EL USO DEL LENGUAJE

GUIA N 01

TARDIO PACIFICO ERIC ANTHONY

UNIVERSIDAD PRIVADA SAN PEDRO

CIENCIAS ECONOMICAS Y
ADMINISTRATIVAS

CONTABILIDAD

HUACHO
2015

ESTE TRABAJO VA DEDICADO A DIOS,

NUESTROS PADRES Y AL DOCENTE DEL
CURSO CON MUCHO RESPETO Y
AGRADECIMIENTO DE CORAZON.

INDICE
INTRODUCCION
EL USO DEL LENGUAJE

EL LENGUAJE SE CARACTERIZA POR

NORMAS LINGSTICAS

10

CRITERIOS UTILIZADOS PARA ESTABLECER NORMAS

10

PRINCIPIO DE ECONOMA

10

LENGUAJE Y SUS FUNCIONES

11

IMPORTANCIA

14

FUNCIONES DEL LENGUAJE

15

LAS TRES FUNCIONES BSICAS DEL LENGUAJE

17

OTRAS FUNCIONES DEL USO DEL LENGUAJE

18

FUNCIONES BSICAS DEL LENGUAJE SEGN BHLER

20

1. FUNCIN REPRESENTATIVA

21

2. FUNCIN EXPRESIVA

21

3. FUNCIN APELATIVA

23

LAS FORMAS DEL DISCURSO

25

PALABRAS EMOTIVAS

26

TIPOS DE ACUERDO Y DE DESACUERDO

26

EL LENGUAJE EMOTIVAMENTE NEUTRO

27

LA SEMITICA Y LOS NIVELES DEL LENGUAJE

28

SINTAXIS

29

SEMNTICA

29

PRAGMTICA

34

LA TEORA DE LOS ACTOS DE HABLA

35

DIFERENCIA ENTRE LENGUA Y LENGUAJE

37

EL BUEN USO DEL LENGUAJE

37

NIVELES DE COMUNICACIN

41

LA ADQUISICIN DEL LENGUAJE EN EL CONTEXTO EDUCATIVO

43

EL PAPEL DE LA INTERACCIN EN LA ADQUISICIN Y DESARROLLO DEL

LENGUAJE

45

LA LENGUA

47

EL HABLA

48

EL LENGUAJE ESCOLAR

49

EL LENGUAJE DEL AULA

50

EL FRACASO ESCOLAR

54

EL USO DEL LENGUAJE EN LOS NIOS

56

EL LENGUAJE NO HUMANO EN LA NATURALEZA

58

TIPOS DE "LENGUAJES" SEGN SU ESTRUCTURA FSICA

58

COMUNICACIN QUMICA

58

COMUNICACIN SONORA

58

COMUNICACIN VISUAL

59

COMUNICACIN TCTIL

59

CONCLUSIONES

61

REFERENCIAS

62

ANEXO

63

INTRODUCCION

El uso del lenguaje comprende varios aspectos de la

comunicacin humana, mediante lenguas naturales. Estos aspectos engloban la
interpretacin semntica o significado social de la oracin en ciertos contextos
lingsticos. Los seres humanos usan el lenguaje como una herramienta que se
encuentra extremadamente desarrollada y es mucho ms avanzada que en otras
especies de animales, ya que se trata de un proceso de races fisiolgicas y
psquicas. Para el experto en cuestin de lingstica Ferdinand Saussure, el
lenguaje est compuesto por la Lengua(es el idioma un modelo general y
constante para todos los miembros de una colectividad lingstica) y el Habla
(materializacin momentnea de ese recurso, una accin individual y voluntario
que se lleva a cabo mediante la fonacin y la escritura).

Dentro del

continuo

del

lenguaje hay

dos

modalidades: la oral y la escrita. Si nos enfocamos nicamente en la modalidad

escrita, se puede ver que dentro de esta modalidad hay variedad en los diferentes
tipos de texto dependiendo del contexto y del propsito comunicativo que se
tenga al momento de producir el texto. Por ejemplo, en un extremo tenemos
textos escritos con caractersticas orales, como un mensaje de texto a travs
celular, un correo electrnico, alguna carta a un familiar, un mensaje a un amigo,
etc. En el otro lado del continuo tenemos textos escritos con un lenguaje

formal que cumplen propsitos acadmicos especficos, por ejemplo, un trabajo

escolar, un artculo cientfico o periodstico, un informe de trabajo, etc.

As

dentro

del

continuo del

lenguaje

tenemos el

lenguaje acadmico. Al igual que encontramos diferencias entre la lengua oral y

escrita, dentro del lenguaje acadmico encontramos caractersticas especiales.
Halliday (1998) seala las caractersticas principales del lenguaje acadmico.

EL USO DEL LENGUAJE

El lenguaje es un conjunto de smbolos y signos que

permiten la comunicacin. Dentro de los muchos lenguajes, el ms utilizado entre
las personas es el hablado y escrito, es decir, el que est conformado por
palabras. La lengua es el instrumento de comunicacin por excelencia que
tenemos los seres humanos. Es un instrumento vivo y flexible. Con l
representamos, no slo nuestra forma de ver lo que hay, sino tambin lo que
deseamos. De este modo, creamos mundo y transmitimos afectos, ideas, cultura,
valores, etc.

Hay otros tipos de lenguajes que habitualmente

utilizamos: smbolos del cdigo de circulacin, gestos que habitualmente
hacemos con nuestra cara o nuestras manos que tienen un significado, la lengua
de signos, el conjunto de smbolos y gestos que observamos en un partido de
baloncesto y que nos sirve para ver cmo se desarrolla, etc.

Unos y otros lenguajes son instrumentos, cuyo uso nos

permite acercarnos a la realidad en funcin de unos valores e intereses
determinados; al mismo tiempo podemos detectar cmo es una sociedad en
funcin de las palabras que ms utiliza. As, una sociedad que tiene en cuenta el

cuidado medio ambiental tendr muchas palabras asociadas a la naturaleza, al

cuidado de sta, al amor por la tierra, etc. Una sociedad que tiene en cuenta a la
infancia tendr muchas palabras asociadas a esta etapa de la vida y a las
necesidades que en ella se dan, se hablar mucho de parques, actividades,
educacin, juegos, etc.

El uso del lenguaje comprende varios aspectos de la

comunicacin humana mediante lenguas naturales. Estos aspectos engloban
desde la interpretacin semntica o significado social de las oraciones en
ciertos contextos lingsticos, tratado por la pragmtica; hasta los aspectos
sociolingsticos, pasando por los aspectos de poltica lingstica como la
estandarizacin y de los usos normativos de una lengua.

Desde un punto de vista ms amplio, el lenguaje indica

una caracterstica comn al hombre y a los otros animales (animales
no simblicos) para expresar sus experiencias y comunicarlas a otros mediante el
uso de smbolos, seales y sonidos registrados por los rganos de los sentidos.
El ser humano emplea un lenguaje complejo que se expresa con secuencias
sonoras y signos grficos. Por su parte, los animales se comunican a travs
de signos sonoros, olfativos y corporales que en muchos casos distan de ser
sencillos.

El lenguaje humano se basa en la capacidad de los seres humanos para

comunicarse por medio de signos lingsticos (usualmente secuencias
sonoras, pero tambin gestos y seas, as como signos grficos).
Principalmente, lo hacemos utilizando el signo lingstico. Aun as, hay
diversos tipos de lenguaje. En cuanto a su desarrollo, el lenguaje humano
puede

estudiarse

desde

dos

puntos

de

vista

complementarios:

la ontogenia y la filogenia. La primera analiza el proceso por el cual el ser

humano adquiere el lenguaje, mientras que la segunda se encarga de
estudiar la evolucin histrica de una lengua.

El lenguaje animal se basa en el uso de seales visuales, sonoras y

olfativas, a modo de signos, para sealar a un referente o un significado
diferente de dichas seales. Dentro del lenguaje animal estn los gritos de
alarma, el lenguaje de las abejas, etc.

Los lenguajes formales son construcciones artificiales humanas que se

usan en matemtica y otras disciplinas formales, incluyendo lenguajes de
programacin. Estas construcciones tienen estructuras internas que
comparten con el lenguaje humano natural, por lo que pueden ser en parte
analizados con los mismos conceptos que ste.

EL LENGUAJE SE CARACTERIZA POR:

Es un comportamiento voluntario a diferencia de los

actos reflejos o instintivos como bostezar, estornudar, rer, llorar, toser, etc.

1.

Es un conjunto de hbitos adquiridos que se forman a temprana edad, de

all que los nios aprenden su propia lengua y una adquirida ms fcil que los
adultos.

2.

Es arbitrario por que no guarda ninguna relacin de correspondencia con la

realidad que designa.

3.

El lenguaje es una convencin es decir aunque all arbitrariedad, las

personas convienen en utilizarlo de determinada manera y bajo tal o cual sentido.

4.

Es una tradicin, una institucin social formada a travs de la vida en

comn de gran nmero de personas.

5.

La lengua es conservadora y se resiste a los cambios pero aun as cambia

ms rpidamente que las plantas y los animales.

6.

Es oral y est formada por sonidos distintivos llamados fonemas.

7.

Es lineal pues sus unidades se desarrollan en orden sucesivo formando

una cadena hablada.

8.

Se compone de un inventario ms o menos pequeo y limitado de fonemas

(son 24 fonemas) que combinados se pueden obtener infinita cantidad de
mensajes.

Aunque el antropocentrismo casi hasta finales de s. XX

estableca taxativamente una diferencia absoluta entre el lenguaje humano y el de
los antes llamados animales irracionales, la acumulacin de gran cantidad de
estudios (especialmente etholgicos) demuestra que muchos animales no
humanos, especialmente con reas cerebrales corticales muy o bastante

10

desarrolladas

(bonobos, chimpancs y

otros primates,

as

como cetceos

especialmente delfines-, aves -especialmente loros, cuervos, palomas, elefantes,

perros, gatos, equinos etc. poseen lenguajes bastante ms complejos (y ms
cercanos al humano) que el supuesto por Pvlov y los reflejos condicionados o
los conductistas anglosajones que todo lo reducan las actividades psquicas a un
mero circuito reflejo mecanicista de estmulo-respuesta. En rigor Pvlov no era
tan mecanicista pero supona al lenguaje de los animales no humanos como
correspondiente a un primer sistema de seales (basado principalmente en el
estmulo respuesta tras la reiteracin de un estmulo que se asocia una
"recompensa" [que implica al circuito de premio-recompensa o a la ausencia de
la misma que genera un hbito o habitus) mientras que para el ser humano
Pvlov

supone

un segundo

sistema

de

seales

que

es

un salto

cualitativo respecto al primero y que es el lenguaje humano que es heurstico al

estar abierto respecto al ciclo de estmulo-respuesta.

NORMAS LINGSTICAS
CRITERIOS UTILIZADOS PARA ESTABLECER NORMAS
La norma estadstica o democrtica establece que lo
correcto es la frecuencia ms alta de uso de una forma o costumbre expresiva;
la norma geogrfica, por el contrario, afirma que lo correcto es la forma de
expresin de una ciudad o de una regin, por lo general donde se encuentra la
Corte o el gobierno de un pas; la norma social indica que el lenguaje correcto
deriva del modo de expresarse de determinada capa social, considerada digna de
imitar, mientras que la norma acadmica estima que lo correcto es lo establecido

11

por una academia de sabios expertos en el tema, como las Reales Academias de
la Lengua de Francia o Espaa; la norma cultural, por otra parte, estatuye que el
modelo de lengua viene dado por un texto considerado clsico o sagrado por una
cultura, como el Ramaiana y el Majabhrata para el snscrito, los poemas
de Homero para los griegos, el Corn para los rabes, el hebreo bblico para los
judos o el latn de Cicern para los humanistas.

PRINCIPIO DE ECONOMA
Asimismo, un principio de economa restringe la
cantidad de elementos que pueden usarse en la comunicacin a la menor
cantidad posible a fin de que el instrumento sea flexible y no exija demasiado
nmero de elementos compositivos. A tal fin todas las lenguas humanas
obedecen a la frmula matemtica que establece que su nmero de fonemas es
inferior al de sus morfemas, su nmero de morfemas inferior al de sus lexemas y
su nmero de lexemas inferior al de sus semas o significados. Asimismo, en los
lenguajes naturales la recursividad no es indefinida ms all del lmite de la
comprensin humana y se halla limitada, restringida y complementada por
unos factores de la comunicacin concretos, estudiados por Shannon y Weaver,
de los cuales son tambin operativos para la feliz inteleccin del mensaje
el contexto lingstico y la situacin fsica espaciotemporal, estudiados en sus
derivaciones lingsticas por la pragmtica.

12

LENGUAJE Y SUS FUNCIONES

El lenguaje es una categora abstracta con la que se
designa la comunicacin de una informacin dada a travs de diferentes medios.
El lenguaje emplea signos que transmiten significados.

El lenguaje humano tiene la capacidad de articular los

signos formando estructuras complejas que adquieren nuevas capacidades de
significacin. Filsofos como Martin Heidegger consideran que el lenguaje
propiamente dicho es slo privativo del hombre. Es famosa su tesis segn la cual
el lenguaje es la casa del ser (Haus des Seins) y la morada de la esencia del
hombre.

El ser humano habla, hablamos en la vigilia y en el

sueo. Hablamos sin parar, incluso cuando no pronunciamos ninguna palabra,
sino que escuchamos o leemos; hablamos tanto si nos dedicamos a una tarea o
si nos abandonamos en el ocio. Hablamos constantemente de una u otra forma.
Hablamos, porque hablar es connatural al ser humano. El hablar no nace de un
acto particular de la voluntad. Se dice que el hombre es hablante por naturaleza.
La enseanza tradicional dice que el hombre es, a diferencia de la planta y de la
bestia, el ser vivo capaz de hablar. Esta afirmacin no significa que el hombre
posea junto a otras facultades, la capacidad de hablar eso quiere decir que es el
propio lenguaje lo que hace al hombre capaz de ser el ser vivo que es en tanto

13

que hombre. El hombre es hombre en cuanto que es capaz de hablar. MARTIN

HEIDEGGER.

El lenguaje es una especie de estructura latente en la

mente humana, que se desarrolla y fija por exposicin a una experiencia
lingstica especfica.

En trminos genricos, se habla de LENGUAJE

siempre que se encuentran un conjunto de signos de la misma naturaleza, cuya
funcin primaria es permitir la comunicacin entre organismos. De esta manera,
se escucha hablar del lenguaje de las abejas, del lenguaje de la msica, del
lenguaje de las flores, del lenguaje de los colores y hasta del lenguaje del amor.
Pero podemos preguntarnos: Qu es lo que tienen en comn todos estos
supuestos lenguajes?

En definitiva, parece que los criterios imprescindibles

para que un conjunto de signos constituya un lenguaje en sentido amplio y
cotidiano se reducen a dos: primero, que esos signos sean de la misma
naturaleza; y segundo, que sirvan primordialmente a la comunicacin de un grupo
de organismos entre s.

14

En el siguiente trabajo se plantear el concepto de

lenguaje, su importancia y sus funciones de manera que nos sirva de base en el
desarrollo del curso Lenguaje y Comunicacin y para la aplicacin de mejoras en
nuestro desarrollo personal y profesional.

SEGN FERDINAND SAUSSURE, EL LENGUAJE SE COMPONE DE LENGUA

Y HABLA:
a) Lengua (langue): llamada tambin idioma, especialmente para usos
extralingsticos. Es un modelo general y constante para todos los
miembros de una colectividad lingstica. Los humanos creamos un
nmero infinito de comunicaciones a partir de un nmero finito de
elementos, por ejemplo a travs de esquemas o mapas conceptuales. La
representacin de dicha capacidad es lo que conocemos como lengua, es
decir el cdigo.
b) Habla (parole): materializacin o recreacin momentnea de ese modelo
en cada miembro de la colectividad lingstica. Es un acto individual y
voluntario en el que a travs de actos de fonacin y escritura, el hablante
utiliza la lengua para comunicarse. Son las diversas manifestaciones de
habla las que hacen evolucionar a la lengua.
c) El dialecto es la variacin geogrfica de un idioma, (por ejemplo el espaol
hablado en la Repblica Dominicana y el espaol hablado en Madrid). Los
idiomas se expresan con rasgos distintivos en cada regin o grupo social.
Estos rasgos distintivos pueden ser de tipo fnico, morfolgico, sintctico,
semntico y pragmtico.

15

IMPORTANCIA
El lenguaje es un medio de comunicacin, exclusivo de
los seres humanos. Todos nos valemos de l y el xito o el fracaso que tengamos,
en los distintos aspectos de nuestras vidas, depender, en gran parte, de la forma
en que lo usemos.
En nuestra mente, pueden anidar ideas ricas, diferentes, exclusivas, pero de nada
servirn, si no somos capaces de trasmitirlas. No siempre tenemos conciencia de
esto.

Aprender lengua es aprender a comunicarse con

efectividad, es saber trasmitir a los dems nuestros pensamientos, es lograr
comprender los de nuestros semejantes.
Se confunde el buen lenguaje con el lenguaje complicado.

La mayora de los adultos cree que cuanto ms

rebuscadas sean las expresiones que usa, ms difciles las palabras, ms largos
los textos, mejor es su idioma.
El buen idioma no se mide por la cantidad, sino por la efectividad.

16

Nuestro deber como usuarios de una lengua es

respetarla: hablar y escribir con correccin. Y, para lograrlo, hay que trabajar.
Nada se aprende sin dedicacin y, en el caso del idioma, da a da nos
enfrentamos con dudas, con vacilaciones
La sociedad juzga implacablemente el buen uso del lenguaje. Un examen, un
empleo, un ascensopueden perderse por un error de expresin, de ortografa,
de comprensibilidad.

El lenguaje importa cualquiera sea nuestro nivel

cultural. Segn cmo lo usemos, se cerrarn o abrirn puertas. Los adultos, sobre
todo, deben tomar conciencia de esto y dedicar tiempo, afn, estudio, para
mejorar su expresin.

FUNCIONES DEL LENGUAJE

Funciones del lenguaje segn Roman Jakobson

17

Jakobson plantea el modelo de la teora de la comunicacin. Segn este modelo

el proceso de la comunicacin lingstica implica seis factores constitutivos que lo
configuran o estructuran como tal.
El emisor Corresponde al que emite el mensaje.
El receptor recibe el mensaje, es el destinatario.
El mensaje es la experiencia que se recibe y transmite con la
comunicacin.
Pero para que el mensaje llegue del emisor al receptor se necesita adems
de:
El cdigo lingstico que consiste en un conjunto organizado de unidades
y reglas de combinacin propias de cada lengua natural.
Y por ltimo el canal, que permite establecer y mantener la comunicacin
entre emisor y receptor.

Este

modelo

permite

establecer

seis

funciones

esenciales del lenguaje inherentes a todo proceso de comunicacin lingstica, y

relacionadas directamente con los seis factores mencionados en el modelo
anterior.
Por lo tanto las funciones del lenguaje son la emotiva, conativa, referencial,
metalingstica, ftica y potica.

18

Es importante presentar el concepto de funciones del

lenguaje. Las funciones del lenguaje aquellas expresiones del mismo que pueden
trasmitir las actitudes del emisor (del hablante, en la comunicacin oral y del
escritor, en la comunicacin escrita) frente al proceso comunicativo.

El lenguaje se usa para comunicar una realidad (sea

afirmativa, negativa o de posibilidad), un deseo, una admiracin, o para preguntar
o dar una orden.
Segn sea como utilicemos las distintas oraciones que expresan dichas
realidades, ser la funcin que desempee el lenguaje.

LAS TRES FUNCIONES BSICAS DEL LENGUAJE

El lenguaje humano puede cumplir una multitud de
funciones, pero todas o casi todas pueden agruparse en tres grandes categoras.
Esta clasificacin es una simplificacin, pero es til para el estudio del lenguaje.
Estos tres usos principales del leguaje son el informativo, el expresivo y el
directivo.
1.

El primero es el que intenta comunicar informacin (verdadera o falsa), y

se expresa generalmente mediante la formulacin de proposiciones, su
afirmacin y su negacin. El discurso informativo es el usado para describir

19

el mundo y razonar acerca de l. La ciencia ofrece los mejores ejemplos de

lenguaje informativo.
2. El segundo tiene como funcin la expresin y la comunicacin de
sentimientos y actitudes personales del hablante. La poesa suministra los
mejores ejemplos, pero tambin pertenecen a esta categora las
exclamaciones, las plegarias, etc. Al lenguaje expresivo no pueden
aplicrsele los criterios de verdad y falsedad. En ocasiones, el lenguaje
expresivo tiene como nica finalidad la expresin; en otras, intenta a la vez
expresar los propios sentimientos y despertar ciertas emociones en los
3.

oyentes.
El tercer uso del leguaje tiene como fin el originar o impedir una accin
manifiesta. Tiene sus ejemplos ms evidentes en las rdenes y pedidos. Las
preguntas tambin se incluyen en esta categora, ya que constituyen un
pedido de respuesta. Al igual que el discurso expresivo, el directivo no es ni
verdadero ni falso; todo lo que puede decirse de una orden es que es
razonable o irrazonable, adecuada o inadecuada.

OTRAS FUNCIONES DEL USO DEL LENGUAJE

1. Funcin emotiva: el mensaje que emite el emisor hace referencia a lo que
siente, su yo ntimo, predominando l, sobre todos los dems factores que
constituyen el proceso de comunicacin. Las formas lingsticas en las que
se realiza esta funcin corresponden a interjecciones y a las oraciones
exclamativas.

Ay! Qu dolor de cabeza!

Qu gusto de verte!

20

Qu rico el postre!

2. Funcin Conativa: el receptor predomina sobre los otros factores de la

comunicacin, pues la comunicacin est centrada en la persona del t, de
quien se espera la realizacin de un acto o una respuesta.
Las formas lingsticas en las que se realiza preferentemente la funcin
conativa corresponden al vocativo y a las oraciones imperativas e
interrogativas.Ej:

Pedro, haga el favor de traer ms caf

Trajiste la carta?

Andrs, cierra la ventana, por favor

3. Funcin referencial: El acto de comunicacin est centrado en el

contexto, o sea, en el tema o asunto del que se est haciendo referencia.
Se utilizan oraciones declarativas o enunciativas, pudiendo ser afirmativas
o negativas.Ej. :

El hombre es animal racional

21

La frmula del Ozono es O3

No hace fro

Las clases se suspenden hasta la tercera hora

4. Funcin metalingstica: Se centra en el cdigo mismo de la lengua. Es

el cdigo el factor predominante. Ej.

Pedrito no sabe muchas palabras y le pregunta a su pap: Qu

significa la palabra canalla?

Ana se encuentra con una amiga y le dice: Sara, A qu operacin

quirrgica te refieres?

5. Funcin ftica: Consiste en iniciar, interrumpir, continuar o finalizar la

comunicacin. Para este fin existen Frmulas de Saludo (Buenos das,
Hola!, Cmo estai?, Qui hubo?, etc.), Frmulas de Despedida (Adis,
Hasta luego, Nos vemos, Que lo pases bien, etc.) y Frmulas que se
utilizan para Interrumpir una conversacin y luego continuarla (Perdn..,
Espere un momentito, Como le deca, Hablbamos de, etc.).

22

6. Funcin potica: Se utiliza preferentemente en la literatura. El acto de

comunicacin est centrado en el mensaje mismo, en su disposicin, en la
forma como ste se trasmite. Entre los recursos expresivos utilizados estn
la rima, la aliteracin, etc.Ej:

Bien vestido, bien recibido

Casa Zabala, la que al vender, regala

Una de las propuestas ms acogidas en nuestro siglo es la que el lingista

austriaco Karl Bhler presenta en su obra Teora del lenguaje (1967).
Bhler retoma el esquema de Platn en el que se dice que el lenguaje es
un organum para comunicar uno a otro algo sobre las cosas.

FUNCIONES BASICAS DEL LENGUAJE SEGN BHLER

identifica tres funciones bsicas del lenguaje: la
funcin representativa, relacionada precisamente con el contexto, con las cosas
aludidas (smbolos) ; la funcin expresiva, vinculada con el emisor, cuya
interioridad expresa (sntoma), y la funcin apelativa, vinculada con el receptor,
por cuanto es una apelacin al oyente, con el fin de dirigir su conducta (seal).
As pues, un enunciado lingstico es seal para el oyente, sntoma de algo en el
hablante y smbolo del contenido objetivo que transmite. Vamos a analizar
brevemente cada una de estas funciones.

23

1. FUNCIN REPRESENTATIVA:
Denominada tambin funcin referencial, cognitiva o
informativa. Esta funcin es fundamental en la comunicacin lingstica y est
presente en todos aquellos enunciados que dan cuenta de la realidad, de los
objetos del universo.
La funcin representativa consiste en ese decir algo sobre las cosas, en hacer
referencia por medio del lenguaje al mundo de los objetos y de sus relaciones.
Cuando el lenguaje tiene por objeto primordial suministrar informacin sobre algo,
estamos frente a la funcin representativa:
Una estalactita es una concrecin calcrea formada por el agua en la bveda de
las cavernas.
La formacin integral de la persona no ha sido el propsito principal de nuestro
sistema educativo.
Esta funcin comprende tambin el ejercicio del nivel cognitivo del lenguaje. Por
lo tanto, ella implica el desarrollo de procesos cognitivos como la observacin, la
comparacin, la conceptualizacin, la clasificacin, etc.
La suma de los ngulos interiores de todo tringulo es igual a 1800.
Finalmente, podemos decir que la funcin representativa se manifiesta de manera
clara en los postulados cientficos, en los textos de tipo tcnico o didctico y, en
general, en toda comunicacin lingstica de carcter expositivo o informativo.

24

2. FUNCIN EXPRESIVA:
Llamada tambin funcin emotiva o sintomtica. Esta
funcin le permite al emisor la exteriorizacin de sus actitudes, de sus
sentimientos y estados de nimo, as como la de sus deseos, voluntades, nivel
socioeconmico y el grado de inters o de apasionamiento con que realiza
determinada comunicacin. Esta funcin se cumple, por consiguiente, cuando el
mensaje est centrado en el emisor:
Estoy tan solo, amor, que a mi cuarto / slo sube, peldao tras peldao, / la vieja
escalera que traquea.

JUAN M. ROCA
Es bueno aclarar que la expresividad no se da aparte
de lo representativo, sino que es una funcin del lenguaje que permite una
proyeccin del sujeto de la enunciacin pero con base en una representatividad.
As, en expresiones corrientes como esa mujer me fascina o qu maana tan
hermosa!, predomina, sin duda, la funcin expresiva, pero con un soporte de
representacin simblica dado por la alusin a unos referentes.

25

Se puede decir que la funcin expresiva o emotiva se

manifiesta gracias a los significados afectivos o connotativos que se establecen
sobre la base de los significados denotativos: cuando hablamos, expresamos
nuestro estado de nimo, nuestras actitudes o nuestra pertenencia a un grupo
social, damos informacin sobre nosotros mismos, exteriorizamos sntomas,
aunque no tengamos siempre plena conciencia de ello.

3. FUNCIN APELATIVA:
Es importante aclarar primero que Bhler entiende la
apelacin como la propiedad de influir por medio de las palabras en las actitudes,
pensamientos y conducta del interlocutor.

Pues bien, estamos en presencia de la funcin

apelativa o conativa cuando el mensaje est dirigido al oyente en forma de orden,
mandato, exhortacin, requerimiento o, simplemente, con el propsito de llamar
su atencin.

26

Es indudable que la forma como nos expresamos

condiciona al oyente: No quieres ir a cine conmigo ?, te suplico, por favor, que
no regreses , qudate en tu habitacin , Seor, permtame su licencia de
conduccin , y muchas otras expresiones del lenguaje cotidiano que tienen este
carcter interactivo, evidencian esta funcin.

El vocativo y el imperativo son las formas gramaticales

que expresan de una manera ms directa la funcin apelativa: Fernando, la
existencia humana ha sido en toda poca y momento un juego peligroso,
Sintate al sol.

Otros autores incluyen tambin dentro de esta funcin

la normativa (reglamentos, leyes), la interaccional (cartas, invitaciones), la
instrumental (recetas, manuales), la heurstica (cuestionarios, encuestas) y la
dramtica (obras de teatro).

El discurso que cumple funciones mltiples

La

divisin

anterior

no

puede

aplicarse

mecnicamente, porque en casi todos los casos el lenguaje cumple ms de una

27

funcin. Esto no se debe generalmente a una confusin del hablante, sino que
responde al hecho de que una comunicacin efectiva exige cierta combinacin de
funciones.

El tipo de lenguaje que mayor combinacin exige es el

directivo, porque salvo situaciones especiales, es difcil lograr la conducta
buscada en el otro simplemente impartiendo una orden. Se puede conseguir una
determinada accin con informaciones que muestren que tendr buenos
resultados, o con un discurso expresivo que despierte en los oyentes el deseo de
realizar la accin, o con ambas cosas simultneamente.

Otro uso mixto del lenguaje es lo que ha sido llamado

funcin ceremonial, que comprende desde los saludos convencionales hasta los
documentos de Estado y los ritos religiosos verbales. Puede ser analizado como
una combinacin de funciones ms que como una funcin separada: por ejemplo,
la charla de las reuniones sociales sirve para manifestar la sociabilidad
(expresin) y para que la otra persona nos tenga en buen concepto (direccin).
Un uso del lenguaje relacionado con el anterior es el de la funcin ejecutiva, que
parece informar de una accin pero en realidad la realiza. Algunos verbos
ejecutivos son prometer, aceptar, bautizar, etc., que al ser usados en
primera persona del singular cumplen una funcin ejecutiva.

28

LAS FORMAS DEL DISCURSO

Las oraciones suelen clasificarse como declarativas,
imperativas, interrogativas o exclamativas. Hay quienes identifican la forma con la
funcin y piensan que las oraciones declarativas son informativas, las imperativas
e interrogativas, directivas y las exclamativas, expresivas. Pero esta identificacin
no es correcta y conduce a confusiones. Muchas oraciones declarativas,
especialmente las que informan sobre deseos, tienen una funcin directiva, y es
comn encontrar oraciones declarativas dentro de una obra literaria, que tiene,
naturalmente, una funcin expresiva. Existen oraciones exclamativas que
funcionan como pedidos, y preguntas que son ms expresivas que directivas
(como las retricas). Para apreciar adecuadamente un pasaje, y resolver si puede
ser verdadero o falso, justo o injusto, o correcto o incorrecto, debemos determinar
la funcin o las funciones que desempea. Es importante tambin saber
discriminar entre la proposicin que una frase formula y lo que su enunciacin
revela sobre la persona que la dice. En general, no existe ninguna tcnica
mecnica que permita distinguir el discurso informativo y demostrativo de los
otros tipos de discurso.

PALABRAS EMOTIVAS

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Para que una oracin formule una proposicin, sus

palabras deben tener un significado literal o cognoscitivo referido a objetos o
acontecimientos y a sus propiedades o relaciones. Sin embargo, cuando expresa
una actitud o un sentimiento, algunas de sus palabras pueden tener tambin una
sugestin o impacto emotivo. Una misma palabra o frase puede tener
simultneamente una significacin literal y un impacto emotivo, que son
totalmente independientes. Por ejemplo, las expresiones burcrata, empleado
del gobierno y servidor pblico tienen idntica significacin literal, pero el
significado emotivo de la primera es negativo, el de la segunda neutra, y el de la
tercera positivo. La propaganda se vale a menudo de los significados emotivos de
las palabras; la poesa debe muchas veces su efecto a los significados emotivos
de lo que dice y no a los literales.

TIPOS DE ACUERDO Y DE DESACUERDO

En la medida en que una misma situacin puede ser
descripta con varias frases distintas, que expresen actitudes muy distintas, se
plantea el problema de los distintos tipos de acuerdo y de desacuerdo que
pueden existir ante una situacin. Dos personas pueden diferir acerca de si un
suceso determinado ha ocurrido o no, en cuyo caso tendran un desacuerdo
acerca de las creencias. Pero tambin pueden estar de acuerdo sobre la realidad
del suceso, pero valorarlo de maneras distintas. La persona que lo aprueba lo
describir con trminos que expresen aprobacin, mientras que la otra eligir
palabras que expresen desaprobacin. En este caso nos encontramos con
un desacuerdo en las actitudes. Respecto de cualquier cuestin, dos personas

30

pueden estar de acuerdo o en desacuerdo tanto en las creencias como en las

actitudes, producindose as cuatro posibilidades distintas: acuerdo o desacuerdo
total, acuerdo slo en creencias o slo en actitudes.

Para resolver ambos tipos de desacuerdos deben

utilizarse mtodos distintos. Un desacuerdo de creencias se puede resolver
buscando informacin, interrogando testigos, etc. Un desacuerdo que nicamente
de actitudes no puede resolverse de esta manera, sino examinando las
consecuencias de las acciones, los motivos de stas, y otros factores morales, o
mediante el uso de la persuasin retrica.

EL LENGUAJE EMOTIVAMENTE NEUTRO

Si bien existen casos como la poesa en los cuales el
reemplazo de lenguaje con efectos emotivos por otro emotivamente neutro
desvaloriza el texto, hay tambin otros en los cuales el lenguaje desprovisto de
significado emotivo es altamente preferible al que lo tiene. Esto ocurre
especialmente cuando nuestra intencin es conocer la verdad acerca de algo,
puesto que la existencia de fuertes emociones sobre un tema dificulta su estudio
objetivo. Es por esto que la ciencia usa un lenguaje neutro y evita el lenguaje
emotivo, que no es malo en s mismo, pero que distrae a la mente del objetivo de
conseguir informacin. El uso descuidado del lenguaje lleva fcilmente a falacias.

31

Existen diversos tipos de lenguaje. El lenguaje natural

es el que se form gradualmente a travs del tiempo por una sociedad humana,
de forma no deliberada. Est caracterizado, como se ver ms adelante, por la
vaguedad y la ambigedad. Pero tambin existen lenguajes artificiales, que
pueden ser tcnicos o formales; los primeros utilizan las palabras del lenguaje
natural, pero redefiniendo sus trminos en forma ms precisa, en tanto que los
segundos surgen cuando existe una gran exigencia de precisin que debe
subsanarse con la creacin de un lenguaje enteramente nuevo en el que todos
los vocablos tengan definiciones exactas (p.ej.: el lgebra).

LA SEMITICA Y LOS NIVELES DEL LENGUAJE

La semitica es la disciplina que estudia los elementos
del proceso de comunicacin. Saussure dividi el concepto de lenguaje en dos
partes: la lengua, que es el sistema de signos y de reglas que los relacionan que
utiliza una comunidad, y el habla, que es el acto individual en el que se manifiesta
la lengua. La lengua se puede estudiar de dos maneras distintas. El
enfoque sincrnico la estudia en un momento particular (es el que sirve para
confeccionar un diccionario, por ejemplo). El enfoque diacrnico, por el contrario,
se ocupa de los cambios que sufre una lengua a travs del tiempo (cambios en el

32

significado de las palabras, adicin de nuevas palabras, cambio de reglas

ortogrficas, etc.).

Cuando se realiza una investigacin acerca de un

lenguaje, se llama a ste el leguaje objeto y al lenguaje en el cual se expresan los
resultados de la investigacin se lo denomina metalenguaje. El metalenguaje se
considera ubicado en un nivel superior de lenguaje que el lenguaje objeto, pero
una oracin que hable de este metalenguaje estar a su vez en un tercer nivel, y
as sucesivamente. La jerarqua de lenguajes no tiene fin.

Sintaxis
La semitica puede dividirse en tres partes diferentes:
la sintaxis, la semntica y la pragmtica. La sintaxis estudia los signos mismos
con independencia de su significado. La gramtica de un lenguaje, por ejemplo,
se cae dentro del campo de estudio de la sintaxis, porque trata de la forma
correcta de combinar sus smbolos. Cualquier lenguaje est formado por tres
tipos de elementos: un conjunto de signos primitivos, que son aquellos que no se
definen explcitamente mediante otros signos del mismo lenguaje (las palabras);
un grupo de reglas de formacin, que determinan la manera de construir
mensajes con significado a partir de los signos primitivos (el orden correcto de las
palabras dentro de una frase, por ejemplo), y un grupo de reglas de derivacin,

33

que permiten transformar algunas expresiones en otras de igual sentido (ejemplo:

el pasaje de voz activa a voz pasiva)

SEMNTICA
La semntica es el estudio de los signos en relacin a
los objetos designados, es decir, es el estudio del significado. La fuente del
significado aparece en nuestra niez, cuando aprendemos los nombres de las
distintas cosas en el idioma del lugar donde nacemos. Luego aprendemos a usar
el diccionario para encontrar el verdadero significado de las palabras. Pero
advertimos que la relacin entre una palabra y el objeto que designa no es de
ningn modo necesaria, ya que una misma cosa se puede designar de varias
maneras distintas en los distintos idiomas, o incluso dentro de un mismo idioma
(los sinnimos). Por lo tanto, no hay nombres verdaderos, slo nombres
comnmente aceptados. Pero tampoco los objetos a los que damos distintos
nombres corresponden a una divisin autntica de la realidad, sino que al dar
nombres a las cosas parcelamos a la realidad cortndola en trozos lingsticos
segn el inters que sintamos por distintas partes del mundo. Esto se advierte por
las distintas clasificaciones que hay en los distintos idiomas.

En una clasificacin se agrupan los objetos individuales

en conjuntos o clases, establecindose que un objeto pertenecer a una clase
determinada si rene ciertas caractersticas. Debe recordarse que no hay

34

clasificaciones reales o verdaderas, sino que todas son hechos culturales que
se aceptan en funcin de su utilidad.

Todos los signos poseen designado, que es el criterio

para su uso. Pero no todos ellos tienen lo que se llama denotado; para tenerlo, el
designado debe ser una parte de la realidad. El signo hombre tiene designado y
denotado; el signo unicornio tiene designado (un animal semejante a un caballo
con un nico cuerno) pero carece de denotado, ya que este animal no existe. La
denotacin de los conceptos abstractos es un problema ms complicado, pero
puede decirse que la blancura (por ejemplo) denota mediatamente la clase de
los objetos blancos.

Los requisitos elegidos para llamar a un objeto con

cierto nombre (palabra de clase) son determinadas caractersticas eventualmente
presentes en el objeto. Estas partes de la descripcin de un objeto que a su vez
forman parte del criterio del uso del vocablo que le corresponde se llaman
caractersticas definitorias. En cambio, las caractersticas cuya ausencia o
presencia resulta irrelevante para asignar determinado nombre al objeto se
llaman caractersticas accidentales o concomitantes. Hay que tener en cuenta
que ninguna caracterstica es definitoria o accidental por s misma, sino slo en
relacin con un nombre particular. La caracterstica de ser un hombre que escribe

35

poesa es definitoria para el trmino poeta y accidental para el trmino

verdulero.

La falta de precisin en el significado (la designacin)

de una palabra se llama vaguedad. Una palabra es vaga cuando hay casos en los
cuales su aplicabilidad es dudosa. Por ejemplo, la palabra ciudad es vaga en
tanto no sepamos cuntos habitantes debe tener un pueblo para convertirse en
una ciudad. Para cada palabra existe un conjunto central de casos en los que el
nombre resulta claramente aplicable, y otro conjunto infinito de casos externos a
los cuales en ningn caso aplicaramos la palabra; pero entre ambos existe un
cono de vaguedad en el cual nuestros criterios resultan insuficientes y se
requiere una decisin adicional para decidir la aplicabilidad del concepto. Otro
problema de las palabras es que adems de vaguedad pueden poseer
ambigedad o polisemia, esto es, el mismo smbolo tiene ms de un significado
(ejemplos: vela, partido, navegar). En la mayor parte de los casos la ambigedad
no causa mayores problemas porque el contexto determina por s solo el
significado correcto de la palabra; en cuanto a la vaguedad, debe sealarse que
es hasta cierto punto necesaria, porque una precisin excesiva complicara
indebidamente la comunicacin.

Sin embargo, en ocasiones el lenguaje cientfico

requiere un nivel menor de vaguedad y ambigedad que el cotidiano, y es por

36

esto que se inventan el lenguaje tcnico y el formal. En algunos casos se

inventan trminos absolutamente nuevos, en otros se redefinen en forma ms
precisa los ya existentes.

Esto nos lleva al problema de las definiciones, que son

los actos por los cuales se indica el significado de las palabras. A veces se
distingue entre las definiciones nominales (que definen una palabra) y las
definiciones reales, que supuestamente definen una cosa. Como las definiciones
reales plantean problemas metafsicos, no las consideraremos aqu. Existen
distintas maneras de clasificar las definiciones nominales:
a. Definiciones verbales y ostensivas. Las primeras comunican el significado
de una palabra usando otras palabras (como las definiciones de diccionario),
mientras que las segundas sealan uno o varios ejemplos de objetos
incluidos en la designacin de la palabra. La primera es por lo general mejor,
ya que reduce la posibilidad de error, pero las definiciones ostensivas son
imprescindibles para empezar el estudio de un lenguaje y para definir
conceptos sensoriales como rojo y dulce.
b. Definiciones intensionales y extensionales. Las primeras definen por
designacin, es decir, indicando el significado del concepto en cuestin. Las
segundas definen por denotacin, enumerando todos los objetos existentes
en esa categora. La definicin intensional es por lo general preferible,
puesto que no hace falta cambiarla cada vez que se encuentra un objeto
nuevo que pertenezca a la misma categora que los otros.

37

c. Definiciones informativas y estipulativas. Las primeras hablan sobre un

hecho objetivo (una costumbre lingstica), porque tienen la forma: En el
idioma A, la palabra X significa Y (explcita o implcitamente). Ntese que
pueden ser verdaderas o falsas. Las segundas simplemente establecen el
significado particular que dar el emisor a la palabra en cuestin en su
discurso. El no distinguir entre ambos tipos de definiciones puede llevar a
confusiones o a caer en falacias.

Para terminar el tema de la semntica, diremos que las

oraciones son secuencias significativas de palabras; que las oraciones
descriptivas se refieren a estados de cosas, y que una proposicin es el
significado de una oracin descriptiva una vez abstrado de las palabras
concretas que lo indican. Dos oraciones de igual significado pronunciadas en
distintos idiomas son ejemplos de la misma proposicin.

Pragmtica
La pragmtica es la disciplina que estudia el discurso
como un acto humano dirigido a la produccin de ciertos efectos. Puede
definrsela ms ampliamente como la parte de la semitica que trata del origen de
los signos, de sus usos y de los efectos que ellos producen en la conducta dentro
de la cual aparecen.

38

Las funciones del lenguaje son los distintos usos que

puede tener segn la influencia que se intenta causar en el receptor. Las
principales son:
a. La funcin descriptiva, que se usa para llevar a la mente del receptor
determinada proposicin. Se usa para discutir y razonar acerca del mundo, y
procede

normalmente

relacionando

propiedades

con

sujetos.

Sus

proposiciones pueden ser verdaderas o falsas.

b. La funcin directiva, que es la cumplida por expresiones que se emplean
para provocar en otra persona ciertos comportamientos. No guarda relacin
con los valores de verdad.
c. Funcin expresiva. La cumplen las combinaciones lingsticas que sirven
para manifestar sentimientos o emociones. Al igual que el caso anterior, una
expresin que cumple esta funcin no es verdadera ni falsa.
d. Funcin operativa. En ella el lenguaje no describe, ordena o expresa nada,
sino que realiza por s mismo un cambio en la realidad. El saludar, el
absolver, el despedir son ejemplos. Una vez ms, estas expresiones no son
ni verdaderas ni falsas.

No debe olvidarse que en la mayora de los casos las

funciones del lenguaje se encuentran entremezcladas, de modo que siempre hay
que tener en cuenta el contexto de una expresin para decidir su funcin en ese
caso particular.

39

Los efectos emotivos del lenguaje son las asociaciones

que algunas palabras tienen con determinadas reacciones emotivas. Pueden
derivar de condicionamientos individuales del receptor o ser fenmenos sociales.
La capacidad de una palabra de causar ciertas reacciones en las personas se
conoce como significado emotivo, que debe distinguirse del significado
descriptivo. El hecho de que palabras que significan lo mismo puedan tener
asociaciones emotivas tan distintas como las palabras mdico y matasanos es
usado a menudo en la propaganda, la literatura y el humor.

Por ltimo, debemos considerar las definiciones

retricas o persuasivas, que no son otra cosa que cambios en la definicin
estipulativa de una palabra para apoderarse de su significado emotivo. Por
ejemplo, un gobierno represivo que defina la democracia de forma que pueda
presentarse verazmente como democrtico, por la fuerte connotacin positiva de
esta palabra.

LA TEORA DE LOS ACTOS DE HABLA

Ese enfoque funcional segua apareciendo incompleto
y se echaban de menos funciones derivadas de otros elementos de la teora de la
comunicacin, como son el contexto y la situacin, necesarios para explicar el

40

significado de frases cuyo uso es meramente incidental y slo puede entenderse

en la situacin prctica del habla.

La teora de los actos de habla intent aproximarse a

estas funciones poco estudiadas y descubri la importancia de la presuposicin y
del contexto o conocimiento enciclopdico del mundo por parte del hablante en la
inteleccin correcta de los mensajes ambiguos. De ese modo, las funciones
de Bhler fueron reformuladas para indicar que la informacin objetiva o funcin
representativa era un acto locutivo o lo que simplemente se dice; que la funcin
expresiva era un acto elocutivo o lo que se hace cuando se dice, y que la funcin
conativa o apelativa era un acto perlocutivo o lo que se consigue por medio es
decir.
Ejemplos de las funciones de la lengua:

Funcin referencial o prctica: La leyenda es una narracin que pertenece

a la tradicin y cultura de un pueblo

Funcin apelativa o conativa: cllate. Observen las imgenes y responda

las siguientes preguntas.

Funcin emotiva o expresiva: Te odio Qu alegra me da verte!.
Funcin ftica o de contacto: me oyes?. me escuchas?.
Funcin metalingstica: La palabra texto derivada del latn "textum" que

significa tejido.
Funcin potica o esttica: Las nubes, cual copos de algodn esponjosos.

41

DIFERENCIA ENTRE LENGUA Y LENGUAJE

La lengua es lo que se habla, lo que empleamos para
comunicarnos, lo que utilizamos para escribir y lo que aprendemos al nacer y que,
a su vez, compartimos con una comunidad entera.

Por el contrario, el lenguaje concierne a las palabras

que se emplean dentro de esa lengua, cmo usarlas, cmo escribirlas, los tonos
que muestran nuestras intenciones. Dentro de usar la misma lengua que sera el
espaol, puedes utilizar un lenguaje coloquial, un lenguaje formal, un lenguaje
culto o un lenguaje tcnico (atendiendo a las circunstancias).

Por poner un nuevo ejemplo, la palabra silla tiene

diferente pronunciacin y sonido en cada una de las lenguas (chair, chaise, silla,
cadira, etc.). El lenguaje, por su parte, es quin nos dicta las normas ortogrficas
o gramaticales de cada una de las palabras.

EL BUEN USO DEL LENGUAJE

42

El ser humano siempre ha tenido la necesidad de

comunicarse con sus semejantes y con otros elementos que lo rodean. A lo largo
de su vida, esto trasciende a la necesidad para convertirse en un gusto: la
persona aprende sobre el placer de intercambiar ideas y poder poner en palabras
aquellos conceptos que alcanza a comprender. Sin embargo, la calidad de la
comunicacin vara segn la capacidad para manejar el cdigo que estemos
utilizando. En el caso de las distintas lenguas, hablamos de cdigos complejos,
con diferentes niveles segn el contexto y el objetivo con el que las usemos.
Dado que la buena comunicacin est estrechamente ligada a la buena expresin
del mensaje, es imprescindible aprender bien las reglas y las formas de la lengua
que utilicemos, sobre todo si sta se trata de nuestra lengua materna. La tarea no
es nada fcil pero si se tiene paciencia y se es constante, uno descubrir lo
enriquecedora que resulta.

Dentro de la lista de recompensas que trae consigo

esto debo de mencionar, en primer lugar, el beneficio para nuestro cerebro.
Entender y memorizar reglas ortogrficas, vocabulario y estructuras sintcticas
involucra un proceso tan complejo que obliga a nuestro cerebro a usar ambos
hemisferios. Y es que no es slo dominar la parte tcnica, sino que tambin hay
que desarrollar la suficiente sensibilidad para saber cmo, cundo y dnde usarla.
De ah que su ejercicio cree grandes cantidades de conexiones neuronales y que
de lo ms recomendado para hacer gimnasia cerebral sea el aprender varios
idiomas.

43

El segundo beneficio de aprender bien una lengua es

que ella nos da acceso a una manera de pensar, a una forma de ser y de ver la
vida. Las condiciones geogrficas y la influencia que deje el contacto con otros
grupos humanos, van construyendo la cultura de un lugar, si entendemos por
cultura los usos, las costumbres y las aspiraciones de un pueblo en particular.
Las lenguas tienen ah su origen, y se enriquecen y van cambiando con l. As,
nadie puede decir que conoce bien la cultura alemana si no sabe hablar el
alemn. En cambio, uno podra darse una idea de lo detallista y preciso que es el
pueblo japons si sabe que ste tiene una manera diferente de contar las cosas
planas, las cosas redondas, las cosas alargadas, etc., aunque nunca en su vida
haya visitado Japn. Lo mismo aplica a nivel individual.

Es fcil distinguir la educacin, los antecedentes y

muchos rasgos de la personalidad de alguien slo por la manera en que habla y

44

escribe. Por ello afirmo que nuestra lengua y el uso que le damos es la columna
vertebral de quines somos. O sea, nuestra lengua nos da identidad.

Finalmente, hay un tercer beneficio que no debe pasar

desapercibido y que, de alguna manera, es la condensacin de los dos
anteriores. Por un lado, tenemos que
el uso que hagamos de una lengua
dice mucho de quines somos y de
cmo nos relacionamos con nuestro
entorno, y por otro que ejercitar una
lengua es excelente para mantener
en buena condicin nuestro cerebro.
Es decir, la lengua tiene la capacidad
de transformarnos y, por lo tanto, con
ella

nosotros

tambin

podemos

transformar la realidad. Me explico.

45

Las conexiones neuronales que se forman al leer y

escuchar, y al hablar o escribir correctamente se deben al esfuerzo que
empleamos para conceptualizar y organizar nuestras ideas de forma coherente,
de manera que stas sean comprendidas tanto por nosotros mismos como por
nuestro receptor. O sea, para expresarnos bien es necesario tener orden en la
cabeza. Ese orden es el que nos va a dar la claridad de pensamiento. Y la
claridad de pensamiento nos va a ayudar a resolver con mayor asertividad los
problemas y a aprovechar mejor las oportunidades que se nos presenten. As,
utilizar bien una lengua facilita y mejora la estructuracin de nuestra mente, lo
cual se va a ver no slo a la hora de hablar y escribir o comprender lo que leemos
y escuchamos, sino en todas las reas de nuestra vida.
Y por qu el obtener una mente estructurada a partir
del correcto uso de la lengua va a repercutir en cmo vivimos? El motivo principal
reside en el mejoramiento del raciocinio. Es imprescindible tener cierto dominio
sobre el lenguaje o lengua en los que se est pensando de modo que podamos
progresar en la capacidad de razonamiento y en la habilidad de analizar eventos.
As, hacer el esfuerzo por usar bien nuestra lengua mejora considerablemente
nuestro raciocinio, y un buen raciocinio va a facilitar: la comprensin, la empata,
el acceso a informacin, el desarrollo y expresin de ideas, la formacin de
opiniones bien fundadas y la interiorizacin de valores. Es decir, nos va a ayudar
a formarnos como individuos eficientes, creativos y responsables, que podrn
impactar con su quehacer a la sociedad a la que pertenecen. Dicho de otra
manera, el buen uso de la lengua nos va a dotar de capacidades que nos
apoyarn para construir una identidad fuerte y, aun as, flexible. Y esta identidad,

46

a su vez, nos brindar cimientos slidos para desenvolvernos en cualquier

situacin, ya sea a la hora de ejercer un oficio, cumplir con una tarea, resolver un
problema, emprender un proyecto o relacionarnos con alguien. O sea, entre mejor
hablemos, escribamos, leamos y escuchemos, veremos que se nos facilitar
desarrollar la identidad que usaremos para transformar el mundo en la que
vivimos.

NIVELES DE COMUNICACIN
Puesto que las lenguas se desarrollan en sociedades
determinadas, los ambientes social y cultural influyen de modo directo y decisivo
en las manifestaciones lingsticas. A veces, una misma persona emplea diversos
niveles lingsticos dependiendo del entorno en el que se encuentra. Las
caractersticas propias de cada nivel lingstico son:

Vulgar: Presenta un lxico reducido e impreciso, as como diversos errores

en los giros y expresiones.

Los sordados y los ceviles no trajon los documentos

Coloquial: Utiliza un vocabulario ms amplio, aunque el uso que se hace

del mismo es relajado como consecuencia de cierta comodidad
expresiva.

Estoy cansao de este rel

47

Culto: El lxico empleado en este nivel es amplio y preciso y su

utilizacin se desenvuelve de modo correcto y flexible.

Lenguaje de argot, jerga: Maneja un cdigo reducido y secreto que facilita

una comunicacin particular frente a la general de la sociedad. Viene a
configurarse como un cdigo dentro de otro cdigo. Talego, trena, maco
seran algunos ejemplos conocidos de este tipo de lenguaje.

Lenguaje tcnico - profesional: Est constituido, como en el caso

anterior, por cdigos especficos utilizados por grupos determinados de
personas

en

correspondiente

ambientes
a

cada

definidos.

Su

lxico

es

especialidad.

Su

terminologa,

limitado,
precisa

el
y

monosignificativa: la terminologa mdica, la jurdica, la deportiva, etc. En

general se convierte en un lenguaje complicado para personas ajenas a
esas profesiones o ambientes.

LA ADQUISICIN DEL LENGUAJE EN EL CONTEXTO EDUCATIVO

No por ejercer la escuela una influencia sobre el
lenguaje del nio la familia deja de tener validez; pero, y como continuo evolutivo
que es el lenguaje, ser la escuela y no ya slo la madre la que a partir de la
edad escolar siga teniendo una influencia fundamental.

48

La escuela (guardera en algunos casos) es el marco

ideal donde el nio va a aprender de manera sistematizada y, por tanto, el
lenguaje pasar de tener un carcter puramente afectivo-familiar

a ser algo

importante. Al tener que interactuar con sus iguales y con adultos, se le abre al
nio todo un mundo de comunicacin.

En principio, el nio en la escuela va a ejercitar el

sistema receptivo por medio del lenguaje oral. Ms tarde sabr ejecutar rdenes
cortas, instrucciones ms dirigidas, emprender una psicomotricidad fina (picado,
recortado, engarzado, etc.), lo que le va a preparar para iniciarse en la lectoescritura.

El nio, una vez inmerso en la escuela, va ampliando y

adaptando su habla al nuevo entorno (familia-escuela), ampliando as su
vocabulario bsico con las nuevas experiencias que all recibe, entrando ya en la
frase a nivel oral para dejarse entender en lo que se quiere decir. Esto es posible
ya que el desarrollo del lenguaje contina hasta edades posteriores. Al igual que
otros tipos de comunicacin, el lenguaje ser potenciado, dada la gran cantidad
de situaciones y formas en que se desarrolla el aprendizaje.

49

A pesar de que Berstein tiene crticas, sin duda es de

los mayores estudiosos sobre contextos de adquisicin. De l tomaremos los
conceptos de cdigos lingsticos, restringidos y elaborados. Cada uno de los
cdigos tiene unas caractersticas:
En el cdigo elaborado se utiliza ms cantidad de adjetivos, adverbios, ms
elaboracin gramatical, la significacin de los mensajes es ms explcita,
entra un lenguaje ms personal y una mayor responsabilidad del locutor en
sus producciones (secuencias egocntricas), ms propio del individuo, se
dan gran cantidad de detalles, la sntesis es ms precisa, se usan mucho los
pronombres personales.
En el cdigo restringido, las frases son ms cortas, ms simples, tienen
expresiones ms populares ya hechas y que se pueden aplicar a unas
situaciones que apenas aportan informacin a la comunicacin, el simbolismo
del lenguaje es muy elemental ( descriptivo, tangible, concreto y visual).

En todo caso, la disciplina escolar y la interaccin y

medios, hacen que la evolucin lingstica se d en un contexto ms homogneo
para todos.

50

La escuela es tambin el marco ideal donde algunas anomalas del lenguaje son
detectadas. Por tanto, sern la escuela, y dentro de sta, el logopeda y la familia,
los encargados de hacer un plan de actuacin cuando en el nio detectemos
problemas lingsticos. Es imprescindible la cooperacin del especialista, o
especialistas, para poder interactuar en el nio y as llegar a un mejor desarrollo.
Prevenir es algo que corresponde a la escuela. De ah la importancia de los
primeros contactos del nio con la escuela. Es el momento ideal para detectar
precozmente alguna anomala presente o posterior (retrasos globales del
lenguaje oral, trastornos de articulacin, hipoacusias o prdidas auditivas,
mutismo electivo, pobreza en el lenguaje).

EL PAPEL DE LA INTERACCIN EN LA ADQUISICIN Y DESARROLLO DEL

LENGUAJE
ltimamente se da gran importancia al contexto en el
que se realiza el aprendizaje y desarrollo del lenguaje. Este contexto ecolgico
contiene un gran nmero de variables segn las cuales as ser el aprendizaje.
Se podran ver estas variaciones a nivel de emisin-recepcin y variaran las
caractersticas de los componentes formales y pragmticos del lenguaje. El sitio
donde se interacta, tanto en relacin con el individuo adulto como especialmente
con el nio, es objeto hoy de anlisis para ver la evolucin del lenguaje en
diferentes contextos. Veremos con qu cdigo acta y, por tanto, los contenidos y
formas del lenguaje que utiliza.

51

La Sociolingstica, como la Psicologa del lenguaje,

estudian las variables culturales o individuales en los procesos de comunicacin,
para ver las interacciones de unos individuos con otros desde tal o cual
comunidad, as como las diferentes formas del lenguaje segn la situacin en la
que se encuentra el individuo.
Tambin se analiza el lenguaje de un sujeto en sus diferentes roles y el lenguaje
usado por diferentes sujetos en un rol determinado.

En el estudio de la interaccin hay que dar importancia

a la interaccin social en el aprendizaje de los diferentes tipos de materia, as
como las intervenciones del nio en el lenguaje y sus interacciones desde s
mismo en otros aprendizajes.
Hay factores que se producen mediante el proceso interactivo (Piaget y Vigotski),
que se da en sujetos que aprenden generalizando y relacionando con otros
conocimientos o elementos:
Factor ambiental. Si la informacin se da de forma adecuada, el nio progresa
interactuando favorablemente en el entorno social en que se mueve. Cuando el
ambiente le es favorable, progresa.

52

Factor social. En funcin de con quin acta, el nio aprender de una u otra
manera. Si el nio est siempre entre adultos, tendr un lenguaje de adultos; si
est con iguales, su lenguaje ser ms adecuado, ms significativo para l y,
por tanto, el progreso le ser favorable.
Factor tarea. Hay que ver si se pueden ampliar tanto la forma de la clase como
las tareas que el nio puede aprender, ampliando as su forma de interaccin y
comprensin.

Tambin es importante el estudio de la metodologa

para seguir analizando la interiorizacin del lenguaje, ya que hasta hoy se da ms
el tipo de estudios individuales y de forma experimental, con el consiguiente
deterioro de la validez ecolgica de los estudios. Por tanto, las tcnicas de
observacin en situaciones reales seran de gran importancia.

En el estudio de los trastornos del lenguaje se observa

casi siempre un deterioro en el proceso interactivo del sujeto con su medio tanto a
nivel de lenguaje como de otras conductas. Cada una de las clasificaciones de los
trastornos tendr unas peculiaridades comunes desde el punto de vista
lingstico, los autistas, falta de comunicaciones: los nios deficientes, retraso
madurativo de conocimientos, etc. Es decir, que cada uno de estos retrasos se
puede identificar de una forma propia en este tipo de interaccin.

53

LA LENGUA
Anteriormente hemos definido la lengua como un
sistema de signos lingsticos que utiliza una comunidad social para su
comunicacin. As podemos establecer la principal diferencia entre lenguaje y
lengua; y es que la lengua es el sistema de signos concretos con que una
comunidad pone en prctica su capacidad de lenguaje, mientras que el lenguaje
es la capacidad bsicamente humana de asociar significado a determinados
sonidos.

F. de Saussure, estableci que la lengua es a la vez

producto social de la facultad de lenguaje y conjunto de convenciones necesarias
adoptadas por la comunidad para hacer posible el ejercicio de esa facultad en los
individuos.
Se emplea la expresin lengua natural para distinguir la lengua de cualquier otro
tipo de sistemas de signos no verbales (el lenguaje de la lgica, el de la
matemtica, el de los gestos, el de la semitica, etc.). Por lo que esta expresin,
lengua natural, se puede definir como todo cdigo de signos fnicos utilizado
por un grupo social para su comunicacin cotidiana.

54

Por otro lado, los lingistas estructuralistas oponen la

lengua al habla; la lengua es un sistema gramatical virtualmente existente en los
cerebros de los individuos de una misma comunidad lingstica, es un fenmeno
social,

mientras

que

el

habla

es

algo

individual,

la

peculiaridad

individualizada de la lengua.
Como trmino de uso general, lengua tiene un amplio sentido de sistema
lingstico unido a una estructura poltica o a un carcter diferencial; en este
sentido, el trmino alterna con el de idioma.

EL HABLA
La lengua es producto, el individuo ante ella es pasivo,
el habla es actividad. El habla segn Francisco Marcos Marn es un acto
individual de voluntad y de inteligencia con dos aspectos:
La relacin del individuo con el sistema, puesto que el individuo a de tomar
del sistema lo que le sirva para expresarse.
Y el cmo ese individuo puede exteriorizar esa relacin, una vez que ha sido
establecida.

55

La clasificacin entre la lengua, como sistema de

signos, y el habla, como relacin que cada hablante individual hace del sistema,
plantea una primera dificultad con la simple pregunta de a qu corresponde lo que
del sistema realiza la comunidad de hablantes.

EL LENGUAJE ESCOLAR
El lenguaje escolar o estudiantil tiene una gran relacin
con el lenguaje juvenil. Este lenguaje escolar, se puede describir como un
conjunto de hablas juveniles, jergas acadmicas y otros cdigos no verbales, es
decir, que es un registro que participa de todos los dems (culto, coloquial, vulgar,
de jergas urbanas, de jergas impuestas por las modas, etc.).

56

Este lenguaje escolar es propio de los centros de

enseanza, la cual permite que los estudiantes se sientan
utilizando

identificados

este lenguaje, al igual que otro argot. Se caracteriza por tener un

lenguaje restringido, cerrado, lacnico, de reducido vocabulario, con abundante

empleo de elipsis y palabras polismica.
Dentro

del

lenguaje

juvenil

podemos

marcar

las

siguientes

caractersticas:
Muestra una clara tendencia al desvo de los usos lingsticos utilizados por
los hablantes de edad ms avanzada.
Uso de expresiones rutinarias ms breves y menos cortes es segn el punto de
vista de la norma colectiva.
En las expresiones rutinarias se observa una variabilidad, aleatoriedad,
rechazo de usos fijados independientemente del contexto sociolingstico.
Son frecuentes los enunciados imperativos.
Son escasas las frmulas de ruego.
No se hace necesaria la presencia de elementos marginales o jergales
para caracterizar este habla de clase generacional.
Sus rasgos no son patrimonio exclusivo de la juventud, pues aparece,
en mayor o menor profusin, en otros grupos sociales.

57

EL LENGUAJE DEL AULA

El lenguaje del aula es la unin del lenguaje que utiliza
el profesor, y el lenguaje que utiliza el escolar. Debido a esto podemos definir el
lenguaje del aula como las interacciones verbales que se producen en el aula
escolar entre el profesor y el alumno.
Para el estudio del lenguaje del aula, nos debemos basar en tres puntos de vista
diferentes:
Desde el punto de vista semiolgico, centrndose en el contexto escolar.

Desde el punto de vista lingstico.

Desde el punto de vista psicosociolingstico, estudiando el lenguaje

como accin o conducta humana.

Desde el punto de vista semiolgico, hay que centrarse

principalmente en el componente pragmtico, ya que un alumno debe saber si el
profesor est proponiendo una aplicacin, proponiendo un descanso, etc. Ya que
si un profesor no activa estas pautas o un alumno no las comprende se crea una
disfuncin en la vida del aula.

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Doyle establece que tanto el alumno como el profesor

deben saber navegar en la vida del aula. Adems establece cuales son las
misiones tanto del alumno como del profesor; la misin del alumno es estar atento
a lo que se le pide en cada momento, como por ejemplo guardar
silencio,responder una pregunta, etc. La misin del profesor es orientar la
comunicacin, activar los procesos de comprensin de sus alumnos, etc.

Desde el punto de vista lingstico, nos encontramos a

Cicourel, para quien el discurso verbal cotidiano puede entenderse como un
intercambio de actos de habla, estableciendo una interaccin entre un enunciador
y un enunciatario. Es decir, no se trata de considerar al alumno y al profesor como
meros emisores o receptores, como fuentes y puntos de destino de la
informacin, sino como agentes que modifican el texto a travs de sus
implicaciones recprocas.

Ahora nos tendramos que preguntar qu es lo que se

intercambia. Esta pregunta

nos

la

responde Prez Gmez, diciendo que

se da un intercambio bsico actuaciones/ calificaciones, para el cual, el profesor

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debe organizar las tareas acadmicas, que se concretan en una serie de

demandas y proceso de aprendizaje.

Desde el punto de vista sociolingstico hay que

hacerse dos preguntas principalmente. Una primera pregunta que habra que
hacerse es cmo se adquiere el lenguaje del aula? El lenguaje del aula es un
fenmeno psicosocial, en el que, segn Bersntein, a menudo los profesores usan
un lenguaje especializado propio de su formacin acadmica, que puede
suponer una barrera para ciertos alumnos. En cambio, se desatienden
modos complementarios de fomentar el uso del cdigo elaborado por los
propios alumnos, como el debate, el trabajo personal y otras formas de
autoexpresin.
Otra pregunta que habra que hacerse es el lenguaje del aula es un dialecto
social?. Se podra considerar como un dialecto social no neutro, ya que el
profesor lleva la iniciativa y el control de la comunicacin y adems puede utilizar
un tipo de cdigo elaborado o lenguaje formal, que le sirve adems para
mantener su status de superioridad, es decir, uno de los componentes de la
comunicacin en el aula, siempre maneja las reglas con ventajas.

Estudios sobre el lenguaje del aula

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Los estudios sobre las interacciones verbales del aula

no son numerosos, ya que el problema esencial a la hora de realizar estos
estudios es el cuestionamiento del enfoque nomottico y cuantitativo, ya que
busca ms establecer una ley o generalizacin que comprender el fenmeno
educativo en toda su complejidad.
Adems, un estudio sobre el lenguaje del aula, debe centrarse en el
descubrimiento de las variables incontroladas, otorgando una gran importancia a
las condiciones locales en que se desenvuelve su estudio.

Un estudio de Barnes, realizado en 1969, se centraba

en una clase de un primer curso de primaria, y analizaba como el profesor, al
utilizar un lenguaje especializado, supona una barrera para muchos alumnos,
llevndoles a no entender las explicaciones del profesor.

Los estudios realizados por Gumpperz y Herasimchuk

en 1972, contrastan una situacin de un profesor enseando a un grupo de
alumnos y un nio mayor enseando a un nio pequeo, para revelar las distintas
estrategias usadas en las diferentes situaciones. Mediante este
pudo

comprobar

que

estudio, se

un profesor que no utiliza modos expresivos

paralingsticos no llama la atencin de sus alumnos, y por tanto se produce un

alejamiento en el lenguaje.

61

EL FRACASO ESCOLAR
Dentro del tema del Lenguaje del Aula, se plantea
el siguiente problema, el fracaso escolar est relacionado con el lenguaje del
aula?.
En realidad el lenguaje escolar no est relacionado con el fracaso escolar, ya que
la fluidez verbal de un sujeto, viene definida

por su situacin sociocultural (R.

Titone), es decir, si un nio nace y vive en un barrio azotado por la pobreza y la

violencia, no se le puede pedir que su lenguaje sea culto, ya que lo ms probable
debido a su situacin, es que sea un lenguaje vulgar.

El lenguaje del aula no est relacionado con el fracaso

escolar, no obstante, algunos profesores si lo relacionan, ya que etiquetan a sus
alumnos, y consideran que el buen alumno que debe promocionar es slo aquel
que adopta y conforma su aptitud a las reglas del aula, sin fijarse en ninguna otra
cualidad como puede ser la creatividad, iniciativa, etc.
Las variables que encuentran los profesores para discriminar los alumnos
fracasados de los que promocionan son:
La capacidad de atencin.

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Las calificaciones escolares.

La actitud positiva o negativa hacia el aprendizaje.

La inteligencia aparente.

La disposicin colaboradora o pasiva hacia las consignas del maestro.

La imagen del buen profesor

La funcin del profesor es ser facilitador del aprendizaje, el profesor

Titone habla de los relativismos antropolgicos al examinar diversos
casos de comunicacin didctica, por lo que considera necesario el
enfoque sistmico o situacional para examinar cada situacin escolar
como un caso especfico.

En la relacin profesor-alumno, la visin que tiene el

alumno del profesor es de juez y parte del proceso de intercambio, como parte del
proceso de intercambio le resulta motivador al alumno, pero a la hora de verlo
como juez, suscita un gran temor en el alumno. Esta imagen del profesor est
ligada a las calificaciones, por lo que las asignaturas con un mayor ndice de
suspensos tenga significativamente a profesores menos agradables para los
alumnos, y las asignaturas con un mayor ndice de aprobados, tenga
significativamente a profesores ms agradables para los alumno.

63

Modificacin del lenguaje del profesor

Algunas veces, el problema est en que el profesor no
es consciente del tipo de actos de habla que realiza, por lo que algunas veces el
profesor debe recurrir a apelaciones al status, es decir, a un lenguaje posicional o
basado en los roles.
M. Iplito promueve un uso menos restringido del
cdigo, estimulando a los alumnos a desempear los roles en base a sus
caractersticas personales antes que en base a su status formal de alumnos.

El marco del contrato actuaciones - calificaciones

puede cambiar si se establece como requisito utilizar bien las competencias
comunicativas, tales como saber expresar sus sentimientos, ideas, adoptar
actitud creativa, etc. A continuacin podemos exponer una serie de estrategias
para que se produzca este cambio:
Una

buena

estrategia

es

que

el

profesor

debe

descubrir

sus

operadores modales, es decir, que no debe dar como informacin o verdad

lo que es en realidad opinin.
La estructura de los Pasatiempos que figuran en peridicos y revistas
tienen mucho que aportarnos, ya que estn orientados a la consecucin de
un objetivo, los ejercicios estn representados como marcos globales y

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envolventes, adems se puede jugar a aguzar la vista al rellenar los

crucigramas y descifrar los jeroglficos.

EL USO DEL LENGUAJE EN LOS NIOS.

Segn Piaget el lenguaje del nio de preescolar es
egocntrico. En esta etapa el nio no habla sino de s mismo, no trata de situarse
en el punto de vista del interlocutor y no le interesa conocer a quien est
hablando ni si est siendo escuchado. Este lenguaje egocntrico se encuentra en
tres categoras principales:
La repeticin o ecolalia, en la que el nio repite slabas o palabras por el
placer de hablar.
El monlogo o habla en voz alta sin dirigirse a nadie.

El monlogo colectivo: conversaciones infantiles sin que los nios intenten ser
comprendidos.

El resto del lenguaje del

nio es socializado,

constituido por dilogos (dilogos, discusiones, crticas, rdenes,...) y por las

preguntas. Esta comunicacin se caracteriza por el intento del nio de informar a

65

un interlocutor, convencerlo, influir en el curso de los acontecimientos o

recibir diferentes tipos de informacin.

Para Vygotsky, por el contrario, el lenguaje egocntrico

no sera un simple acompaante de la actividad infantil ni el reflejo del
pensamiento egocntrico, sino que cumplira importantes funciones de regulacin
de la accin. El lenguaje egocntrico no desaparece frente al lenguaje socializado
del nio a partir de los 7 aos, sino que el lenguaje es socializado desde su
origen, y multifuncional, concretndose posteriormente dos funciones principales:
comunicativa

egocntrica.

Este

lenguaje

egocntrico

se

convierte

progresivamente en lenguaje interiorizado.

Cuando

escuchamos

una

conversacin

podemos reconocer usos del lenguaje.

EL LENGUAJE NO HUMANO EN LA NATURALEZA
TIPOS DE "LENGUAJES" SEGN SU ESTRUCTURA FSICA

infantil

66

COMUNICACIN QUMICA
Depende del sentido del olfato y en algunas ocasiones
del gusto. Estas seales pueden recorrer grandes distancias cuando son
transportadas por las corrientes del aire, aunque slo son percibidas a favor del
viento. Las sustancias qumicas especficas que producen efectos concretos se
llaman feromonas. En las colonias de abejas, por ejemplo, la reina produce una
feromona "real" que impide el desarrollo de los ovarios de las obreras. Las
feromonas tienen una gran importancia en lo relativo a la atraccin sexual.

COMUNICACIN SONORA
Las ondas sonoras pueden variar de altura e intensidad
con rapidez. Sirven para transmitir mucha informacin. Estas seales viajan en
todas direcciones y el receptor las localiza con facilidad.
Por

ejemplo,

los monos aulladores

algunas aves, ranas y sapos poseen

grandes sacos vocales que aumentan considerablemente los sonidos que emiten.
En el caso de los sapos, emiten un sonido para atraer a la hembra y otro para
"avisar" a otros que l tambin es macho. Las cigarras que cantan son machos, y
lo hacen para atraer a las hembras. Los pollitos emiten sonidos de distinta
intensidad en donde avisan a la gallina en distintas situaciones (si estn
asustados o si tienen hambre o fro). Los cocodrilos, cuando estn por nacer,
emiten sonidos con lo que avisan a su madre y ella destapa el nido subterrneo
para que los pequeos puedan subir a la superficie.

67

COMUNICACIN VISUAL
Muchos animales diferentes usan estas seales, que
se pueden encender y apagar en un instante, aunque por lo general son tiles en
determinadas horas del da. Suelen ser llamativas o consistir en movimientos
bruscos. Por ejemplo, una de las garras del cangrejo violinista macho es mayor
que la otra, tiene colores fuertes y la sacude para atraer a las hembras. Los
colores y diseos de las alas de las mariposas y de los machos de muchas aves
atraen a sus compaeras en distancias cortas. Cuando vuelan por la noche,
los lampridos machos producen destellos luminosos con seales caractersticas,
mientras que las hembras responden con sus destellos desde el suelo.

COMUNICACIN TCTIL
La comunicacin tctil se refiere a las seales
transmitidas a travs del contacto de la piel o partes exteriores de los seres vivos.
Estas seales sirven al alcance de la mano y tienen una gran importancia entre
los primates, como una forma de indicacin de amistad y para tranquilizar. El
hecho de que un individuo cuide al otro, por ejemplo eliminndole los parsitos
indeseables, es su manera de reforzar los lazos familiares y de amistad. Los
mecanismos principales son:

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Transmisin por vibraciones. Actan slo en distancias muy cortas. Para

indicar su presencia a las hembras, los machos de las araas de estuche
hacen vibrar sus membranas de un modo caracterstico. Los cocodrilos
producen vibraciones desde el interior de sus cuerpos para producir
vibraciones que la hembra pueda percibir.
Transmisin elctrica. Algunos peces que viven en los ros lodosos
de Amrica del Sur y frica usan estas seales capaces de atravesar
cuerpos slidos. Son utilizadas para la agresin, para el cortejo y para
orientarse.

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CONCLUSIONES

Al finalizar este trabajo se puede concluir que el lenguaje un sistema simblico

que posee las siguientes caractersticas:
1. Se desarrolla como un conocimiento y como una prctica. Reconocemos dos
niveles: un conocimiento del lenguaje y el ejercicio correspondiente.
2. Se emplean sonidos y se utiliza el canal vocal auditivo. Como consecuencia,
los mensajes lingsticos se reciben en una direccin determinada: la
direccin en la que est el emisor.
3. Es un sistema que posee creatividad.
4. Los signos del lenguaje nacen de un consenso social tcito.
5. En el lenguaje verbal, la relacin entre los signos y los usuarios se caracteriza
por el hecho de que los usuarios son indistintamente emisores y receptores, y
de que el emisor es siempre al mismo tiempo receptor de su propia emisin.

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6. Cumple diversas funciones, adems de la actividad comunicativa. No existe

entre los lingistas un criterio unnime en torno a si la funcin comunicativa
del lenguaje es o no de carcter primario. As, Roman Jakobson considera que
la

funcin

fundamental

del

lenguaje

es

servir

de

instrumento

de

comunicacin.
Finalmente, se puede afirmar que histricamente el lenguaje ha sido
protagonista principal en el proceso de evolucin del hombre, gracias al
lenguaje el hombre se ha podido organizar en grupo o comunidades
desarrollando un lenguaje propio para cada regin o grupo.

REFERENCIAS

AAVV, El Lenguaje. Disponible en: (Consultado 2008, enero 29)

AAVV, El Lenguaje. Disponible en:
http://docencia.udea.edu.co/LenguaMaterna/Documentos/UNIDAD%2011.doc
DUBOURG. M, La importancia del lenguaje. Disponible en
http://www.todo.com.uy/lenguaje/index.html (Consultado 2008, enero 29)
LECAROS. A, Funciones del lenguaje. Disponible en
http://aprendelenguaje.blogspot.com/ (Consultado 2008, enero 29)

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SORIANO. G, La importancia del lenguaje. Disponible en:

(Consultado 2008, enero 29)

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ANEXO