RBRICAPARALACORRECCINDEENSAYOS

El siguiente instrumento evala la estructura del ensayo como tcnica de enseanza aprendizaje en los participantes del curso de Currculum y
EvaluacinenAccin.Estdestinadaalusodeensayoscrticos,noobstante,puedeserutilizadaparaescritosdetipointerpretativoycreativo.

Objetivoparaelestudiante:escribiruntextocrtico(puedeserinterpretativoocreativodependiendodelprofesor)coherente,fundamentadoenlarevisin
bibliogrficayrespetandoreglassintcticasysemnticas.

Nivelesdedominio
Indicadores

Primer nivel de dominio: comunicar Ortografa: uso de reglas

correctamente por escrito lo que se ortogrficas (puntual y
piensa con los recursos adecuados del acentual)
idioma.
Amplituddevocabulario

INSUFICIENTE
1
Elescritonorespetareglas
ortogrficas
bsicas,
registrndose ms de 6
faltasdeortografa.
El escrito repite palabras
(no tcnicas), cayendo en
reiteracionesconstantes.

Utilizacin de lenguaje El estudiante emplea

adecuado al tipo de palabras,
jergas
y/o
documentoydestinatario abreviaturas
no
apropiadasaldocumento.
Uso
de
Personas El escrito omite sujeto o
gramaticales
equivoca el uso de la
personagramatical.

ESTNDAR
2
Elescritonorespetareglas
ortogrficas
bsicas,
registrndose entre 1 a 6
faltasdeortografa.
En el escrito algunas
palabras se repiten, no
utilizndose
sinnimos
afines.
Usa
incorrectamente
algunos de los trminos
propios de la materia que
trata.
El escrito manifiesta
errores en el uso del
sujeto, en algunos
prrafos.

PTIMO
3
El escrito respeta reglas
ortogrficas bsicas y no se
registranfaltasortogrficas.
El escrito evidencia el uso de
sinnimosypalabrastcnicas,
demaneraadecuada.
Acomoda el lenguaje al tipo
de documento y lector,
usando tecnicismos propios
delamateria.
El escrito manifiesta de
manera clara y consistente el
sujeto gramatical desde el
cualseescribe.


Segundo nivel de dominio: cohesin del
texto, se identifica una progresin
temtica, utilizndose prrafos unidos
pornexos.

En algunos prrafos se
observa unidad temtica,
noobstante,enotrossta
se pierde, pareciendo que
sehabladeotrotema.

Cohesin textual: Uso de

prrafos e inclusin de
idea central en cada uno
deellos

Los prrafos aparecen

desconectados,
perdindose la unidad
temtica y saltando de un
temaaotro.

Nexosentreideas

Elescritopasadeunaidea El
escrito
presenta
a otra, sin utilizar cantidad excesiva de
conectoresadecuados.
conectores, o bien, una
repeticin constante de
ellos.

Tercer nivel de dominio: estructura PresenciadeProblema

global del texto se observa la presencia
de problema, argumentos, contra
argumentosyconclusiones.
Presencia
de
Argumentacin y contra
argumentacin
PresenciadeConclusiones

No se observa el Se presenta la temtica

problema, ni la temtica a central, sin embargo, en
abordar.
algunosprrafos sepierde
respectodelproblema.
No aparecen argumentos Estn Los argumentos y
nicontraargumentos.
contra argumentos, no
obstante, en algunos
prrafosseconfunden.

Se identifica una unidad

temticaentodoeltexto;los
prrafos presentan cohesin
textual, lo que genera un hilo
conductor en el escrito,
pudiendo visualizarse en cada
unodeelloslaideacentraldel
ensayo.
Las ideas se estructuran de
manerafluida,loquefavorece
lacomprensindelescrito.Se
utilizan conectores variados y
consecuentes con la temtica
queseplantea.
Es posible observar el
problema y se desarrolla una
temticaentornoaste.
Se observa la presencia de
argumentos
y
contraargumentos en torno a
latemticacentral.

No es posible identificar Es posible identificar la Las

conclusiones
se
las
conclusiones
del conclusin,perostano encuentran
claramente
escrito.
definidas hacia el final de
escrito.


Cuarto nivel de dominio Calidad de la Problema
argumentacin y contra argumentacin:
coherencia, variedad y calidad de los
argumentos.

No se identifica el
problema, el estudiante
confunde las temticas
planteadas.

Argumentos

El ensayo no presenta un
respaldo
terico
o
emprico que sustente la
temticadesarrollada.

Contraargumentos

El ensayo no considera
perspectivas distintas a la
levantadaenlatemtica.

Conclusiones

Las conclusiones no son

consistentes
con
la
problemtica,
observndoseuncierredel
texto superficial y sin
coherencia.

Se identifica el problema,
pero no ha sido abordado
con
claridad,
confundiendo en algunos
prrafos la temtica
central.
El ensayo presenta una
serie de argumentos que
respaldan la tesis, no
obstante
estos
no
aparecenbienexplicadoso
articulados.
El
ensayo
incorpora
perspectivas distintas a la
levantada en la temtica
central, pero estas no se
presentan de manera
adecuada.
Las
conclusiones
responden
a
la
problemtica
y
son
consistentes con ella, no
obstante, su nivel de
profundidad y alcance es
menor al planteamiento
delproblema.

Se identifica y describe el
problemaconclaridad.

El
ensayo
manifiesta
perspectivas tericas y
empricas que sustentan la
propiatesis.

El
escrito
evidencia
perspectivas diferentes o
contrariasalaargumentada.

Las
conclusiones
son
consistentes
con
la
problemtica y la discusin
desarrollada.