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E-ISSN: 1870-5308
cpu@uv.mx
Instituto de Investigaciones en Educacin
Mxico
CPU-e
Revista de Investigacin Educativa 9
julio-diciembre, 2009 | ISSN 1870-5308 | Xalapa, Veracruz
Todos los Derechos Reservados
Instituto de Investigaciones en Educacin | Universidad Veracruzana
La educacin y el aprendizaje son temas complejos, aun en pleno siglo XXI, en los que
influyen gran cantidad de factores y variables que tienen diversas repercusiones y diferentes grados de interrelacin, lo cual dificulta su anlisis de manera positivista.
Sin embargo, es un hecho que los estudiantes aprenden de distintas formas, y que en
los procesos de aprendizaje influyen, entre otros factores, las condiciones ambientales,
el bagaje cultural, la edad, la preferencia del trabajo individual o colectivo, el locus de
control y la motivacin de los alumnos por el aprendizaje.
La teora de los estilos de aprendizaje debe ser incorporada en el trabajo cotidiano de
todos los docentes, y las pretensiones de la educacin y los modelos educativos van a
verse coronados con efectividad.
Este trabajo muestra los resultados de la investigacin realizada de enero a diciembre de
2008 en la Escuela Superior de Cmputo del Instituto Politcnico Nacional, durante la
cual se analizaron los estilos de aprendizaje de 255 alumnos de la carrera en Ingeniera en Sistemas Computacionales, para correlacionarlos con estrategias de enseanza
aprendizaje idneas a cada uno de dichos estilos y contribuir as a elevar la calidad
educativa.
Palabras clave: Estilos de aprendizaje, modelos educativos, calidad de la educacin.
Para citar este artculo:
Aragn, M. & Jimnez, Y. I. (2009, julio-diciembre). Diagnstico de los estilos de aprendizaje en los
estudiantes: Estrategia docente para elevar la calidad educativa. CPU-e, Revista de Investigacin
Educativa, 9. Recuperado el [fecha de consulta], de http://www.uv.mx/cpue/num8/opinion/
aragon_estilos_aprendizaje.html
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Introduccin
os paradigmas son modelos que explican la realidad y dirigen las investigaciones hacia hechos y teoras predominantes en el mbito cientfico y tecnolgico; la pedagoga, por ejemplo, ha transitado por diversos paradigmas que
le han permitido disear modelos de enseanza-aprendizaje. Los modelos de
enseanzaaprendizaje que nos interesa abordar en este artculo son dos: el modelo tradicional y el nuevo modelo educativo.
Hasta bien entrado el siglo XX, el paradigma educativo segua un modelo
tradicional de enseanza-aprendizaje; este modelo corresponda a la teora educativa conocida como conductismo, en la cual el aprendizaje de los alumnos se
meda por conductas observables. Dicho modelo enfatizaba la enseanza y situaba como ncleo del proceso educativo al docente, en torno al cual giraba todo
el proceso educativo. Los alumnos eran considerados como recipientes vacos
que absorban los conocimientos expuestos en clase.
El paradigma conductista empez a presentar mltiples incoherencias empricas que hicieron necesario el desarrollo de investigaciones y cambios en las posturas de los cientficos de aquella poca. Este paradigma entr en crisis a partir de
1950, lo que desarroll una nueva teora de aprendizaje conocida como cognitiva
(constructivista), que propone que el aprendizaje de los alumnos se logra mediante la construccin propia del aprendizaje con base en la interaccin social.
A finales del siglo XX se hizo una amplia revisin de la pertinencia de la
educacin en los albores del siglo XXI y se evidenci que el modelo educativo
tradicional haba dejado de ser pertinente, que los educandos no respondan a los
nuevos requerimientos de la sociedad; se observ que, en general, los egresados
no contaban con las capacidades necesarias para enfrentarse a su campo de trabajo, que las universidades se encontraban desvinculadas del sector productivo y
que, a raz de la globalizacin, las necesidades de la sociedad haban cambiado.
Por lo tanto, la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico
(OCDE) recomend que el modelo educativo deba orientarse al alumno y al
aprendizaje (acorde con la teora constructivista) y preparar a los educandos para
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Situacin problemtica
Desde el ao 2003, para ser pertinente con la educacin del siglo XXI, el Instituto Politcnico Nacional ha comenzado una reestructuracin acadmica que
implica, entre otros factores, el cambio del modelo educativo.
El Modelo Educativo es una representacin de la realidad institucional que sirve de
referencia para el diseo curricular de las unidades acadmicas. Como tal, va enriquecindose en el tiempo y sustenta el quehacer del Instituto. Las concepciones sobre
las relaciones con la sociedad, el conocimiento, la enseanza y el aprendizaje que se
plasman en el Modelo Educativo deben estar sustentadas en la filosofa, vocacin
e historia, en los propsitos y fines, en la visin y valores del Instituto Politcnico
Nacional y tener como horizonte de futuro la visin institucional. (Instituto Politcnico Nacional [IPN], 2000: 66)
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Objetivos de investigacin
Para lograr un acercamiento formal al estudio de los estilos de aprendizaje y
poder incidir en una educacin flexible y personalizada, como lo establece el
Nuevo Modelo Educativo del Instituto Politcnico Nacional, se plantearon dos
objetivos de investigacin: el primero, para lograr un acercamiento terico a los
conceptos, proposiciones, modelos, etc.; y el segundo, para analizar y diagnosticar el estilo o estilos de aprendizaje que presentan los estudiantes de la Escuela
Superior de Cmputo, y determinar con ello las mejores estrategias de enseanzaaprendizaje para los alumnos.
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Marco conceptual
1. Concepto de estilos de aprendizaje
Desde su acepcin ms sencilla, los estilos de aprendizaje se definen como las
distintas maneras en que un individuo puede aprender; para Alonso y Gallego
(1994) los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos
que sirven como indicadores relativamente estables de cmo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje.
Se cree que todas las personas emplean un mtodo particular de interaccin,
aceptacin y procesado de estmulos e informacin. Las caractersticas sobre estilo de aprendizaje suelen formar parte de cualquier informe psicopedaggico
que se elabore sobre un alumno, y debiera ser el fundamento de las estrategias
didcticas y refuerzos pedaggicos para que estos sean los ms adecuados para el
alumno.
Existe divergencia entre diferentes autores sobre los componentes de los estilos de aprendizaje de los alumnos; sin embargo, entre los ms mencionados
encontramos:
Condiciones ambientales
Bagaje cultural
Edad
Preferencias de agrupamiento (se refiere a si se trabaja mejor individualmente o en equipo)
Estilo seguido para la resolucin de problemas
Tipo de motivacin, locus de control interno o externo
As, podramos deducir que los procesos de aprendizaje de los alumnos no son
estandarizados y, por lo tanto, las estrategias que diseamos los docentes no deberan ser iguales para todo el alumnado.
Por consiguiente, desde el punto de vista tanto del alumno como del profesor, el concepto de los estilos de aprendizaje resulta relevante porque ofrece
grandes posibilidades de actuacin para conseguir un aprendizaje ms efectivo,
que es, precisamente, la meta del modelo educativo contemporneo.
El concepto de los estilos de aprendizaje est directamente relacionado con
la concepcin del aprendizaje como un proceso activo, acorde con la teora constructivista del aprendizaje en donde ste requiere de la manipulacin de la informacin, por parte del receptor, para lograr conocimientos.
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Estilos de aprendizaje
Sistema de representacin
(Modelo PNL)
Visual
Auditivo
Kinestsico
Activo
Reflexivo
Pragmtico
Terico
La categora bipolar
(Felder y Silverman)
Sensoriales / Intuitivos
Visuales / Verbales
Secuenciales / Globales
Activos / Reflexivos
Racionales
Cuidadosos
Experimentales
Emotivos
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3. Inductivos o deductivos
Los alumnos inductivos entienden mejor la informacin cuando se les presentan hechos y observaciones particulares y posteriormente se hacen las inferencias hacia los
principios o generalizaciones. Los alumnos deductivos prefieren que se les presenten
primero las generalizaciones o principios rectores de los fenmenos o hechos y, posteriormente, deducir ellos mismos las consecuencias y aplicaciones particulares.
4. Secuenciales o globales
Los alumnos secuenciales aprenden mejor con en pequeos pasos incrementales,
su razonamiento es ordenado y lineal; resuelven problemas por pasos lgicos. Los
alumnos globales aprenden a grandes saltos, visualizando la totalidad; generalmente resuelven problemas complejos rpidamente de forma innovadora.
5. Activos o reflexivos
Los alumnos activos retienen y comprenden mejor nueva informacin cuando
la manipulan (la discuten, la aplican). Les gusta trabajar en equipo y ensayar las
cosas. Los alumnos reflexivos tienden a retener y comprender nueva informacin
analizando y reflexionando sobre ella; prefieren trabajar solos.
D. Las preferencias del pensamiento: Modelo de Ned Herrmann
Ned Herrmann describe las preferencias del pensamiento asociadas a algn cuadrante del cerebro y desarrolla un modelo de acuerdo con el cual, una vez que
conocemos las maneras de pensar que nos satisfacen ms y nos permiten mejores
resultados, se abre la puerta para desarrollar la comunicacin, la resolucin de
problemas, el liderazgo y la toma de decisiones, entre otros factores.
Este modelo ayuda a que el docente compare las caractersticas de sus alumnos con la manera en que estn actuando segn la situacin que viven, pudiendo
inferir si se sienten bien con lo que estn haciendo y as lograr aprendizajes significativos para ellos. Adicionalmente, el modelo permite comparar los diferentes
estilos entre los alumnos al momento de crear grupos de trabajo efectivos.
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B
Cuidadosos
Anlisis
Realismo
Lgica
Postura crtica
Riesgo
Imagina
Especula
mpetu
Asume
Curiosidad
Evita el riesgo
Crea reglas
Evita sorpresas
Disciplinado
Expresivo
Espiritual
Sensible
Habla mucho
C
Experimentales
D
Emotivos
Del modelo se desprende que existen cuatro estilos de aprendizaje de los alumnos:
1. Alumnos racionales (predominancia del Hemisferio Sup. Izq.): generalmente son fros y distantes, inteligentes, irnicos, buenos para criticar
y evaluar, competitivos e individualistas. Aprenden analizando, razonando, usando la lgica; les gustan las clases argumentadas, apoyadas en
hechos.
2. Alumnos cuidadosos (predominancia del Hemisferio Inf. Izq.): se caracterizan por ser introvertidos, minuciosos, dan mucha importancia a
la experiencia. Aprenden de manera secuencial, planificada, formal y
estructuradamente; les gustan las clases organizadas y rutinarias.
3. Alumnos experimentales (predominancia del Hemisferio Sup. Der.):
tienen sentido del humor, son originales, independientes, arriesgados y
tienden a las discusiones. Aprenden conceptualizando, sintetizando, visualizando, asociando e integrando, les gustan los proyectos originales.
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4. Alumnos emotivos (predominancia del Hemisferio Inf. Der.): son extrovertidos, emotivos, espirituales. Aprenden escuchando y preguntando,
evaluando los comportamientos; integran mediante la experiencia, tienen
la necesidad de compartir y convivir con sus compaeros. Son estudiantes
que trabajan si el docente les agrada o si el tema es de su inters.
3. Estrategias enseanza-aprendizaje
El estudio de Bernice McCarthy (2005) pretende ayudar a los docentes a detonar
las capacidades de sus alumnos y a completar el ciclo del aprendizaje significativo,
por lo que se desarroll un modelo con ocho momentos pedaggicos que debern ser cubiertos en su totalidad para conectar la enseanza con el aprendizaje de
los alumnos de una manera efectiva. Los ocho momentos parten de la secuencia
de un proceso de aprendizaje y conjugan los diferentes estilos de aprendizaje
(Modelo de Kolb, de Felder y Silverman y el de Ned Herrmann) con las caractersticas y funciones de cada hemisferio.
En la figura 2 pueden observarse esquemticamente los ocho momentos del
ciclo de aprendizaje que propone McCarthy.
Figura 2. Ciclo del aprendizaje de Bernice McCarthy
(Modelo 4MAT)
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El modelo de 4MAT est conceptualizado como un ciclo natural del aprendizaje. Como ya se haba comentado, para que los alumnos puedan aprender de
manera ptima es necesario que el docente logre conectar los cuatro cuadrantes
con sus dos formas (izquierda/derecha).
De acuerdo con este modelo, iniciando con el cuadrante 1 y siguiendo ocho
pasos secuenciales, cualquier contenido o proceso puede ser enseado y aprendido por el alumno. Las actividades a desarrollar en cada momento son:
Momento 1, Hemisferio Derecho. Consiste en relacionar lo que el
estudiante ya sabe con lo que el profesor quiere ensearle (tcnicas de
andamiaje); esto puede hacerse a travs de un dilogo grupal. Se debe
promover la participacin y comprometer al estudiante en una experiencia concreta que conduzca a la bsqueda de nuevas experiencias. Lo que
se recomienda es una actividad ldica informal.
Momento 2, Hemisferio Izquierdo. En este momento el docente da
el primer acercamiento al concepto o tpico; deber involucrar los conocimientos y experiencias expuestas por los estudiantes en el momento
anterior con el nuevo tema. Para lograr esto, el profesor deber hacer uso
de sus capacidades para escuchar, priorizar y expresar. Se recomienda
una actividad reflexiva.
Momento 3, Hemisferio derecho. En este momento se debe hacer
la construccin de una imagen que permita visualizar lo reflexionado
anteriormente; las imgenes y los smbolos permiten al alumno llevar su
experiencia al desarrollo de un pensamiento reflexivo. Algunos recursos
que ayudarn en esta etapa son los sonidos, las imgenes y los diagramas.
Se deber programar una actividad formal, esquematizada ya sea con
audiovisuales o diagramas, mapas mentales o conceptuales.
Momento 4, Hemisferio izquierdo. Se debe definir el tema de manera sistemtica; es aqu donde se enfatiza en el anlisis de los conceptos,
hechos, generalizaciones y teoras. El docente deber mostrar la informacin de manera organizada con la finalidad de hacerle ms clara al
alumno la continuidad del proceso o tema. Es indispensable que el profesor est consciente de los datos importantes para evitar sobrecargar al
alumno de informacin. Para llevar a cabo este momento, el docente se
deber apoyar en algunos recursos como las lecturas, los textos, los oradores audiovisuales.
Momento 5, Hemisferio izquierdo. Para este momento el alumno
deber ser capaz de aplicar lo aprendido. El profesor se encargar de revisar
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La informacin que seleccionamos la tenemos que organizar y relacionar. El modelo de las inteligencias mltiples nos da informacin sobre
las distintas maneras que tenemos de relacionar la informacin que recibimos.
Una vez organizada esa informacin la utilizamos de una manera o de
otra.
Metodologa de trabajo
Para lograr los objetivos de la investigacin se sigui una metodologa mixta,
es decir, anlisis cuantitativo y cualitativo. En la parte cuantitativa se aplic el
Cuestionario Honey Alonso de Estilos de aprendizaje (CHAEA) a 245 alumnos
que estaban cursando la carrera Ingeniera en Sistemas Computacionales de la
Escuela Superior de Cmputo del Instituto Politcnico Nacional. Para la parte
cualitativa se entrevist al 20% de los alumnos para conocer sus percepciones
sobre el cuestionario y qu tan correctos eran los resultados arrojados.
Anlisis de resultados
Por lo tanto, podramos concluir que el total de la muestra, en cuanto a estilos de
aprendizaje, presenta el comportamiento mostrado en la Tabla 2.
Del total de alumnos de la Escuela Superior de Cmputo encuestados, 81
de ellos son reflexivos que de acuerdo con la teora son estudiantes que renen
datos, y los analizan a profundidad, adems que prefieren observar o escuchar a
los dems y les gusta intervenir hasta que se han familiarizado con la situacin.
Para estos alumnos, los docentes debemos detonar el aprendizaje con la pregunta
por qu? Las actividades de enseanza que se sugieren para este tipo de alumnos
son: permitir que los alumnos puedan slo observar y pedir reflexiones sobre las
actividades; intercambiar opiniones con otros con previo acuerdo; para ellos se
recomiendo no establecer plazos y en la medida de lo posible permitir que trabajen sin presiones; dirigir plenarias con las conclusiones profundas de los temas; y,
en la medida en que se pueda utilizar videos en clase.
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Anulados
Total
1CV2
19
1CV5
17
1CV6
16
1CV7
18
1CVB
15
3CM2
29
3CM4
27
3CV3
14
3CV4
3CV8
7CV1
12
30
7CV2
10
24
7CV5
12
32
TOTAL
51
81
29
57
10
255
En segundo lugar, se encontr que 57 alumnos presentan un perfil que corresponde con un estilo de aprendizaje pragmtico; este tipo de estudiantes buscan
la aplicacin prctica del conocimiento, por lo que se debe aprovechar cualquier
oportunidad para que ellos experimenten, pues les gusta desarrollar proyectos
prcticos. As mismo, se impacientan con clases muy tericas y muestran poco
inters por los conocimientos que no les ayudan en sus necesidades inmediatas.
Para estos alumnos, los docentes debemos detonar el aprendizaje con la pregunta
qu pasara si? Las actividades de enseanza que se sugieren para este tipo de
alumnos son: ensear tcnicas para hacer las cosas con ventajas prcticas que
permitan la comprobacin inmediata del aprendizaje; exponer a los alumnos a
modelos y ensear por proyectos o experimentos; dar indicaciones y sugerir atajos; y, establecer gran cantidad de ejemplos y ancdotas.
En tercer lugar, se encontr que 51 alumnos, casi el mismo nmero de alumnos pragmticos, prefieren dialogar a escuchar por largo rato, les gusta dirigir
debates, o realizar presentaciones. Son de mente abierta y se entusiasman con
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TOTAL UNIVERSO
1%
2%
1%
4%4% 2%2%
20%
Activo
Reflexivo
Terico
Pragmtico
Activo-Reflexivo
22%
Activo-Teorico
11%
31%
Activo-Pragmtico
Reflexivo-Terico
Reflexivo-
Terico-Pragmtico
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Conclusin
Para poder proporcionar una educacin integral e individualizada acorde con
las nuevas teoras del aprendizaje y, derivado de ellas, los modelos educativos
contemporneos, los docentes debemos aprender a realizar diagnsticos que incluyan los estilos de aprendizaje de cada uno de nuestros alumnos para adaptar las
estrategias enseanza aprendizaje a los diversos estilos de aprendizaje.
Consideramos que, en la medida que la exposicin de los contenidos temticos de las diversas asignaturas se adapten a las preferencias de estudio de nuestros
alumnos, se obtendrn mejores resultados, se abatirn problemas de desercin
provocados por alumnos frustrados por no aprender, se mejorar, as mismo la
calidad educativa y el desempeo profesional de los alumnos.
En la Escuela Superior de Cmputo del Instituto Politcnico Nacional, los
resultados de los alumnos del primer y sptimo semestre muestran una marcada
inclinacin hacia el estilo de aprendizaje reflexivo; es decir, son alumnos que
prefieren analizar primero la informacin y posteriormente acometer proyectos.
En un anlisis consecutivo de las asignaturas que cursan estos alumnos se mostr
que las materias del primer semestre son tericas en un 83%, lo cual es adecuado
para los alumnos que presentan un estilo reflexivo, sin embargo para el sptimo
semestre cambian radicalmente los porcentajes al mostrar nicamente un 17% de
materias tericas y un 83% de materias tericoprcticas que tambin se adaptan
al estilo de los alumnos.
Para los alumnos del tercer semestre, cuyo estilo de aprendizaje es ms pragmtico, se analiz la currcula y se observ que ellos cursan el 83% de asignaturas
tericoprcticas en las cuales el producto final de las materias es el desarrollo
de un proyecto.
De manera general, y de acuerdo al modelo de McCarthy antes analizado, se
recomiendan las siguientes estrategias de enseanza para que los docentes logremos incidir en un aprendizaje significativo: como introduccin a los contenidos
debemos permitir que los alumnos puedan slo observar y no forzarlos a participar, ms bien se debe promover la reflexin. Posteriormente, se recomienda
empezar con un intercambio de opiniones entre los compaeros y organizar ple-
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narias grupales con las conclusiones de los temas y, finalmente, ensear tcnicas,
exponer a los alumnos a modelos y cerrar con la elaboracin de un proyecto de
aplicacin prctica.
Una de las estrategias de enseanza-aprendizaje ms recomendada para el
estilo de aprendizaje reflexivo, al cual pertenecen la mayora de los alumnos
encuestados de la ESCOM, es el uso de organizadores grficos, ya que permiten
analizar y evaluar de manera crtica la informacin; esto es comparar, contrastar
e interrelacionar de manera visual la informacin. Con diagramas visuales los
alumnos pueden revisar grandes cantidades de informacin, tomar decisiones
basadas en sta, comprenderla y relacionarla. El tener los datos organizados ayuda a los estudiantes a pensar de manera creativa a medida que integran cada idea
nueva a sus conocimientos preexistentes.
Por lo tanto, se puede concluir que se lograron los objetivos propuestos al
inicio de la investigacin ya que, al analizar los estilos de aprendizaje de 255
alumnos de la Escuela Superior de Cmputo, se relacionaron stos con diferentes estrategias de enseanza aprendizaje y se dise un software que se espera
pueda contribuir al proceso enseanza-aprendizaje del estudiante de la carrera de
Ingeniera en Sistemas Computacionales, a travs de la estructuracin lgica del
conocimiento (mediante el uso de organizadores grficos) apoyado en las TIC.
Lista de referencias
Alonso, C. & Gallego, J. (1994). Estilos individuales de aprendizaje: implicaciones en la conducta vocacional. En Rivas, F. (ed.), Manual de Asesoramiento
y orientacin vocacional. Madrid: Sntesis.
Burn, J. (1996). Ensear a aprender: Introduccin a la metacognicin. Bilbao: Ediciones Mensajero.
Frade, L. (2007). Inteligencia Educativa. Mxico: Mediacin de la calidad.
Gonzlez, J. (1996). Estilos cognitivos y de aprendizaje (2a. ed.). Barcelona: Santillana.
Honey, P. & Mumford, A. (1986). Using our learning styles. Reino Unido: Autor.
Instituto Politcnico Nacional [IPN]. (2000). Materiales para la reforma acadmica
del instituto. Mxico: Autor.
Kolb, D. (1984). Experiential learning: Experience as the source of learning and development. Estados Unidos: Prentice-Hall.
McCarthy, B. & McCarthy, D. (2005). Teaching around the 4MAT cycle: Design-
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ing instruction for diverse learners with diverse learning styles. Estados Unidos:
Corwin Press.
Verlee, L. (1995). Aprender con todo el cerebro. Espaa: Martnez Roca.
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