en el ao, entre otras.
Taller: se constituye en un espacio de construccin de experiencias y conocimientos en torno a un tema o
problema relevante para la formacin. El objeto de estudio abordado se construye a partir de un recorte de
conocimientos de carcter disciplinar o multidisciplinar. Es un espacio valioso para la confrontacin y
articulacin de las teoras con las prcticas.

Se sugiere un abordaje metodolgico que promueva el trabajo colectivo y colaborativo, la vivencia, la

reflexin, el intercambio, la toma de decisiones y la elaboracin de propuestas en equipos de trabajos,
vinculados al desarrollo de la accin profesional.
Para la acreditacin se propone la presentacin de trabajos parciales y/o finales de produccin individual o
colectiva segn se establezcan las condiciones para cada taller. Pueden considerarse: elaboracin de
proyectos, diseo de propuestas de enseanza, elaboracin de recursos para la enseanza, entre otros.
El Taller Integrador configura una modalidad particular de este formato al interior del Campo de la Prctica
Docente.
Ateneo: es un espacio de reflexin que permite profundizar en el conocimiento y anlisis de casos
relacionados con la Prctica Docente y Residencia.
Se sugiere un abordaje metodolgico que permita intercambiar, a la vez que ampliar posiciones y
perspectivas, entre estudiantes, docentes de las escuelas asociadas, docentes de prctica y docentes
especialistas de las instituciones formadoras.
Su evaluacin se incluye en las condiciones de acreditacin de las Prcticas de Residencia.
Tutora: espacio de conocimiento que se construye en la interaccin, la reflexin y el acompaamiento
durante el recorrido de las prcticas de Residencia. La tutora abre un particular espacio comunicacional y
de intercambio donde la narracin de experiencias propicia la reflexin, la escucha del otro, la
reconstruccin de lo actuado y el diseo de alternativas de accin. El tutor y el residente se involucran en
procesos interactivos mltiples que permiten redefinir las metas e intencionalidades en cada etapa de la
propuesta de residencia
Trabajo de Campo: est dirigido a favorecer una aproximacin emprica al objeto de estudio. Su objetivo
se centra en la recoleccin y el anlisis de informacin sustantiva, que contribuya a ampliar y profundizar
el conocimiento terico sobre un recorte de la realidad del campo educativo al que se desea conocer. El
trabajo de campo favorece una aproximacin real al contexto, a la cultura de la comunidad, a las
instituciones y los sujetos en los que acontecen las experiencias de prctica.
Se trata de un abordaje terico metodolgico que favorece una actitud interrogativa y permite articular el
abordaje conceptual sobre la realidad con elementos empricos relevados en terreno. Esto enriquece la
reflexin y comprensin que se realiza sobre las experiencias de Prctica Docente.
Para la acreditacin del trabajo de campo se sugiere la presentacin de un informe escrito y su defensa
oral.
Laboratorio: Organizacin vinculada fundamentalmente al aprendizaje de contenidos procedimentales.

Centrado en la realizacin de experiencias. Una caracterstica importante es lareiteracinn de las

diferentes acciones.
Observatorio: Estructura didctica orientada a la construccin de sistemas de informacin que integren
datos provenientes de diversas fuentes, con el fin de:
- elaborar estadsticas,
- realizar anlisis y proyecciones,
- proveer informacin para la toma de decisiones
Favorece en los estudiantes el desarrollo de capacidades de bsqueda. Constituye una modalidad propicia
para generar vnculos intra e interinstitucionales
Proyecto: Organizacin que se define por un conjunto de acciones: de diseo, puesta en prctica y
evaluacin; que se interrelacionan, orientadas al logro de un producto
Los actores intervinientes realizan diferentes tareas y asumen funciones diferentes
Pueden abordarse distintos tipos de proyectos:
- Tecnolgicos
- De investigacin escolar
- Socio-comunitarios
Los proyectos, segn el rol que asume el docente, pueden ser: dirigidos, semi-dirigidos o autnomos

Bibliografa
-

Diseo Curricular de la Educacin Primaria 2012-2015. Ministerio de Educacin de la Provincia de

Crdoba.

Diseo Curricular de la Provincia de Crdoba. Profesorado de Educacin Inicial. Profesorado de

Educacin Primaria. 2008

https://prezi.com/qv9xcsumwz5i/formatos-pedagogicos-curriculares/