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Ministerio
PER
de Gestin
Pedaggica
Direccin de Investigacin,
Supervisin y
Documentacin
Educativa
de Educacin
Viceministerio
OrientaciOnes
MetOdOlgicas
para la
investigacin-accin
Propuesta para la mejora de la
prctica pedaggica
Orientaciones Metodolgicas para la Investigacin-Accin
1
Propuesta para la mejora de la prctica pedaggica
Con
afecto,
ALAN
GARCA
Presidente Constitucional del
Per
MINISTRO DE
EDUCACIN
Jos Antonio Chang
Escobedo
VICEMINISTRO DE GESTIN
PEDAGGICA
Idel Vexler
Talledo
VICEMINISTRO DE GESTIN
INSTITUCIONAL
Vctor Ral Daz
Chvez
SECRETARIO
GENERAL
Asabedo Fernndez
Carretero
DIRECTOR DE INVESTIGACIN, SUPERVISIN Y DOCUMENTACIN
EDUCATIVA
Csar Antonio Uribe
Neyra
Diseo y diagramacin:
Daniel Rojo Mrquez
Impresin:
SIGRAF de Mara Guevara
Av. Per 4144 - S.M.P.
Telf.: 691-1172
E-mail: sigrafsn@gmail.com
Orientaciones Metodolgicas
para la
InvestigacinAccin
AUTORA
Elizabeth Evans Risco
Equipo Tcnico
REA DE INVESTIGACIN-DISDE
Fernando Pelayo Quiquia Rau (Coordinador)
Rosa Bertha Isabel Velsquez Muoz
CONTENIDO
Presentacin
Conocimientos, investigacin y mejores prcticas docentes
6
6
9
9
9
11
16
17
21
22
24
26
26
26
28
28
29
30
32
33
33
34
36
40
40
41
42
42
42
43
43
43
44
45
45
48
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49
50
51
52
55
56
57
58
59
59
59
60
60
61
61
62
62
68
68
69
70
70
70
71
72
72
75
76
76
77
78
79
Referencias bibliogrficas
80
pedaggica
Presentacin
Conocimientos,
investigacin
prcticas docentes
mejores
se constituye en una
Ser docente investigador resulta una necesidad vinculada al buen desempeo y la prctica
profesional. En este sentido la investigacin-accin es una experiencia que posibilita reconocerse
partcipe del problema y de la solucin o de la posibilidad de proponer alternativas viables y
efectivas a las necesidades educativas de los nios, adolescentes y adultos, cuyo derecho es tener
acceso a una educacin de calidad con equidad e inclusin.
La investigacin-accin es una herramienta y estrategia efectiva para participar en la creacin
y construccin de conocimientos as como de nuevas y mejores prcticas educativas, favorece
experiencias de dilogo y de corresponsabilidad con los procesos y los resultados educativos; la
accin democrtica se estimula y promueve porque privilegia el derecho y a la vez el deber en los
miembros participantes, por ello su carcter formativo para los estudiantes, docentes, padres y
madres de familia y otros agentes involucrados.
Esos argumentos han animado la elaboracin de este manual para ser utilizado por los
docentes, intentando que sea gil, claro y sencillo, focalizando los aspectos ms relevantes del
proceso mismo de la metodologa de la investigacin-accin y los objetivos generales y
especficos de cada una de las etapas aqu desarrolladas. El manual presenta las siguientes partes
que se visualizan a travs del siguiente esquema:
Ideas fuerza
sobre
investigacinaccin
Planteamiento
del problema objetivos marco
terico
Hiptesis de
accin y plan de
accin
Desarrollo de la
propuesta de
mejoramiento Evaluacin y difusin
de los resultados
1 Gnero: Reconociendo que el uso de trminos masculinos y femeninos (ejemplo: el docente y la docente) puede resultar tedioso, en este
texto se ha optado
por el uso del gnero masculino pero se refiere, sin lugar a dudas, a ambos.
7
Propuesta para la mejora de la prctica pedaggica
A su vez, se debe sealar que con el fin de hacer ms didctica la presentacin del tema de la
investigacin-accin en el campo educativo, se ha buscado una secuencia pedaggica para cada
etapa. Cada etapa de la investigacin- accin va dividida en seis secciones encabezado con un
cono para mejor identificacin, de esta manera se ir avanzando en el conocimiento y la
aplicacin de un trabajo de investigacin, reflexin y accin, asimilando los contenidos dentro de
la lgica siguiente:
Seccin 1: Propsito de esta etapa
Te indica el objetivo y los aprendizajes que se espera logres como resultado del proceso de la
lectura,
reflexin y aplicacin del contenido presentado.
Seccin 2: Lo que sabes del
tema
Recoge tus saberes previos y te facilita la ubicacin como docente frente a tu empeo de realizar
la
investigacin-accin, desde tu propia realidad y vivencia para entrar al proceso con mayor seguridad.
Seccin 3: Incorporacin del nuevo aprendizaje
Te presenta informacin y conocimientos nuevos. Estos se van introduciendo por medio de
preguntas,
acompaados de esquemas y grficos, para ir guiando tu aprendizaje de todo el proceso de
investigacinaccin.
Se ha tomado un ejemplo prctico de investigacin-accin para hacer ms accesible el proceso
de
comprensin.
Seccin 4: Actividades individuales
Estas actividades te permiten la reflexin personal sobre el aspecto de la investigacin-accin; han
sido
seleccionadas con el propsito de ayudarte en la revisin comprensiva del tema presentado.
Seccin 5: Actividades de aplicacin
Te presenta actividades que fortalecen la asimilacin de los temas tratados a partir de tu experiencia
en el
propio campo educativo. En varias oportunidades se te recomienda que el trabajo vivencial sea
realizado
en compaa y colaboracin de otros docentes y de manera especial con la participacin democrctica
de
tus alumnos.
Seccin 6: Evaluacin y metacognicin
Esta seccin te brinda situaciones y plantea interrogantes que te permiten valorar cunto has
aprendido y
cmo ha sido llevado este aprendizaje; siempre con la intencin de apoyar la mejora de tu labor
pedaggica.
Finalmente, te animamos a asumir el reto de ser docente investigador de tu propia prctica
educativa. La investigacin-accin es una herramienta valiosa para ello. Se aprende a investigar
investigando y se es protagonista del cambio asumiendo este desafo.
Ideas fuerza
investigacinaccin
Qu
investigacin?
es
Enfoques
investigacin
de
Desde la segunda mitad del siglo XX, las corrientes de investigacin se han polarizado en dos
enfoques principales:
el enfoque cuantitativo y el enfoque
cualitativo.
El siguiente cuadro presenta algunas diferencias entre ambos enfoques
o modelos.
Dimensiones
Marcos de
referencia
Punto de partida
Realidad a
estudiar
Naturaleza de
la realidad
Enfoque
cuantitativo
Positivismo,
neopositivismo y
pospositivismo.
Una realidad a
conocer. Puede
hacerse a travs de la
mente.
Enfoque cualitativo
Fenomenologa,
constructivismo, naturalismo,
interpretativismo.
Una realidad que descubrir,
construir, interpretar. La
realidad es la mente.
Varias
realidades
subjetivas
construidas en la investigacin,
que
varan
en
forma
y
contenido
entre
individuos,
Realidad
objetiva
grupos y culturas.
nica. El mundo es
El investigador asume que el
externo al investigador.
mundo social es relativo
y
solo
puede
ser entendido
desde la visin
de los
actores
estudiados.
El
mundo
es
La realidad no cambia La realidad s cambia por
por las observaciones y las
observaciones y la
mediciones realizadas.
Ideas fuerza
Orientaciones Metodolgicas para la Investigacin-Accin
9
Propuesta para la mejora de la prctica pedaggica
Metas de
la
investigaci
Lgica
Posicin
del
investigad
Interaccin
fsica y
sicolgica con
el fenmeno
Planteamien
to del
problema
Diseo de
la
investigaci
Composicin
de la muestra
Finalidad del
anlisis de los
datos
Describir, comprender e
interpretar los
hechos, a travs de las
percepciones
y
significados
por
Inductiva.
De producidos
lo particular
Deductiva. De lo
a
general a lo particular:
lo general: de los datos a
de las leyes y teora a
las
los datos.
generalizaciones
(no
Neutral. Se hace a un
Explcita.
El investigador
lado;
reconoce
es imparcial, busca
sus propios valores y creencias,
ser
son
Distanciada,
separada, Prxima, es posible el
sin
involucramiento. contacto, emptica, con
Independencia
con
el involucramiento. Se comparte
objeto.
significados.
Abierto, libre, muy flexible.
Delimitado, especfico,
poco flexible.
Describir, explicar y
predecir los fenmenos
(causalidad).
Tambin tenemos los enfoques mixtos o enfoque integrado multimodal, que implica combinar las
dos primeras, en el afn de aprovechar las ventajas de ambos, pues ninguno puede por s solo
resolver los problemas educativos.
10
La prctica docente:
investigacin
reflexin
11
Propuesta para la mejora de la prctica pedaggica
Descripci
n
Reconstrucci
n
sobre la prctica
profesional de
Smyth (1991)
Inspiracin
Informacin
Confrontaci
n
Smyth seala que el ciclo de reflexin es un proceso cclico constituido por 4 fases:
1. Fase de descripcin: Recoge datos de la vida profesional, momentos crticos,
experiencias, etc., como elemento bsico para identificar y escuchar la propia voz. Aqu el
profesorado se pregunta Qu y cmo lo hago?, como respuesta se obtiene un discurso
narrativo en el que reflexiona acerca de las acciones que caracterizan su prctica, su
contexto, su clase. Paralelo a ello utiliza su memoria prctica, sus esquemas de
conocimientos, sus principios, objetivos e intenciones; es una aproximacin a la realidad, ya
que implica un nivel de reflexin y argumentacin.
2. Informacin/explicacin: Se hace una bsqueda de las teoras que guan las prcticas
relatadas y que permiten explicarlas. Se pretende contestar a la siguiente cuestin qu
significa esto y por qu y para qu lo hago? En esta fase hay un esfuerzo reflexivo importante
y un compromiso con la justificacin y coherencia de su accin que da pie al posible
cuestionamiento o argumentacin, y con ello, a su problematizacin, profundizacin, y
elaboracin de nuevos enlaces cognitivos, nuevas transferencias o revisiones y
reconstrucciones narrativas del sentido de la propia prctica.
3. Confrontacin: Esta es una fase de cuestionamiento de prcticas y teora implcitas; el
conocimiento por s mismo no implica cambio de actitud ni asegura la mejora, en cambio el
descentrarse (mirarse desde fuera, con una actitud crtica) y enfrentarse a su propia prctica,
mejor an si se solicita el aporte de otros e inclusive el compararse con otros y sus prcticas,
induce a buscar soluciones, supone un mayor compromiso tico y moral, al tiempo que aporta
aprendizaje de la propia voz y de los otros. Al contrastar y compartir nuestras reflexiones
con otros podemos obtener nuevas preguntas y visiones de las cosas que obviamos o damos
por
12
sociedad mejor.
13
Propuesta para la mejora de la prctica pedaggica
Este compromiso lo obliga a prepararse para encarar los problemas en el aula, buscando
respuestas en la teora, con una mentalidad abierta y cuestionadora, interrelacionando la teora y
la prctica, enriqueciendo su ejercicio docente y contribuyendo a la construccin de la teora
desde la prctica, generando herramientas para actuar y efectuar los cambios que contribuyan a
la solucin de los problemas y mejoramiento de la prctica educativa.
La crtica y autocrtica oportuna sobre la dinmica de los procesos de enseanza y aprendizaje
que se suscita en el ambiente de la clase, en la escuela y en otros entornos educativos, es
fundamental para la recreacin y generacin de nuevas prcticas, para la construccin de todo
tipo de conocimiento. De ah la necesidad de la formacin investigativa de los docentes.
La investigacin contribuye a la generacin de teora pedaggica y al mejoramiento de la calidad
educativa. A su vez aporta a la comprensin de la finalidad o el sentido de la accin docente: de
su relacin con sus estudiantes, consigo mismo, con el conocimiento, con la ciencia, con el mundo
y con la cultura y a la transformacin de la prctica pedaggica (De los Santos, 2008).
El desarrollo de la investigacin educativa est ntimamente relacionado con el desarrollo de las
poblaciones, pues cuanta ms investigacin se genere, ms progreso existe (Hernndez, 2006);
pensar en la calidad educativa y sus efectos sobre los escenarios educativos est vinculada con la
reflexin en la accin, con la capacidad de investigacin, innovacin y mejora de manera cclica o
circular.
Lee con detenimiento
siguiente:
lo
Juan es un profesor del tercer ao de educacin secundaria; despus de revisar una prctica
calificada de sus
estudiantes le surgen algunas
preguntas:
-
..
Compartiste estas inquietudes con tus colegas? Cules fueron sus
apreciaciones?
..
14
Investigacin-Accin
Propuesta para la mejora de la prctica
pedaggica
..
Cada da es ms reconocido por acadmicos y prcticos de la educacin que la investigacin y
el autodesarrollo profesional se complementan y fortalecen. La capacitacin, la
actualizacin o la especializacin del profesorado no dependen tanto de la asimilacin de teoras y
tcnicas cientficas ni del aprendizaje de competencias didcticas como del desarrollo de la
comprensin reflexiva del docente sobre su prctica y de la reflexin e indagacin de s mismo,
de la toma de conciencia sobre hacia dnde se encaminan. Esto no significa desestimar las
competencias pedaggicas del docente, sino ms bien asumir la docencia como una actividad
investigadora, con una actitud abierta al cambio, a la capacidad de cuestionar lo que se hace y
cmo se hace.
NUEVO PERFIL DOCENTE: Maestro investigador
La investigacin
Autodesarr
ollo
profesional
REFLEXIN
CRTICA
Qu se hace?
Cmo
se
hace?
Para qu
se
hace?
Es decir, se requiere de un nuevo perfil de docente. No se trata de sustituir unas cualidades por
otras sino de integrarlas, juntarlas en el perfil de docente investigador, para que supere la
situacin actual donde la docencia y la investigacin continan separadas e incomunicadas.
El docente investigador asume la prctica educativa como una actividad que exige hacerse
preguntas constantemente: se cuestiona el ser y hacer como docente; se interroga sobre sus
funciones y sobre su rol; se pregunta por su quehacer docente y por los objetivos de la
enseanza; revisa contenidos y mtodos, as como las estrategias que utiliza, problematiza el
trabajo didctico, evala el proceso y los resultados. A un docente investigador le preocupa si sus
estudiantes aprenden o si solo pasan el tiempo en el aula sin mayores resultados, si los mtodos
son los ms estimulantes, si la escuela le va a servir a los estudiantes para la vida, en fin, para
mejorar sus condiciones de vida.
15
Propuesta para la mejora de la prctica pedaggica
lo
..
La investigacin te puede servir?
Para qu?
..
La investigacin para un docente parte y se nutre de un cuestionamiento sobre el actual estado de
su prctica pedaggica, los aprendizajes de sus estudiantes y ello se genera en la necesidad de
contribuir al cambio, de ser protagonista en ese cambio, en su aula, escuela, comunidad, regin o
pas. Es el camino para que comprenda la naturaleza de su prctica y pueda mejorarla a travs de
decisiones racionales.
16
Investigacin-Accin
Propuesta para la mejora de la prctica pedaggica
Qu es la investigacin-accin en
educacin?
La investigacin-accin se concibe como un mtodo de investigacin cuyo propsito se dirige a
que el docente reflexione sobre su prctica educativa, de forma que repercuta, tanto sobre la
calidad del aprendizaje como sobre la propia enseanza, es decir, hace que el docente acte como
investigador e investigado, simultneamente. Su incidencia sobre estos aspectos bsicos viene
recogida en las definiciones aportadas por diversos autores, as Lewin la caracteriza como la
actividad desarrollada por los diferentes grupos y comunidades, que pretenden cambiar sus
circunstancias conforme a su idea de que los valores deben ser compartidos; por tanto, debe
centrarse en la investigacin sobre la prctica de forma reflexiva y sistemtica (Blaxter, Hughes y
Tight, 2008).
Las condiciones relevantes de la investigacin accin son las
siguientes:
-
Implica una nueva forma de investigar, que lleva consigo un cambio de actitudes,
reflejado en el talante democrtico y de colaboracin del investigador, que convoca y
anima la presencia del grupo. De este modo, la toma de decisiones en los distintos
momentos se lleva a cabo de forma conjunta, fomentando la capacidad de autocrtica y de
comunicacin en el grupo, para lograr una adecuada formacin y generar cambios sociales
(Del Ro, 2003).
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Propuesta para la mejora de la prctica pedaggica
La investigacin-accin puede resultar un enfoque muy exigente pero tambin muy gratificante.
Por esta razn no debera emprenderse a la ligera. La investigacin-accin es un enfoque en espiral
(accin observacin reflexin
planificacin accin); un enfoque que tambin podra considerarse experimental ya que
comprueba la validez de los cambios. Ofrece un diseo de investigacin que vincula estrechamente
el proceso de investigacin con el contexto y se basa en la idea que la investigacin tiene un
objetivo prctico que conduce a un cambio o mejora.
Para Latorre (2003), la investigacin-accin es una nueva relacin que se establece entre la
enseanza y la investigacin.
La nueva imagen de la enseanza se entiende como una actividad investigadora y a la
investigacin como una actividad autorreflexiva realizada por el profesorado con la finalidad
de mejorar su prctica () La enseanza deja de ser un fenmeno natural para constituirse en
un fenmeno social y cultural, en una prctica social compleja, socialmente construida e
interpretada y realizada por el profesoradoLa enseanza deja de ser una tcnica, un saber
aplicar la teora, para constituirse en un proceso reflexivo sobre la propia prctica que lleva a
una mayor comprensin de las prcticas y contextos institucionales (Latorre, 2003 p. 9).
Se puede sealar que la investigacin-accin, a diferencia de otros diseos de investigacin
cuantitativa, se caracteriza porque:
educativa.
Es
Finalmente, se diferencia de
cualitativa porque:
otros diseos de
investigacin
objetivo la mejora
y la
18
Investigacin-Accin
Propuesta para la mejora de la prctica
pedaggica
ACCIN
INVESTIGACIN
CAMBIO DE
ACTITUDES
- Cambio de
colaboracin.
- Democratizacin del
proceso.
- Funcin
crtica.
- Funcin de
comunicacin.
- Accin como cambio
social.
- Finalidad de
formacin.
Fuente: Prez S., Gloria (2008)
Origen
y
histrico
desarrollo
Existe una coincidencia generalizada en considerar a Kurt Lewin como el creador de esta lnea de
investigacin cientfica, surgida en el campo de las Ciencias Sociales. Los principios sobre los que
se sustenta fueron formulados por este autor, en 1946, en su obra Action Research (Investigacin
Accin) donde destaca su carcter participativo, el impulso democrtico y la contribucin, tanto al
cambio social como al desarrollo de la ciencia social. Una de las frases que ms resaltan sus
discpulos seala: no queremos accin sin investigacin, ni investigacin sin accin.
Lewin define la investigacin-accin como una forma de cuestionamiento autorreflexivo,
llevada a cabo por los propios participantes en determinadas ocasiones con la finalidad de
mejorar la racionalidad y la justicia de situaciones, de la propia prctica social educativa, con el
objetivo tambin de mejorar el conocimiento de dicha prctica y sobre las situaciones en las que
la accin se lleva a cabo. Se plantean tres fases; estas son: descongelacin, movimiento,
recongelacin; estas responden a la insatisfaccin con la situacin que se vive.
19
Propuesta para la mejora de la prctica pedaggica
Se considera que las contribuciones de Dewey sobre las fuentes de la ciencia de la educacin y
sus ideas sobre el carcter democrtico de la misma, el aprendizaje en la accin, la necesidad de
que los docentes se involucren en la investigacin, unido a su pensamiento crtico y reflexivo y sus
ideas de democracia y participacin, son las races de las que surge la propuesta de Lewin: la
investigacin en la accin.
Aunque en principio surgi y se desarroll en los campos propios de la Psicosociologa y la gestin
pblica, actualmente est adquiriendo un gran protagonismo, a la vez que una amplia
diversificacin de las propuestas, en distintos campos de la actividad humana como el psicolgico
y el educativo. En sus primeros tiempos cabe citar las aportaciones de Collier (1945), Corey
(1953), Taba y Noel (1957), Shumsky (1958). Tras esta primera etapa (aos
40 y 50) de cierto florecimiento se produce un decaimiento de la misma durante los aos
sesenta, con escasas
aportaciones de inters en el campo de la
educacin.
Sin embargo, vuelve a retomarse con fuerza a mitad de los aos setenta y en los ochenta, con
mltiples estudios de tipo sociolgico, psicolgico y educativo. En estos aos se busca la
colaboracin entre los docentes y los investigadores en el desarrollo del currculo, se pueden citar
los trabajos de Sthenhouse (1970), Elliot (1973), Allal y otros (1979). Como plataforma de
promocin se crea el rgano Classroom Action Research Network CARN (Red de investigacinaccin en el aula), que se ocupa de realizar encuentros y publicaciones en este campo.
Prez Serrano (2008) seala que en el desarrollo y la evolucin de la investigacin-accin se
deben destacar las siguientes corrientes:
1. Corriente francesa, con la contribucin de Delorme (1982) y Barbier (1987), que se
centraban en el estudio de la animacin sociocultural, la educacin popular, el anlisis psicosociolgico y el compromiso poltico. Tambin destacan los trabajos del grupo Rapsodie, sobre
el anlisis de las diferencias individuales y su influencia en el desarrollo educativo, buscando
combinar adecuadamente las dimensiones sociolgicas y pedaggicas en que vive la persona.
Tambin alcanzan cierto realce los estudios sobre los movimientos comunitarios y la educacin
permanente.
2. Corriente anglosajona, se reconoce el aporte de Stenhouse (1984) sobre la figura del
maestro investigador de su propia tarea, que a su vez se ve reflejada en los estudios de
Elliot (1986). Se hace un nfasis en la orientacin diagnstica, es decir, trata de ampliar la
comprensin que tiene el profesor sobre los problemas escolares. La investigacin-accin
en la literatura anglosajona se centra en: la investigacin aplicada (destrezas acadmicas y
gestin escolar), la investigacin operativa (destrezas docentes e innovacin y unidades de
enseanza y de investigacin en centros de desarrollo) y la investigacin-accin
cooperativa (Pedagoga e investigacin neoprogresivistas en el desarrollo comunitario).
3. Corriente norteamericana, vinculada en sus orgenes a las contribuciones de Dewey, Lewin,
Carey, Lay.
20
Investigacin-Accin
Propuesta para la mejora de la prctica pedaggica
Para
qu
nos
investigacin-accin?
sirve
la
21
Propuesta para la mejora de la prctica pedaggica
Proceso en
espiral
Planificacin
Acci
n
Observaci
n
Reflexin
- 3 Se asume la observacin de la accin con el fin de recoger evidencias que ayuden luego a
evaluarla.
Debe observarse y registrarse los efectos de la accin.
-
22
Plan
Revisado
Planificar
Reflexionar
Actua
r
Actuar
Reflexionar
2
Observar
Observar
De esta manera se convierte en una propuesta seria para mejorar la prctica, reconociendo que un
ciclo no
siempre es suficiente, dependiendo de los cambios que se quiera lograr.
Para efectos del presente manual, estas etapas se encontrarn en el siguiente circuito:
PROCESO DE INVESTIGACINACCIN
Etapa 1.
Planteamiento del
problema/ Objetivos
Etapa 2. Hiptesis
de accin y plan de
accin
Etapa 3.
Desarrollo de la
propuesta de
mejoramiento
Etapa 4.
Evaluacin y
lecciones
aprendidas
Etapa 5. Difusin
de resultados
objetivos y se realiza la revisin terica para contar con nuevos referentes y poder proponer
un plan de acciones como alternativa de solucin, esto
23
Propuesta para la mejora de la prctica pedaggica
corresponde a la etapa 2: Hiptesis de accin y plan de acciones. Cabe sealar que se trata
de propuestas que pueden modificarse en el proceso mismo de la ejecucin. La etapa 3
corresponde al Desarrollo de la propuesta de mejoramiento, es la ejecucin propiamente
dicha de la investigacin-accin (encontrars mayor explicacin ms adelante). En la etapa 4: la
Evaluacin y lecciones aprendidas, valora los procesos y resultados logrados; es una etapa,
que si bien se propone despus de la ejecucin, se va realizando desde el momento en que se da
inicio a la investigacin-accin. Finalmente, la etapa 5: Difusin de resultados, la cual da a
conocer los resultados a pblicos diversos como aporte a la mejora educativa y como punto de
partida para continuar la espiral de la investigacin-accin.
Cada momento tiene sus particularidades y complejidades, pero todos se encuentran
interrelacionados para aportar al cambio de actitudes y prcticas y a la acumulacin de
conocimiento nuevo desde el punto de vista de los docentes.
El docente realiza la investigacin-accin porque busca cambiar lo que considera importante,
como podra ser lograr aprendizajes ms pertinentes para sus estudiantes, mejorar una situacin
de indisciplina o propiciar actitudes deseables entre sus estudiantes.
Cules
son
las
caractersticas
investigacin-accin?
de
la
Autores como Pereyra (2008), Cceres, Garca y Snchez (2002), Latorre (2003), entre otros,
reconocen y sealan las siguientes caractersticas:
24
Finalmente, cabe sealar que apoya la capacidad transformadora del docente que muchas
veces plantea alternativas y acta con efectividad frente a mltiples situaciones que presentan
sus estudiantes y el contexto en donde labora. Esta dimensin de su quehacer traduce la
responsabilidad y el sentido moral de su servicio.
La investigacin-accin, en este sentido, es una estrategia valiosa para promover dicha capacidad
y empoderar al docente en el campo educativo.
25
Propuesta para la mejora de la prctica pedaggica
Etapa 1.
Planteamien
to del
problema
Seccin 1: Propsito de esta etapa
Pretende desarrollar una visin analtica y crtica de tu prctica educativa, plantear
adecuadamente un problema y los objetivos utilizados en la investigacin-accin.
Aprendizajes esperados
Al trmino de esta etapa podrs:
1. Comprender y valorar la importancia de incorporar en tu trabajo en aula la metodologa de la
investigacin-accin.
2. Formular adecuadamente un problema relacionado con tu prctica docente en el aula con
la ayuda de la tcnica del rbol de problema.
3. Plantear los objetivos que orienten las actividades para superar la situacin problemtica
en el aula, con la ayuda de la tcnica del rbol de objetivos.
4. Valorar la importancia de la comprensin terica del objeto de investigacin a partir de
la revisin de diversas fuentes.
26
..
3. Por qu crees que el docente se comporta as?
Para reflexionar
Detente a pensar en tu propia formacin:
1. Qu fortalezas y debilidades puedes reconocer en ti para llevar a cabo la investigacin-accin?
2. Cul es la responsabilidad que te toca asumir frente al desarrollo integral de tus
estudiantes en este nuevo contexto?
27
Propuesta para la mejora de la prctica pedaggica
Te invitamos a iniciar
investigacin-accin
la
aventura
de
realizar
una
Es necesario que reflexiones sobre: por qu se produce un problema?, cules son sus
caractersticas?, cul es el contexto en que se produce? y cules son los diversos aspectos de la
situacin y las diferentes perspectivas que se derivan del problema?
2 Un dilema moral se refiere a una situacin vivencial que plantea a la persona una eleccin disyuntiva ante la cual existen dos o ms opciones, teniendo las
soluciones diferentes maneras de entenderlas y/o defenderlas.
28
Una vez que has identificado y priorizado el problema, este se convierte en el centro del proceso
de tu investigacin. Tambin puedes buscar ms informacin sobre el problema, recogiendo
diversas evidencias que dotarn de mayor amplitud y profundidad a tu reflexin. Esta recopilacin
de informacin debe expresar el punto de vista de los estudiantes, docentes y dems personas
implicadas.
En sntesis, el anlisis reflexivo te ayudar a una correcta formulacin del problema y a la
recopilacin de informacin
necesaria para contar con un buen
diagnstico.
Revisa las fuentes pertinentes, como libros, revistas, artculos (de manera fsica y
virtual). Conviene revisar bibliografa actualizada de no ms de 10 aos de antigedad,
salvo excepciones cuando se trata de autores de reconocido prestigio. Al recurrir a las
pginas web, es importante acudir a fuentes confiables.
5:
Revisa el esquema completo del rbol y realiza los ajustes a nivel de problema,
causas, consecuencias en base a las lecturas realizadas.
6: Fundamenta el problema identificado utilizando las fuentes tericas y los datos que has
podido
recoger desde tu prctica docente.
29
Propuesta para la mejora de la prctica pedaggica
Es importante que sepas que existen varias tcnicas para conocer y describir un problema: listado
de problemas, el FODA (fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas) 3, Modelo de espina de
Ishikawa4, y otras.
RBOL
DE
Efectos o consecuencias
Problema central
Causas directas e indirectas
El anlisis y la descripcin de las causas y los efectos te permitirn decidir, de acuerdo a tus
intereses, recursos, tiempos y competencias, sobre cul o cules causas y/o efectos actuars, las
que a futuro se convertirn en los objetivos de la propuesta de tu intervencin.
3 Tostes, M. Anlisis FODA http://www.google.com.pe/sea rch?hl=es&source=hp&q=martha+tostes&meta=&aq=f&aqi=g1&aql=&oq=&gs_rfai=
4 Espina de Isikawa: http://www.google.com.pe/images?hl=es&q=espina+de+ishikawa&um=1&ie=UTF-8&source=univ&ei=Q1MnTOD
McP78AbJg5HTDw&sa=X&oi=image_result_group&ct=title&resnum=4&ved=0CC0QsAQwAw
30
31
Propuesta para la mejora de la prctica pedaggica
4. La capacidad de escucha de los alumnos ante las opiniones de los compaeros es limitada.
El efecto mayor es:
1. Los estudiantes elaboran los trabajos con poco entusiasmo y en forma rutinaria.
Los alumnos
estn
desmotivado
s y poco
interesados
en el trabajo
en equipo.
El clima en el
aula es poco
favorable y
motivador para
que los
alumnos
trabajen en
equipo.
Los alumnos
tienen
dificultades
para expresar
sus ideas.
La capacidad de
escucha de los
alumnos ante las
opiniones de
los compaeros
es limitada.
Las orientaciones
que brindo a los
estudiantes son
poco adecuadas
para que trabajen
en equipo.
La
evaluacin
que realizo
enfatiza el
aprendizaje
individual.
Los alumnos
muestran poca
tolerancia
ante las
situaciones
conflictivas
entre
compaeros.
Los padres de
familia estn
poco
informados
sobre los
beneficios del
trabajo en
equipo.
32
OBJETIVOS
CONSECUENCIAS
RESULTADO
S
ESPERADOS
PROBLEMA
CENTRAL
CAUSAS
OBJETIVO
CENTRAL
OBJETIVOS
ESPECFICOS
33
Propuesta para la mejora de la prctica pedaggica
Ahora
nuestro
principal ser:
objetivo
De igual forma trataremos las causas directas para transformarlas en objetivos especficos:
SEGUNDO:
Las causas directas
son:
informados
sobre los beneficios del trabajo en
equipo.
muestran
poca
conflictivas
entre
Ahora
nuestros
especficos sern:
objetivos
aprendizajes.
Los
alumnos
aprenden
tolerantes con sus
compaer
os
ser
Tambin se formularn los resultados esperados a partir de los efectos o consecuencias planteadas.
34
TERCER
O:
Los
efectos
consecuencias son:
Ahora
nuestros
esperados sern:
resultados
Y por ltimo, CUARTO: tenemos un efecto superior que, a su vez, se transformar en resultado de mayor
nivel.
Efecto superior
Estudiantes elaboran los trabajos
con poco entusiasmo y en forma
rutinaria.
Resultado superior
Estudiantes
elaboran
los
trabajos
con entusiasmo y
demostrando creatividad
35
Propuesta para la mejora de la prctica pedaggica
rbol de
objetivos
ESTUDIANTES ELABORAN LOS TRABAJOS CON
ENTUSIASMO Y DEMOSTRANDO
CREATIVIDAD
Los alumnos
estn
motivados y
se
compromete
n con el
trabajo en
equipo.
Los alumnos
demuestran
responsabilida
d y tolerancia
frente
a
situaciones
conflictivas en
clase.
Los alumnos
expresan sus
ideas y
defienden sus
puntos de vista
con
argumentos
adecuados.
Los alumnos
escuchan las
opiniones de
sus compaeros y
reflexionan acerca
de lo dicho y
aceptan opiniones
ajenas.
El docente da
las
orientaciones
para trabajar en
equipo en
funcin a los
aprendizajes
esperados.
El clima es
positivo y
motivador
para que los
alumnos
trabajen en
equipo.
Se evala los
trabajos en equipo
utilizando
criterios,
indicadores e
instrumentos
de acuerdo a
los
aprendizajes.
El docente
explica a los
padres de
familia el
sentido
y los beneficios
del
trabajo en
equipo.
Como puedes observar en este ejemplo, cada componente del rbol de objetivos sobre Los
estudiantes de primer grado de educacin secundaria presentan dificultades en el logro de los
aprendizajes en el rea de Comunicacin tiene su respectivo correlato con los componentes del
rbol de problema. De este modo, el propsito u objetivo general est referido a plantear una
solucin o alternativa de mejora al problema central identificado en el rbol respectivo.
Para qu
terico?
un
marco
Carlos Sabino (1996) afirma que es siempre necesario distinguir entre lo que se sabe y lo que
no se sabe con respecto a un tema para definir claramente el problema que se va a investigar;
ello implica que debemos evaluar nuestra experiencia, los conocimientos que disponemos y hacer
una bsqueda de fuentes actuales y confiables que aborden el problema que se desea investigar.
La organizacin de esos conocimientos en un cuerpo terico coherente y ordenado que permita
entender el problema que se desea investigar es el Marco Terico, que se constituye en lo que
Ezequiel Ander-Egg (1990) denomina la teora desde la cual interpretamos la realidad.
36
Investigacin-Accin
Propuesta para la mejora de la prctica pedaggica
Hernndez y otros (2006) afirman que el marco terico es de gran utilidad para prevenir errores,
orienta sobre cmo realizarse el estudio, nos centra en el problema, ampla el horizonte de
estudio y provee de un marco de referencia para interpretar los resultados, entre otros.
Agregaremos que nos provee de un lenguaje comn al hacer uso de los trminos propios del
campo cientfico lo que permite dar continuidad a la ciencia.
Siguiendo con el ejemplo presentado, puedes elaborar el marco terico con los contenidos que
creas conveniente trabajar. En el caso del ejemplo se puede incluir los siguientes contenidos:
1. Qu es un equipo?
2. Qu es el trabajo en equipo?
3. Cules son las caractersticas de un equipo de trabajo?
4. Cules son las capacidades personales para trabajar en equipo?
5. Cules son las actitudes ms importantes para trabajar en equipo?
6. Cules son las dimensiones de los equipos de trabajo?
7. Cmo trabajar en equipo en el aula?
Un avance de tu marco terico puede
quedar as:
1.
Qu es un
equipo?
Existen varias definiciones de lo que es un equipo, por ejemplo, se puede definir como un conjunto
de personas que se unen porque comparten algo en comn. Lo que comparten puede variar desde
ser algo tan sencillo como el deseo de organizar un paseo o la necesidad de elaborar una propuesta
para resolver un problema complejo en el aula.
Otra definicin de un equipo es: un conjunto de personas que trabajan hacia un objetivo comn
durante un tiempo y con un procedimiento o una metodologa igualmente comn.
Ledlow (s/f ), plantea que un equipo es un grupo de personas que comparten un nombre,
una misin, una historia, un conjunto de metas u objetivos y de expectativas en comn.
2. Qu es el trabajo en
equipo?
Para trabajar en equipo se requiere de un conjunto de personas con capacidades, actitudes y
experiencias complementarias, comprometidas con una meta en comn y con una serie de
objetivos especficos en cuanto a los resultados que se quieren obtener.
3. Cules son las caractersticas de un equipo
de trabajo?
Para que un grupo de personas se transforme en un equipo, es necesario favorecer un proceso
en el cual todos los integrantes desarrollen un sentido de pertenencia al grupo, asimismo, deben
ser conscientes que cada uno cumple un rol importante dentro del mismo.
37
Propuesta para la mejora de la prctica pedaggica
d) Tener sentido de responsabilidad para cumplir con los propsitos del equipo. Es decir,
colaborar con todo lo que est al alcance de los miembros para lograr las metas
propuestas, a veces anteponiendo los intereses de los dems antes que los propios.
e)
38
dimensiones
clave que
afianzan
su
estabilidad
Para un efectivo trabajo en equipo es importante orientarse a la tarea, cuidar y tener claro el
procedimiento y
mantener una sana relacin interpersonal y de manejo de
conflictos.
7. Cmo trabajar en equipo en
el aula?
Y as puedes continuar desarrollando el esquema inicial y profundizando en las ideas recogidas
para fortalecer tu conocimiento sobre el tema seleccionado, en particular sobre cmo un docente
39
Propuesta para la mejora de la prctica pedaggica
una forma de apoyar el aprendizaje de cada uno de tus estudiantes y cmo pueden prepararse
mejor para hacer frente a los retos que le plantea la vida en comn.
Estas ideas que fundamentan el trabajo en equipo y que son producto de las lecturas sobre el
tema sirven de sustento para el trabajo que debes realizar con los estudiantes, considerando el
problema y los objetivos sealados a partir de la construccin del rbol de problema y el de
objetivos.
Entonces, podemos afirmar que la teora ayudar a plantear las acciones y la propuesta de mejora
para transformar
la
situacin
problemtica.
Seccin
4:
Actividades
individuales
1. Identifica los problemas que se presentan en tu prctica docente.
Seccin
5:
Actividades
de
aplicacin
1. A partir del problema identificado, elabora el rbol de problema, siguiendo los pasos indicados.
Puede
hacerlo de manera individual o en grupo.
RBOL DE
PROBLEMA
(Efecto
principal)
Efectos
(Problema
central)
Causas
40
(Objetivo
central)
(Objetivos
especficos)
Para reflexionar
Qu tendras que hacer para mejorar tus aprendizajes respecto a este tema?
41
Propuesta para la mejora de la prctica pedaggica
Etapa 2: Hiptesis de
accin o Plan
de accin
Seccin 1: Propsito de esta etapa
Esta etapa tiene que ver con la pregunta: Qu haremos para solucionar el problema?
Interrogacin que nos remite a plantearnos la manera de hacerle frente a la situacin
problemtica identificada y diagnosticada inicialmente. A esta etapa se conoce como: hiptesis
de accin, acciones tentativas o formulacin del plan de accin.
Para ello el rbol de objetivos, as como los objetivos mismos y el marco terico antes trabajado,
nos han de servir para plantear las posibles alternativas de solucin.
Ten presente que la finalidad de la investigacin-accin es resolver situaciones cotidianas e
inmediatas que afectan principalmente al proceso y al logro de los resultados esperados de
aprendizaje de los estudiantes y que implica, justamente, la mejora de la prctica docente.
Aprendizajes
esperados
1. Identifica los campos de accin desde los cuales se aborda la solucin del problema.
2. Formula hiptesis de accin considerando sus componentes y en coherencia con los campos
de accin, el
objetivo general y los objetivos especficos.
3. Disea el plan de accin considerando las actividades/tareas, recursos materiales,
humanos y el tiempo para ejecutar las hiptesis de accin.
para
Cmo defines las hiptesis? En qu circunstancias tuviste que plantear hiptesis?
42
Crees que poniendo en comn, compartiendo los problemas y las soluciones que enfrentan
otros
colegas es posible encontrar mejores soluciones? Por qu?
43
Propuesta para la mejora de la prctica pedaggica
44
Hiptesis de
Diferencias:
Semejanzas:
45
Propuesta para la mejora de la prctica pedaggica
Veamos a qu se refiere.
Primero: Tenemos una situacin ideal a lograr, o sea, la situacin problema pero en positivo, que es la
situacin
que esperamos alcanzar. Por ejemplo, sobre el problema antes identificado:
Campo de accin
1
Campo de
accin 3
Los
estudiantes
de primer
grado de
educacin
secundaria
mejoran sus
aprendizajes en
el rea de
Comunicacin
Campo de accin 2
Campo de accin
4
Segundo: planteamos la pregunta desde qu mbitos vamos a tratar de proponer las acciones
para alcanzar la situacin deseada?
Esta pregunta nos permite precisar los campos de
accin.
Los campos de accin definen desde dnde podemos abordar la intervencin o solucin del
problema inicial, es decir, la posibilidad de cambio, por tanto los campos de accin nos permiten
formular hiptesis de accin, las posibles alternativas de solucin.
46
Veamos un
ejemplo:
1. Sistema de evaluacin
3.
Orientacin
metodolgi
ca
Los
estudiantes
de primer
grado de
educacin
secundaria
mejoran sus
aprendizajes en
el rea de
Comunicacin
2. Clima en el aula
4. Participacin de
padres de
familia
Como te dars cuenta, lo que se plantea son los mbitos, dimensiones, reas, aspectos, etc.,
desde los cuales puedes intervenir para lograr lo deseado, para hacer posible que la situacin
esperada sea una realidad o, dicho de otro modo, sea un cambio logrado.
As, por ejemplo, en el caso presentado, se puede intervenir desde la orientacin metodolgica, el
sistema de evaluacin, el clima del aula y la participacin de los padres de familia. Se pueden
identificar otros, pero no se trata de sealar muchos, sino ms bien de identificar aquellos desde
los cuales realmente ser posible actuar.
Por eso los campos de
accin:
Tercero: una vez identificados los campos de accin, el siguiente paso es fundamentar
cada uno de ellos.
47
Propuesta para la mejora de la prctica pedaggica
Campos de Accin
1. Orientacin metodolgica
2. Sistema de Evaluacin
3. Clima en el aula
4. Participacin de los
padres de familia
Fundamentacin
El trabajo en equipo, como estrategia de enseanza,
implica privilegiar y valorar el aporte del esfuerzo
cooperativo y colaborativo a travs de los modelos
didcticos, la organizacin del aula. Para ello es necesario
pautas didcticas claras, sencillas para que puedan ser
asimiladas fcilmente por los estudiantes y dirigidas al
logro del aprendizaje esperado.
La evaluacin como proceso formativo valora los
resultados de aprendizaje y la manera en que stos se
producen por el estudiante. El trabajo en equipo se
considera procedimiento y propsito, para lo cual se
formulan criterios e indicadores a tenerse en cuenta en las
diversas modalidades de evaluacin: hetero, auto
y
coevaluacin o evaluacin entre pares.
El trabajo en equipo
permite aprender a establecer
buenas relaciones con los otros y el ambiente, favorece la
convivencia que se desarrolla desde el reconocimiento y
valoracin del otro, de ah que la disciplina de los
estudiantes, entendida como autocontrol, sea condicin
necesaria para la creacin de un ambiente propicio para
el aprendizaje personal y de todos.
La participacin y colaboracin de los padres de familia en
el aprendizaje de sus hijos es elemento clave en el
desarrollo de prcticas solidarias y trabajo en equipo. Se
requiere una alianza de apoyo en la formacin integral
de los estudiantes, la que se fundamenta en una
comunicacin fluida, democrtica entre docente, alumnos
y padres de familia.
Una vez definidos los campos de accin, recin podemos formular las hiptesis de accin, es
decir, las acciones
propiamente dichas que se consideran para lograr lo
previsto.
Ten presente que las hiptesis de accin se formulan desde cada campo
de accin.
48
Aspectos a considerar
hiptesis de accin.
para
la
formulacin
de
las
Las hiptesis de accin tienen carcter proactivo; esto quiere decir que son los participantes,
sobre todo los estudiantes, los docentes, aunque tambin pueden ser los padres de familia,
autoridades de la institucin educativa, de la comunidad, entre otros, -si es que intervienen- los
que al estar experimentando una situacin problemtica, se encuentran en las mejores
condiciones para tratar de solucionarlo dentro de su propio contexto. A ello se llama naturalista o
in situ porque se pretende el cambio desde la propia realidad o el lugar de los hechos.
Cules
son
componentes?
sus
de
Accin
accin
presenta
dos
Hiptesis de accin
Resultado esperado
49
Propuesta para la mejora de la prctica pedaggica
La accin
El resultado.
ACCI
N
La aplicacin de tcnicas de resolucin de
conflictos
Responde al Qu hacer?
RESULTADO ESPERADO
Favorece el clima positivo y motivador
para el aprendizaje en el rea de
Comunicacin.
Responde al Para quin /para qu?
50
ACCIN:
Componente
s
Hiptesis de accin
Accin
Resultado
Fundamentacin
de
las
acciones.
Por qu y para qu la
accin?
Toda accin tiene que ser fundamentada en trminos de por qu y para qu se plantea. Sobre el
ejemplo anterior podramos decir:
Hiptesis de accin
Fundamentaci
n
51
Propuesta para la mejora de la prctica pedaggica
El planteamiento de las hiptesis de accin genera una articulacin entre la investigacin como
actividad de los docentes y estudiantes, la innovacin como alternativa para el cambio y el
conocimiento cientfico vlido sobre los aspectos que involucra la investigacin-accin.
Investigacin
Innovacin
Conocimiento
cientfico
Esta articulacin se traduce en la accin innovadora, creativa, ajustada a dar respuesta vlida,
pertinente y sustentada en las necesidades e intereses de los beneficiarios, sobre todo de los
estudiantes.
HIPTESIS DE ACCIN:
Actividades/ tareas
1.
2.
3.
4.
RESPONSABLES
RECURSOS
CRONOGRAMA
2
3
4
52
Qu elementos identificas?
....
...........................................
Las acciones, tareas a ejecutar para alcanzar el logro propuesto en cada uno de los campos de
accin cuya secuencia debe organizarse: Qu es primero? Qu es despus? Se desprende de la
hiptesis de accin.
Son todos aquellos agentes encargados de hacer que la actividad o tarea se cumpla. Bsicamente
son los docentes y estudiantes.
Son todas aquellas personas, especialistas e insumos, materiales, necesarios para poder
cumplir con el plan.
Pueden ser diversos: tiles de escritorio, equipos, infraestructura, recursos financieros,
separatas, textos y otros.
Se hace una lista detallada de los recursos materiales que se requerirn en las tareas y en los
diferentes momentos del proyecto: las instalaciones necesarias, material fungible requerido para
disear las actividades, instrumentos, materiales, herramientas, material audiovisual, de
transporte, etc.
As tambin estn los recursos humanos, como miembros del comit de aula, el
especialista de salud, un padre o madre de familia, autoridad de la institucin educativa, de la
localidad, etc. Todos estos recursos son imprescindibles para poder lograr ejecutar la actividad. Se
identifican las personas que participarn en el proyecto tomando en cuenta sus conocimientos y
experiencias; es recomendable clarificar las funciones que desempearn y las actividades que
realizarn. Tambin se definen los tiempos que realmente podrn dedicar al proyecto.
Generalmente un proyecto de este tipo exige gastos de desarrollo, por lo que se preparar un
presupuesto razonable - recursos financieros- que tome en cuenta los gastos materiales, es
decir, lo que se va a necesitar para realizar reuniones, el transporte de personas, el uso de locales,
de equipos, de propinas, etc.
Y, finalmente, ser importante analizar si se podr contar con algn apoyo financiero ya sea de
fuentes pblicas o privadas. Para lograr este apoyo ser importante redactar el proyecto de
investigacin-accin con mucha claridad y detalle para ser entendido por personas externas al
proyecto y lograr su inters en aportar hacia su consecucin. Podra presentarse ante la
Asociacin de Padres de Familia de una institucin educativa o, de ser de mayor envergadura, al
proceso de presupuesto participativo de un gobierno local.
53
Propuesta para la mejora de la prctica pedaggica
Es importante que se evidencie con claridad la distribucin y organizacin del tiempo porque
asegura la distribucin, la previsin y efectividad del plan, nos permite cumplir con las actividades
oportunamente, siendo posible plantearlas en das, semanas o meses.
La matriz representa la propuesta o plan de mejora que se disea para hacerle frente al problema
y asegurar que
se logren el objetivo general y los objetivos
especficos.
Este plan tambin implica que se dispone de un conocimiento amplio y suficiente sobre la
situacin problemtica,
tanto a nivel terico como prctico, lo que permite su tratamiento
y mejora.
Como te habrs dado cuenta, esta fase representa el corazn de la investigacin-accin y debe
asegurar una secuencia y coherencia entre las partes y sus diversos componentes.
El plan de accin requiere ser implementado, por ello demanda la previsin de las condiciones
y recursos necesarios para que pueda llevarse a cabo. La implementacin que es previa a la
ejecucin, contempla adems gestiones entre el docente o los docentes investigadores, tanto a
nivel del aula, con sus estudiantes, como a nivel de la institucin educativa y otras fuera de ella.
Cada actividad prevista debe contar con un tiempo determinado para su ejecucin, para lo cual se
plantea un cronograma ajustado a la realidad. Se tomar en cuenta que el desarrollo de la
investigacin-accin se realizar en un lapso de trimestre o semestre, y que stos deben coincidir
con meses dentro del ao lectivo para poder ejecutar las actividades con los alumnos.
El cronograma se puede plantear de la siguiente
manera:
Actividade
s
Cronograma
Mes 1 Mes 2 Mes 3 Mes 4 Mes ..
.
54
Siguiendo con el ejemplo, se elegir un aula y los destinatarios son los estudiantes que
participan en ella, en este caso los alumnos del aula de Primer grado de Educacin
Secundaria de la Institucin Educativa Miguel Grau son 32 jvenes, 17 mujeres y 15
varones, entre los 11 y 14 aos de edad, la mayora de ellos con muchas necesidades
econmicas y afectivas, 20 (62,3%) tienen hogares bien constituidos y 12 (37,7%) viven solo
con el padre o la madre que generalmente no se encuentra en casa debido a su trabajo lejos
del hogar. 6 de ellos trabajan para apoyar en el ingreso familiar.
Entre los colaboradores estn otros docentes que tambin conocen y trabajan con los
mismos alumnos y algunos padres y madres de familia que requerirn conocer ms sobre el
tema de trabajo en equipo y los beneficios para sus hijos en sus aprendizajes y en su
preparacin para la vida.
Luego, se plantea la informacin que se quiere obtener de este estudio a partir de las
actividades que se desea desarrollar. Esto incluye una variedad de tcnicas e instrumentos
como las reflexiones de los docentes sobre su clase, las impresiones de los alumnos, los
resultados de pruebas, las anotaciones de clase del docente o los docentes.
55
Propuesta para la mejora de la prctica pedaggica
( ) Campos de
accin
( ) Identificacin
de
la accin
( ) Hiptesis de
accin
( ) Fundamentacin
de
las hiptesis de
accin
) Fundamentacin
de los campos de
accin
) Identificacin del
resultado esperado
56
Elementos
Seccin 5: Actividades de
aplicacin
Completa el siguiente cuadro con los elementos que faltan:
Campos de
accin
Hiptesis de accin
Accin
Resultado
esperado
La
aplicacin
de
estrategias
de
metacognicin
favorecer
que
los
estudiantes
logren
mejores resultados en
sus aprendizajes a nivel
57
Propuesta para la mejora de la prctica pedaggica
Recursos
Responsables
Tiempo en
semanas
1s
2s 3s 4s 5s 6s
Elaboracin de modelo de
ficha de metacognicin
individual y grupal.
Aplicacin de prueba de
entrada sobre produccin
de textos.
Aplicacin de prcticas
calificadas
grupales de resolucin
de
Evaluacin de salida.
Para reflexionar
Qu dificultades has tenido para identificar los campos de accin y formular las hiptesis
de accin?
58
Etapa 3: Desarrollo
de la
propuesta de
mejoramiento
Seccin 1: Propsito de esta etapa
Con este tercer paso, el docente asume y pone en prctica el plan de mejora o el plan de acciones
antes diseado en la perspectiva de lograr los aprendizajes de sus estudiantes.
Aprendizajes esperados
1. Desarrolla el plan de acciones, es decir, las alternativas a los problemas encontrados.
2. Disea y aplica tcnicas e instrumentos para el recojo de informacin sobre los procesos y
resultados de la investigacin-accin.
3. Valora la participacin de colegas y alumnos en la bsqueda de la mejora de la calidad de
los aprendizajes en el aula.
59
Propuesta para la mejora de la prctica pedaggica
El
nfasis
de
la
investigacin-accin
accin
en
la
60
La accin debe ser intencionada. Debe responder a un plan establecido con el fin de
implementarlo
y evaluarlo. Los investigadores en la accin responden a una nica intencin:
mejorar la prctica.
Se puede aadir que sta debe ser realizada de manera colaborativa. Es mucho ms
enriquecedora si se realiza con otros compaeros de trabajo, con otros docentes, con los propios
alumnos, con los padres de familia y con otros agentes, de acuerdo a la naturaleza de la
investigacin.
Es
necesario
supervisar
investigacin-accin?
documentar
la
Debemos reconocer que observar y supervisar la accin va ms lejos que la simple recogida de
informacin; ante todo, es la generacin de datos para reflexionar, evaluar y explicar lo ocurrido.
La observacin de la accin recae tanto en la propia accin (los cambios que se generan a nivel de
pensamiento y prctica profesional) como en la accin de otras personas (alumnos, colegas, etc.).
Los docentes investigadores necesitan garantizar la validez y fiabilidad del estudio, por lo que es
importante tomar
en
cuenta
lo
siguiente:
utilizar tcnicas de recogida de datos que evidencien la calidad del curso de accin
emprendido, y
utilizar tcnicas que pongan de manifiesto los efectos derivados de la accin, tanto los
buscados
como los imprevistos (Latorre, 2003 p. 49).
Se debe reflexionar sobre los datos que interesan para asegurar que el proyecto responda a las
necesidades detectadas como problemticas. Es importante especificar de forma clara cundo y
cmo se va a llevar a cabo la recoleccin de datos (etapa, momento, etc.)
61
Propuesta para la mejora de la prctica pedaggica
Etapas: se establecen las etapas o momentos y los requerimientos. Estas se proponen en funcin
del desarrollo de la programacin acadmica, de las necesidades de los alumnos, de los temas a
tratar, de la disponibilidad de todos los involucrados, de los tiempos requeridos para el estudio.
Ahora veamos a las tcnicas e instrumentos que se utilizan en la
investigacin-accin
La observacin contribuye de manera fundamental en la calidad del anlisis que se puede realizar
sobre la accin o intervencin. Para ello es necesario contar con estrategias de observacin y
supervisin que nos faciliten este momento. Las tcnicas que se seleccionen para la recogida de
informacin o datos deben apuntar a evidenciar aspectos sustanciales de la accin pedaggica
(enseanza o aprendizaje), resaltar aspectos positivos y negativos que se van dando a conocer y
los cambios que se van produciendo como resultado de las nuevas acciones.
De lo anterior se desprende, por lo tanto, que los instrumentos que se utilicen son clave en la
bsqueda de informacin y deben ser seleccionados con mucha atencin. Se debe tomar en
cuenta el objetivo previsto por la intervencin, es decir, el cambio que se quiere lograr para poder
seleccionar las mejores tcnicas e instrumentos que cumplan el rol de ser evidencias objetivas.
Cmo
se
informacin?
analiza
la
6. Encuesta a padres de familia sobre su conocimiento de las tareas grupales de sus hijos
62
Investigacin-Accin
Propuesta para la mejora de la prctica
pedaggica
Ficha de
seguimiento
Nombre
del
coordinador/a:
.....................................................................................
.......
Nombre
del
grupo:
.....................................................Fecha:
........................................
Clase
o
rea:.
.....................................................................................
....................................
Puntuacin: 0 = No participa;
INTEGRACIN
ALUMNOS/AS
1 = Regular;
2 = Bueno;
3= Muy bueno
Nota: Antes de iniciar el trabajo en el aula se debe precisar el significado de cada valor y del puntaje.
63
Propuesta para la mejora de la prctica pedaggica
Muy agradable
Muy serviciales
Agradable
Serviciales
Poco agradable
Poco serviciales
Nada agradable
Nada serviciales
Nota: Se sugiere utilizar este instrumento en dos momentos: al inicio y hacia el final de la
intervencin para verificar si ha existido un cambio.
Fuente: Latorre, 2003.
64
`La forma de registrar y luego reducir y/o codificar los resultados es importante para que
cumpla su propsito.
Al reducir los datos, lo que estamos haciendo es extrayendo lo ms importante de lo que se ha
registrado y colocndolo en un orden. Si queremos, para poder hacer mejor uso de la
informacin, le asignamos un cdigo a cada tema. Por ejemplo: He Im = hechos importantes;
Sent = sentimientos; Refl = reflexiones, etc., ello facilita el anlisis posterior.
65
Propuesta para la mejora de la prctica pedaggica
66
1.
Qu se va a observar?
....................................................................................
....................................................................................
....................................................................................
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
PREGUNT
A
SI
NO
67
Propuesta para la mejora de la prctica pedaggica
INSTRUMENTO
Por qu y cmo?
Seccin 5: Actividad de
aplicacin
Decide con apoyo de tus colegas, y si fuera posible de los propios alumnos, los instrumentos que
vas a utilizar para recoger los cambios que se espera ocurran en el aula por las acciones a
desarrollar; elabora un cronograma y aplica los instrumentos de acuerdo a lo programado.
Va a ser importante que lo realices con toda la seriedad que el caso amerita con el fin de que
sirvan para el anlisis y la evaluacin que debers hacer al final de este esfuerzo de investigacinaccin.
68
Seccin 6: Evaluacin y
metacognicin
Para ayudarte a verificar lo que has
aprendido:
Explica qu aspectos debes tener en cuenta para el desarrollo de la
investigacin-accin.
sobre
tus
Es importante y necesario tomar un tiempo para pensar en lo que has aprendido y cmo lo has
logrado, Veamos:
Seccin 6: Evaluacin y
metacognicin
Orientaciones Metodolgicas para la Investigacin-Accin
69
Propuesta para la mejora de la prctica pedaggica
Etapa 4: Evaluacin y
difusin de
resultados
Seccin 1: Propsito de esta etapa
La evaluacin debe ser guiada por la interrogante: Cmo sabemos que estamos avanzando?, es
decir se busca reconocer y valorar si las acciones del plan de accin, una vez ejecutadas,
solucionaron el problema, si lograron los resultados esperados; qu se logr, qu no se logr y qu
debemos tener presente para continuar mejorando, qu se aprendi, qu debemos compartir con
otros colegas, etc. Esta etapa es la Evaluacin que tiene su procedimiento e importancia dentro de
la investigacin-accin.
Aprendizajes
esperados
1. Formula indicadores de proceso con sus respectivas fuentes de verificacin, a partir de la
accin prevista
en la hiptesis de accin.
2. Formula indicadores de resultado con sus respectivas fuentes de verificacin a partir
del resultado
esperado.
3. Reflexiona de manera crtica a partir de procesos metacognitivos sobre la incidencia de
la experiencia
vivida a nivel del desarrollo personal y profesional del docente.
4. Identifica las lecciones aprendidas y plantea recomendaciones futuras como consecuencia
de la evaluacin
de los procesos y resultados logrados.
Para qu evalas?
70
Cmo evalas?
Con qu evalas?
PROCESOS
EVALUACIN
OBJETIVOS
RESULTADOS
71
Propuesta para la mejora de la prctica pedaggica
Qu
tenemos
precisar?
que
72
Investigacin-Accin
Propuesta para la mejora de la prctica pedaggica
Las caractersticas
principales de los
indicadores son:
Confiables
circunstancias.
Pertinentes
Sensibles
deseados.
Oportunos
Especficos
Viables
Verificables
Los indicadores deben ser medibles, relevantes y vinculantes, entre otros aspectos. Son tiles si pueden
generar
medios o fuentes de verificacin (estadsticas, registros, observaciones, otros).
Para efectos de la investigacin-accin se consideran dos tipos de indicadores:
Indicadores de proceso que son aquellas medidas que tratan de demostrar el logro de las
acciones.
Indicadores de resultado, aquellos que tratan de demostrar el logro de los
resultados esperados. Veamos, siguiendo el ejemplo:
Tenemos la siguiente hiptesis de accin o accin tentativa:
73
Propuesta para la mejora de la prctica pedaggica
Para los resultados esperados se redactan los indicadores de resultado y se proponen las fuentes de
verificacin
respectivas.
INDICADORES DE RESULTADO
El 90% de los estudiantes logra buen rendimiento en el rea
El 80% participa permanentemente en el trabajo grupal
El 90% muestra actitudes solidarias con sus compaeros
FUENTES DE VERIFICACIN
Libreta de notas
Lista de cotejo
Resultado de encuesta aplicada a padres de familia
Informe final sobre los logros del aprendizaje de los alumnos
74
La
reflexin
crtica
Lee
siguiente:
lo
de tus
estudiantes?
Qu aportes reconoces, como docente investigador, en tu capacidad para investigar e innovar de
manera
permanente, buscando asegurar calidad, pertinencia y equidad en la educacin?
Qu desafos reconoces a nivel de la gestin de la enseanza?, qu ha mejorado o qu falta
mejorar an
ms?
75
Propuesta para la mejora de la prctica pedaggica
Lecciones
aprendidas
Lee el
texto:
siguiente
de la
anterior
en cuanto
est
Difusin
resultados
de
76
Investigacin-Accin
Propuesta para la mejora de la prctica
pedaggica
Implica comunicar los avances, las dificultades, las estrategias que favorecieron que los
estudiantes logren aprender. Por ello la necesidad de socializar los hallazgos y las
recomendaciones para que se reinicie el proceso de investigacin, ciencia e innovacin,
insertada en la dinmica de la prctica educativa y pedaggica, con sentido reflexivo y
transformador.
Para definir una estrategia de difusin se debe considerar tres
elementos bsicos:
1) definicin de los contenidos de difusin,
2) definicin de los pblicos a los que se pretende llegar; y
3) definicin de los medios con los que se quiere presentar el informe.
1.
Definicin
contenidos
de
Los contenidos, por lo general, son diversos y van ms all de la exclusiva exposicin de los
resultados de la experiencia. La pregunta en este caso es: qu es necesario difundir?, por qu
es necesario hacerlo?
2.
Definicin
pblicos
de
de
La definicin de los medios hace necesario dar respuesta a interrogantes como las siguientes:
cmo difundir?,
qu medios son los ms adecuados?, cules son los ms accesibles? Las respuestas a las
interrogantes expuestas
nos remiten al tipo de informacin que se va a difundir y al pblico al que se
pretende llegar.
Seccin
4:
Actividad
individual
Escribe el nombre del indicador al que hace referencia la
pregunta.
Preguntas
Indicadores
77
Propuesta para la mejora de la prctica pedaggica
Respuesta
78
Qu comunicar?
Para quines?
Cmo comunicar?
Estudiantes
Padres de familia
Docentes
Qu pasos has seguido para disear los indicadores de proceso y de resultados esperados?
Para reflexionar
Qu dificultades has tenido para formular los indicadores de proceso y de resultados esperados?
Qu tendras que hacer para mejorar tu aprendizaje sobre esta etapa de la investigacin-accin?
Manos a la obra, te toca formular tus indicadores de acuerdo al proyecto de investigacinaccin que vienes diseando y ponlo en ejecucin.
79
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80
81
Propuesta para la mejora de la prctica pedaggica
Smbolos de la
Patria
HIMNO
NACIONAL
Estrofa VI
BANDERA
ESCUDO
El Acuerdo
Nacional
El 22 de Julio de 2002, los representantes de las
organizaciones polticas, religiosas, del Gobierno y de
la sociedad civil firmaron el compromiso de trabajar
todos, para conseguir el bienestar y desarrollo del pas.
Este compromiso es el Acuerdo Nacional.
En acuerdo persigue cuatro objetivos fundamentales.
Para alcanzarlos, todos los peruanos de buena
voluntad tenmos, desde el lugar que ocupemoso el
rol
que
desempeemos, el deber y y la
responsabilidad de decidir, ejecutra, vigilar o defender
los compromisos asumidos. Estos son tan importantes
que sern respetados como polticas permanentes del
futuro.
Por esta razn, como nios, nilas, adolescentes o
adultos, ya sea como estudiantes o trabajadores,
debemos promover y fortalecer acciones que
garanticen el cumplimiento de esos cuatro objetivos
que son los siguientes:
1.
Democracia y Estado de
Derecho
La justicia, la paz y el desarrollo que
necesitamos los
peruanos slo se pueden dar si
conseguimos una
verdadera democracia. El compromiso
Acuerdo
del
82
4.
Estado eficiente, Transparente y
Descentralizado
Es de vital importancia que el Estado cumpla
con sus
obligaciones
de
manera
eficiente
y
transparente para
ponerse al servicio de todos los peruanos. El
Acuerdo
se compromete a modernizar la administracin
pblica,
desarrollar
instrumentos
que
eliminen
la
corrupcin o el
uso indebido de poder. Asimismo, descentralizar
el poder
y la economa para asegurar que el Estado sirva a
todos los
peruanos
sin
excepcin.
Mediante el Acuerdo Nacional nos comprometemos a
desarrollar maneras de controlar el cumplimiento de
estas polticas de Estado, a brindar apoyo y difundir
constantemente sus acciones a la sociedad en general.
disfrutarn de iguales
derechos en cuanto al matrimonio, durante el matrimonio y en caso de disolucin del matrimonio.
2. Slo mediante libre y pleno consentimiento de los futuros esposos podr contraerse el matrimonio.
3. La familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la proteccin de
la sociedad y del Estado.
Artculo 17
1. Toda persona tiene derecho a la propiedad, individual y colectivamente.
2. Nadie ser privado arbitrariamente de su propiedad.
Artculo 18
Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religin; este derecho
incluye la libertad de cambiar de religin o de creencia, as como la libertad de manifestar su religin
o su creencia, individual y colectivamente, tanto en pblico como en privado, por la enseanza, la
prctica, el culto y la observancia.
Artculo 19
Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinin y de expresin; este derecho incluye el
de no
ser molestado a causa de sus opiniones, el de investigar y recibir informaciones y opiniones,
y el de
difundirlas, sin limitacin de fronteras, por cualquier medio de expresin.
Artculo 20
1. Toda persona tiene derecho a la libertad de reunin y de asociacin pacficas.
2. Nadie podr ser obligado a pertenecer a una asociacin.
Artculo 21
1. Toda persona tiene derecho a participar en el gobierno de su pas, directamente o por
medio de
representantes libremente escogidos.
2. Toda persona tiene el derecho de accceso, en condiciones de igualdad, a las funciones
pblicas
de su pas.
3. La voluntad del pueblo es la base de la autoridad del poder pblico; esta voluntad se
expresar
mediante elecciones autnticas que habrn de celebrarse
peridicamente, por sufragio universal
e igual y por voto secreto u otro procedimiento equivalente que
garantice la libertad del voto.
Artculo 22
Toda persona, como miembro de la sociedad, tiene derecho a la seguridad social, y a
obtener,
mediante el esfuerzo nacional y la cooperacin internacional, habida cuenta de la
organizacin
y los recursos de cada Estado, la satisfaccin de los derechos econmicos, sociales y
culturales,
indispensables a su dignidad y al libre desarrollo de su personalidad.
Artculo 23
1. Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre eleccin de su trabajo, a condiciones
equitativas y
satisfactorias de trabajo y a la proteccin contra el desempleo.
2. Toda persona tiene derecho, sin discriminacin alguna, a igual salario por trabajo igual.
3. Toda persona que trabaja tiene derecho a una remuneracin equitativa y
satisfactoria, que
le asegure, as como a su familia, una existencia conforme a la
dignidad humana y que ser
completada, en caso necesario, por cualesquiera otros medios de proteccin social.
4. Toda persona tiene derecho a fundar sindicatos y a sindicarse para la defensa de sus
intereses.
Artculo 24
Toda persona tiene derecho al descanso, al disfrute del tiempo libre, a una limitacin
razonable de la
duracin del trabajo y a vacaciones peridicas pagadas.
Artculo 25
1. Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, as como a su
familia,
83
Propuesta para la mejora de la prctica pedaggica
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