TIPOLOGIA DIDACTICA

Elabore un resumen textual de lo expuesto por los estudiantes.

ESCUELA TRADICIONAL

Escuela tradicional se concibe al margen de las desigualdades sociales que

perpeta, en ese entonces se le considero, surge la burguesa mostrando que
quien tiene la mayor jerarqua es quien toma las decisiones.
Dentro del aula, el maestro es
dueo del conocimiento y del mtodo
simbolizando un mediador entre este y el alumno, quien se encuentra al final de
esta cadena autoritaria y carece de poder.
La escuela estima modelos intelectuales y morales, sus pilares son el orden y la
autoridad, su mtodo ordena tiempo, espacio y actividad, esta forma garantizo el
dominio de todas las situaciones. Algunos rasgos distintivos de la escuela
tradicional son: verticalismo, autoritarismo, verbalismo, intelectualismo. As
estimulo el infantilismo en los alumnos, retardo sus relaciones afectivas y freno el
desarrollo social. A todo esto la escuela tradicional llamo disciplina.

COMENTARIO CRTICO

La escuela tradicional en s es un modelo que ha dado gran aportacin a la

humanidad, no tanto por su funcionalidad, si no para darnos cuenta de las
carencias, que en base a resultados, nos muestra en donde se ha fallado. Se ha
de mencionar, que lo que se extraa de esta escuela, sera el respeto hacia los
docentes y el fomento de valores que tanta falta le hace a la prctica docente
actual. Las nuevas reformas educativas, tratan de ir al rescate de lo funcional de
la escuela tradicionalista y lo funcional de la nueva escuela, aadiendo la palabra
competencia, la cual se refiere a unificacin de elementos funcionales de todas
las pocas del proceso enseanza aprendizaje y por supuesto, dando especial
nfasis a elementos claves del constructivismo y humanismo.
Mucho se puede decir sobre escuelas y corrientes pedaggicas, sin embargo, lo
que es seguro, es que para hacerlas funcionales tendran los gobiernos que darle
una secuencia y seguimiento para que no queden el olvido y obsoletas.

ESCUELA NUEVA

1 DIDACTICA GENERAL

La escuela nueva en un primer momento se le considero

respuesta

para la tradicional pero posteriormente se considero una revolucin por el giro

que dio propiciando un rol diferente para profesores y alumnos. La misin del
educador estriba en crear las condiciones de trabajo
Una consigna con la que se posiciono la escuela nueva fue :
La liberacin del individuo, re conceptualizando la disciplina, que constituye la
piedra angular del control ejercido por la escuela tradicional y favoreciendo la
cooperacin.
A pesar de ello, para quienes criticaban esta propuesta consideraban que

es

realmente difcil identificar cules son los autnticos intereses de los nios, pues
stos se encuentran condicionados por el medio social y que no contemplan los
intereses institucionales. Esto llev a identificar que el problema de la educacin
no es pedaggico sino poltico.
COMENTARIO CRTICO

Dicho escuela tiene como finalidad la formacin de alumnos y como consecuencia hombres,
con pensamiento crtico, social, participativo, constructivo, reflexivo y para ello se tiene y debe
apuntalar hacia el desarrollo de la creatividad, basndose en inters propio del alumno. De la
cual el docente debe propiciar la motivacin de sus alumnos para que sean los protagnicos en
su propia construccin del conocimiento y que puedan ser seres humanos autnomos, crticos,
independientes, pensantes y reflexivos en el proceso de aprendizaje del conocimiento y de su
vida misma dentro de la sociedad en que se desarrollan.

ESCUELA TECNOCRATICA

Esta ha resentido un gran apoyo y su implementacin ha sido en instituciones de

diferentes niveles educativos como parte del proceso de modernizacin que inicio
en los aos 50 debido a que la educacin est directamente relacionada con el
acontecer del sistema social.
Aqu la educacin deja de ser considerada como una accin histrica y
socialmente determinada, se descontextualiza y se universaliza.
Las consideraciones sociales e histricas se hacen a un lado y se da paso a una
forma "cientfica" del trabajo educativo.
El papel del profesor es considerado como un como controlador de estmulos,
respuestas y reforzamientos, el proceso de enseanza debe centrarse en lo que
puede ser controlado, en lo explcito.

2 DIDACTICA GENERAL

Lo implcito no cae dentro de la consideracin de la ciencia

por lo tanto

no es sobresaliente.
Surge as la Tecnologa Educativa como una corriente nueva en educacin, que si
bien se presenta con un carcter eminentemente tcnico, instrumental, asptico,
neutral, se fundamenta en el pensamiento pragmtico de la psicologa
conductista.
Un movimiento critico

seala que la tecnologa educativa no logra superar al

llamado modelo tradicional como se pretende, sino solamente una modernizacin

del mismo con la perspectiva de la eficiencia y del progreso.
La Tecnologa Educativa representa una visin reduccionista de la educacin, ya
que bajo la bandera de eficiencia, neutralidad y cientificismo, la prctica
educativa se la educacin planteada como espacio aplicativo de principios y
conceptos donados por la psicologa.
La interaccin profesor-alumnos, contenido-mtodo se ve sometida a estos
criterios. Se tipifican las conductas profesor-alumno en funcin de modelos
preestablecidos, se privilegia el detallismo metodolgico sobre la reflexin
epistemolgica profunda.
COMENTARIO CRTICO

Aqu la educacin deja de ser considerada como una accin histrica y

socialmente determinada, se descontextualiza y se universaliza. Actualmente es
muy importante conocer los NTIC, ya que han influido en los distintos niveles del
sistema educativo, pues estn estrechamente relacionadas la tecnologa y el
acontecer social.
Pero se crtica a la Tecnologa educativa, ya que esta reduce a la educacin a solo
una intervencin tcnica. Esta corriente educativa considera como una realidad
que mediante una serie tcnicas la enseanza va elevar el nivel acadmico de los
alumnos

ESCUELA CRITICA

Esta corriente aplica una didctica crtica, toma conceptos que haban sido
cautelosamente evadidos, tales como el autoritarismo, lo ideolgico y el poder, y
declara abiertamente que el problema bsico de la educacin no es tcnico, sino
poltico.
En la institucin escolar, el examen del problema del poder propicia una torna de
conciencia de que la escuela es un centro de contradicciones psicolgicas,

3 DIDACTICA GENERAL

econmicas y polticas. Este anlisis es el que rescata el

verdadero

poder que, como clases institucionales, tienen profesores y

alumnos. El

anlisis del poder lleva al docente al cuestionamiento de su propia autoridad y

conduce a alguna forma de autogestin que se enfrenta al tradicional
autoritarismo pedaggico.
Se reconoce a la escuela como una institucin social regida por normas, mismas
que intervienen en la relacin pedaggica del docente.
El docente realiza su trabajo dentro de una institucin que en alguna forma se
ajusta a cualquiera de los modelos tericos sobre la, modelos que quiz no se den
en forma pura en la realidad cotidiana de los profesores.
Cierro este resumen postulando mi anuencia en que la renovacin implica un
proceso de concientizacin entre quienes actan sobre el escenario educativo en
nuestros das as como se ha visto desde la Escuela tradicional hasta la crtica no
si antes reiterar nuestra anuencia para la aceptacin de nuevos modelos tericos
que mediante la practica corroboraremos su caducidad.
COMENTARIO CRTICO

Pretende analizar lo que se est haciendo en el aula. El aula pasa a ser una
institucin social que esta regida por normas, en la que el profesor como el
alumno pueden cambiar mediante la organizacin de tcnicas y as lograr los
aprendizajes. En esencia encierra todo ese conjunto de elementos pedaggicos
que propician en el hombre y en la sociedad alternativas concretas de cambio en
pro de su desarrollo y consolidacin como grupo social organizado.

Para llevar a cabo esta premisa es necesario que el hombre como tal adquiera la
imperiosa responsabilidad de identificar, analizar, y aplicar en la medida de sus
posibilidades ciertas prcticas tanto individual como socialmente que en
conjunto no son ms que el resultado de su reflexin frente a las problemticas
que de diversa ndole se le presentan a diario.

ENFOQUES
DE MANTENIMENTO
El enfoque de mantenimiento se le considera un enfoque sin cambios, el cual
mantiene lo establecido y es inmediatista, ya que no reacciona sobre las
eventualidades futuras. Promueve el aprendizaje de contenidos ya elaborados de
la cual se le define como un proceso de resolucin de problemas dentro planes

4 DIDACTICA GENERAL

restringidos y procedimientos prefijados. Es un aprendizaje

analtico

basado en reglas predeterminadas.

COMENTARIO CRTICO

Este enfoque se encarga mayormente de no darle la iniciativa hacia

realizacin

futuras,

su

proceso

de

E-A

es

inculcar

los

mismos

conocimientos de generacin pasadas el cual esto no ayudara de ninguna

manera a que el alumno llegue a captar las ideas que el profesor intenta
ensearles adems de la falta de valores en donde solo se enfocan en el
que alumno este lleno de conocimientos y no sea un persona disciplinada.

INNOVADOR
El enfoque innovador es el que implica considerar el acelerado cambio que se
produce en el mundo y que nos exige responder a las necesidades que se
presentan en forma eficiente y oportuna, de tal manera este enfoque generara el
crecimiento del alumno con su propia autonoma y su integracin personal en el
cual exige el desarrollo de capacidades, de las cuales una est centrada en la
anticipacin,
con el fin de desarrollar las habilidades del sujeto

para hacer frente a

situaciones nuevas al futuro y saber tomar las mejores decisiones en el presente

teniendo en cuenta las metas a lograr a largo plazo. Es as que esta capacidad
ser capaz que el alumno responda a las nuevas alternativas contingentes de su
entorno actual y futuro.
COMENTARIO CRTICO

El enfoque innovador se focaliza en la manera ms fcil de llegar hacia al

alumno, de que solo no inculquemos una tema lleno de hiptesis, sino que
tambin se trabaje en la prctica, de esta manera nosotros como futuros
docentes debemos actuar como un mentor o entrenador que proporciona
oportunidades a los aprendices para que usen lo que ya conocen para
entender nuevos temas. De tal manera se proporcionara nuevas tareas
que supongan retos significativos para el estudiante, relacionados con su
experiencia y capaces de mejorar sus estrategias de aprendizaje y
comprensin. Es as que el estudiante debe ser considerado un
participante activo que comparte la responsabilidad en el proceso, practica

5 DIDACTICA GENERAL

la autoevaluacin, la reflexin y la colaboracin, y

lleva a
cabo un dilogo continuo con el profesor y de esta
manera el
estudiante participa en el desarrollo de los criterios para la evaluacin de
sus resultados.

6 DIDACTICA GENERAL